nvarea prin cooperare modalitate modern pentru asigurarea

implicrii active a studenilor la

disciplina Limba englez
Asist. univ. dr. Brndua-Oana NICULESCU
INTRODUCERE
Procesul de nvmnt superior, n general, i al activitilor
didactice, n special, cunosc noi i importante schimbri ca urmare a
acumulrilor tiinifice i a experienei practicii educaionale. Pentru a
putea rspunde noilor provocri declanate de schimbrile calitative i
cantitative ce se cer a fi rezolvate ntr-o manier modern, care s
asigure standarde performante pregtirii studenilor, sunt abordate i n
domeniul limbii engleze, din perspective teoretice, metodologice i
praxiologice, acele modaliti care s asigure o corelare ct mai
adecvat ntre personalitatea studenilor, miestria psiho-pedagogic a
cadrelor didactice i cile de relaionare dintre educai i educatori
printr-o folosire eficient a organizrii i desfurrii activitilor
instructiv-educaionale.
ntre aceste noi abordri ce vizeaz modernizarea metodologiilor
educaionale specifice predrii-nvrii-evalurii limbii engleze n
vederea creterii locului i rolului studenilor la propriul proces de
formare i dzvoltare, un loc bine definit l ocup nvarea prin
cooperare. Unele aspecte ce particularizeaz coninutul nvrii prin
cooperare n cadrul formrii cunotinelor i deprinderilor specifice
limbii engleze, elemente definitorii i metode folosite n cadrul acestei
noi orientri teoretice i preocupri practic-educaionale vor fi
abordate ca pri distincte ale acestui capitol.
Avnd n vedere considerentele prezentate, din care rezult
convingtor rolul, locul i necesitatea nvrii prin cooperare n
cadrul strategiilor active ale activitilor didactice destinate nvrii
limbii engleze din nvmntul universitar, apreciem c punerea n
eviden a coninutului acestui concept deschide noi oportuniti
pentru lrgirea cunoaterii i nelegerii dimensiunilor sale teoretice,
aspecte ce vor fi abordate n continuare.

1. nvarea prin cooperare delimitri conceptuale

Un prim scop al nvmntului centrat pe cooperare este
maximizarea capacitilor intelectuale ale studenilor, adic
capacitatea de a gndi pentru a rezolva probleme, a fi inovatori, a lua
decizii i a comunica eficient. Pentru a atinge acest scop, academia,
amfiteatrele, slile de clas i laboratoarele trebuie s ofere o
atmosfer care s promoveze gndirea, s ncurajeze discutarea i
exprimarea ideilor, a convingerilor i a concepiilor despre lume i
via, devenind, astfel, centre de stimulare intelectual a gndirii i
nvrii, n care informaia se transform ntr-un autentic catalizator
al gndirii. Mai mult, acionnd sub ndrumarea educatorului, educatul
i formeaz un stil de munc independent, aptitudini de investigare
tiinific, caliti absolut necesare pentru propria sa dezvoltare, pe
baza unor relaii de comunicare, cooperare i ncredere n propriile
capaciti formative, necesare ndeplinirii viitoarelor roluri sociale,
profesionale i tiinifice.
n aceast direcie, un mijloc de creare i dezvoltare propice a
gndirii este introducerea metodelor de nvare prin cooperare ntre
metodele de predare, nvare i evaluare. n acest sens, relevante
devin definiiile date de autori consacrai din domeniul pedagogiei,
personaliti recunoscute la nivel naional i internaional. Astfel,
conform opiniei unui grup de profesori americani ai Universitii din
Minnesota, nvarea prin cooperare nseamn ,,utilizarea ca metod
instrucional a grupurilor mici de elevi/studeni, astfel nct acetia
s poat lucra mpreun urmnd ca fiecare membru al grupului s-i
mbunteasc performanele proprii i s contribuie la creterea
performanelor celorlali membri ai grupului. [1]
Pe de alt parte, conceptualizarea acestui termen de ctre prof.
univ. dr. Miron Ionescu i Muata Boco de la Universitatea ,,BabeBolyai din Cluj-Napoca scoate n eviden noi coninuturi i
semnificaii, aa cum rezult din urmtoarele dou definiii ale
acesteia. Prima definiie are urmtorul coninut:
nvarea cooperativ este o metod didactic bazat pe
organizarea, n funcie de obiective operaionale bine stabilite, a unei
munci colective fondate pe complementaritate, orientat spre
asigurarea aspectului social al nvrii i care vizeaz dezvoltarea

