REPUBLQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L'ENSEIGNEMENT SUPERIEUR

ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE
UNIVERSITE MOHAMED KHIDER BISKRA
FACULTE DES LETTRES ET DES LANGUES
DEPARTEMENT DE DES LETTRES ET DES LANGUES ETRANGERES
FILIERE DE FRANCAIS

MEMOIRE PRESENTE POUR LOBTENTION

DU DIPLOME DE MASTER
OPTION : Didactique

LEXPLOITATION DE LA CHANSON DANS

LENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE DU FLE
Cas :des lves de la 4me anne moyenne Echeik Neaimi
Ouled djellel

Directeur de recherche :

Prsent et soutenu par :

Madame :

BOUMERZOUG Chafika

Ben Mehia Afaf

Anne universitaire
2014 / 2015

Remerciements
Tout dabord , Nous remercierons :
Dieu pour nous avoir aid raliser notre objectif .
A notre chre encadreur : Madame Boumerzoug Chafika
Qui nous a permis de bnficier de son encadrement.
Nous remercions tous nos camarades
Nos remerciements stendent galement tous
N os enseignants durant les annes dtude.

Ddicace
Je ddie ce modeste travail celle qui m'a donn
la vie, le symbole de tendresse, qui s'est sacrifie pour mon bonheur et
ma russite, ma mre
mon pre, qui na pas arrt de mencourager, et de me
protger.

Que dieu les garde et les protge.

mes frres(Ahmed ,Salah ,Tahar,Nour Aldine )
mes surs(Fatima azohra ,Mbarka ,Fatna,amal)
toutes mes amies : Shafia ,Nadjet ,Zina ,Hadjer ,Fatima
Badra,Amal

TABLE DES MATIRES :

REMERCIEMENT
DDICACE
INTRODUCTION .4
PREMIER CHAPITRE : LE FRANAIS : CRIT ET PARL
1- Enseignement /Apprentissage dune langue. .8
1-1 lenseignement du FLE. .

1-2 lindividualisation de lenseignant . . 9

1-3-lapprentissage du FLE . .

10

2- Le parl en franais .11

3- Lcrit en franais ..12
4- Lcrit prsent dans loral. .... 13
5- Les diffrenciations entre loral et lcrit ........... ..

15

6- le travail coopratif en classe du FLE........... ..

17

DEUXIME CHAPITRE : LA CHANSON DANS LA

CLASSE DU FLE:

1- Aperu historique de la chanson dans la classe du FLE 20

2- limportance de la chanson dans une classe de langue22
3- les types de la chanson . ....

24

4- la chanson comme document authentique ........... ..

25

5- la chanson comme un facteur de motivation et mmorisation 27

6- la chanson comme moyen denrichissement culturel ....29
7- lexploitation de la chanson en classe du FLE........... .. 30

TROISIME

CHAPITRE:ANALYSE

DES

DONNES

RSULTATS OBTENUS

1- Objectifs de recherche33
2- Le public : lves du moyen..33
3- Le terrain34
4- La collecte des donnes .35
5- Le temps.37
6- Les tapes de travail..39
7- Quelques observations et remarques.41
8- Le rle de lenseignant.

41

9- Les interactions entre les lves.

42

10- lanalyse des feuilles .

42

CONCLUSION55
RFRENCES BIBLIOGRAPHIQUES
ANNEXE.

ET

INTRODUCTION
GENERALE

Introduction gnrale

La rflexion sur les mthodes dapprentissage des langues trangres, et sur le

dveloppement de ces mthodes reste un sujet de recherche chez les didacticiens,
depuis la mthode tradionnelle jusqua les nouvelles mthodes .Donc, chaque
mthode contient des supports audio-visuels, audio , et parmi les support audio
,nous avons choisi de travailler sur la chanson qui est un lien avec la culture de
lautre dans sa diversit ,elle offre une entre dans la langue franaise et tout ce
quelle vhicule ,la chanson est un document authentique comme un autre
,utilisable de diffrentes faons .
La chanson contribue faire de la langue un vritable objet de plaisir, de plus,
elle constitue un support didactique idal, la chanson parle chacun de nous, elle est
un lien de projection apprci par tous les ges, tous les sexes et mme toutes les
cultures. 1

Cette citation explique limportance de la chanson dans notre vie, et dans

lappropriation des langues, la chanson fait partie de lhistoire et du patrimoine
dun peuple tmoignant du ton et de latmosphre dune poque de tous les
grands vnements historiques.
Nous avons choisi ce thme pour voir si la chanson dveloppe loral et
lcrit chez les apprenants.
En sinscrivant dans le domaine didactique du FLE, nous allons
effectuer notre travail au niveau du moyen .et nous constatons que les
lves de la 4me

anne trouvent des difficults sur loral et surtout sur

lcrit.
Donc, nous pouvons proposer les interrogations suivantes :

1-1 RASSART, Emmanuelle, La chanson dans la classe de franais langue trangre , Universit
catholique de Louvain, Belgique, 2008.
4

Introduction gnrale

-Comment lexploitation dune chanson aide-elle dvelopper la

comptence de loral et de lcrit chez les apprenants ? Peut-elle motiver
les apprenants ?
A travers ces interrogations nous pouvons proposer les hypothses
suivantes :
Nous supposons

que la chanson

permet llve de parler, de

communiquer et sexprimer dune manire comprhensible et dcrire une

chanson et la chanter ensemble.
Notre plan de travail est compos de

trois chapitres dont deux

reprsentent le cadre thorique de notre recherche .nous voquerons au

niveau du premier chapitre, le domaine de lenseignement-apprentissage
des langues trangres en se basant essentiellement sur loral et lcrit. Et
dans le deuxime chapitre, nous traitons le concept de la chanson, les types
de la chanson, la chanson comme support audio, authentique, culturel.

Et

dernier lieu, un chapitre consacr au cadre pratique dans le quel

nous analyserons lenregistrement vido de notre exprience auprs des

apprenants de quatrime anne moyenne du collge cheikh Naymi dont
nous allons choisir les collgiens de 4meanne moyenne comme chantillon
et comme terrain. Notre objectif vis dans cette partie est darriver
affirmer ou confirmer nos hypothses. Dans cette partie, nous analyserons
les rsultats obtenus de nos sances, la fois dexpression crite et orale,
destine aux lves.
Quant au choix de la classe de quatrime anne moyenne, il est justifi
par limportance de cette anne scolaire, il sagit en fait, dune tape
charnire qui constitue un palier mettent fin au cycle moyen et annonce le
dbut dun autre cycle dans la vie scolaire de lapprenant : le secondaire.
5

Introduction gnrale

Enfin, notre travail de recherche sachvera par une conclusion gnrale,

dans laquelle nous allons le synthtiser, par les rponses la problmatique
pose, et la confirmation de nos hypothses.

CHAPITRE 1:
Le franais
crit et parl

Premier Chapitre : le franais parl et crite

Le terme FLE, franais langue trangre, est apparu aprs la seconde

Guerre Mondiale, surtout dans les annes soixante, au fur et mesure de la
diffusion de la langue et de la culture franaises dans le monde. Le terme
sapplique lenseignement du franais une personne non francophone.

