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ADULTOS
GT8: Espaos Educativos, Currculo e Formao Docente (Saberes e Prticas
RESUMO:
Neste texto relatada a necessidade de formao docente para a Educao de Jovens e Adultos
(doravante EJA), visto que, se faz necessrio a busca pela melhoria na qualidade de ensino para essa
modalidade. Neste estudo exploratrio-descritivo apresentamos a necessidade da formao docente em
EJA, pois a defasagem dessa formao se d desde a formao acadmica, pois nos cursos de
licenciatura pouco se ver de produo cientifica sobre a temtica. Para a efetivao do presente artigo
foi necessrio fazer uma pesquisa de campo e bibliogrfica, para fazer uma reflexo sobre como se deu
a formao docente dos educadores que esto envolvidos na EJA e os elementos que podem contribuir
para a formao .
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Graduando em Matemtica da UFS, Professor da Escola Municipal Anisio Teixeira.Integrante do Grupo de
Pesquisa CNPq - Seppeja/Codap/UFS.
Graduada em Pedagogia e Ps-Graduanda em Arte e Educao, Integrante do Grupo de Pesquisa CNPq Seppeja/Codap/UFS.
1.INTRODUO
2.BREVE HISTRICO
Definia como seu primeiro objetivo geral, entre os setes elencados, satisfazer
as necessidades bsicas de aprendizagens das crianas, jovens e adultos,
provendo-lhes as competncias fundamentais requeridas para a plena
participao na vida econmica, social, poltica e cultural do pas.
(EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS PROPOSTA CURRICULARNUPEP, p.23)
inserido em uma realidade especifica, onde os sujeitos trazem contribuies de suas vivncias
que devem auxiliar o trabalho do educador.
Segundo (BRASIL, 2002), diante dessa nova realidade, a atitude do professor
deve ser de valorizar os conhecimentos e as formas de expresses que cada aluno traz de suas
experincias de vida e dos grupos sociais e culturais a que esto inseridos, para que o sucesso
no processo de socializao possa ser um grande aliado na garantia da permanncia do jovem,
do adulto e do idoso em sala de aula.
Para Arroyo, (2005, p.35),
Partir dos saberes, conhecimentos, interrogaes e significados que
aprenderam em suas trajetrias de vida ser um ponto de partida para uma
pedagogia que se paute pelo dilogo entre os saberes escolares e sociais.
Esse dilogo exigir um trato sistemtico desses saberes e significados,
alargando-os e propiciando o acesso aos saberes, conhecimentos,
significados e a cultura acumulados pela sociedade.
questo da diversidade cultural que compe um pas e o mundo. Diversidade que convive
conflituosamente com tendncias e prticas homogneas e homogeneizantes em relao
cultura. Conflito que se exacerba nas relaes internacionais entre grupos que nas tenses,
agresses e perseguies resultam em extermnios, excluses e tambm em conquistas
polticas significativas.
Outro aspecto que necessita ser considerado refere-se s relaes de poder e as
diferenas culturais que constituem uma realidade em que as supostas minorias, de gnero,
de sexo, de religio, de idade, de linguagem, etc., representam o outro, o diferente, o inferior.
As relaes de poder atuam na produo e preservao de diferenas, geralmente no mbito
da excluso do outro, da negao da diferena e sua inferiorizao em relao a um modelo
considerado normal. Inclui-se nessa suposta normalidade o sujeito que domina a escrita e a
leitura.
Ao pensar a EJA, considerando-se a diversidade cultural e as relaes de poder
que esto implicadas em sua concepo e desenvolvimento, nos parece que necessrio apontar
ainda que, mesmo dentro dessa perspectiva, a diferena pode ser compreendida sob duas
concepes.
A solidariedade toma-se uma forma de conhecimento que se obtm por meio do
conhecimento do outro. Esse s pode ser conhecido como produtor de conhecimento. A
emancipao se d no reconhecer e progredir no sentido de elevar o outro condio de
sujeito. No mbito da educao de jovens e adultos podemos ento pensar em uma proposta
educativa que corresponda incluso. Nesta abordagem, inclusiva, a mudana dever recair
sobre a escola comum. Sendo assim, est implicada nossa concepo de mundo, nossos
sistemas de verdade edificados na modernidade a partir do iluminismo e nossas relaes
humanas mediadas pelo capitalismo como nica forma de produzir a vida. Porm, esse feito
no se d sem barreiras que necessitam ser rompidas. O silncio e a diferena. A
possibilidade desse rompimento, estaria na superao dos entraves envolvidos nos processos
de abrir espaos para as ausncias e de se estimular a relao entre os diferentes. A defesa de
uma poltica da diferena na convivncia com uma poltica da igualdade. Esse perigo s
superado quando o dilogo entre os diferentes garantido, sem, contudo, intencionar a
colonizao do outro, mas sim conviver com a diferena. Isso exigiria uma reviso dos
conceitos acerca do outro, diferente de si.