deprinderilor de comunicare interpersonal, a interaciunilor,

competenelor i comportamentelor sociale ale studenilor. [2]
Cea de-a doua definiie dezvolt noi dimensiuni ale acestui
concept, dup cum urmeaz:
nvarea prin cooperare, n accepiunea noastr, este termenul
generic oferit pentru setul de metode i tehnici ce detaliaz diferitele
modaliti de lucru cu grupurile mici de elevi. Munca ntr-un grup de
nvare cooperant nseamn asumarea de ctre toi membrii grupului
a unui scop comun i contientizarea faptului c reuita este posibil
fie tuturora, fie niciunuia dintre participani. [3]
Pornind de la aceste definiii putem spune c, nvarea prin
cooperare n cadrul nvrii limbii engleze este o strategie de instruire
structurat i sistematizat, n cadrul creia, grupe/echipe mici
lucreaz mpreun pentru a atinge un el comun, urmnd ca fiecare
membru al acestui grup s-i mbunteasc performanele proprii i
s contribuie la creterea performanelor celorlali membri ai grupului.
Dei a aprut sub diverse denumiri (nvare prin colaborare,
nvare colectiv, nvare comunitar, nvare reciproc, nvare n
echip, studiu de grup, studiu circular etc.), nvarea prin cooperare
presupune colaborarea (munca alturi de cineva), cooperarea, adic
participarea activ la realizarea unei aciuni, bazat pe schimbul de
propuneri, idei i comportamente. nvarea prin cooperare ajut
studenii s nvee mai profund, cultivnd relaiile bazate pe respect
reciproc i colaborare constructiv. Tehnicile de nvare prin
cooperare prezint o serie de strategii de atribuire a unor roluri active
studenilor, pentru ca acetia s se sprijine reciproc n nvare. Nu mai
este suficient s li se prezinte studenilor date intuitive sau verbale,
pentru ca ei s le nregistreze i s le interiorizeze, pentru a fi redate n
mod fidel; este nevoie de interaciuni cognitive, sociale, prin care
nvarea ofer studenilor posibilitatea de a cunoate rezultatele
procesului de nvare, evaluare, dar i a proceselor mentale din cadrul
acestora.
nvarea prin cooperare n cadrul limbii engleze se refer la un
set de metode de predare ce presupun organizarea claselor n grupuri
mici, formate, de regul, din 4-5 membri, n scopul responsabilizrii
studenilor att pentru propria nvare i autocunoatere, ct i pentru
performanele i cunoaterea colegilor. Ea pune accent pe dezvoltarea

unor deprinderi sociale (de nvare permanent) la studeni prin

antrenarea acestora n activiti didactice speciale de formare a acestor
deprinderi, scopul final fiind acela de creare a unui climat de
colaborare i echilibru la nivelul ntregii clase/academii i, pe viitor, la
nivelul societii.
Prin organizarea studenilor n grupuri de lucru cresc ansele ca
acetia s devin implicai i, n acelai timp, ca acetia s resimt mai
puin presiune atunci cnd li se cere s realizeze o sarcin mpreun
cu un coleg, dect atunci cnd trebuie s fac acest lucru n mod
independent. n acest mod apare un nou beneficiu i anume acela c se
pot concentra mai bine pe sarcini i vor fi mai deschii ctre
creativitate, imaginaie i inventivitate tiinific i practic, lucru
oarecum ngrdit atunci cnd rspunderea este individual.
Un alt beneficiu al acestei tehnici este acela c fiecare student are
ansa de a descoperi experienele celorlali i de a nva din ele.
Fiecare va nva ceva de la ceilali ntr-o manier dinamic,
antrenant, fr riscul de a aprea plictiseala. Acest mod de nvare,
pe lng beneficiile aduse procesului de instruire, dezvolt i
capacitatea individual de a lucra n echip, o capacitate apreciat
destul de mult de ctre toate organizaiile economice, sociale, militare,
culturale i tiinifice.
Metodele de nvare prin cooperare ofer o soluie acestei noi
provocri a educaiei centrate pe student, cercetrile demonstrnd c
metodele i tehnicile de nvare prin cooperare pot consolida
atitudinile pozitive fa de nvare, pot mbunti performanele,
rezultatele colare i stima de sine ale studenilor, putnd promova
interaciunea pozitiv i sprijinul reciproc ntre acetia.
nvarea prin cooperare implic nelegerea necesitii conform
creia modul n care sunt planificate activitile determin calitatea
interaciunii dintre studeni. n plus, rezultatele activitilor sunt
consecine ale interaciunii dintre studeni. Astfel, unul dintre
elementele principale care trebuie creat n clas este interdependena
pozitiv sau cooperarea. Odat asigurat acest element, cooperarea
duce la acumularea de interaciuni pozitive, pe msur ce membrii
unui grup se ncurajeaz i se sprijin reciproc n procesul de nvare.
Acest lucru este cu att mai important cu ct se cunoate
dificultatea realizrii comunicrii ntr-o limb strin i teama de a nu