1-lenseignement-apprentissage du FLE :
Le

terme

lenseignement-apprentissage

dsigne

la

relation

didactique qui sert Transfrer le savoir de l'enseignant vers l'apprenant ;

transmission des savoirs , en deuxime lieu c'est le regroupement des
activits scolaires.
1-1 Lenseignement du FLE :
Certains croient navement quenseigner consiste informer, donner des
cours ; bien entendu, il ny a pas denseignement sans contenu, mais un contenu ne fait
pas plus un enseignement quun tas de briques une maison (^).Enseigner est une activit
qui vise susciter une activit .Ceux qui rduisent lenseignement une transmission
de savoirs le mconnaissent totalement 1

Dans cette citation, lauteur dmontre limportance du contenu

pour enseigner, il suppose que lenseignement est une suite dactivits
quil a

un seul objectif : cest la transmission des savoirs et des

connaissances .
Une autre dfinition qui est propose par lgendre est : Enseigner cest

1- RAYMOND VIENNEAU, enseignement et apprentissage thories et pratique ,Gatan , morin ,

Montral,2005.P 50

Premier Chapitre : le franais parl et crite

communiquer, un ensemble organis .dobjectifs, des savoirs, dhabilits ou des

moyens ,et prendre les dcisions qui favorisent au mieux lapprentissage dun sujet dans
une situation pdagogique 2

Nous pouvons dire que lenseignement est un travail de communication

effectu par lenseignant en rapport avec lapprentissage de ses apprenants.
il sagit galement dun ensemble dactivits organises dans le but de
faire. acqurir un individu de nouvelles habilits ou de nouvelles attitudes
dont il aura tmoigner la fin la squence prvue.
Lapprentissage et lenseignement sont dans le milieu scolaire
indissociable. parce que

les bons moyens denseignements et dvaluations

extraient leurs sources conceptuelles de psychologie de lapprentissage.

1-2- lindividualisation de lenseignant :
Ce concept a donn un nouveau classement dans lequel
l'apprenant est le noyau de la classe, le centre de l'opration didactique,
donc il est intress non seulement d'une comptence linguistique mais
d'une comptence de communication .Cette approche communicative a
donc amen des pratiques pdagogiques centres sur lapprenant et sur
lapprentissage .
Lenseignement de la comptence de communication en franais
langue trangre prend en considration lexprience de lapprenant. Ce
dernier est invit utiliser son exprience soit individuelle ou
professionnelle

- LEGENDRE ,cit par RAYMOND VIENNEAU, enseignement et apprentissage thories et pratique

,Gatan , morin ,

Montral,2005.P 51

.
9

Premier Chapitre : le franais parl et crite

afin de raliser des apprentissages typiques par le biais de situations de

communication reproduisant les caractristiques de lchange authentique.
1-3-lapprentissage du FLE :
Raymond Vienneau dfinit lapprentissage comme : un processus
interne interactif cumulatif .et multidimensionnel par lequel lapprenant construit
activement ses savoirs 3
Apprendre : acqurir de nouvelles, connaissances dvelopper de nouvelles
habilets et capacits, comprendre de
reprsentations, se transformer

nouvelles ralits, enrichir ses

Donc, lapprentissage cest la progression du contenu additionnel,

quil est des dimensions diffrentes o lapprenant acquiert et dveloppe
promptement les savoirs.
1-3-1 les objets de lapprentissage :
Les objets de lapprentissage sont divers : crire, parler lire, compter,
les comportements derrire les personnes, les vnements lentourage
.Goupil,G (1993) classe les rsultats de lapprentissage ,en discriminant :
Cinq catgories : les attitudes, les habilits motrices,
linformation verbale, les habilits intellectuelles et les stratgies cognitives :

Les attitudes sont des tats internes qui influencent les choix.
Elles peuvent tre apprises sous l'influence d'autre personne ou
tre conditionnes par les expriences. Ainsi un lve qui essuie
chec aprs mathmatiques, on arrivera adopter des attitudes
3

-RAYMOND VIENNEAU, enseignement et apprentissage thories et pratique ,Gatan , morin ,

Montral,2005.P 52.
4

-Ibid ,P 52.
10

Premier Chapitre : le franais parl et crite

ngatives lgard de cette matire.

Les habilits motrices : sont des actions organises et des mouvements
musculaires par accomplir avec succs des activits physiques

Linformation verbale : correspond a des faits et des connaissances organises.

Elle sert, par exemple, noncer des diffrents lments de lhistoire .

Les habilits intellectuelles : permettent daccomplir des

oprations mentales par lutilisation des symboles.

Les stratgies cognitives sont des moyens mis en oeuvre pour

favoriser lapprentissage ou rsoudre plus efficacement des
problmes : le sujet utilise, par exemple une stratgie cognitive
pour distinguer lessentiel de laccessoire lorsquil lit un texte .5

1-3-2-le rle de lenseignant et de lapprenant :

Lenseignant occupe effectivement le rle central dans une telle cole
il est

apparue comme un genre professionnel dattitude, il est la personne

responsable de lorganisation exacte de lenseignement et le placement des

possibilits de renforcement associes un apprentissage efficace .le rle de
llve est aussi important. Il se contente de participer, de ragir dacqurir
les nouvelles connaissances.

2- Le parl en franais :
Le parl dsigne plus prcisment la forme crite de la langue prononce haute
voix (lecture). 6

- GOUPIL,G,Lusignan ,G,Apprentissage et enseignement en milieu scolaire , Gatan ,Mrin, dition Ite

,Montral, Paris ,Csablanca ,1993, P,11.
6
- JEAN, Dubois, MATHEE, Giocomo, And all, Dictionnaire de linguistique et des sciences du langage,
Paris, Larousse, 1994, P.336.
11

Premier Chapitre : le franais parl et crite

En plus, la langue parle est la configuration de la langue utilise dans

les dialogues, dans la transmission orale, par opposition la langue crite.
Il ny a jamais correspondance exacte entre les units quon emploi dans
les changes oraux et celles quon utilise dans la description crite, mme
quand on fait la transcription des changes.
En dautres termes, le parl dans la classe se rfre aux changes lis au
milieu scolaire. Cest celui qui existe quotidiennement, qui se interprte
par la parole spontane ou cause, (comme par exemple,

poser une

question rpondre une question, prsenter un travail, ou prsenter des

dbats etc.).
Donc loral cest la faon de parler et dentrer dans des interactions
avec les autres, il devient avant lcrit au degr de lnonc, il est prsente
comme un systme de dcouvrir lcrit.

3- Lcrit en franais :
Commenons par la dfinition cite dans le dictionnaire didactique.
selon JeanPierre Cuq, lcrit concide gnralement Une manifestation
particulire du langage caractris, sur un support, dune

trace graphique

matrialisant la langue et susceptible dtre lue. 7

Autrement dit, cest la transformation dun message sonore en un

message graphique. Ou la marque graphique dune expression pour un
seul objectif cest de lire, dchiffre le message du scripteur.
Une

dautre

dfinition

qui

est

donne

par

Jean

Pierre

Robert : lcrit dsigne le domaine de lenseignement de la langue qui comporte

7

-CUQ,Jean Pierre ,dictionnaire du franais langue trangre et seconde ,Paris,Coll,Asdifle ,Ed,CLE

International,Paris,2003,PP.78-79.
12

Premier Chapitre : le franais parl et crite

lenseignement et lapprentissage de la lecture ,de la graphie ,de lorthographe ,de

la production de textes de diffrents niveaux et remplissant diffrents fonction
langagires 8

Dans cette dfinition, il a mis laccent sur le processus denseignement

apprentissage de plusieurs genres quils existent dans lcrit, et permis
ces genres en trouvent par exemple la graphie, lorthographe.
Lcriture dune langue suppose

plusieurs lments, le premier

lment cest que cette langue ait t totalement

dcrire les rgles

phontiques c'est--dire les rgles de la prononciation et la transcription

phontique pour diffrenci le sens des mots quils sont prononc de la
mme manire et quils dcrivent diffremment par exemple : mre
vs- mer , puis le deuxime lment cest le systme et sous -systmes
grammaticaux .nous dsignons par les systmes les rgles quils changent
le concept de la production oral et crite .ainsi le troisime lment cest
que lon connaisse bien la situation sociolinguistique dutilisation cette
langue :en contact avec une autre ,lemploi
,reproductions

de cette langue ,statut

des locuteurs etc ;le quatrime lment cest que lon

prvoie la progression dune littrature cest--dire quant on fait un travail

dcrivain ou quon rdige des textes littraires (lcriture littraires ) .

