El Escolar y El Adolescente

Bachillerato Tecnolgico en Puericultura
Componente de Formacin Profesional

Mdulo 2 Acciones pedaggicas y de salud
Submdulo El escolar y el adolescente
5 horas/semana, 80 horas/semestre, 16 semanas
http://www.dgeti.sep.gob.mx
e-mail: planesyprogramas@dgeti.sep.gob.mx
Elaboradores del programa de estudio:

Elvia Zapata Prez (CETis 106), Antonio Cuervo Prez,(CBTis 185), Martha
Guadalupe Peralta Bautista,(CETis 10), Hortensia Snchez Garca (CETis 10), Irma
Peralta Bautista (CETis 10).
Asesora pedaggica:
Guadalupe Gonzlez Ayala y Josefina Salinas Avils
2
NDICE
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................................................................................ 20
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3
Es un tcnico profesional de nivel medio superior en puericultura capaz de estimular el

rea fsica, cognoscitiva y afectivo-social del nio en el nivel de educacin inicial,
desarrollando programas y proyectos; adems de atender de manera responsable y con
iniciativa el desarrollo del infante, con la finalidad de conservar y fomentar su
desarrollo integral, apoyado en los conocimientos cientficos de las teoras actuales del
desarrollo.
Al egresar es competente para incorporarse en las instituciones de atencin al nio
como CENDIs, Hospitales, Casas cuna, Casas hogar e Instituciones de educacin
especial y/o continuar sus estudios a nivel superior.
4
La DGETI en cumplimiento con las directrices de la Reforma Curricular para el

Componente de Formacin Profesional presenta el Programa de estudios del submdulo
Estimulacin ldica etapa para lactante y maternal del segundo semestre del
Bachillerato Tecnolgico en Puericultura con la finalidad de:
Mejorar la calidad y pertinencia de los contenidos del Componente de

Formacin Profesional para que respondan efectivamente a las demandas del
sector empresarial y social.
Impulsar una reflexin del docente sobre su prctica para que aplique una
didctica centrada en el aprendizaje1
Promover que efectivamente se aplique la evaluacin diagnstica, continua y en
todas ellas incluyendo la final consideren: conocimientos, habilidades y
actitudes y no se limite a slo a la aplicacin de un examen, sino que incluya la
demostracin prctica y la elaboracin de productos.
Aprovechar las NTCL como referencia porque son el resultado del trabajo
realizado con el sector productivo.
Todo ello contribuir a que los egresados puedan, si as lo desean, incorporarse al sector
productivo y/o de servicios con mayores elementos. En este cuarto semestre, el
Componente de Formacin Profesional se integrara por tres mdulos: Pedagoga y
Didctica; Primeros Auxilios; y Desarrollo Psicolgico del Nio, que se cursarn
simultneamente. Los submdulos se interrelacionan ya que es necesario el
conocimiento del Desarrollo Psicolgico del Nio para adaptar la Pedagoga y Didctica
a implementar para la correcta maduracin del nio y sus diferentes etapas; as como al
hacerse responsable de nios durante su ejercicio laboral es necesario que tenga
conocimiento de Primeros Auxilios interactuando con el desarrollo de su capacidad de
conduccin grupal mediante la Pedagoga el contenido de estos submdulos sirven
como antecedente para poder relacionar los componentes de formacin tecnolgica de
la carrera de Puericultura.
Revisar Propuesta Didctica de la EBC-DGETI. Julio del 2002
5
GENERAL
Al trmino del submdulo el alumno ser competente para:
Aplicar los conocimientos que identifican el crecimiento fsico y desarrollo funcional
del escolar y el adolescente para comprender su interaccin con su entorno
PARTICULARES
1. Realizar una investigacin documental sobre las caractersticas fsicas y
funcionales del escolar para detectar posibles alteraciones en su desarrollo
normal.
2. Identificar los elementos del programa de control del nio sano para mejorar sus
condiciones de salud.
3. Comparar por medio de videos los cambios anatomo-funcionales del pber y el
adolescente as como su influencia psicolgica en su desarrollo para evitar los
factores de riesgo en esta etapa.
6
El escolar y el adolescente.
1. El escolar.
1.1 Caractersticas
fsicas, funcionales
y psicolgicas.
2. Programa de
Control del nio.
sano
2.1 Vigilancia en los
ndices normales de
salud.
3. Pubertad y
Adolescencia.
3.1 Desarrollo fsico y

psicolgico.
3.2 Factores de
riesgo.
1.2 Funcin de la
Puericultura en la etapa
escolar.
7
2.2. Nutricin en el
escolar y el
adolescente.
Unidad 1
Objetivo Particular
El escolar.
Actitudes
Tiempo
Responsabilidad, limpieza, puntualidad, organizacin.

