OBIECTIVE I PRINCIPII ALE CERCETTII TIINIFICE

UNIVERSITARE

Cosma Mircea, Niculescu Brndua-Oana

Universitatea ,,Alma Mater, Sibiu, Academia Forelor Terestre

,,Nicolae Blcescu, Sibiu

Abstract
Performance-based university educational activity involves certain skills from
teachers, from which the one as a scientific researcher becomes fundamental. Scientific
research that can be conducted by each university teacher involves both the identification
and application of the requirements of its general aspects and the knowledge and
implementation of specific methods of design, rationale, organization and completion of
university scientific research.
In this regard, in this paper, the highlight of some significant aspects of the content of
the objectives of university scientific research, its correlation with the work of university
teachers opens the real possibility of harmonizing their permanent presence in the
educational activity carried on. Together with these, the knowledge and the compliance
with the requirements, principles and models of scientific thinking provide the necessary
conditions in the university educational activities of national and international quality
standards.

Introducere
Secolul al XXI-lea marcheaz procese i transformri fr precedent n
istoria societii i a fiecrei persoane, care au generat profunde
disfuncionaliti concretizate prin apariia i perpetuarea unor crize. Aceasta
ne arat, printre altele, c oamenii, i n special cei investii cu responsabiliti
socio-umane importante, nu au fost pregtii pentru a stopa aceste crize, sau
cel puin pentru a face ct mai puin vizibile consecinele acestora asupra

colectivitilor umane i ale indivizilo. Faptul c nu au fost pregtii are o

cauz, i una esenial, n modul n care educaia n general, respectiv cea
universitar n special, au format personalitile umane. Deficitul educaional
are multiple determinri la care, cu siguran, cadrele didactice universitare i
fac vizibile prezena.
n opinia noastr disfuncionalitile educaionale i chiar criza n
sistemul de nvmnt universitar au variate determinri, n cadrul crora
calitatea i competena cadrelor didactice sunt tot mai mult responsabile de
lipsa performanelor formative ale viitorilor absolveni. ntre aceste
competene, cea de cercettor tiinific capt tot mai mult valenele necesare
asigurrii fundamentelor activitii educaionale n msur s formeze
absolveni capabili de a soluiona ct mai eficient i rapid problemele actuale
ale societii i de a contribui la progresul viitor social i istoric al umanitii.
Toate aceste realiti universitare impun o cunoatere profund a
obiectivelor, principiilor, modelelor de gndire tiinific universitar de ctre
cadrele didactice pentru ca acestea s neleag i s manifeste o atitudine
pozitiv n proiectarea i desfurarea activitii de nvmnt pe baza
propriei competene autentice de cercettor tiinific. n concluzie, putem
afirma c atunci cnd avem n vedere personalitatea cadrului didactic
universitar aceasta impune, n mod necesar, dimensiunile tiinifice,
psihopedagogice i de cercetare. Astfel, nu vom utiliza n mod distinct
sintagmele de cercettor tiinific i respectiv cadru didactic, sau cea de cadru
didactic cercettor tiinific, ci pe aceea de cadru didactic universitar.
Obiectivele cercetrii tiinifice universitare
Actul de cercetare tiinific universitar mbogete i mplinete cadul
didactic universitar, acesta putnd deveni nu numai un consumator de produse
specifice corelrii tiinifice, ci i un productor activ al valorilor materiale i
spirituale. Cercetare tiinific este legat de tendina profund a cadrelor
didactice de a nelege i stpni lumea i pe sine prin fora inteligenei sale,
de a putea decodifica i construi rspunsurile obiective n domeniul activitii
de nvmnt pe care o desfoar.
Cunoaterea i cercetarea tiinific, ca dimensiuni specifice activitii
universitare, pentru a fi organizate i desfurate performant, trebuie
fundamentate, desfurate i evaluate pe baza obiectivelor cercetrii tiinifice
universitare, corect i clar identificate i formulate. Pentru aceasta este
necesar a se reine faptul c, spre deosebire de valorile produse de tiinele
pozitive i de tehnologie, valorile tiinelor socio-umane contribuie direct la
formarea personalitii umane i modelarea comunitilor sociale. Valorile
acestor tiine pornesc de la aspiraiile i idealurile individuale i tind ctre
realizarea unor modele de ideal colectiv.
Complexitatea, caracterul multidimensional i plurideterminant,
infinitatea de variabile pe care le subsumeaz ne arat foarte convingtor
faptul c predarea-nvarea-evaluarea tiinelor socio-umane nu mai pot