3- Lcrit prsent dans loral :

Nous pouvons effectuer la reprsentation du parl, entirement Ralise
par lcrit dans la culture lettre. De sa part, Jean Jaurs :

-JEAN - Pierre Robert ,lessentiel franais ,dictionnaire pratique de didactique du FLE ,Edition

Ophrys,Paris,2008,P76.
13

Premier Chapitre : le franais parl et crite

Le domaine des marques de ponctuation et de typographie en donne des

exemples frappant .Le point dexclamation, la virgule, la majuscule ou les guillemets
fournissent des quivalents approximatifs de plusieurs sortes de phnomne oraux
.Mais on sait que ces quivalences sont en trop petit nombre pour pouvoir reflter la
grande diversit des effets de loralit, comme par exemple laccent dinsistance,
lallongement , la monte de la voix , le changement de dbit , et tout ce que lcriture
est incapable de reprsenter, comme le ton ironique ou les diffrentes force illocutoires
.Et pourtant , dans le discours oral , cest ces moyens dexpression crits ,que tout le
monde saccorde ces juger maigres et insuffisants, quon fait recours pour servir de
dmarcatifs. Par un paradoxe assez tonnant, beaucoup dentre nous prfrent
prononcer les mots entre guillemets, entre parenthse, plutt que de miser sur un
procd purement oral (fond sur lintonation, le changement de rythm ou le
changement de voix qui pourrait en tre lquivalente .9

Nous utilisons accrditer lide cite par lauteur du livre Approches

de la langue parle en Franais qui est Jean-Jaurs : nous parlons loral
avec des phrases, des mots bien distincts, des majuscules, et des signes de ponctuations
alors quil sagit fondamentalement de notions graphiques 10.

travers ces deux citations, nous pouvons dire que dune part, il y a
lexistence des marques de la ponctuation, les pauses dans lexpression
orale se fait dans toutes les changes oraux, dautre part il y a beaucoup des
marques de loralit quils nexistent pas ou quils sont incapable de
reprsent dans lcriture par exemple : lallongement, lintonation de la
voix.

10

- JEAN- Janrs, Approches de la langue parle en Franais, ophrys-1997,p.12.

-Ibid,P12.
14

Premier Chapitre : le franais parl et crite

5- Les diffrenciations entre loral et lcrit :

Dans le domaine de la langue, il existe plusieurs lments qui font la
sparation entre les deux ples de la langue : loral et lcrit. On trouve
dun ct, la langue crite plus stable, et la plus diffuse par les normes
spcifiques de lcriture par rapport aux formes orales, elle sont lorigine
des constitutions des langues officielles

des grandes rgions dans le

monde, on prend par exemple la langue arabe, les gens pensent que leur
langue est larabe littraire ( lcrit) malgr les diffrenciations qui se
trouvent au niveau de loral ou plus prcisment au niveau des dialectes :
lAlgrie, lgypte , ont la mme criture ,cest larabe littraire mais ils
existent deux dialectes (le dialecte algrien et le dialecte gyptien ) .
Dun autre ct on trouve les caractristiques de loral par exemple au
niveau syntaxique, en effet la syntaxe

du franais oral se diffrencie du

franais crit en certaines lignes, comme lappropriation facile au niveau de

la composition des phrases. Parce que loral est domin par la gestuelle,
les sons, lintonation, la voix, le dbit, etc., il suppose de prendre en
considration tous ces lments ,ainsi que leur signification parce que toute
expression orale mise est envoye un rcepteur. Dans une classe de
langue, lcrit est cre pour des devoirs crits, pour la prise de notes, etc.
tandis que dans loral en trouvent des exercices telles que la prsentation
oral dun expos, le dbat, etc.
Dans La langue crite, la communication est distingue (a signifie que
se quil crit et le rcepteur

ont un distance temporel) mais dans, la

communication ou linteraction est claire et directe. Lcrit est organis

par des marques graphiques (les graphies, les marques de la ponctuation,
etc). Un scripteur, il a le temps de penser et de rflchir doucement sons
15

Premier Chapitre : le franais parl et crite

ides

et revient, si ncessit

sur ce quil a rdig. Et ce nest pas le cas

dans loral. En suite, les distinctions de position, dans loralit cest que
le locuteur est prs voire linteractivit de ses apprenants exploite de ses
faons de parler et le mouvement, interprte les codes.
Nous pouvons ajouter quelques lments quils distinguent entre lcrit
et loral :
- la redondance : signifie, ce qui soutien compenser le bruit est trs
distinctif lcrit et loral.
-la considration du canal, elle est ngligeable soit loral soit lcrit.
-En rsultat, les constructions linguistiques sont changeables :
Nous trouvons dans lcrit quil abandonnera la rptition et faire des
efforts pour faire changer les lexiques mais dans loral se soutiendra
mme de la rptition des buts intensives : on compare loral il fait
froid , froid,froid (et a avec une voix adquate ) et dans lcrit il fait
trs froid
-la ponctuation : est gnralement montre comme des groupes

de

marques quils remplacent lintonation, et bien que incapable darriver a la

richesse et la multiplicit de lintonation , malgr que lcrit caractrise par
les fonctions grammaticales .

16

Premier Chapitre : le franais parl et crite

6-le travail coopratif en classe du FLE :

Le travail coopratif dsigne spcifiquement le travail en groupe.
Dans un premier temps,

nous montrons dexplique et de dfinir le

terme groupe selon le petit Larousse illustr, le groupe dordre

pdagogique est

Cette ensemble de personnes homognes et

htrognes ayant des relations, des actions communes dans le but de

satisfaire les besoins qui sont finalement individuelles 11 .
De ce fait, il est un agent de socialisation des personnes qui tend les
placer dans le rseau complexe des rapports sociaux.
Donc, Au sein de la classe, le travail de groupe permet aux apprenants
de travailler conjointement et en cohrence avec autrui dans une tche
commune, de se cooprer dagir et de rflchir ensemble, des sentraider
et participer la ralisation dune tche scolaire, Van Den Bosch pense
que lefficacit de la mthode de travail de groupe est lie
lassimilation et lapplication des connaissances acquisses.
Dans la pratique aussi, il faut inclure le travail en groupe ,donc a
travers lutilisation de la chanson dans la partie pratique ,elle constitue
une bonne mthode de coopration .
Le travail de groupe est un but dapprentissage a caractre social, il
intgre les lves dans un contexte naturel qui semble a leur vcu en
socit, il dveloppe aussi les performances de llve en expression

11

- Le petit Larousse, Bordas, les ditions franaises, Paris, 1997 ,P433

17

Premier Chapitre : le franais parl et crite

crite ce qui contribue gnrer une meilleure qualit des productions

crites.
Par ailleurs, Philip.C. Abrami donne une dfinition lapprentissage
coopratif, il le considre comme tant :
Une stratgie denseignement qui consiste faire travailler des lves ensemble
au sein de groupes ; il faut former ces derniers avec soin afin de crer une
interdpendance positive entre les lves 12 .