30 hrs.
Evidencias
Resultado
(Conocimientos
de aprendizaje
Desempeo y
Productos)
Identifica el desarrollo fsico del escolar P: Investigacin
para detectar posibles alteraciones documental sobre
somatomtricas.
el desarrollo fsico
del escolar.
P: Reporte de
alteraciones.
C : Cuestionario.
Describe el desarrollo funcional del escolar P: Investigacin
para una mejor comprensin de los documental sobre
cambios que se llevaran a cabo durante la el
desarrollo
adolescencia.
funcional
del
escolar.
P:
Lnea
del
tiempo.
C: Cuestionario.
Evala el desarrollo psicolgico del escolar P:
Cuadro
para establecer relacin con el desarrollo comparativo.
fsico y funcional.
P:
Tabla
de
desarrollo.
D: Uso de la tabla
de desarrollo.
Identifica el programa de control del nio P: Investigacin de
sano para evaluar su salud.
Campo
en
Hospitales.
P: Reporte de
estudio de caso.
C: Cuestionario.
Contenidos
1.1
Caractersticas
fsicas, funcionales y
psicolgicas.
1.2 Funcin de la
Puericultura en la
etapa escolar.
Realizar una investigacin documental sobre las caractersticas

fsicas y funcionales del escolar para detectar posibles
alteraciones en su desarrollo normal.
8
Disea el programa recreativo acorde a las

necesidades del nio escolar y conoce las
necesidades deportivas para su mejor
desarrollo integral.
P: Investigacin.
P: Elaboracin y
ejecucin
de
programas
recreativos
en
Centros
Educativos.
D: Aplicacin del
programa.
Orienta a los padres de familia de las P: Investigacin.
necesidades del nio escolar para su mejor P:
Presentacin
desarrollo psico-social.
para la pltica.
D:
Plticas
a
Padres de Familia.
9
Unidad 2
Programa de Control del nio sano.
Objetivo Particular
Identificar los elementos del programa de control del nio

sano para mejorar sus condiciones de salud.
Actitudes
Tiempo
Orden, responsabilidad, iniciativa y cooperacin.

20 hrs.
Evidencias
Resultado
(Conocimientos
Contenidos
Desempeo y
de aprendizaje
Productos)
2.1 Vigilancia en los Identifica los aspectos que integran el P: Investigacin.
ndices normales de programa del nio sano.
P:
Cuadro
salud.
sinptico de los
elementos
del
programa
del
control del nio
sano.
D: Exposicin
de programas.
Reconoce
las
valoraciones P:Cuadro
somatomtricas, control mdico peridico comparativo.
y tabla de Denver para reconocer los P: Tabla de
ndices de normalidad en el nio.
registro.
P: Reporte de
resultados.
Realiza diagnsticos para determinar el P: Aplica el
ndice de normalidad en los nios.
programa
del
control del nio
sano a 2 casos.
P: Reporte de
resultados.
D: Exposicin
de resultados.
2.2 Nutricin en el Conoce las caractersticas de la nutricin C: Cuestionario
escolar y el adolescente adecuada al escolar y el adolescente.
P: Tabla de
nutricin
P: Mens
Describe
los
hbitos
alimenticios P: Encuestas.
caractersticos de estas etapas para P: Interpretacin
proponer una alimentacin balanceada encuestas.
adecuada a su desarrollo.
D: Exposicin
de resultados.
10
Coordina una muestra gastronmica con

