Nombre del alumna: Irineo Gonzlez Mara Isabel

Fecha:

Ttulo del texto: Psicologa educativa y la labor docente

Autor
Psicologa educativa y la labor docente.

El aprendizaje era sinnimo de cambio de conducta, esto, porque domin una perspectiva conductista de la labor educativa, con certeza que el aprendizaje humano va ms all de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de
la experiencia, no solo implica pensamiento, sino tambin afectividad y nicamente cuando se consideran la capacita al individuo para enriquecer el significado de su experiencia.
La labor educativa, es necesario tener en consideracin tres elementos del proceso educativo:
1.
Los profesores.
2.
Su manera de ensear.
3.
La estructura de los conocimientos.
Esto se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo, ya que de explicar la naturaleza del aprendizaje en el saln de clases y los factores que lo influyen, estos fundamentos psicolgicos proporcionan los principios para que los profesores descubran por
si mismos los mtodos de enseanza ms eficaces, puesto que intentar descubrir mtodos por "Ensayo y error" es un procedimiento ciego y, por tanto innecesariamente difcil y antieconmico.
La "teora del aprendizaje" ofrece una explicacin sistemtica, coherente y unitaria del cmo se aprende?, Cules son los lmites del aprendizaje?, Porqu se olvida lo aprendido? ofrece en este sentido el marco apropiado para el desarrollo de la labor
educativa, as como para el diseo de tcnicas educacionales coherentes con tales principios, constituyndose en un marco terico que favorecer dicho proceso.

Teora Del Aprendizaje Significativo.

El aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por "estructura cognitiva, siendo as un conjunto de conceptos e ideas del conocimiento, as como su organizacin y no
slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as como de su grado de estabilidad. El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese
esto y ensese consecuentemente ".

Aprendizaje Significativo Y Aprendizaje Mecnico.

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un concepto relevante ("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva.
El aprendizaje mecnico se produce cuando no existen subsunsores adecuados, de tal forma que la nueva informacin es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre- existentes, no se da en un "vaco cognitivo" puesto que debe
existir algn tipo de asociacin, pero no en el sentido de una interaccin como en el aprendizaje significativo. no establece una distincin entre aprendizaje significativo y mecnico como una dicotoma, sino como un "continuum", es ms, ambos tipos de
aprendizaje pueden ocurrir concomitantemente en la misma tarea de aprendizaje.

Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por recepcin.

El aprendizaje por descubrimiento involucra que el alumno debe reordenar la informacin, integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar la combinacin integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado.
El aprendizaje por recepcin el contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final, slo se le exige que internalice o incorpore el material (leyes, un poema, un teorema de geometra, etc.) que se le presenta de tal modo que pueda
recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior.

Requisitos para el Aprendizaje Significativo

El alumno debe manifestar una disposicin para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva.
Tipos de aprendizaje significativo no es la "simple conexin" de la informacin nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende involucra la modificacin y evolucin de la nueva informacin, as como de la estructura cognoscitiva
envuelta en el aprendizaje.
Aprendizaje De Representaciones Ocurre cuando se igualan en significado smbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan.
Aprendizaje de Conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algn smbolo o signos" en cierta forma tambin es un aprendizaje de representaciones as
mismo por asimilacin se produce a medida que el nio ampla su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva.
Aprendizaje de proposiciones implica la combinacin y relacin de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es ms que la simple suma de los significados de las
palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva.

Principio de La Asimilacin
Se refiere a la interaccin entre el nuevo material que ser aprendido y la estructura cognoscitiva existente origina una reorganizacin de los nuevos y antiguos significados para formar una estructura cognoscitiva diferenciada, esta interaccin de la
informacin nueva con las ideas pertinentes que existen en la estructura cognitiva que propician su asimilacin, tanto la asimilacin no es un proceso que concluye despus de un aprendizaje significativo sino, que continua a lo largo del tiempo y puede
involucrar nuevos aprendizajes as como la prdida de la capacidad de reminiscencia y reproduccin de las ideas subordinadas.
Se comienza una segunda etapa de asimilacin a la que AUSUBEL llama: asimilacin obliteradora de nuevas ideas que se vuelven espontnea y progresivamente menos disociables de los subsunsores hasta que no son reproducibles como entidades
individuales, esto quiere decir que en determinado momento la interaccin, es simplemente indisociable y se reduce.
Ap rendizaje Subordinado
Cuando existe una relacin de subordinacin entre el nuevo material y la estructura cognitiva pre existente, es el tpico proceso de subsuncin, en el aprendizaje subordinado hay dos tipos: Derivativo y Correlativo.
El primero ocurre cuando el material es aprendido y entendido como un ejemplo especfico de un concepto ya existente, confirma o ilustra una proposicin general previamente aprendida. El correlativo, es una extensin elaboracin, modificacin o
limitacin de proposiciones previamente aprendidas.