Au cours de ce premier chapitre que nous venons de clore, nous

avons voqu la langue franaise. En dfinissant son enseignement et
son apprentissage .Nous traitons aussi le concept du parl du lcrit dans
la classe du FLE .de plus nous avons trait lcrit dans loral . De plus,
nous avons mentionn de lcrit dans loral dune manire prcise. Enfin
nous avons compar les deux concepts loral avec lcrit.

12

-1ABRAMI, Philip. C. et al, Lapprentissage coopratif : Thories, mthodes, activits, Les Edition de
la Chenilire, Montral,1996, P.11.

18

Premier Chapitre : le franais parl et crite

19

CHAPITRE 2:
La chanson dans
la classe du FLE

Deuxime Chapitre : la chanson dans la classe du FLE

La chanson, a une grande importance dans nos vies parce que :

() elle rythme de ses refrains la plupart de nos moments et, si elle a berc lenfance
de chacun dentre nous, elle ponctue encore les vnements heureux ou sombres de
notre vie dadulte () nombre de nos souvenirs sont ainsi inscrits sur une ligne
mlodique, elle en est le parfum, la couleur, elle sallie aux mots qui la soutiennent
pour donner consistance limpalpable 1

Convenable lcoute, riches en vocabulaire et culturellement charges,

les chansons sont un support qui peut remettre lappropriation de la langue
plus aise et plaisante.
Parmi la multiplicit de documents authentiques avec lesquels peut
disposer lenseignant de franais langue trangre (FLE), la chanson est
lun des outils le plus utilisable par les enseignants. En effet, la musique en
cas gnral et la chanson en cas spcifique occupent une place importante
dans la vie de ltre humain. Elle laccompagne dans le quotidien, elle est
prsente dans les vnements importants, elle rythme son existence.
travers, lutilisation de la chanson dans une classe de langue
Lenseignement/apprentissage du franais langue trangre dcouvrir le
plaisir dapprendre, les pistes pdagogiques sont donnes avec la volont
et lnergie denrichir la classe au niveau de loral et au niveau de lcrit.

1-Aperu historique de la chanson dans la classe du FLE :

lorigine, le commencement dutiliser

La chanson dans une

classe de langue est fait rellement dans les annes 50. lpoque,

GRIMBERT,cit par Michal Abecassis et Gudrun Ledegen , Varits et diffusion du franais dans
lespace francophone travers la chanson, disponible sur :
http://www.univ-rouen.fr/dyalang/glottopol
20

Deuxime Chapitre : la chanson dans la classe du FLE

linterprtation des crits littraires tait encore en mode dans les cours de
langue et cette mme approche tait utilise pour ltude des chansons.

Des chansons folkloriques, comme Alouette et Auprs de ma blonde

, accompagnes de leurs divisions, sont

matire

dtude

dans le

classique Cours de langue, puis ,dans les annes 60 ,les enseignants sont
passer lutilisation des chansons folklorique ,ils ont entr
chansons de

les belles

Jacques Brel , Brassens, Brat, Ferr,et la belle voix de

Barbara .

Dans les trois dcennies qui suivent, le changement des concepts

mthodologiques ou des approches influent

sur

lapprentissage des

langues trangres, on commence par les mthodologies bhavioristes qui

ont appliqu le systme de la mmorisation travers la rptition et qui ont
nglig le rle de lapprenant jusqu' lapparition des mthodologies
communicatives comme une organisation

vivante, changeable pour un

seul objectif : la communication en langue trangre.

En effet, dans lapproche communicative lapprenant est le ple central
dans le processus denseignement- apprentissage

parce que les

enseignants cherchent dcouvrir les besoins des apprenants, mais aussi

leurs capacits dapprendre une langue trangre.
Les documents authentiques, dont la chanson, sont les bons moyens
dans le but dtudier la langue en contexte. En mme temps, les critres
de slection des chansons changent aussi, en prend en considration le
21

Deuxime Chapitre : la chanson dans la classe du FLE

dveloppement des chansons et la

multiplication

des

genres

musicales :rock ,rap ,blues , reggae ,valse ,jazz ,world music ,java ,rythmes
africains ou antillais ,techno .
Nous ne pouvons pas non plus ngliger le rle principal des avances
technologiques dans cette volution de lutilisation de la chanson pour
lapprentissage dune langue. Aujourdhui Les enseignants ne peuvent pas
dpasser les difficults denseigner une langue sans laide dun support
audio en prenant par exemple un lecteur de CD.
De nos jours , avec tous les outils technologiques du XXIe sicle
notre organisation (l Internet, CD ou DVD) et un ordinateur peuvent
faciliter lappropriation des nouvelles informations ), la chanson ,la
musique et tous les moyens qui l accompagnent, comme les clips vido,
les sites des artistes . pochettes des CD, les entretiens etc., sont plus que
jamais accessibles et en grande quantit.

2-limportance de la chanson dans une classe de langue :

- Que signifie la chanson ?
Commenons par

La dfinition du dictionnaire Larousse , du terme

chanson , malgr quelle soit brve, mais elle

fournit les lments

essentiels de la reprsentation de lobjet : Pice de vers, de ton populaire,

gnralement divise en couplets et refrains, et qui se chante sur un air . 2

-JEAN Dubois et Jean Pierre Mvel and all,larousse ,dictionnaire de la langue franaise Lexis

Librairie Larousse, Paris, 1979,P310.

22

Deuxime Chapitre : la chanson dans la classe du FLE

On peut connatre des objets constitutifs : la chanson est compose de

deux lments importants, le texte (les paroles) et la musique c'est--dire
une composante formelle souvent organise en vers, et une composante
mlodieuse, le tout ordonne en couplet et refrain et expliqu par une voix.
Dautres dfinitions
communication :

prsentent

lexistence

de la

chanson

la

La chanson lexpression dune grande varit de forme

communication et contribue ainsi lenrichissement du langage . 3

On trouve dans cette citation que la chanson

se caractrise par la

multiplication de forme de communication soutient le dveloppement de la

langue et du vocabulaire.

En effet, Lapprentissage dune langue est un systme compliqu.

Dans le cas du franais, lenseignant doit faire face aux diverses objections,
par exemple lorsquil sagit dune langue difficile apprendre. Puisque
llve apprend plus facilement et plus vite les phnomnes quil aime et
qui lui plaisent, lenseignant devrait trouver des parties intressantes de la
langue franaise et les faire dcouvrir ses apprenants. Le franais est
considr comme une langue belle couter.
Lenseignant peut profiter de cette caractristique du franais et de la
chanson franaise pour montrer ses lves la beaut de cette langue, qui
peu lencourager.
3

- Dumont, P et Dumont, R Le

franais par la chanson, Ed, LHarmattan. 1998. Ed, LHarmattan.

Paris, 1998 ,P16 .

23

Deuxime Chapitre : la chanson dans la classe du FLE

La chanson est un support populaire, montre spcialement quil est

convenable aux niveaux dbutants et intermdiaire, et la plus capable
dutiliser de quelque lments dacquisition par rapport dautre moyens
oraux ou sonores .on prend un terme par exemple

la posie, par son

ordre strophique, ses rptitions , ses rimes et son rythme .