el objetivo de presentar los diferentes
mens adecuados a la etapa escolar y
adolescente los adolescentes.
11
D: Exposicin
gastronmica.
P: Dietas.
P: Platillos.
Unidad 3
Desarrollo fsico y psicolgico del adolescente.
Objetivo Particular
Comparar por medio de videos los cambios anatomofuncionales del pber y el adolescente as como su influencia
psicolgica en su desarrollo para evitar los factores de
riesgos en esta etapa.
Cooperacin, iniciativa, creatividad y responsabilidad.
Actitudes
30 hrs.
Tiempo
Evidencias
Resultado
(Conocimientos
Contenidos
de aprendizaje
Desempeo y
Productos)
3.1 Desarrollo fsico y Distingue las caractersticas fsicas del P: Investigacin
psicolgico.
pber, as como los cambios en el documental
adolescente para lograr un manejo sobre
las
adecuado de su sexualidad y la caractersticas
responsabilidad que esta conlleva.
fsicas del pber
y
del
adolescente.
P:
Cuadro
sinptico de las
caractersticas.
fsicas.
P:
Cuadro
sinptico de las
enfermedades
venreas.
P:
Cuadro
sinptico de los
mtodos
anticonceptivos.
Clasifica las caractersticas psicolgicas P: Investigacin.
del pber y del adolescente para mantener P: Entrevista.
una estabilidad emocional individual.
P:
Cuadro
comparativo.
Realiza un autoanlisis para detectar sus P:
rbol
caractersticas con el objetivo de iniciar un genealgico.
proceso de autoconocimiento.
P: Lnea del
tiempo.
P: Cuestionario.
12
3.2 Factores de riesgo.
Reconoce los factores nutricionales que

alteran el desarrollo fsico y funcional
para orientar al adolescente y a los Padres
de familia preparando mens adecuados.
Analiza la higiene personal y del vestido a

fin de prevenir enfermedades apoyndose
en encuestas y videos.
Juzga la falta de actividades culturales,
deportivas y recreativas en adolescentes
como factor de riesgo para problemas de
adicciones.
EQUIPO
Televisin
Pizarrn blanco
Grabadora
DVD
Can
Lap Top
Proyector de acetatos
Videocasetera
Rotafolio
MATERIAL
Acetatos
Formatos de diagnstico
CD
Audiocasetes
Videocasetes
Hojas de Papel Bond para rotafolio
13
P:
Guas
alimenticias para
los
requerimientos
en
la
adolescencia.
C: Investigacin
de los nutrientes
esenciales y los
problemas que
causa
su
carencia.
P:
Peridico
Mural.
P: Rotafolio.
D: Exposicin.
P: Trptico.
D: Plticas a
otros
adolescentes.
CANTIDAD
1
1
1
1
1
1
1
1
1
CANTIDAD
50 hojas
50
10 discos
10
5
60 hojas
La elaboracin del programa didctico y la operacin es la parte medular del programa

de estudio porque all se concreta la propuesta didctica. Qu es la didctica centrada
en el aprendizaje? Es una propuesta:
Activa porque impulsa el aprendizaje con otros y el trabajo en equipo, el uso de

tcnicas grupales, la manipulacin de materiales.
Centrada en el capacitando que respeta y reconoce las diferencias individuales y

considera que la enseanza no puede ser homognea y uniforme.
Que impulsa el aprendizaje significativo porque concibe al aprendizaje como un

proceso en espiral donde el alumno a partir de su experiencia comprende,
asimila, transforma y transfiere o aplica el aprendizaje en situaciones nuevas.
Que propone la enseanza centrada en el aprendizaje. Porque busca crear
entornos y experiencias que impulsen a los estudiantes a descubrir, construir y
resolver problemas que le faciliten la apropiacin del conocimiento. Para ello
parte de lo conocido a lo desconocido, de lo prximo a lo lejano, de lo sencillo a
lo complejo.
Que concibe a la conducta como molar o total porque establece que en la
demostracin de la competencia se sintetizan los conocimientos, habilidades y
actitudes.
Que considera fundamental estimular la confianza y seguridad en los capacitandos.
Que propone transparentar la evaluacin y evaluar el aprendizaje a travs de
evidencias de desempeo, productos y conocimientos no slo con teora, utilizando
la evaluacin diagnstica, continua y sumativa o final.
Que establece que la funcin de la escuela no es ensear sino generar aprendizajes.
Que considera al maestro como un conductor o facilitador creativo que planea
situaciones de aprendizaje para general entornos de seguridad y confianza que
contribuyan a que el alumno aprenda.
14
Para que efectivamente se cumpla el objetivo de la Reforma Curricular es conveniente