Aprendizaje Subordinado
Ocurre cuando una nueva proposicin se relaciona con ideas subordinadas especficas ya establecidas, "tienen lugar en el curso del razonamiento inductivo o cuando el material expuesto implica la sntesis de ideas componentes". Partiendo de ello se
puede decir que la idea supraordinada se define mediante un conjunto nuevo de atributos de criterio que abarcan las ideas subordinadas.

Aprendizaje Combinatorio
Se caracteriza por que la nueva informacin no se relaciona de manera subordinada, ni supraordinada con la estructura cognoscitiva previa, sino se relaciona de manera general con aspectos relevantes de la estructura cognoscitiva. Es como si la nueva
informacin fuera potencialmente significativa con toda la estructura cognositiva.

Diferenciacin progresiva y reconciliacin integradora

La presencia sucesiva de este hecho "Produce una elaboracin adicional jerrquica de los conceptos o proposiciones" (AUSUBEL;1983:539), dando lugar a una diferenciacin progresiva.
Este es un hecho que se presenta durante la asimilacin, pues los conceptos subsunsores estn siendo reelaborados y modificados constantemente, adquiriendo nuevos significados, es decir, progresivamente diferenciados, La presencia sucesiva de este
hecho "Produce una elaboracin adicional jerrquica de los conceptos o proposiciones" (AUSUBEL;1983:539), dando lugar a una diferenciacin progresiva.
Este es un hecho que se presenta durante la asimilacin, pues los conceptos subsunsores estn siendo reelaborados y modificados constantemente, adquiriendo nuevos significados, es decir, progresivamente diferenciados.

La construccin de mapas conceptuales en edad preescolar

1 Fundamentos tericos en que se basa la metodologa de trabajo implementada
En la etapa preescolar (3 a 6 aos) el nio posee ya varios esquemas mentales: (representaciones mentales segn (Piaget, 1981), En la etapa preescolar tambin se evidencia la adquisicin del lenguaje como proceso que facilita la representacin de
conceptos y la integracin de diversos puntos de vista como escenario de construccin conceptual, como representaciones mentales de eventos y de objetos que puedan ser designados a partir de smbolos, el nio se ejercita en la construccin de
categoras, utilizando los procesos lgicos de la clasificacin y de la seriacin a travs de la manipulacin de los objetos y el movimiento.

2 Las estrategias metodolgicas aplicadas en las aulas de preescolar del I.E.M.

selecciona un tema de inters de los nios: puede desprenderse del contenido curricular o de eventos de la cotidianidad. Escogido el tema, la docente lo presenta al grupo, mediado siempre por una conversacin. Ejemplo: vamos a conversar sobre
qu cosas sabemos sobre..? qu hemos aprendido sobre?. Los nios inician su participacin recordando la informacin y conocimiento previo del tema propuesto.
A partir de esa dinmica social interactiva, la docente les invita a representar, a dibujar, todo ese conocimiento que estn expresando verbalmente, por medio de una figura nueva denominada mapa (se abre la discusin sobre el conocimiento previo que
tienen los nios sobre los mapas y sus usos). La disposicin fsica del aula debe cambiarse, de forma que la posibilidad del movimiento en la construccin del conocimiento sea un recurso propio de esta etapa de desarrollo. El proceso se inicia por medio
de una pregunta Qu hemos conversado sobre los animalessobre las figuras geomtricas sobre el cuento de los Tres Ositos sobre los imanes.?.

Parafrasear
Encontramos que l aprendizaje era sinnimo de cambio de conducta el cual, el aprendizaje humano va ms all de un simple cambio de conducta si no cambio en el significado de la experiencia laboral educativa
constituyndose en un marco terico que favorecer dicho proceso que nos lleva a la teora del aprendizaje significativo siendo un conjunto de conceptos e ideas del conocimiento, as como su organizacin para una
mejor enseanza, encontrando dentro de esto las diferentes tipos de enseanza, como el significativo, el mecnico, descubrimiento, por recepcin, representaciones, de conceptos, Aprendizaje Subordinado,
Aprendizaje Subordinado y Aprendizaje Combinatorio.
Comentario
Me ha ayudado a comprender que para tener ser una buenas docente hay que y dejar un en los alumnos un mejor aprendizaje debemos aprender a observar y saber emplear estos conocimientos .