La chanson est, en effet, proche des

jeunes .les jeunes y

reconnaissent tout comme dans les textes qui parlent de leur vie, de leurs
dsirs,

de leurs rbellions entre autres. Ainsi les intrts des apprenants,

avec leurs proccupations actuelles possde aussi une charge motive et

un rapport avec leur vcu.

3- Les types de la chanson :

1- Les chansons sentiments :

On pourrait les dfinir comme tant de type passif . Elles
expriment les sentiments qui rgissent tout notre tre, savoir : la
peur, la tristesse, la colre, la joie, et lamour. Les chansons
sentiments apprennent raisonner, comprendre et sexprimer,
elles se basent sur la concentration des enfants et parfois quelques
explications. La chanson sentiment peut y contribuer de belles
manires condition quelle puisse toucher les curs.

2- Les chansons danimation :

cette catgorie contient quatre types de Chansons qui sont :

24

Deuxime Chapitre : la chanson dans la classe du FLE

- Les chansons histoires :

Elles permettent de sexprimer par le dessin, le bricolage, le mime et le
chant ;

- Les chansons pour apprendre :

Elles visent dcouvrir la vie des animaux, les jours de la semaine, notre
corps, la scurit routire, les nombres, une autre langue, etc. ;

- Les chansons bouger :

Elles incitent danser, travailler la psychomotricit, apprendre chanter
et apprendre couter (sons des instruments) ;

- Les chansons de circonstances : elles peuvent clbrer et animer le lever,

le coucher, le bonsoir, le repas, un anniversaire, le rangement aprs le jeu,
le dplacement dun endroit un autre, les ftes (des pres, des mres, nol,
etc.).

4-La chanson comme document authentique :

Selon Cuq et Gruca :
un document authentique est celui qui na pas t cr des fins pdagogique.
Par opposition aux supports didactique, Rdigs en fonction de critres linguistiques et
pdagogiques divers, les documents authentiques sont des documents bruts, labors

25

Deuxime Chapitre : la chanson dans la classe du FLE

par des francophones pour des francophones des fins de communication [] en vus
de lapprentissage dune seconde langue 4

Dune manire gnrale

La chanson, est un livre inventif qui na pas

t produit des objectifs pdagogiques, elle est considre comme une

partie essentielle de la collection de documents authentiques. En supposant
que lenseignant autorise lobligation et la volont de crer du matriel
didactique.
Selon Calvet ,On utilise le document authentique chanson dans
lacquisition dune langue :

Parce quelle est la langue, bien sr, parce quelle

5

est la culture aussi, parce quelle est la chanson surtout

En effet, la chanson en classe de FLE est un document authentique par

excellence. La chanson est un des types dinterprtation les plus vritables
dune

civilisation et dun peuple, de son esprit

et de ses angoisses

quotidiennes.
Les chansons sont en gnral un support populaire dans la classe.
Boiron pense

que le terme chanson ne peut se rduire la notion dun

individu qui chante et interprte un texte ajoute dun arrangement et des

instruments pour renforcer le texte.

- CUQ, J .P. ET GRUCA,I. Cours de

didactique

du franais langue trangre et seconde,

Grenoble,France :Presse Universitaire de Grenoble, 2005 .P67.

-- CALVET L.-J., 1980b, La chanson dans la classe de franais langue trangre, CLE international,

Paris. P32

26

Deuxime Chapitre : la chanson dans la classe du FLE

Les nouvelles tudes supportent lide de

lutilisation de la

chanson comme support didactique dans une classe de FLE dans une
approche communicative dont les lignes de force sont :
Enseigner une comptence de communication, apprhender le discours dans sa
dimension globale, privilgier le sens 6

Nous examinons la place et la valeur de la chanson dans un

programme de FLE, sa fonction didactique et culturelle et nous remarquons
que les chansons existent dans tous les projets du programme de la 4me
anne moyenne.

5-la chanson comme un moyen de motivation et de

mmorisation :
Linsertion

de la chanson en classe du FLE confirme un support

oprant de pousser la motivation intrinsque, et intgrative des apprenants

parce quelle appelle certains plaisirs gnralement qui manquent dans les
mthodes traditionnelles s de lenseignement .
Donc lintgration de la musique, Le rythme, la mlodie tous irritables de
faire toucher cette sensibilit et lmotivit gnrale qui se trouve en
chaque apprenant.

6- BERARD,cit par : BEKKER, Jessica, La chanson dans la classe de franais langue, trangre,
universit du Cap, 2008,P14

27

Deuxime Chapitre : la chanson dans la classe du FLE

Dune part ,on trouve que La chanson franaise se place

moyen multifonctionnel , afin de faire transmettre

comme un

aux apprenants de

nouvelles stratgies dapprentissage pour remotiver et pour guider les

apprenants sengager psychologiquement et affectivement dans
lacquisition des langues.
Dautre part , On ne peut pas nglige

l impact des lments

extralinguistiques , des sentiments veilles par le timbre de la voix,

lintroduction mlodique

, le refrain ou la rptition qui laissent dans

la mmoire une trace musicale aidant non uniquement raliser que les
apprenants recouvrent dune manire indirecte le plaisir du texte et
prendre en considration

les concepts

linguistiques (vocabulaire,

grammaire, syntaxe) avant dcouvrir lobjet ultime cest la polysmie,

mais aussi pousser lacquisition du langage .
En gnrale, la chanson peut influencer comme un activateur de ce
processus dacquisition, parce que la mlodie occupait la fonction de
facilitateur de lencodage des divers stimuli sensoriels, ce qui faciliterait
le dcodage smantique du texte vhicul par la chanson. Ainsi, la chanson
aurait non seulement la particularit de solliciter simultanment plusieurs parties du
cerveau 7

Donc divers modles de rflchies et de mmoires

en attirant lattention de lapprenant, restait

mais la musique,

en quelque parts

une

technique efficace pour pousser Lacquisition du langage.

-Medina cit par Galle Vercollier ,la chanson contemporaine en classe FLE ,FLS :un document
authentique optimal ? consult le :4 mai 2015.
28

Deuxime Chapitre : la chanson dans la classe du FLE

En ralit, lutilisation des chansons

semble

laisser des traces

profondes dans la mmoire et aide les apprenants mmoriser les mots (les
lexiques), et a permettent enrichir et dvelopper la comptence
communicative.

6--la chanson comme moyen denrichissement culturel :

Limportance dutiliser

la chanson comme moyen pour tudier la

langue et la culture avait dj t marque la fin des annes 1970, Elliott

montre que :
le patrimoine culturel franais est maill dinnombrables comptines, posies,
rengaines, pomes et chansons qui refltent dans leur simplicit ou leur complexit, la
culture, la langue, la civilisation dun pays 8

On trouve que la chanson est une partie indissociable du patrimoine

mondiale quil aide amliorer la langue et la culture des peuples.
Lapprentissage dune lange trangre ne se limite pas lappropriation
de la grammaire et du vocabulaire .Dumont pence que la chanson est un
document social pour ltude et linterprte de la socit dans la quelle elle
nat .il y a des chansons qui existent dans le patrimoine universel et celles
qui mettent en vidence la richesse de la multiplicit de la cration
contemporaine du monde francophone.
la chanson

renvoie

la ralit complique et contradictoire de la

France daujourdhui, elle reprsente le mlange de divers cultures

- Dumont, P et Dumont, R Le

franais

par

la

chanson, Ed,

LHarmattan. 1998. Ed,

LHarmattan.. Paris 1998,P50

29

Deuxime Chapitre : la chanson dans la classe du FLE

Selon Brian Thompson la chanson est :

une cl capable douvrir bien des portes parce que elle est une des expressions les
plus parlantes de lmotivit dun peuple. Dumont saccorde avec ce point de vue,
disant que la chanson est en ralit le premier mode dexpression symbolique []
quand une socit rflchit, ses chansons sen ressentent 9

les documents authentiques porteurs de chansons aidant

seulement lacquisition de la comptence linguistique en

non
langue

trangre , mais aussi ltude dune comptence ethnosocioculturelle .

au centre dune pratique pdagogique qui autorise une harmonisation des
contenus linguistiques et culturels
culture

o ltude de la langue et celle de la

sont indissociables, cest--dire o lacquisition dune langue

trangre et sa pratique sociale sont lies.