grei atunci cnd se poart dialog. Cooperarea ,,sparge gheaa

nelinitei i nesiguranei, dnd noi imbolduri participrii la activitile
didactice.
Prezentarea unor definiii ale nvrii prin cooperare, ca i
dezvoltarea unor idei despre coninutul acesteia ne dau posibilitatea de
a concluziona nelegerea acestui concept la nivelul educaiei destinate
nvrii limbii engleze drept ansamblul metodelor, tehnicilor i
procedeelor utilizate n educaia universitar prin care este organizat,
desfurat i evaluat contribuia fiecrui student la formarea sa att
prin propriul efort, ct i a grupului din care face parte prin angajarea
sa, sub raport cognitiv, afectiv, motivaional i acional n vederea
cunoaterii i utilizrii limbii engleze. Din coninutul acestei definiii
rezult necesitatea punerii n valoare de ctre cadrele didactice nu
numai a potenialului intelectual al fiecrui student pentru formarea i
dezvoltarea propriei personaliti, ci i a posibilitilor educaionale pe
care le are grupul din care face parte. Pe aceast baz putem analiza n
continuare i alte aspecte edificatoare ale nvrii prin cooperare, din
care vom aborda principiile i particularitile acesteia.
2. Principii i particulariti ale nvrii prin cooperare
Trecerea la o metodologie mai activ, centrat pe cooperarea
dintre cadrul didactic i student, implic studentul n procesul de
nvare i l nva aptitudinile nvrii, precum i aptitudinile
fundamentale necesare muncii alturi de alii i ale rezolvrii de
probleme. Metodele specifice cooperrii implic studenii n evaluarea
eficacitii procesului lor de nvare a limbii engleze i n stabilirea
obiectivelor pentru dezvoltarea lor viitoare. Aceste avantaje ale
metodelor de cooperare ajut studentul la pregtirea att pentru o
tranziie mai uoar spre viitorul loc de munc, ct i spre nvarea
continu.
n vederea asigurrii cadrului general propice nvrii prin
cooperare, este necesar a situa la baza conceperii i desfurrii
acesteia unele principii, dintre care le amintim pe urmtoarele:
accentul activitii de nvare trebuie s fie pe studentul care nva i
nu pe cadrul didactic; recunoaterea faptului c procesul de predare, n
sensul tradiional al cuvntului, nu este dect unul dintre instrumentele
care pot fi utilizate pentru a-i ajuta pe studeni s nvee; rolul cadrului

didactic este acela de a gestiona procesul de nvare al studenilor pe

care i are n grij; recunoaterea faptului c, n mare parte, procesul
de nvare nu are loc n sala de clas i nici cnd cadrul didactic este
de fa; nelegerea procesului de nvare nu trebuie s aparin doar
cadrului didactic ea trebuie mprtit i studenilor; cadrele
didactice trebuie s ncurajeze i s faciliteze implicarea activ a
studenilor n planificarea i gestionarea propriului lor proces de
nvare prin proiectarea structurat a oportunitilor de nvare att n
sala de clas, ct i n afara ei; luai individual, studenii pot nva n
mod eficient n moduri foarte diferite.
n condiiile nvrii limbii engleze centrate pe cooperare,
studentul, viitorul profesionist, nu mai este perceput ca un subiect
pasiv n procesul de nvmnt, ci este considerat partener al cadrului
didactic n construirea cunoaterii instructiv-educative, parte activ n
realizarea activitilor, n evaluarea calitativ i n conturarea
propriului traseu academic. Mai mult, din perspectiva nvmntului
centrat pe cooperare, predarea, nvarea i evaluarea sunt trei procese
care se intercondiioneaz, se presupun unul pe cellalt. Predarea nu se
limiteaz la simpla transmitere a cunotinelor, ci mbin instruirea cu
formarea i nvarea cu evaluarea n concordan cu finalitile
educaionale stabilite la disciplina limba englez.
n nvmntul centrat pe cooperare, prin abordarea cunoaterii ca
proces, cadrele didactice ,,urmresc s pun accent pe gndirea
studenilor, pe implicarea lor n realizarea de proiecte, pe rezolvarea
de probleme care au tangen cu viaa practic, pe investigaia
tiinific i nvarea unor noi tehnici de cercetare, stimulnd
gndirea, imaginaia, creativitatea i originalitatea educabilului i
nlturnd astfel lipsa de motivare i formalismul ambilor ageni
educativi. [4]
n sistemul de nvmnt centrat pe cooperare, ntre cadrul
didactic i student se formeaz un parteneriat, n care cadrul didactic
faciliteaz nvarea studenilor, devenind astfel un consilier care i
ndrum n procesul cunoaterii i un moderator al cunoaterii care i
pune s experimenteze cognitiv, studentul acionnd prin efortul
propriu pentru cunoatere i prin aciune, la propria dezvoltare i
formare personal i profesional, devenind, astfel, un participant
activ i responsabil de construcia propriei personaliti, sub raport

