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SPAECE
2012
Sistema Permanente de Avaliao
da Educao Bsica do Cear
Boletim Pedaggico
ISSN 1982-7644
Boletim Pedaggico
Matemtica
9 ano do Ensino Fundamental
SP ECE
GOVERNADOR
CID FERREIRA GOMES
VICE-GOVERNADOR
DOMINGOS GOMES DE AGUIAR FILHO
SECRETARIA DA EDUCAO
SECRETRIA DA EDUCAO
MARIA IZOLDA CELA DE ARRUDA COELHO
SECRETRIO ADJUNTO DA EDUCAO
MAURCIO HOLANDA MAIA
SECRETRIO EXECUTIVO
ANTNIO IDILVAN DE LIMA ALENCAR
COORDENADORA DO GABINETE
CRISTIANE CARVALHO HOLANDA
COORDENADORA DE AVALIAO E ACOMPANHAMENTO DA EDUCAO
BETNIA MARIA GOMES RAQUEL
1. AVALIAO:
O ENSINO-APRENDIZAGEM
COMO DESAFIO
PGINA 08
SUMRIO
2. INTERPRETAO
DE RESULTADOS E
ANLISES PEDAGGICAS
PGINA 14
3. OS RESULTADOS
DESTA ESCOLA
PGINA 55
EXPERINCIA
EM FOCO
PGINA 66
4. DESENVOLVIMENTO
DE HABILIDADES
PGINA 57
1
AVALIAO:
O ENSINO-APRENDIZAGEM COMO DESAFIO
Caro(a) Educador(a), o Boletim Pedaggico apresenta os fundamentos, a metodologia e os resultados da avaliao,
com o objetivo de suscitar discusses para que as informaes disponibilizadas possam ser debatidas e utilizadas
no trabalho pedaggico.
08
SPAECE 2012
Boletim Pedaggico
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O SISTEMA DE AVALIAO
DO CEAR
O Sistema Permanente de Avaliao da Educao Bsica do Cear - SPAECE - foi
criado em 1992 e tem seguido o propsito de fomentar mudanas em busca de uma
educao de qualidade. Em 2012, os alunos das escolas municipais e estaduais do
Cear foram avaliados no 2 ano do Ensino Fundamental em Leitura, no 5 e 9 anos
e 2 segmento da EJA Ensino Fundamental e 1, 2 e 3 series e 1 e 2 perodos da
EJA Ensino Mdio, cujos alunos foram avaliados nas disciplinas de Lngua Portuguesa
e Matemtica. O SPAECE avaliou, tambm, na 3 srie do Ensino Mdio, as reas do
conhecimento de Cincias da Natureza e Cincias Humanas. Na linha do tempo
a seguir, pode-se verificar a trajetria do SPAECE e, ainda, perceber como tem se
consolidado diante das informaes que apresenta sobre o desempenho dos alunos.
TRAJETRIA
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SPAECE 2012
2008
2009
614.566
546.951
Sries aVaLiaDas: 2, 5 e 9
anos do Ensino Fundamental e 1,
2 e 3 sries do Ensino Mdio.
Sries aVaLiaDas: 2, 5 e 9
anos do Ensino Fundamental e 1,
2 e 3 sries do Ensino Mdio.
REDES: ESTADUAL/MUNICIPAIS
REDES: ESTADUAL/MUNICIPAIS
2010
2011
2012
667.196
658.654
647.693
DisciPLiNas/reas eNVoLViDas:
REDES: ESTADUAL/MUNICIPAIS
REDES: ESTADUAL/MUNICIPAIS
N De ALUNos ParticiPaNtes
Boletim Pedaggico
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(Matriz de Referncia)
Pgina 16
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SPAECE 2012
As habilidades avaliadas so
ordenadas de acordo com a
complexidade em uma escala
nacional, a qual permite verificar o
desenvolvimento dos alunos.