7-lexploitation de la chanson en classe du FLE :

Lexploitation de la chanson

en classe de langue pour un but

didactique et pdagogique est de motiver et pousser les apprenants et de

leur offrir lenvie dacqurir travers une mthode plus ludique.
A lorigine, la chanson nest pas cre pour tre usage en classe de
langue. Sur premier emploi, dans la socit qui la compose, est damuser,
9

-BRIAN THOMPSON cit par BEKKER, Jessica, La chanson dans la classe de franais langue,

trangre, universit du Cap, 2008,P 21 .

30

Deuxime Chapitre : la chanson dans la classe du FLE

dinterprt une histoire, de faire danser. Dans les dernires annes, les
enseignants de langue sadressent aux chansons dans leur enseignement.
elle est un puissant rvlateur et peut mme loccasion en devenir un
tmoin conscient, gnralement

critique. Elle est surtout un support

formidable dinteraction.
En effet, Lexploitation de
former

des

exercices

trs

la chanson dans la classe de FLE peut

importantes

et enrichissantes pour les

apprenants. En mme temps, la chanson est une source infinie dides pour
lenseignant de langue.
Le plaisir vient de la mlodie, de la voix autrement dit de
lexplication de lartiste. Ce qui est important

cest le rythme, et

le

contenu de la chanson et sa comprhension. Lcoute dune chanson en

classe sert conduire les lves laspect culturel de la langue
fois

calmer la suite des exercices fatigants. On peut

et des

utiliser une

chanson pour le travail de vocabulaire ou pour le travail sur les sons, le

lexique, la grammaire afin dacqurir chez l'apprenant ses comptences
linguistiques comme la comprhension, lexpression orale et crite, ainsi
que culturelle.
Nous avons la fin de ce chapitre essay dexpliquer limportance de la
chanson dans les classes des langues, daborder son histoire, son dbut en
classe de FLE, son tat actuel et ses diffrentes types, la chanson comme :
document authentique, moyen de motivation et de mmorisation et nous
terminons par la manire dexploiter la chanson dans une classe de langue.

31

Deuxime Chapitre : la chanson dans la classe du FLE

32

Chapitre 3:
Analyse des donnes
et rsultats obtenus

1-lobjectifs de recherche :

A travers cette partie pratique nous avons essay dintroduire la chanson

dans lenseignement/apprentissage de loral et lcrit, pour voir linfluence
de cette introduction sur ces deux comptences, chez les apprenants de
4me anne moyenne.
Deux buts ont prsid notre recherche, lesquels sont, premirement,
identifier la place qu'occupe la chanson dans l'apprentissage du FLE parmi
les diffrentes activits que font les lves du moyen au Ouled djellel ,
dans la classe de langue FLE ; deuximement tablir des relations entre
ses difficults de la chanson et les changeants comme le sexe, l'anne
d'tude, l'ge et le milieu familial de l'lve.
En dautre sens, il s'agissait d'examiner les difficults ou les complexits
que pourraient rencontrer les lves du moyen lors de lanalyse et la
comprhension de la chanson.

2- Le Public : lves du moyen :

Notre public est compos de 12 lves de 14 15 ans, et le lieu de la
pratique cest : "Ouled Djellel .
Pourquoi avons-nous choisi le cycle moyen ?
Prcisons qu'en premier lieu, nous remarquons que lanalyse dune
chanson donne aux lves l'occasion de se progresser au collge parce
que l'lve a pass une tape assez importante dans l'apprentissage du
franais qui lui

admettait videmment

d'crire un texte en franais,

puisqu'il est conscient de matriser le progrs de l'criture des petits textes

qui ne proposent

pas de difficults majeurs en vocabulaire, grammaire,

conjugaison et orthographe .
33

Parce que lide premire, faire participer les lves dans la

construction et lcriture dune chanson.
Notre chantillon est issu de classes sociales diffrentes : moyenne et
simple, leurs majorit a des parents cultivs et francophones. Dans ceuxci plusieurs parents, qui exercent le mtier d'enseignent, initient et
encouragent leurs enfants, particulirement quant la langue franaise.
Nous avons regroup les lves en un seul groupe : 12 lves de
4me anne moyenne, vu leur rapprochement au niveau de l'ge. Ce qui
nous a intresss aussi chez ces lves le milieu socioculturel qui influence
sur leur rendement scolaire.

Ce que nous avons constat pendant cette recherche c'est la varit

des milieux des lves, qui viennent des milieux plus ou moins favoriss ce
qui prouve leur capacit de bien tudier. Les professions des parents des
lves varient entre : les enseignements dans tous les cycles ; les avocats ;
les militaires ; les employs et autres fonctions sociales.
Dans la pression de l'atmosphre familiale o vivent ces enfants, ils
expriment

quelques difficults dans leur rendement scolaire. Pour

dcouvrir les difficults du FLE dont souffrent ces lves, nous avons
procd deux sances dexplication et danalyse dune chanson.

3 Le Terrain :
Dans notre travail de recherche, nous nous sommes concentrs sur
l'expression crite et orale qui concerne les lves de 4me anne moyenne
du collge Echeik Neami Ouled Djellel .

34

Pour nous, le cycle moyen va donner une diversit et un champ de

recherche trs riche parce que les lves sont capables d'crire et de parler
en franais et surtout les lves de 4me anne.

4 La collecte des donnes :

Pour collecter

les donnes dont nous avons besoin pour notre

recherche, nous avons fait deux sances d'criture et danalyse dune

chanson dont la consigne tait dcouter une chanson le dserteur de
Boris Vian et de lcrire (la deuxime partie depuis que je suis n jusqu'
J'irai sur les chemins) par la suite .
Les paroles de la chanson :
Monsieur le Prsident
Je vous fais une lettre
Que vous lirez peut-tre
Si vous avez le temps
Je viens de recevoir
Mes papiers militaires
Pour partir la guerre
Avant mercredi soir
Monsieur le Prsident
Je ne veux pas la faire
Je ne suis pas sur terre
Pour tuer des pauvres gens
C'est pas pour vous fcher
Il faut que je vous dise
Ma dcision est prise
Je m'en vais dserter

35

Depuis que je suis n

J'ai vu mourir mon pre
J'ai vu partir mes frres
Et pleurer mes enfants
Ma mre a tant souffert
Elle est dedans sa tombe
Et se moque des bombes
Et se moque des vers
Quand j'tais prisonnier
On m'a vol ma femme
On m'a vol mon me
Et tout mon cher pass
Demain de bon matin
Je fermerai ma porte
Au nez des annes mortes
J'irai sur les chemins

Je mendierai ma vie
Sur les routes de France
De Bretagne en Provence
Et je dirai aux gens:
Refusez d'obir
Refusez de la faire
N'allez pas la guerre
Refusez de partir
S'il faut donner son sang
Allez donner le vtre
Vous tes bon aptre
36