cognitiv, atitudinal i aptitudinal. Studentul este cel care trebuie s

acioneze, s-i mobilizeze forele intelectuale, s manifeste
preocupare pentru cunoatere, iniiativ, s caute, s tatoneze, s
exploreze, s propun soluii la probleme educaionale, s vin cu idei
noi, s formuleze opinii, ipoteze, s extrag concluzii, s argumenteze,
s judece, s evalueze, s cear ajutor, s comunice i s colaboreze cu
colegii i cu cadrele didactice.
Apreciem, astfel, c vocaia nvmntulului universitar destinat
nvrii limbii engleze prin cooperare este de a forma viitori
profesioniti capabili de a opera cu informaii, de a face din informaiile
existente n memorie un instrument de cutare, cercetare i descoperire
de noi sensuri i semnificaii. n acest fel, sarcina educatorului nu se
mai rezum la predare, ascultare i evaluare, rolul su este de a
organiza, ndruma i evalua activitatea instructiv-educativ prin
solicitarea i valorificarea la maximum i pe multiple planuri a
potenialului cognitiv, acional, motivaional i afectiv al educailor.
Din cele subliniate pn aici rezult, aadar, cu claritate, c n
centrul ntregului proces de educare academic se situeaz studentul,
cu demersurile sale, cu mijloacele sale de a nva. El este cel care
deine acum o poziie-cheie, este participant activ i responsabil de
identificarea i folosirea celor mai bune strategii de pregtire. El este
cel care ,,trebuie s-i mobilizeze propriile fore intelectuale, s
deprind i s utilizeze strategii de nvare euristic: s caute, s
tatoneze, s exploreze, s propun spontan soluii, s vin cu o idee,
cu o iniiativ, s rezolve probleme, s se confrunte cu alii, s cear
ajutor, s formuleze o opinie, s emit o ipotez, s aduc o
argumentaie, s judece, s evalueze etc. De atitudinea lui activ i
constructiv cu care se implc n actul nvrii depind propria
dezvoltare intelectual, progresul propriei formaii cognitive, n timp
ce mediului colar i revine sarcina de a favoriza deplina manifestare
a acestui activism, respectiv de a oferi suficiente ocazii de nvare
activ, prin descoperire, inclusiv prin prevederea de activiti de
descoperire n programele analitice ale unor discipline. [5]
Prezentarea principiilor i particularitilor nvrii prin cooperare
evideniaz, n mod obiectiv, necesitatea stpnirii aspectelor ce
caracterizeaz aceast posibilitate de modernizare a educaiei
universitare. n aceast direcie, abordarea elementelor componente, a

stadiilor i a metodelor specifice acesteia deschide noi posibiliti de

aprofundare a ceea ce configureaz aceast nou i necesar
preocupare pentru creterea performanei nvmntului universitar.

3. Elemente eseniale ale nvrii prin cooperare

Fiecare grup educaional este supus unui permanent sistem de
influenare educaional, n cadrul creia metodele de predare-nvareevaluare se constituie drept calea ce trebuie urmat pentru a ndeplini
finalitile educaionale. n acest sens, nvarea prin cooperare, ca
metod distinct, are, la rndul ei, anumite componente prin a cror
aplicare n activitatea didactic se asigur eficien i un randament
nalt de pregtire a studenilor. Fiecare element, prezentat n continuare,
i toate la un loc, atunci cnd devin componente ale practicii
educaionale destinate cunoaterii i folosirii limbii engleze, deschid
perspectivele punerii n valoare a caracteristicilor nvrii prin
cooperare.
a. Interdependena pozitiv evideniaz faptul c, n situaiile de
nvare prin cooperare, eforturile fiecrui membru al grupului sunt
necesare i indispensabile grupului pentru a reui. Membrii grupului
trebuie s se bazeze unii pe alii pentru a-i atinge i ndeplini scopul
propus, fiecare avnd dou responsabiliti: s nvee materialul dat
spre studiu i s se asigure c toi ceilali membri ai grupului lor au
nvat acel material. n felul acesta, studenii se simt dependeni unii
de alii, contientiznd c succesul personal depinde de succesul
celorlali membri ai grupului. Rolul cadrelor didactice este de a
structura aceast interdependen pozitiv stabilind obiective comune,
aciuni comune, recompense comune, roluri distincte etc.
b. Interaciunea fa n fa are drept reper esenial faptul c
nvarea prin cooperare necesit i meninerea unei interaciuni
pozitive, fa n fa ntre membrii grupului. O mare parte dintre
informaii ar trebui s fie discutate interactiv. Este foarte important a
oferi studenilor oportunitatea de a se sprijini, asista, ncuraja, luda i
stimula continuu unii pe alii s nvee. Cadrul didactic aranjeaz
grupurile n aa fel nct studenii s stea unii lng alii i s discute
fiecare aspect al sarcinii pe care o au de rezolvat.