rmne la procedee simpliste de soluionare a problemelor fundamentale de

ctre cadrle didactice exclusiv prin valorificarea experienei personale i prin
recurgerea la procedee empirice sau netiinifice. Iat de ce este nevoie ca n
activitatea educaional universitar s se apeleze la cercetarea tiinific
pentru a realiza analize de profunzime, de a ptrunde n esena fenomenelor
socio-umane, de a descoperi cauzele i resorturile lor interioare, legitile lor
interne, legturile de interdependen cu alte fenomene. Toate acestea au n
vedere dezvoltarea capacitii de a prefigura direciile lor de dezvoltare, de a
identifica i valorifica soluii de optimizare a practicii socio-umane. Astfel
spus, este inevitabil analiza raional, tiinific a realitii socio-umane,
respectiv apelul n activitatea didactic universitar la cercetarea sociouman.
Cercetarea socio-uman are ca obiectiv principal fapte, aciuni, procese
care sunt dominante, provocate la tot ceea ce nseamn modificri
intenionate, voite din realitatea socio-uman i care influeneaz randamentul
activitilor oamenilor, grupurilor i organizaiilor.
Pentru un cadru didactic cercetarea tiinific universitar comport trei
direcii fundamentale: prima vizeaz domeniul realitii ce este obiect de
studiu al disciplinelor pe care le pred; a doua direcie are n vedere cercetarea
tiinific specific educaiei, iar cea de-a treia poate fi alte domenii ale
realitii care prezint interes pentru cadrul didactic respectiv, determinate de
cele mai multe ori de oportunitile de finanare ce apar n cadrul competiiilor
de lansare a unor programe de cercetare, naionale sau internaionale.
O cercetare socio-uman universitar presupune deci, realizarea de
investigaii tiinifice ntr-un segment bine determinat al realitii constituit fie
din fapte, procese i activiti specifice domeniilor disciplinelor predate
(structura i componentele aciunilor individuale, grupale, organizaionale;
relaii intra i interumane i grupale; mediul socio-uman; instituii, organizaii,
conducere, management, leader, leadership etc.), din cel al faptelor, proceselor
i activitilor ce particularizeaz educaia universitar (obiective, metode,
strategii educaionale; curricula; manuale; motivaia pentru nvare etc.), fie
al faptelor, proceselor i activitilor caracteristice altor domenii ale realitii
(profesionalizare, cultur, securitate, moral, religie etc.). importana
cercetrii socio-umane universitare este major prin tripla sa ipostaz cea
concret academic, cea pedagogic i respectiv cea general socoi-uman
att pentru planul teoretic al aciunii cadrului didactic universitar i al
comunitii academice (cunoatere, interpretare, nelegere, explicare etc.), ct
i pentru cel aplicativ (orientarea, armonizarea, eficientizarea, inovarea
activitii didactice sau a celei socio-umane), al practicilor din domeniile
enumerate sau n multe altele.
Principiile cercetrii tiinifice universitare
Reprezentnd ansamblul normelor cluzitoare de care orice cadru
didactic universitar este obligat s in seama n activitatea sa, principiile

cercetrii tiinifice universitare se constituie ca un ntreg nchegat i

armonizat al regulilor i cerinelor necesare, care stabilesc i normeaz cadrul
oricrei activiti de cercetare tiinific universitar.
Direcionat i coordonat n acord cu principiile sale, orice activitate de
cercetare tiinific universitar, prin produsele i calitatea acestora, va
exercita o anumit influen asupra cadrului didactic. Acesta, n funcie de
performana rezultatelor sale, va putea avea satisfacia/insatisfacia
mplinirilor sale, sub raport intelectual, moral, profesional i afectiv valoric.
Dar, n egal msur, el va adopta un comportament corespunztor
rezultatelor sale, putnd s fie cunoscut i recunoscut ca persoan preocupat
de descoperirea adevrului tiinific, care ulterior va putea fi valorificat de
propria persoan sau de ctre ceilali, studeni, cadre didactice i cercettori
tiinifici. n felul acesta un cadru didactic universitar va putea tri att
mulumirea i satisfacia pentru calitatea actului educaional, ct i bucuria i
mndria pentru performana n cercetarea tiinific. Aceste triri nu numai c
genereaz o stare general pozitiv a propriei persoane, ci i o contribuie la
formarea unor absolveni bine consolidai tiinific i la crearea unor noi
produse ale cunoaterii tiinifice.
Lund n considerare cele prezentate anterior, putem aprecia c
principiile cercetrii tiinifice universitare nu rmn numai nite reguli reci,
impersonale, ci ele devin viguroase repere profesionale bogate ntr-o
ncrctur afectiv semnificativ i piloni morali care angajeaz cadrele
didactice universitare la o anumit conduit constituit din atitudini etice
reprezentative comportamentului uman, raportate la obiectul cercetrii i
produsele acesteia.
Pe baza principiilor enunate i analizate de C. Enchescu [1], n
continuare vom prezenta, la rndul nostru, principiile cercetrii tiinifice
universitare, cu caracteristicile fiecruia.
Principiul competenei stabilete necesitatea pregtirii cadrelor didactice
universitare pentru a dori, putea i voi s desfoare o activitate de cercetare
tiinific. Aceasta impune anumite cerine, cum sunt cele urmtoare:
a) existena unor aptitudini generale i speciale pentru ca fiecare cadru
didactic s poat n mod real s desfoare activitate de cecetare tiinific
(voina i dorina de a cerceta, spirit critic creativ, tenacitate i spirit de
druire, devotamnet, onestitate, capacitate intelectual de analiz i sintez,
disponibilitate pentru lucru n echip etc.);
b) experien profesional i n calitate de cercettor tiinific sau
desfurarea cercetrii tiinifice sub conducerea unor cadre didactice
consacrate prin modul de gestionare a cercetrii tiinifice;
c) capacitatea de a face conexiuni i corelaii corespunztoare ntre
cerinele cerinele actului didactic calitativ i standardele de performan ale
cercetrii tiinifice universitare;