que:
Procuren trabajar en equipo donde los unan metas y actividades comunes que
repercutan en mejorar la calidad de la educacin que se imparte en el plantel.
Adems, principalmente los maestros del Componente de Formacin Profesional deben:
Conocer y revisar la NTCL que se refiere a Diseo e Imparticin de Cursos de
Capacitacin Cdigo: CRCH0542.01
Aplicar en el desarrollo de todo el curso los pasos didcticos siguientes:
SECUENCIA (Pasos
PROCEDIMIENTO (Cmo se desarrollan?)2
didcticos)
Qu significa? Formalizar acuerdos con el grupo
para lograr una meta comn.
Qu actividades se realizan?
1. Presentacin del curso
Aplicar una tcnica de presentacin.
Exponen sus expectativas sobre el curso.
Presenta los objetivos, estrategia de trabajo y
forma de evaluacin.
Se llega a establecer compromisos de trabajo.
Qu significa? Identificar a travs de un cuestionario
si los alumnos tienen los conocimientos y habilidades
2. Evaluacin Diagnstica
bsicas para aprender el contenido del mdulo.
Resuelven un cuestionario sobre el contenido
del curso o sobre los antecedentes mnimos
que necesitan para el curso.
Qu significa? Estimular el inters del alumno por
aprender. El alumno debe saber qu es lo que va
aprender y dnde lo puede aplicar.
Pregunta al grupo sobre qu es la competencia
3. Contextualizacin*
que van aprender y dnde la pueden aplicar.
A travs de una lluvia de ideas responden a
las preguntas planteadas.
Conduce
al
grupo
para
establecer
conclusiones generales.
Presenta un video sobre la unidad y entrega
un cuestionario a los alumnos.
Analizan el video e integrados en equipos
22
Cuando la actividad est en singular se refiere a la que tiene que hacer el maestro o facilitador y cuando
est en plural, es la que tienen que hacer los alumnos.
* Trmino acuado desde 1999 en la elaboracin de Programas por la Mtra. Irma Valdez Coiro
15
4. Problematizacin*
5.
Creacin
de
las
situaciones de aprendizaje
para cada sesin o clase que
se construyen con base en
las
secuencias didcticas
6. Demostracin grupal*
(se realiza por unidad
didctica)
7. Demostracin individual
(se desarrolla al trmino del
mdulo)*
resuelvan el cuestionario.
Exponen sus respuestas y comentarios en
plenaria.
Confrontan sus respuestas y se llega a
conclusiones generales.
Qu significa? Se desarrolla a lo largo del curso y
pretende promover la reflexin y el cuestionamiento
del alumno sobre lo que se est aprendiendo.
Presenta procedimientos para que expliquen
por qu se realizan as o si es conveniente
cambiar el orden.
Exploran secuencias diferentes.
Presenta por escrito o narra problemas o
situaciones reales.
Exponen posibles soluciones.
Llegan a conclusiones grupales.
Qu significa? De cada contenido establecido en el
programa sinttico se elaborarn secuencias
didcticas para cada resultado de aprendizaje
establecido. Se revisar cada contenido, los
resultados de aprendizaje, las evidencias y se
reflexionar COMO GUIO A LOS ALUMNOS para
que construyan su aprendizaje. Para cada resultado de
aprendizaje se debern desarrollar varias actividades
considerando (cuando menos 4 actividades)
Reflexionar si convendra de acuerdo con el
contenido realizar: Prctica, representacin o
simulacin, resolucin de problemas.
Qu significa? Demostrar en equipo el logro del
objetivo particular o de unidad.
Organiza al grupo en equipos en los que cada
uno desarrolla un resultado de aprendizaje de
la unidad.
Realizan una prctica integradora.
Presentan sus resultados y plantean sus dudas
en la ejecucin.
Resuelve dudas y aclara conceptos y
procedimientos.
Qu se significa? El alumno demuestra la
competencia.
Individualmente el alumno demostrar el
dominio de la competencia, con la
presentacin de las evidencias desarrolladas
16
en cada unidad.
En cada situacin de aprendizaje, se debe planear una secuencia didctica que
contenga mnimamente actividades de:
Apertura (Introduccin o motivacin)
Desarrollo (Ejercicios, problemas, prcticas, simulaciones, narraciones,
representaciones en equipo o individual).
Cierre (Presentacin de resultados, conclusiones, esquemas resumes que
permitan verificar el aprendizaje y reforzarlo).
* Trmino acuado desde 1999 en la elaboracin de Programas por la Mtra. Irma
Valdez Coiro
Por ejemplo las actividades para lograr un resultado de aprendizaje en dos sesiones
pueden ser:
Primera sesin
Plantea un problema real sobre
Integrados en equipo elaboran sus propuestas de solucin.
Supervisa el trabajo en equipo, aclara y encauza la actividad.
Presentan en plenaria sus propuestas y se llega a conclusiones grupales
Pregunta que dudas o dificultades tienen
Resuelven entre todos los cuestionamientos
Segunda sesin
Pregunta sobre las conclusiones obtenidas en la sesin anterior
Les pide que elaboran problemas semejantes en equipo y los resuelvan
Intercambian con sus compaeros los problemas sin las soluciones
Revisan las respuestas obtenidas, identifican errores y aclaran dudas
Establecen las conclusiones general
Plantean a travs de una lluvia de ideas las situaciones en donde puede aplicarse
el procedimiento o frmula analizada
Cmo se elaboran las situaciones de aprendizaje considerando las secuencias
didcticas?
1.
2.
3.
4.
Lea el programa sinttico de la unidad