c. Responsabilitatea individual exist i devine semnificativ

atunci cnd performana individual a fiecrui student este evaluat i
rezultatele sunt comunicate i fcute cunoscute att acestuia, ct i
grupului. Este important ca fiecare membru din grup s-i
ndeplineasc sarcina ce-i revine, cci scopul muncii n grupuri
cooperante este de a mbunti nivelul performanelor fiecrui
student. Cadrele didactice pot scoate n eviden rspunderea prin mai
multe metode cum ar fi examinarea oral, la ntmplare, a unui
membru al grupului, observarea fiecrui grup n parte i nregistrarea
contribuiei individuale etc.
d. Punerea n aciune a deprinderilor interpersonale i de grup
mic const n utilizarea adecvat a unui set de deprinderi lingvistice i
sociale ca un alt element esenial al nvrii prin cooperare. Este
foarte important ca n timpul activitilor din clas s se acorde un
timp special formrii acestor deprinderi absolut necesare. Printre
abilitile de care studenii au nevoie pentru a lucra cu succes n
grupuri mici se numr: cldirea ncrederii unii n alii, comunicarea
deschis unii cu alii, luarea deciziilor pe baza acordului comun al
membrilor, abiliti de management n soluionarea situaiilor de
conflict i capacitatea de a conduce. Cadrele didactice vor urmri cu
mare atenie calitatea i varietatea deprinderilor formate, intervenind
ori de cte ori este nevoie pentru ca fie s ntoarc aciunea fiecrui
membru sau a grupului respectiv, fie s aduc corectivele necesare
acolo, cnd i unde este nevoie.
e. Evaluarea muncii de grup este a cincea component a nvrii
prin cooperare. Scopul acestei activiti de apreciere i msurare
calitativ i cantitativ a activitii grupurilor este mbuntirea
contribuiei membrilor n vederea atingerii scopurilor grupului i
meninerea relaiilor eficiente de munc ntre membrii acestuia. De
asemenea, este deosebit de important antrenarea studenilor n
procesul de autoapreciere i n aprecierea reciproc a modului n care
se reuete nvarea limbii engleze. Cadrul didactic creeaz condiiile
necesare acestei evaluri, monitorizeaz, n permanen, nvarea
grupurilor i le d feedback despre cum lucreaz pentru ca acetia, la
rndul lor, s fie n msur s realizeze autoevaluarea i evaluarea
obiectiv a membrilor grupului din care fac parte i a grupului ca un
ntreg.

f. Rolurile studenilor pot fi orientate spre sarcina de lucru sau

spre meninerea grupului sau spre ambele. Pentru c studenii trebuie
s se deprind cu ambele categorii, uneori cadrul didactic poate
distribui roluri specifice. Studenii trebuie s schimbe rolurile la
fiecare activitate pentru c scopul este s le poat ndeplini pe toate
simultan. Aceste roluri pot fi: verificatorul verific dac toi membrii
grupului neleg la ce se lucreaz; cititorul citete materialele primite
pentru grup; cronometrul are grij ca grupul s se concentreze pe
sarcina primit i s respecte limitele de timp stabilite pentru rezolvarea
acesteia; iscoada caut informaiile necesare la alte grupuri, sau,
ocazional, chiar la cadrul didactic; asculttorul activ repet sau
reformuleaz ce au spus ceilali membri ai grupului; interogatorul
pune ntrebri i extrage idei de la toi membrii grupului; rezumatorul
trage concluziile n urma discuiilor n aa fel nct s aib sens;
ncurajatorul felicit, ajut i ncurajeaz fiecare membru al
grupului; responsabilul cu materiale distribuie i adun materialele
necesare. Fiecare dintre aceste roluri sugereaz i numrul membrilor
din care ar trebui constituit grupul de nvare i diversitatea
activitilor ce pot i trebuie desfurate n cadrul grupului. Cadrul
didactic va gestiona activitatea grupului ntr-o manier discret dar
bine direcionat pentru funcionalitatea fiecrui rol ,,interpretat de
membrii grupului i pentru dezvoltarea coeziunii i forei de
influenare educaional a grupului respectiv. De asemenea, cadrele
didactice, pe baza unei foarte bune cunoateri a acestor elemente
specifice nvrii prin cooperare, vor asigura cadrul necesar punerii n
valoare a capacitii de stimulare pe care o are fiecare dintre acestea.
Aceast cerin este influenat i de momentul n care se poate face
intervenia respectiv, adic stadiul n care se afl nvarea limbii
engleze prin cooperare. De aceea considerm important n a pune n
discuie, n continuare, stadiile nvrii prin cooperare ca o nou
perspectiv de abordare teoretic a acesteia n cadrul activitilor
didactice destinate nvrii limbii engleze. [6]
4. Stadii ale nvrii prin cooperare
Avnd n vedere particularitile constituirii, dezvoltrii i ncetrii
activitilor educaionale n cadrul grupurilor de nvare, este necesar a
analiza n corelaie cu acestea stadiile nvrii prin cooperare.