(Padres de Desempenho)
Pgina 39
(Escala de Proficincia)
Pgina 20
As informaes disponveis
neste Boletim devem ser
interpretadas e usadas como
instrumento pedaggico.
(Experincia em foco)
Pgina 66
(Itens)
Pgina 41 42
Os resultados da avaliao
oferecem um diagnstico do
ensino e servem de subsdio
para a melhoria da qualidade
da educao.
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2
INTERPRETAO
DE RESULTADOS E ANLISES PEDAGGICAS
Esta seo traz os fundamentos da metodologia de avaliao externa do SPAECE 2012, a Matriz de Referncia, a Teoria
de Resposta ao Item (TRI) e a Escala de Proficincia.
MATRIZ DE REFERNCIA
Para realizar uma avaliao, necessrio definir o
apresentam
prprias,
contedos
como
com
concepes
caractersticas
e
objetivos
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SPAECE 2012
de habilidades.
competncia
na
prova
escrita
demanda
realidade local.
CARTEIRA DE
O
HABILITA
AUTO
ESCOLA
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tema
N DESCRITOR
DESCRITOR
D7
Resolver situao problema utilizando mnimo mltiplo comum ou mximo divisor comum com nmeros
naturais.
D8
D10
D11
D12
D13
D15
Resolver problema utilizando a adio ou subtrao com nmeros racionais representados na forma
fracionria (mesmo denominador ou denominadores diferentes) ou na forma decimal.
D17
D18
Resolver situao problema envolvendo a variao proporcional entre grandezas direta ou inversamente
proporcionais.
D19
D21
D24
D25
D26
D27
Descritores
DESCRITOR
Os descritores associam
o contedo curricular a
operaes cognitivas,
indicando as habilidades
que sero avaliadas por
meio de um item.
D48
Identificar e classificar figuras planas: quadrado, retngulo, tringulo e crculo, destacando algumas de suas
caractersticas (nmero de lados e tipo de ngulos).
D49
item
(M090311A9) Na peixaria Peixe Fino, a corvina est em promoo, apenas R$ 4,80 o quilograma.
Uma pessoa que levar 2,5 kg dessa corvina pagar
O item uma questo
A) R$ 12,00
utilizada
nos testes de uma
B) R$ 9,60
avaliao
em larga escala e
C) R$ 7,30
D) R$ 2,30
se caracteriza por avaliar uma
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SPAECE 2012
MATRIZ DE REFERNCIA PARA AVALIAO EM MATEMTICA 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL SISTEMA PERMANENTE
DE AVALIAO DA EDUCAO BSICA DO CEAR SPAECE
TEMA I: INTERAGINDO COM OS NMEROS E FUNES
N DESCRITOR
DESCRITOR
D7
Resolver situao problema utilizando mnimo mltiplo comum ou mximo divisor comum com nmeros
naturais.
D8
D10
D11
D12
D13
D15
Resolver problema utilizando a adio ou subtrao com nmeros racionais representados na forma
fracionria (mesmo denominador ou denominadores diferentes) ou na forma decimal.
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D18
Resolver situao problema envolvendo a variao proporcional entre grandezas direta ou inversamente
proporcionais.
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DESCRITOR
D48
Identificar e classificar figuras planas: quadrado, retngulo, tringulo e crculo, destacando algumas de suas
caractersticas (nmero de lados e tipo de ngulos).
D49
D50
D51
D52
Resolver situao problema aplicando o Teorema de Pitgoras ou as demais relaes mtricas no tringulo
retngulo.
Resolver problemas usando as propriedades dos polgonos. (soma dos ngulos internos, nmero de
diagonais e clculo do ngulo interno de polgonos regulares).
Identificar planificaes de alguns poliedros e/ ou corpos redondos.
DESCRITOR
D65
D67
D69
DESCRITOR
D75
D77
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Parmetro "A"
A capacidade de um item de discriminar, entre os alunos avaliados, aqueles que
desenvolveram as habilidades avaliadas daqueles que no as desenvolveram.