d) disponibilitatea relaionrii cu alte cadre didactice, studeni,

cercettori tiinifici sau alte persoane din structura altor instituii, organizaii
i institute cu activiti n domeniul socio-uman.
Principiul obiectivrii are n vedere stabilirea obiectului cercetrii i a
modului n care acesta trebuie investigat i pe aceast baz a adaptrii
comportamentului cadrului didactic universitar fa de acesta. Acesta
presupune, n special.
a) identificarea corect a obiectului realitii i formularea unor obiective
care s direcioneze precis i corect cercetarea tiinific;
b) meninerea unei atenii deosebite, asupra obiectivelor formulate,
permanente, prezente pe ntreg parcursul desfurrii cercetrii tiinifice, fr
a diminua coninutul i consistena acestora;
c) adaptarea flexibil a strategiei de cercetare la specificul obiectului i
obiectivelor cercetrii.
Principiul adevrului, conform cruia orice cercetare tiinific are ca
scop descoperirea adevrului, care s reflecte natura real a obiectului
cercetat, exprimat i explicat astfel nct s poat fi neles. Dintre regulile
care trebuiesc respectate reinem pe urmtoarele:
a) fiecare cercetare trebuie s urmreasc descoperirea adevrului despre
segmentul realitii ce esste cercetat;
b) orice cercetare tiinific trebuie s fie raional, bazat pe o gndire i
aciune logic, i conform cu realitatea;
c) produsele i rezultatele cercetrii vor fi prezentate ntr-un limbaj clar,
concis, inteligibil pentru a putea fi neles, acceptat i utilizat;
d) concluziile i ntregul demers al cercetrii tiinifice vor avea ca
repere creativitatea, imaginaia i spiritul critic n msur s evite
subiectivismul, fantezia i speculaia pueril.
Principiul metodic se raporteaz la managementul cercetrii tiinifice,
evideniind necesitatea construirii i parcurgerii corecte a etapelor i
subetapelor cercetrii tiinifice universitare, i are n atenie urmtoarele:
a) fiecare cercetare tiinific trebuie condus metodic, n conformitate
cu particularitile etapelor i subetapelor acesteia;
b) utilizarea metodelor, tehnicilor i instrumentelor de lucru adecvate
naturii obiectului cercetat i obiectivelor pe care le propune cercetarea
respectiv;
c) trecerea de la simplu la complex, de la individual la general i invers
pentru a se reui o ptrundere epistemic ct mai relevant n intimitatea
obiectului supus investigrii;
Principiul demonstraiei impune susinerea permanent, argumentat
prin demonstraie a oricrei afirmaii, avnd, astfel, n vedere:
a) orice cercetare s fie desfurat folosind mai multe metode pentru a
realiza investigarea ct mai apropriat de ntregul pe care-l reprezint obiectul
realitii;