10

1. Primul stadiu, cel de orientare, cuprinde ceea ce face cadrul

didactic pentru ca studenii s se cunoasc, s se familiarizeze unii cu
alii, s aib ncredere unii n alii i s discute principalele ateptri.
Aceste activiti de orientare au loc, de obicei, n primele zile de
coal atunci cnd studenii vorbesc despre ei, despre cursurile i
materiile preferate, despre ce ateapt i sper s realizeze n noul an
universitar etc. Multe cadre didactice folosesc aceste activiti de
orientare pentru a prezenta normele, regulile i obiceiurile care trebuie
s guverneze activitatea n clas.
2. Stabilirea normelor, ca nou stadiu, reprezint o aducere la
cunotin i o cunoatere a responsabilitii grupului, a capacitii de
reacie la ceilali, a cooperrii, a lurii deciziilor prin consens, a
rezolvrii de probleme etc.
3. Rezolvarea conflictelor, ca stadiu distinct, evideniaz prezena
inevitabil a conflictului n procesul de dezvoltare a cooperrii. De
exemplu, la conceperea i impunerea unor reguli noi apare o stare de
disconfort att la nivelul studenilor, ct i al cadrului didactic.
4. Productivitatea apare ca o identitate a grupului n care se
lucreaz n cooperare. Acum coeziunea grupurilor mici, ca i a clasei,
este puternic. Apar uneori conflicte, dar studenii sunt contieni de
proces i pot depi conflictele, continundu-i activitatea.
5. Destrmarea se nate atunci cnd are loc mutarea studenilor
de la o grup la alta. Aceasta poate produce disconfort pentru unii
dintre acetia, deoarece trebuie s se acomodeze cu ali coechipieri.
Cadrul didactic i ajut pe acetia s contientizeze c parteneriatul cu
ali colegi poate oferi anse noi de mprtire a unor experiene
eficiente de nvare. [7]
Aceste stadii specifice punerii n relaie i comunicare a studenilor
cu ceilali membrii ai grupului n vederea desfurrii activitii
educaionale destinate nvrii limbii engleze necesit o abilitate
deosebit a cadrelor didactice pentru formarea fiecruia dintre aceste
microgrupuri de nvare pentru a realiza pe de o parte grupuri omogene,
iar pe de alt parte de a reuni studenii i pe baza propriilor afiniti i
dorine. Odat constituie aceste microgrupuri se va urmri ca prin
tehnicile i procedeele specifice nvrii prin cooperare fiecare student
s devin un ,,actor ct mai bine pregtit i responsabil pentru grupul
din care face parte. Prezentarea unor aspecte ce particularizeaz

11

diversitatea i specificul metodelor i tehnicilor ce pot fi folosite n

nvarea prin cooperare dovedesc nscrierea acesteia n ansamblul
modalitilor ce asigur modernizarea i creterea performanei
nvmntului universitar la disciplina limba englez.
5. Metode i tehnici moderne care promoveaz nvarea prin
cooperare
Complexitatea nvrii prin cooperare, n primul rnd, din
perspectiva angajrii studentului n propriul proces de formare,
impune identificarea acelor modaliti care s realizeze n mod concret
acest deziderat. Pentru aceasta cadrele didactice pot apela att la
metode specifice mai multor modaliti de desfurare a activitilor
de nvmnt, ct i la metode caracteristice numai nvrii prin
cooperare. Pentru nceput vom prezenta definiia metodelor de
nvmnt, care, n opinia profesorului Ioan Cerghit, reprezint ,,cile
folosite n coal de ctre profesor n a-i sprijini pe elevi s descopere
viaa, natura, lumea, lucrurile, tiina. Ele sunt totodat mijloace prin
care se formeaz i se dezvolt priceperile, deprinderile i
capacitaile elevilor de a aciona asupra naturii, de a folosi roadele
cunoaterii transformnd exteriorul n faciliti interioare, formndu-i
caracterul i dezvoltndu-i personalitatea. [8]
Metodele care promoveaz nvarea prin cooperare sunt
metodele care implic fiecare student din clas n procesul de nvare.
nvarea prin cooperare este asociat cu conceptul de a nva
fcnd learning by doing. Orice activitate care ncurajeaz i
stimuleaz implicarea studentului n procesul de nvare este activ.
Aceste metode interactive ale nvrii prin cooperare sunt importante
n vederea nvrii limbii engleze pentru c:
stimuleaz implicarea activ n sarcina de lucru a studenilor,
acetia fiind mai contieni de responsabilitatea ce i-o asum;
exerseaz capacitile de analiz i de luare a deciziilor
oportune la momentul potrivit, stimulnd iniiativa tuturor
studenilor implicai n sarcina de lucru;
asigur o mai bun punere n practic a cunotinelor,
exersarea deprinderilor i a capacitilor n variate contexte i
situaii;

12

 asigur o mai bun clarificare conceptual i o integrare uoar

a cunotinelor asimilate n sistemul noional, devenind asfel
operaionale;
asigur un demers interactiv al actului de predare-nvareevaluare, adaptat nevoilor de individualizare a sarcinilor de
lucru pentru fiecare student, valorificnd i stimulnd
potenialul creativ i originalitatea acestuia.
n continuare, sunt prezentate cteva metode i tehnici ale nvrii
prin cooperare cel mai des ntlnite n cadrul seminariile i
laboratoarele de limba englez i care contribuie la dezvoltarea gndirii
critice, nscriindu-se n domeniul cutrilor i preocuprilor creative de
sporire a eficienei muncii cadrului didactic cu discipolii si.
Metoda ,,Mozaic(Jigsaw) const n desfurarea urmtoarelor
aciuni:
1. Sunt formate grupuri de cte 4 studeni, fiecrui membru al
echipei atribuindu-i-se un numr de la 1 la 4;
2. Cadrul didactic stabilete tema de studiu i o mparte n 4-5
fragmente, n funcie de numrul studenilor din grup;
3. Fiecare membru din grup primete materialul atribuit i are ca
sarcin s-l studieze n mod independent, devenind un expert n
problema dat;
4. Toi studenii cu numrul 1 se vor se aduna ntr-un grup, cei cu
numrul 2 n alt grup etc. i se vor numi ,,experi care discut i
dezbat fragmentul atribuit, hotrnd modul n care vor nva i preda
colegilor din echipa iniial;
5. Se refac grupele iniiale i ,,experii predau celorlali colegi de
grup materialul pregtit i nvat;
6. Toi studenii sunt evaluai din coninutul ntregului material,
cadrul didactic putnd pune ntrebri, cere un raport sau un eseu ori da
spre rezolvare fiecrui student o fi de evaluare. Dac se recurge la
evaluarea oral, atunci fiecrui student i se va adresa o ntrebare la
care trebuie s rspund fr ajutorul echipei.
Metoda ,,Explozia stelar (Starbusting) propune ca activiti
distincte urmtoarele:
1. Se propune o tem;
2. Colectivul se poate organiza n grupuri prefereniale;