Parmetro "B"
O grau de dificuldade dos itens: fceis, mdios ou difceis. Os itens esto distribudos
de forma equnime entre os diferentes cadernos de testes, possibilitando a criao de
diversos cadernos com o mesmo grau de dificuldade.
Parmetro "C"
A anlise das respostas do aluno para verificar aleatoriedade nas respostas: se for
constatado que ele errou muitos itens de baixo grau de dificuldade e acertou outros de
grau elevado o que estatisticamente improvvel - o modelo deduz que ele respondeu
aleatoriamente s questes.
O SPAECE utiliza a TRI para o clculo de acerto do aluno. No final, a proficincia no
depende apenas do valor absoluto de acertos, depende tambm da dificuldade e da
capacidade de discriminao das questes que o aluno acertou e/ou errou. O valor absoluto
de acertos permitiria, em tese, a atribuio do mesmo resultado de desempenho de um
aluno, cujas respostas foram baseadas em suas prprias habilidades, a outro aluno, que
tenha responido aleatoriamente aos itens do teste. O modelo da TRI evita essa situao
e gera um balanceamento de graus de dificuldade entre as questes que compem os
diferentes cadernos e as habilidades avaliadas em relao ao contexto escolar. Esse
balanceamento permite a comparao dos resultados dos alunos ao longo do tempo e
entre diferentes escolas.
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Lngua Portuguesa
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iiiii iii
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i iiiiiiiiiii
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iiiii
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iiiii iii
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Matemtica
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iiiiiiiiiii
iiiiiiiiiiiii
iiiiiiiiiii
iiiiiiiiiiiii
4 blocos formaram um caderno, totalizando
52 itens, sendo 26 itens de Lngua
Portuguesa e 26 itens de Matemtica.
CADERNO
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Padres de Desempenho
9 ano EF
25
50
75
125
Muito crtico
100
150
175
200
225
Crtico
250
275
Intermedirio
300
325
350
375
Adequado
400
425
450
475
500
diagnosticar as habilidades j
desenvolvidas
qualitativos
desempenho
do
ferramentas
para
pelos
alunos,
das
dificuldades
da avaliao.
interpretao
ensino-aprendizagem. A seguir
alcanaram
apresentada a estrutura da
Escala de Proficincia.
determinado
nvel
de desempenho.
partir
da
QUADRO ESCALA-MATRIZ
DOMNIO
COMPETNCIAS
ESPAO E FORMA
GRANDEZAS E MEDIDAS
TRATAMENTO DA INFORMAO
DESCRITORES 9 ANO
D48 e D52
D49
D50 e D51
Medir grandezas.
D75 e D77
*
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trs maneiras:
Primeira
elas relacionados.
Segunda
Ler
escala
por
meio
dos
Padres
de
Terceira
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demais instncias.
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DOMNIOS E COMPETNCIAS
um
em que se encontram.
Ao
relacionar
os
resultados
cada
Para auxiliar na tarefa de acompanhar o desempenho dos alunos, na seo Desenvolvimento de habilidades, h uma
anlise representativa por meio da competncia Conhecer e utilizar nmeros, abordando a perspectiva do seu ensino
para esta etapa e sugestes de atividades e recursos pedaggicos que podem ser utilizados pelo professor. A escolha
desse exemplo foi baseada em um diagnstico que identificou algumas habilidades desta competncia que apresentaram
baixo ndice de acerto no 9 ano do Ensino Fundamental nas avaliaes educacionais realizadas em anos anteriores.
OS DOMNIOS E COMPETNCIAS
DA ESCALA DE PROFICINCIA
Espao e forma
Professor, na Matemtica, o estudo do Espao e forma de
fundamental importncia para que o aluno desenvolva vrias
habilidades como percepo, representao, abstrao, levantamento
e validao de hipteses, orientao espacial; alm de propiciar
o desenvolvimento da criatividade. Vivemos num mundo em que,
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Os alunos cuja proficincia se encontra na faixa branco, de 0 a 150 pontos, ainda no desenvolveram as
habilidades relacionadas a esta competncia.