Revise el primer contenido, su resultado de aprendizaje y sus evidencias.
Piense y comente qu actividades le permitiran alcanzar esos resultados.
Escrbalo y revselo.
Para elaborar el plan de clase considere:

1. En la cartula registre los datos institucionales y precise la carrera, el ttulo
del mdulo, el Objetivo General y el tiempo en el que se desarrollarn los
planes de sesin.
2. Anote el Objetivo Particular o de la unidad didctica que se desarrollar
3. El Resultado de aprendizaje al que se refiere el plan de clase
4. Establezca las evidencias que el alumno debe elaborara para demostrar su
aprendizaje
17
http://www.dgeti.sep.gob.mx e-mail: planesyprogramas@dgeti.sep.gob.mx
5. Anote el tiempo , es decir , la fecha y/u hora, en el que se desarrollar el plan

6. Registre las actividades de cada sesin considerando la estructura de las
secuencias didcticas
7. Precise el material y equipo que se requiere.
PLAN DE SESIN DE CLASE
OBJETIVO PARTICULAR
RESULTADO DE APRENDIZAJE
EVIDENCIAS
FECHA/HORA
ACTIVIDADES
MATERIAL Y EQUIPO
Cmo elaborar las actividades?

Utilice su creatividad para las situaciones de aprendizaje!
Enriquezca su trabajo, tiene un mundo de posibilidades
De acuerdo con las secuencias didcticas
Cmo empezar?
Puede plantear un problema, narrar una situacin real, comparar imgenes,
presentar una lectura, una conferencia, un video, etc. Recuerde que debe partir
de lo conocido a lo desconocido, de lo simple a lo complejo.
Es necesario que cree un ambiente de seguridad y confianza.
Qu actividades se pueden realizar?