Monsieur le Prsident
Si vous me poursuivez
Prvenez vos gendarmes
Que je n'aurai pas d'armes
Et qu'ils pourront tirer .
5 Le Temps :
5.1 Le temps du travail :
Comme nous lavons dj dit, notre travail s'est fait en deux sances :
ctait le mercredi 15 avril 2015 15 heures jusqu' 17 heures .
5.2 Le temps d'enregistrement :
Comme support nous avons choisi l'enregistrement, en filmant les lves
en cours de loral et de la rdaction.
Nous avons film 8 squences vido expliques dans le tableau suivant :

37

Squences

jour

date

heure

Temps
d'enregistrement

N01

2 :00 min

N02

4 :09 min

N03

2 :20min

N04

mercredi

15 avril
2015

15h
jusqu
17h

1 :00min

N05

14 :09min

N06

4 :09min

N07

2 :00min

N08

6 :22min

38

6. Les tapes de travail :

Lintroduction :
Lenseignant a commenc parler avec les lves de genres musicaux,
des chanteurs clbres, les questionne sur leurs gots musicaux etc. Juste
pour les mettre laise. Puis il a expliqu brivement le droulement de la
sance.
1re coute :
Dans cette partie nous avons demand aux lves dcouter la
chanson et de rpondre aux questions :
Auteur du texte :
-Quel est le titre de la chanson ?
-A qui sadresse t- elle ? Dans quel but ?
-Relevez le champ lexical de la guerre
-Quels sont les arguments qui se trouvent dans la chanson ?
-Retrouvez dans la chanson les mots qui expriment : la paix, un sentiment,
la personnalit.
-Quest ce que le chanteur veut crer en nous : la peine, la joie, le
chagrin
Est-ce que vous tes daccord avec lide qui se trouve dans la chanson
(lide de dserter, quitter la guerre) ?
Imaginez vous la place du soldat : Est ce que vous combattez pour le
pays ou vous prfrez dserter ?

39

Autour de la forme :
- Combien de strophes ya til dans la chanson?

- Est-ce quil ya des refrains dans cette chanson ou non ?

Autour de la langue :
- Les phrases sont : simples-compliques
claires-difficiles comprendre
- Le vocabulaire est : riche pauvre
courant- soutenue
- Le chanteur : fait des comparaisons
fait des rptitions
adresse une lettre
Autour de la musique :
- La musique est : triste - joyeuse
rapide - lente
douce violente
Autour du rythme :
- Le rythme est : ralenti - acclr
vari rgulier

40

2me coute :
Dans cette tape, lenseignant

distribue les feuilles de la premire

partie de la chanson (monsieur le prsident jusqu je men vais dserter),

puis il demande aux lves de dgager les verbes qui se trouvent dans la
premire partie et de classer les verbes (le mode, le temps) .
3me coute :
couter et crire la deuxime partie de la chanson (depuis que suis n
jusqu jirai sur les chemins).
Aprs la phase de lcriture, lenseignant crit la deuxime partie au
tableau

7. Quelques observations et remarques :

Aprs les deux sances avec les lves, nous avons remarqu dune part,
quils sont intress et quils ont aim la chanson et le message

et ,que

la chanson amlior en quelque sorte leur crit et leur oral et dautre part la
chanson a cre une certaine interactivit entre les lves, lorsque les lves
corrigent ensemble les fautes. Ainsi, nous avons constat que les 12 lves
sont diffrentes

dans leurs niveaux c'est--dire il ya des lves qui

participent pendant la sance de loral (8 filles et un garon )et 3 lves qui

sont non actifs (2 filles et un garon ) .

8-Le rle de lenseignant :

Pendant les deux sances, lenseignant joue un grand rle .en effet ,
travers la chanson ,lenseignant va cre une ambiance et motiv les
lves afin dcouter et de participer .et pendant lexploitation dune
chanson ,lenseignant peut tester les connaissances de ses lves soit au
niveau du vocabulaire ,de la grammaire ,ou la conjugaison ,donc travers
41

la chanson lenseignant devient un guide pour encourager les lves

travailler seuls .

9-les interactions entre les lves :

Nous avons remarqu, pendant la sance de loral quil y a des interactions
entre les lves en langue franais, ils ont pris la parole pour rpondre aux
questions ou pour corriger leurs fautes.

10-lanalyse des feuilles :

Dans la partie pratique, nous avons analys les crits des 12 lves dune
classe : 4me anne moyenne du Echeik Neaimi , ouled djellel .

42

Feuille N:1

Les
erreurs.

Type des
erreurs
La
correction
grammaticales

et plurais
mes
enfants

Dortographes
Et pleurer
mes
enfants
On ma
vol

On ma
volai
Quant jai
t
prisoquer

Quant
jtait
prisonnier

Remarque :
daprs la copie de cet lve ,nous remarquons que le niveau de llve
est bon ,il ny avait pas beaucoup de fautes ,aussi lapprenant tait branch
avec la chanson ,et quand lenseignant pose des questions nous constatons
que llve rpond presque toutes les questions .

43

Feuille N:2

Les
erreurs

Type des
erreurs
grammaticales

La
correction
Dortographes

Jai vues
Jai vu

A temps
soufre

A tant
souffert

Et se moke

Et se
moque

Remarque :
Daprs cette copie, nous voyons que le niveau de llve est bon
,parce que il ny avait pas beaucoup derreurs , en plus il a particip
presque toute la sance de loral

44

Feuille N:3

Les
erreurs

Type des
erreurs
grammaticales

La
correction
Dorthographes

Je vais

Jai vu

A ton se
frer

ton
souffert

Quel est
de dons

Elle est
dedans

Remarque :
daprs cette feuille nous remarquons que llve fait beaucoup
derreurs diffrentes ,il narrive pas suivre le rythme de la chanson
Nous pouvons dire quil est hors sujet et nous voyons que le niveau
de llve joue un rle trs important dans la motivation et mme lenvie
dtudier

45

Feuille N :4

Les
erreurs

Type derreurs
grammaticales

Et pleur

Dorthographes

La
correction
Et pleurer

Remarque :
Daprs la copie nous voyons que llve tait perdu, il narrive pas
suivre la chanson, ses phrases ntaient pas compltes ,il crivait juste les
premiers vers

46

Feuille N:5

La
correction

Type derreurs

Les
erreurs

Grammaticales

- ton
soufere

Dorthographes
- tant
souffert
Elle est

Quel est
Prsoni

prisonnier

au ma
Volais

On ma
vol

Remarque :
Il y avait juste des fautes dorthographe dans cette feuille ,donc le
niveau de llve est bon ,malgr qu il ne respect pas lcriture du pome
(c'est--dire chaque vers dans un ligne )

47

Feuille N:6

Les
erreurs

Type derreurs
grammaticales

Dortographes

La correction

- ton
sefere

- tans
souffert

Quele
dedans

Elle est
dedans

Jtais

jtais

Prsens

prisonnier
Remarque :
daprs cette feuille nous voyons que llve a fait quelques

fautes,on peut dire que le niveau de llve est bon

48

Feuille N :7

Les erreurs

Type derreurs
grammaticales

Dorthographes

La
correction

Elle est de
dons

Elle est
dedans

Quant
jt
prsoner

Quand
jtais
Prisonnier

On n des
ammes

Au nez des annes

Remarque :
Daprs cette copie nous remarquons que le niveau de llve est
bon ,il ny avait pas beaucoup de fautes ,ainsi lapprenant tait branch
avec la chanson

49

Feuille N:8

Les erreurs

La
correction

Type derreurs
Grammaticales

Dorthographes

De puis

depuis

Et se
moque de
vers

Et se
moque des
vers

Remarque :
Dans cette feuille ,il y avait juste les fautes dorthographe ,aussi nous
remarquons que llve crivait juste les premiers vers (7 vers) puis il
narrive pas crive la suite de la chanson, donc on peut dire que le niveau
de llve est aussi bon .