001
Alunos cuja proficincia se encontra no intervalo de 150 a 200 pontos na escala, marcado pelo amareloclaro, esto no incio do desenvolvimento desta competncia. Esses alunos so os que descrevem
caminhos desenhados em mapas, identificam objeto localizado dentro/fora, na frente/atrs ou em cima/
embaixo.
002
Alunos cuja proficincia se encontra no intervalo amarelo-escuro, 200 a 250 pontos na escala, realizam
atividades que envolvem referenciais diferentes da prpria posio, como, por exemplo, localizar qual
o objeto est situado entre outros dois. Tambm localizam e identificam a movimentao de objetos e
pessoas em mapas e croquis.
003
O laranja-claro, 250 a 300 pontos na escala , indica um novo grau de complexidade desta competncia.
Neste intervalo, os alunos associam uma trajetria representada em um mapa sua descrio textual.
Por exemplo: dada uma trajetria entre duas localidades, no mapa, o aluno verifica qual a descrio
textual que representa esse deslocamento e vice-versa.
004
No intervalo de 300 a 375 pontos, cor laranja-escuro, os alunos j conseguem realizar atividade de
localizao utilizando sistema de coordenadas em um plano cartesiano. Por exemplo: dado um objeto no
plano cartesiano, o aluno identifica o seu par ordenado e vice-versa.
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Nesta competncia, a denominao de figuras geomtricas ser utilizada de forma geral para se referir
tanto s figuras bidimensionais como s tridimensionais. Em todos os lugares, ns nos deparamos com
diferentes formas geomtricas arredondadas, retilneas, simtricas, assimtricas, cnicas, esfricas
dentre muitas outras. A percepo das formas que esto ao nosso redor desenvolvida pelas crianas,
mesmo antes de entrarem na escola. Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, os alunos comeam
a desenvolver as habilidades de reconhecimento de formas utilizando alguns atributos das figuras
planas (um dos elementos que diferencia o quadrado do tringulo o atributo nmero de lados) e
tridimensionais (conseguem distinguir a forma esfrica de outras formas). Nas sries finais do Ensino
Fundamental, so trabalhadas as principais propriedades das figuras geomtricas. No Ensino Mdio, os
alunos identificam vrias propriedades das figuras geomtricas, entre as quais destacamos o Teorema
de Pitgoras, propriedades dos quadrilteros dentre outras.
000
Os alunos cuja proficincia se encontra na faixa branco, de 0 a 125 pontos, ainda no desenvolveram as
habilidades relacionadas a esta competncia.
001
No intervalo de 125 a 200 pontos, representado pelo amarelo-claro, os alunos comeam a desenvolver
a habilidade de associar objetos do cotidiano s suas formas geomtricas.
002
No intervalo de 200 a 250 pontos, representado pelo amarelo-escuro, os alunos comeam a desenvolver
a habilidade de identificar quadrilteros e tringulos, utilizando como atributo o nmero de lados. Assim,
dado um conjunto de figuras, os alunos, pela contagem do nmero de lados, identificam aqueles que so
tringulos e os que so quadrilteros. Em relao aos slidos, os alunos identificam suas propriedades
comuns e suas diferenas, utilizando um dos atributos, nesse caso o nmero de faces.
003
Alunos cuja proficincia se encontra entre 250 e 300 pontos identificam algumas caractersticas de
quadrilteros relativas a lados e ngulos e, tambm, reconhecem alguns polgonos, como pentgonos,
hexgonos entre outros, considerando, para isso, o nmero de lados. Em relao aos quadrilteros,
conseguem identificar as posies dos lados, valendo-se do paralelismo. Com relao aos slidos
geomtricos, esses alunos identificam os objetos com forma esfrica a partir de um conjunto de objetos
do cotidiano e reconhecem algumas caractersticas dos corpos redondos. A partir das caractersticas dos
slidos geomtricos, os alunos discriminam entre poliedros e corpos redondos, bem como identificam a
planificao do cubo e do bloco retangular. O laranja-claro indica o desenvolvimento dessas habilidades.