Importa ainda indicar que necessrio que se reflita e proponha essa reflexo aos
educadores de jovens e adultos sobre a necessidade de que as reivindicaes de "respeito" e
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5 .METODOLOGIA
A pesquisa um meio importante para se aprofundar e aprimorar o conhecimento, e serve
como um recurso que amplia a compreenso sobre o fenmeno pesquisado. Segundo Gil
(2007, p. 17), pesquisa definida como o
(...) procedimento racional e sistemtico que tem como objetivo
proporcionar respostas aos problemas que so propostos. A pesquisa
desenvolve-se por um processo constitudo de vrias fases, desde a
formulao do problema at a apresentao e discusso dos resultados.
Pesquisar, portanto, buscar ou procurar resposta para alguma coisa. Para a efetivao
do presente artigo foi necessrio fazer uma pesquisa de campo onde a mesma focasse por
meios de palestras o tema em discusso com os profissionais docentes, bem como, buscamos
tericos que pudessem facilitar a compreenso na confeco deste. A pesquisa de campo
caracteriza-se pelas investigaes em que, alm da pesquisa bibliogrfica e/ou documental, se
realiza coleta de dados junto a pessoas, com o recurso de diferentes tipos de pesquisa
(pesquisa ex-post-facto, pesquisa-ao, pesquisa participante, etc.) (FONSECA, 2002).
Buscou-se tambm como subsdios leitura de alguns artigos na internet, trabalho acadmicos e
bibliografias de autores renomados. Foi desenvolvida uma pesquisa bibliogrfica, pois
Segundo Fonseca:
Para Gil (2007, p. 44), os exemplos mais caractersticos desse tipo de pesquisa so sobre
investigaes sobre ideologias ou aquelas que se propem anlise das diversas posies
acerca de um problema.
Realizamos inicialmente uma busca na literatura acerca do tema, visando compreendlo melhor bem como o problema da pesquisa a ser investigado. Procuramos desenvolv-la
atravs de observaes que foram registradas e correlacionadas, analisamos os dados
coletados na observao e comparamos com a literatura existente de forma a refletir sobre
avanos para a pesquisa. Tambm importante ressaltarmos que a presente pesquisa segui o
seguinte cronograma:
2012
ATIVIDADES
PESQUISA BIBLIOGRFICA
COLETA DE DADOS
APLICAO DO PROJETO
CONCLUSES
CULMINNCIA
FEV
MAR
ABRIL MAIO
JUNHO
Quadro 1. Cronograma das atividades desenvolvidas durante a execuo da pesquisa. So Cristovo, Sergipe,
2013
6. CONCLUSES
Enquanto sujeitos, que na histria da educao tiverem seus direitos negados, a Educao dos
Jovens, Adultos e Idosos se encontra diante de antigos e novos desafios postos como forma de
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repensar a educao como um todo no Brasil. Existe um sistema que alimenta essa
modalidade de ensino, visto que diante de uma preocupao que vem desde o incio do sculo
XX com necessidade da erradicao do analfabetismo no pas, ainda nos encontramos diante
de ndices alarmante de uma grande parcela da populao brasileira que ainda no tem acesso
ao mundo letrado, e que por isso, se encontram em situao de excluso dentro dessa
sociedade.
Universidades, governos federais, municipais e estaduais, juntamente com
movimentos sociais, urbanos e rurais bem como educadores e educandos e sociedade civil
como um todo, em parcerias, podem repensar polticas e prticas que levem em considerao
a formao do professor para essa modalidade de ensino dentro do atual processo de
desenvolvimento da sociedade de forma que, os sujeitos da EJA tenham a possibilidade de
acesso e permanncia nos sistemas de ensino.
Ao educador cabe a responsabilidade de compreender o processo, as demandas de
seu pblico, e inserir em suas prticas o enfoque leitura e escrita, independente de sua rea
de conhecimento, pois em todas elas esses dois pontos se apresentam de maneira fundamental
para a construo de saberes.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
SANTOS, Joo Francisco do. Proposta curricular: Ensino fundamental. Recife: UFPE,
1998. (NUPEP Ncleo de Ensino, Pesquisa e Extenso em Educao de Jovens e Adultos e
em Educao Popular.
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