b) rezultatele cercetrii trebuie s fie demonstrate, verificabile i cu

posibilitate de a fi reproduse, eventual de un alt cercettor sau grup de
cercettori, diferit de cel care a descoperit primul datele la care se face
referin;
c) fiecare cercetare tiinific trebuie, n msura posibilului, s poat fi
reprodus sub forma unui ,,model teoretic care s reprezinte ct mai fidel
obiectul cercetat, care s se integreze n sistemul de date ale domeniului
tiinific n care s-a desfurat cercetarea.
Principiul corelaiei statueaz necesitatea ca cercetarea tiinific s fie
fundamentat, proiectat i desfurat pe baza datelor deja existente, iar
produsele acesteia s poat contribui la lrgirea i mbogirea cunoaterii
tiinifice a obiectului respectiv. n sensul acesta se vor avea n vedere
urmtoarele reguli:
a) existena i cunoterea reporturilor obiectului cercetat cu altele din
aceeai classau cu obiecte nrudite cu acesta;
b) rezultatele obinute din cercetarea tiinific desfurat s devin
reprezentative pentru un domeniu al cunoaterii tiinifice i s se integreze n
mod armonios n sistemul datelor deja existente ale acestuia.
Principiul evalurii i utilitii rezultatelor vizeaz modul de evaluare i
de utilizare a rezultatelor obinute, supunnd ateniei urmtoarele reguli:
a) s se poat evalua obiectiv i corect, ntr-o manier logic, modul de
realizare a gestionrii cercetrii tiinifice i calitatea rezultatelor, inclusiv a
modului n care au fost implementate;
b) s existe posibilitatea verificrii corectitudinii rezultatelor, a
originalitii i noutii acestora att din punct de vedere teoretic, ct i
practic.
Principiul etic i deontologic privete cercettorul n relaie cu modul n
care desfoar cercetarea tiinific, avndu-se n vedere urmtoarele:
a) promovarea onestitii i corectitudinii intelectuale n activitatea de
cercetare tiinific;
b) respectarea i asigurarea transparenei i credibilitii tuturor datelor
utilizate n cadrul cercetrii tiinifice, mai puin cele confideniale, i
asumarea responsabilitii pentru ntreaga activitate de cercetare desfurat;
c) acceptarea i susinerea respectului i toleranei n relaiile de
colaborare cu toi cei implicai n desfurarea cercetrii tiinifice;
d) susinerea, demonstrarea i aprarea de ctre cercettor a rezultatelor
activitii sale i a modului sincer i corect n care a angajat utilizarea
resurselor informaionale, umane, materiale i financiare.
Prezentarea principiilor cercetrii tiinifice universitare demonstreaz c
oricare cadru didactic sau echip de cercetare care se angajeaz ntr-o
activitate de cercetare trebuie, n mod necesar, s cunoasc i s aplice
anumite cerine i reguli, fr de care reuita acesteia este pus sub semnul
ndoielii sau al finalizrii cu rezultate eronate.

Concluzii
Educaia universitar performant presupune asigurarea eficienei unui
ansamblu de factori care nglobeaz domeniile sale fundamentale:
nvmntul i cercetarea tiinific. Aceast realitate tot mai evident n
acest secol a impus att construirea unui cadru normativ naional adecvat ce
vizeaz aspectele generale ale nvmntului i educaiei [a], ct i standarde
pentru conferirea titlurilor didactice [b].
Apreciem c exist o strns interdependen ntre fundamentarea
tiinific, metodologic i practic a activitii de cercetare universitar i
cadrul normativ naional i propriu fiecrei instituii de nvmnt superior.
Cunoaterea i aplicarea cu competen a cerinelor teoretico-metodologice a
gestionrii tiinifice a cercetrii contribuie la mbogirea valorilor
patrimoniului tiinific universitar i la perfecionarea actului didactic. Iat de
ce, cadru didactic universitar i definete i manifest acest statut numai n
condiiile armonizrii cercetrii tiinifice performante cu calitatea procesului
de nvmnt.
Punerea n discuie a obiectivelor, principiilor cercetrii tiinifice
universitare evideniaz necesitatea nelegerii acesteia de ctre fiecare cadru
didactic ca singura modalitate n a proiecta, organiza i desfura activiti
educaionale moderne i permanent deschise rezolvrii unor aspecte teoretice
sau practice cu care se confrunt societatea i omul zilelor noastre sau, mai
ales, al celor viitoare.
Note bibliografice
[1] Enchescu,C., Tratat de teoria cercetrii tiinifice, Editura Polirom,
2007, pp. 282-288.
[a] Ordonana Guvernului Nr. 57/2002 privind cercetarea tiinific i
dezvoltarea tehnologic;
Legea nr. 87/2006 pentru aprobarea Ordonanei de urgen a
Guvernului nr. 75/2005 privind asigurarea calitii educaiei, modificat prin
OUG 102/2006;
Hotrrea de Guvern nr. 1418/2006 privind Metodologia de
evaluare extern, a standardelor, a standardelor de referin i a listei
indicatorilor de performan a Ageniei Romne de Asigurare a Calitii n
nvmntul Superior, modificat prin H.G. nr. 1512/2008;
Legea educaiei naionale nr. 1/2011.
[b] Ordinele ministrului educaiei, cercetrii, tineretului i sportului Nr.
nr. 4691/2011, nr. 4692/2011, 4478/2011 privind aprobarea standardelor
minimale necesare i obligatorii pentru conferirea titlurilor didactice din
nvmntul superior, a gradelor profesionale de cercetare-dezvoltare i a
atestatului de abilitare pentru domeniile tiinifice aferente ... pe domenii
fundamentale P1, P2, P3, P4.