13

3. Grupurile lucreaz pentru a elabora o list cu ct mai multe

ntrebri i ct mai diverse;
4. Comunicarea rezultatelor muncii de grup;
5. Evidenierea celor mai interesante ntrebri i aprecierea muncii
n echip.
Metoda ,,Gndii-Lucrai n perechi-Comunicai (Think-PairShare), la rndul ei, stabilete parcurgerea urmtoarelor activiti:
1. Cadrul didactic pune o ntrebare sau ridic o problem;
2. Fiecare student se gndete la ntrebare/problem n mod
independent;
3. Studenii formeaz perechi, i comunic unul altuia
rspunsurile i discut problema n continuare;
4. Perechile se altur altor perechi i discut, n patru acum,
ideile pe care le au.
La rndul su, metoda ,,Mai multe mini la un loc (Numbered
Heads Together) are urmtoarele momente concrete:
1. Studenii formeaz grupuri a cte 3 sau 4 persoane;
2. Profesorul pune o ntrebare sau le d o problem;
3. Studenii se gndesc la ntrebare/problem independent;
4. Studenii discut apoi ntrebarea/problema n grup;
5. Profesorul spune apoi un numr (1-4) i toi studenii care au
acel numr raporteaz clasei ce s-a discutat n grupul lor.
Ultima metod analizat, metoda ,,Masa rotund (The Round
Table) stabilete ca repere distincte urmtoarele:
1. Profesorul ridic o problem sau pune o ntrebare studenilor
grupai cte 3 sau 4;
2. Fiecare student se gndete independent la ntrebare/problem,
eventual scriindu-i rspunsul;
3. Studenii trec apoi pe la ceilali, n cerc, comunicndu-i
rspunsurile.
Rolul pe care l are cadrul didactic n a alege i folosi una sau mai
multe metode ntr-o astfel de nvare prin cooperare este foarte
important. n timp ce studenii lucreaz, acesta se deplaseaz de la un
grup la altul monitoriznd interaciunile, punnd ntrebri, rspunznd
la ntrebri i reorientnd atenia studenilor. Acesta este un moment
potrivit i pentru a realiza o fi de observare a modului n care fiecare
student se descurc n activitatea de grup. Dup ce activitatea s-a

14

terminat, cadrul didactic evalueaz performanele fiecrui student i

studenii i evalueaz propriile contribuii, precum i pe cele ale
membrilor grupului.
6. Concluzii
Beneficiile gruprii studenilor pentru a nva limba englez prin
cooperare depesc cu mult orice dezavantaj. Prin utilizarea acestor
metode i tehnici vor avea de ctigat nu numai studenii, ci i cadrele
didactice, prin crearea unui mediu centrat pe studeni, n care toat
lumea interacioneaz i lucreaz bine mpreun. n concluzie, se poate
spune c toate aceste metode ale nvrii prin cooperare au n comun
faptul c acestea transform studenii din simpli receptori ai tiinei n
productori ai propriilor cunotine i abiliti intelectuale practice.
n condiiile cutrii celor mai eficiente modaliti de asigurare i
desfurare a activitilor didactice specifice nvrii i aplicrii
cunotinelor de limba englez, nvarea prin cooperare asigur, n
condiii deosebite, ndeplinirea finalitilor educaionale concretizate
prin formarea i dezvoltarea la studeni a capacitilor i abilitilor de
citire, ascultare, vorbire i scriere. Prin excelen nvarea limbii
engleze implic, n mod vizibil, crearea unui mediu educaional
participativ n cadrul cruia studentul i microgrupul din care face
parte devin actorii angajani i responsabili pentru calitatea i nivelul
performanei activitilor de predare, nvare i evaluare n cadrul
orelor destinate cursurilor, seminariilor sau lucrrilor de laborator.
n cadrul nvrii prin cooperare sunt solicitate i folosite ntr-o
manier integratoare capacitile vizuale, auditive, de vorbire, ale gndirii,
memoriei i imaginaiei creative mpreun cu cele specifice relaionrii
interdisciplinare i intragrupale. Astfel, nvarea prin cooperare
contribuie, ntr-o manier adecvat, la formarea i perfecioanarea att a
aptitudinilor i deprinderilor cognitive, volitive, afective i practice, ct i
a atitudinilor specifice comportamentului interrelaional. Prin organizarea
activitilor didactice desfurate n grup, aceste metode contribuie la
cunoaterea membrilor grupului, la mprtirea de informaii i la
formarea unui climat favorabil i de ncredere.
Prezentarea unor aspecte referitoare la nvarea prin cooperare
demonstreaz, n mod evident, c att pentru cadrele didactice, ct i
pentru studeni, cunoaterea i folosirea corect a principiilor, cerinelor,