50

Feuille N:9

Les erreurs

Type
derreurs
G

La
correction
Dorthographes

De puis
que je suis
n

Depuis
que je suis
n

Je vous
morire

Jai vu
mourir

- ton
sefair

- tant
souffert

Mok

Moque

De mine de
bone

Demain de
bon matin

Remarque :
llve a fait des erreurs diffrentes ,il narrive pas suivre le
rythme de la chanson ,donc il avait un problme au niveau de lcoute ,il
change compltement les mots .

51

Feuille N: 10

Type
derreurs

Les erreurs

Dortographes

La
correction

morir

mourir

- ton
sofre

- tant
souffert

Jai t
presenier

Jtais
prisonnier

Beaux
Bon

Remarque :
llve a fait des erreurs diffrentes, il crivait la chanson dans un
paragraphe (normalement il doit crive dans des lignes chaque vers dans
un ligne ),mais ,gnralement le niveau de llve est bon .

52

Feuille N:11

Type
derreurs
La
correction

Les erreurs
G

Dorthographes

De puis
que je suis
nes

Depuis
que suis n

Jai vus
meurir

Jai vu
mourir

Ma vol
ma fame

Ma vol
ma femme

Remarque :
Llve a fait des erreurs diffrentes, il narrive pas a suivre le
rythme de la chanson ,nous pouvons dire quil tait hors sujet ,daprs cette
copie nous voyons que le niveau de llve est faible .

53

Feuille N :12

Type
derreurs

Les erreurs
G

Dorthographes

La
correction

Je vue

Jai vu

Plur mes
onfant

Pleurer
mes
enfants

Mamair
se faire

Ma mre
tant
souffert

Quil est de
dons sa
tomp

Elle dedans
sa tombe

Remarque :
llve avait un problme au niveau de lcoute il change
compltement les mots ,donc llve ne fait pas la diffrence entre quelque
lettres .

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

Conclusion
Gnrale

La chanson est un document authentique qui peut avoir une fonction

linguistique

et culturelle, et par consquent un outil didactique qui

reproduit toute la richesse des langues, elle est un moyen de vue

dautres horizons aidant

la construction de la personnalit et

lenrichissement intellectuel et culturel de llve.

travers ce travail de recherche , nous nous sommes fixs
objectifs qui

permettent de dvelopper la comptence orale

deux
,et

de

dveloppe lcrit chez les lves en classe de langue .

Au cours du premier chapitre nous avons voqu la langue franaise.
En dfinissant son enseignement et son apprentissage .Nous traitons aussi
le concept du parl et de lcrit dans la classe du FLE .de plus nous avons
trait lcrit dans loral . encore , nous avons mentionn de lcrit dans
loral dune manire prcise. Enfin nous avons compar les deux concepts
loral avec lcrit. A la fin de ce chapitre nous avons propos quelques
lments pour

le travail de groupe en classe.

Au cours du deuxime

chapitre nous avons mis laccent sur la chanson

qui est compose de paroles mises en musique ou dune srie de mots que
lon chante,

Aprs nous sommes arrivs expliquer limportance de la

chanson en classe de FLE, et son emploi intellectuel et culturel, son

existence dans le domaine de lenseignement apprentissage , ainsi nous
avons dfini la chanson comme document authentique ,comme moyen de
motivation et de mmorisation , et la fin nous

avons parl sur

lexploitation de la chanson en classe du FLE .

55

Les rsultats de lexprience que nous avons mene au collge Echeik

Neami

avec les lves de quatrime anne moyenne nous ont permis

dencourager et de dvelopper les comptences de parler ,dcrire

et la

concentration des lves.

La chanson contribue lapprentissage de loral et lcrit, et, dveloppe
la comptence langagire de llve. Elle est aussi motivante pour les
lves

parce quelle rpond leurs

attentes

et leurs c intrts

intellectuels , elle est un moyen culturel et peut tre un outil qui aide
dpasser les difficults dapprendre une langue trangre.
Pour conclure, nous dirons que la chanson est un visa pour dpasser
les frontires, elle permet llve de goter tout, elle est aussi un bon
outil didactique dans lenseignement/apprentissage.
Nous terminerons notre travail de recherche avec lide suivante :
Nous confirmons

que ,la chanson aide dvelopper la comptence

langagire et la comptence de lcrit chez les lves en classe de langue .

56

57

RFRENCES
BIBLIOGRAPHIQUES

Ouvrages thoriques :
1- ABRAMI, Philip. C. et al, Lapprentissage coopratif : Thories,
mthodes, activits, Les Edition de la Chenilire, Montral,1996 .
2 - CALVET L.-J., La chanson dans la classe de franais langue
trangre, CLE international, Paris, 1980 .
3- CUQ, J .P. ET GRUCA,I. Cours de didactique du franais langue
trangre et seconde, Grenoble,France :Presse Universitaire de Grenoble,
2005 .
4- Dumont, P et Dumont, R.

Le

franais

par

la

chanson, Ed,

LHarmattan,Paris, 1998 .

5- GOUPIL,G,Lusignan ,G,Apprentissage et enseignement en milieu

scolaire , Gatan ,Mrin, dition Ite ,Montral, Paris ,Csablanca ,1993 .

6- - JEAN- Janrs, Approches de la langue parle en Franais, ophrys-1997

7- RAYMOND VIENNEAU, enseignement et apprentissage thories et

pratique ,Gatan , morin , Montral,2005.
Dictionnaires :
1- CUQ,JEAN PIERRE ,lessentiel franais ,dictionnaire pratique de
didactique du FLE ;Edition Ophrys ,Paris ,2008 .
2 CUQ, Jean Pierre,Dictionnaire de didactique du franais langue
trangre et seconde, Paris,Coll.Asdifle, Ed. CLE International,Paris,
2003 .

3- JEAN, Dubois, MATHEE, Giocomo, And all, Dictionnaire de

linguistique et des sciences du langage, Paris, Larousse, 1994 .
4-Le petit Larousse, Bordas, les ditions franaises, Paris, 1997.
Thses et mmoire :
1- BEKKER, Jessica, La chanson dans la classe de franais langue
trangre, 2008 .
2-EMBARKI Assia , La chanson comme support didactique pour
amliorer la comprhension et lexpression orales 2012 .

Les articles :
1- Galle Vercollier, La Chanson contemporaine en classe FLE/FLS : un
document authentique optimal ?consult le 4 mai 2015) disponible sur :
http://synergies.lib.uoguelph.ca/article/view/1211/1838 2- Virginia Boza araya ,La chanson et son enseignement Quelles stratgies
dans la classe FLE ? Pour quels publics ?

Les sites :
1-http://www.aldadis.net/revista12/documentos/04.pdf
2-http://www.univ-rouen.fr/dyalang/glottopol
3-http://www.tv5.org/TV5Site/...apprendre-francais/accueil_apprendre.php
4-http://www.edufle.net/L-Enseignement-de-la-comprehension.html
5:

http://www.aliancafrancesa.com.br/colloque2012/actus/Acte_Simone_DA
NTAS_Tereza_BULLA.pdf

ANNEXE