Establezca actividades de equipo donde discutan, resuelvan, practiquen,
comenten, analicen, elaboren, recorten, integren, formen, construyan, etc.
Recuerde que con una actividad no se logra alcanzar el objetivo y que las
actividades deben ser variadas porque hay diferentes estilos de aprender.
Adems para lograr que trabajen en equipo es necesario definir las funciones de
cada integrante.
Es muy importante la planeacin de las actividades que realizarn los alumnos
porque eso permitir que el maestro ms que dictar la ctedra, observe cmo
participan los alumnos en equipo y supervise y asesore el proceso.
Y el cierre?
Es necesario que se destine un tiempo al final de cada sesin para llegar a
conclusiones o a la presentacin de resultados o a la evaluacin del proceso, en
18
donde se precise y aclare aspectos en los que haya existido duda para que el
alumno valore lo que aprendi y las dificultades que tiene.
Es precisamente en el desarrollo de las secuencias didcticas donde se valorar si
efectivamente se aplica la didctica centrada en el capacitando, al proponer acciones
que fundamentalmente desarrolle el alumno. Por lo tanto, se recomienda:
1. Partir del Programa Sinttico, revisar los contenidos y los resultados de
aprendizaje.
2. Retomar la organizacin lgica y didctica que se le dio al Programa Sinttico
Cada grupo de Contenido o tema con sus resultados de aprendizaje
3. Ser creativo y reflexionar en cada contenido con su conjunto de resultados de
aprendizaje Cmo guo a los alumnos para que logren...?
4. Considerar qu contenidos tericos mnimos debe saber el alumno y cmo los
adquiere
5. Precisar cmo motivar, practicar y evaluar cada situacin de aprendizaje
6. Plantear actividades donde el alumno participe
7. Planear si se parte de una lectura o video para guiar la discusin: Si es la
exposicin de un experto o del docente; si se parte de una demostracin para
dirigir posteriormente un trabajo en equipo; si se desarrolla una prctica o se
resuelve el problema
8. Algunos de los recursos para la organizacin del trabajo del grupo, para el logro
de las competencias pueden ser :
Trabajo en equipo
Prcticas de laboratorio
Simulacin de empresas
Representacin de casos reales
Creacin de empresas escolares
9. La variedad de recursos de organizacin del trabajo del grupo, es recomendable

que se ample mediante las consulta de textos de Didctica y con la recuperacin
de la experiencia del docente.
19
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Dr. Reyes Tamez Guerra

Secretario de Educacin Pblica
Dra. Yoloxchitl Bustamante Dez

Subsecretaria de Educacin Media Superior
M. en C. Daffny Rosado Moreno

Secretario Ejecutivo del CoSNET
Ing. Fortino Garza Rodrguez

Director General
Ing. Carlos E. Ramrez Escamilla

Director Tcnico
Lic. Graciela E. Segura Cabrera

Subdirectora Acadmica
21

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Es un tcnico profesional de nivel medio superior en puericultura capaz de estimular el

La DGETI en cumplimiento con las directrices de la Reforma Curricular para el

Mejorar la calidad y pertinencia de los contenidos del Componente de

Revisar Propuesta Didctica de la EBC-DGETI. Julio del 2002

3.1 Desarrollo fsico y

Responsabilidad, limpieza, puntualidad, organizacin.

Realizar una investigacin documental sobre las caractersticas

Disea el programa recreativo acorde a las

Programa de Control del nio sano.

Identificar los elementos del programa de control del nio

Orden, responsabilidad, iniciativa y cooperacin.

Coordina una muestra gastronmica con

Desarrollo fsico y psicolgico del adolescente.

3.2 Factores de riesgo.

Reconoce los factores nutricionales que

Analiza la higiene personal y del vestido a

La elaboracin del programa didctico y la operacin es la parte medular del programa

Activa porque impulsa el aprendizaje con otros y el trabajo en equipo, el uso de

Centrada en el capacitando que respeta y reconoce las diferencias individuales y

Que impulsa el aprendizaje significativo porque concibe al aprendizaje como un

Para que efectivamente se cumpla el objetivo de la Reforma Curricular es conveniente

Lea el programa sinttico de la unidad

Para elaborar el plan de clase considere:

5. Anote el tiempo , es decir , la fecha y/u hora, en el que se desarrollar el plan

Cmo elaborar las actividades?

Qu actividades se pueden realizar?

9. La variedad de recursos de organizacin del trabajo del grupo, es recomendable

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Dr. Reyes Tamez Guerra

Dra. Yoloxchitl Bustamante Dez

M. en C. Daffny Rosado Moreno

Ing. Fortino Garza Rodrguez

Ing. Carlos E. Ramrez Escamilla

Lic. Graciela E. Segura Cabrera

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