15

metodelor i tehnicilor specifice acesteia se constituie ntr-o posibilitate

modern de realizare i cretere a nivelului performanei organizrii i
desfurrii activitilor didactice la disciplina Limba englez.
NOTE
[1] David W. Johnson, Roger T. Johnson, Edythe J. Holubec, (1994),
Cooperative learning in the classroom, Association for Supervision
and Curriculuim Development, Alexandria, VA, p. 3.
[2] Miron Ionescu, Muata Boco, (2001), Cercetarea pedagogic i
inovaia n nvmnt, n Pedagogie. Suporturi pentru formarea
profesorilor, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, p. 15.
[3] Carmen Berce, nvarea prin cooperare un model de predare
centrat pe elev, n Revista de tiine ale Educaiei, nr. 1 (10)/2004,
Editura Universitatea de Vest, Timioara, p. 91.
[4] Liliana-Luminia Teodorescu, nvmntul centrat pe student
reper principal al procesului Bologna, n Buletinul AGIR, nr. 12/2009, aprilie-septembrie, p. 227.
[5] Ioan Cerghit, (2008), Sisteme de instruire alternative i
complementare: structuri, stiluri i strategii, Editura Polirom, Iai,
p. 106.
[6] Tasica Velicu, Florina Bota, nvarea prin cooperare un plus de
inovaie, online cddmure.ro.
[7] Nicolae Creu (coord.), nvarea prin colaborare, supliment al
revistei Pro Didactica ..., Chiinu, Nr. 7/2002, pp.10-11, online
prodidactica.md.
[8] Ioan Cerghit, (2006), Metode de nvmnt (ed. a IV-a rev.),
Editura Polirom, Iai, p. 58.
BIBLIOGRAFIE
1. Berce, Carmen, nvarea prin cooperare un model de predare
centrat pe elev, n Revista de tiine ale Educaiei, nr. 1 (10)/2004,
Editura Universitatea de Vest, Timioara, pp. 91-97.
2. Boco, Muata, (2007), Teoria i practica cercetrii pedagogice,
Ed. a II-a, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca.
3. Breben, Silvia, Gongea, Elena, Ruiu, Georgeta, Fulga, Mihaela, (2007),
Metode interactive de grup, Ghid metodic, Editura Arves, Craiova.

16

4. Cerghit, Ioan, (2006), Metode de nvmnt (ed. a IV-a rev.),

Editura Polirom, Iai.
5. Cerghit, Ioan, (2008), Sisteme de instruire alternative i
complementare: structuri, stiluri i strategii, Editura Polirom, Iai.
6. Cosma, Mircea, Cosma, Brndua-Oana, (2003), Elemente de
pedagogie, Editura Psihomedia, Sibiu.
7. Creu, Nicolae (coord.), nvarea prin colaborare, supliment al
revistei Pro Didactica ..., Chiinu, Nr. 7/2002, pp.10-11, online
prodidactica.md.
8. Cuco, Constantin, (2002), Pedagogie (ed. a II-a rev.), Editura
Polirom, Iai.
9. Fluera, Vasile, (2005), Teoria i practica nvrii prin cooperare,
Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca.
10. Ilinca, Anton, (2009), Pedagogia comunicrii: repere pentru o
cultur organizaional, Editura Universitii ,,Aurel Vlaicu, Arad.
11. Ionescu, Miron, Boco, Muata, (2001), Cercetarea pedagogic i
inovaia n nvmnt, n Pedagogie. Suporturi pentru formarea
profesorilor, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca.
12. Ionescu, Miron, Radu, Ioan (coord.), (2004), Didactica modern
(ed. aII-a rev.), Editura Dacia, Cluj-Napoca.
13. Johnson David W., Johnson, Roger T., (1991), Learning Together
and Alone: Cooperative, Competitive and Individualistic Learning,
Prentice Hall, New Jersey.
14. Johnson, David W., Johnson, Roger T., Holubec, Edythe J.,
(1994), Cooperative learning in the classroom, Association for
Supervision and Curriculuim Development, Alexandria, VA.
15. Pnioar, Ion-Ovidiu, (2009), Profesorul de succes: 59 de
principii de de pedagogie practic, Polirom, Iai.
16. Teodorescu, Liliana-Luminia, nvmntul centrat pe student
reper principal al procesului Bologna, n Buletinul AGIR, nr. 1-2/
2009, aprilie-septembrie, pp. 226-234.
17. Velicu, Tasica, Bota, Florina, nvarea prin cooperare un plus de
inovaie, online cddmure.ro.

17