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004
No intervalo-laranja escuro, 300 a 375 pontos na escala , os alunos reconhecem um quadrado fora de sua
posio usual. muito comum, ao rotacionarmos um quadrado 90 graus, os alunos no identificarem a
figura como sendo um quadrado. Nesse caso, os alunos consideram essa figura como sendo um losango.
Em relao s figuras tridimensionais, os alunos identificam alguns elementos dessas figuras como, por
exemplo, faces, vrtices e bases, alm de contarem o nmero de faces, vrtices e arestas dos poliedros.
Ainda, em relao s figuras planas, os alunos reconhecem alguns elementos da circunferncia, como
raio, dimetro e cordas. Relacionam os slidos geomtricos s suas planificaes e tambm identificam
duas planificaes possveis do cubo
005
Alunos que apresentam proficincia a partir de 375 pontos j desenvolveram as habilidades referentes aos
nveis anteriores e, ainda, identificam a quantidade e as formas dos polgonos que formam um prisma, bem
como identificam slidos geomtricos a partir de sua planificao (prismas e corpos redondos) e vice-versa.
A cor vermelha indica o desenvolvimento das habilidades vinculadas a esta competncia.
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Existem vrios tipos de transformaes no plano. Dentre elas, podemos citar as isometrias que tm como
caractersticas a preservao de distncias entre pontos do plano, como translaes, rotaes e reflexes e
as transformaes por semelhana que preservam a forma, mas no preservam, necessariamente, o tamanho.
As habilidades relacionadas a esta competncia dizem respeito s transformaes por semelhana e, devido
sua complexidade, comeam a ser desenvolvidas em nveis mais altos da Escala de Proficincia.
000
Os alunos cuja proficincia se encontra na faixa branco, de 0 a 325 pontos, ainda no desenvolveram as
habilidades relacionadas a esta competncia.
001
Alunos que se encontram entre 325 e 350 pontos na escala, marcado pelo amarelo-claro, comeam a
desenvolver as habilidades desta competncia. Esses alunos so os que resolvem problemas envolvendo
escalas e constante de proporcionalidade.
002
O amarelo-escuro, 350 a 375 pontos, indica que os alunos com uma proficincia que se encontra neste
intervalo j conseguem realizar tarefas mais complexas, pois reconhecem a semelhana de tringulos a
partir da medida de seus ngulos, bem como comparam reas de figuras planas semelhantes desenhadas
em uma malha quadriculada, obtendo o fator multiplicativo.
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A resoluo de problemas uma capacidade cognitiva que deve ser desenvolvida na escola. O ensino
da Matemtica pode auxiliar nesse desenvolvimento considerando que a resoluo de problemas
no o ponto final do processo de aprendizagem e sim o ponto de partida da atividade matemtica,
propiciando ao aluno desenvolver estratgias, levantar hipteses, testar resultados, utilizar conceitos j
aprendidos em outras competncias. No campo do Espao e forma, espera-se que os alunos consigam
aplicar relaes e propriedades das figuras geomtricas planas e no planas em situaes-problema.
000
Os alunos cuja proficincia se encontra na faixa branco, de 0 a 300 pontos, ainda no desenvolveram as
habilidades relacionadas a esta competncia.
001
O amarelo-claro, de 300 a 350 pontos na escala, indica que os alunos trabalham com ngulo reto e
reconhecem esse ngulo como sendo correspondente a um quarto de giro. Em relao s figuras
geomtricas, conseguem aplicar o Teorema da soma dos ngulos internos de um tringulo para resolver
problemas e diferenciar os tipos de ngulos: agudo, obtuso e reto. Em relao ao estudo do crculo e
circunferncia, esses alunos estabelecem relaes entre as medidas do raio, dimetro e corda.
002
No intervalo representado pelo amarelo-escuro, de 350 a 375 pontos, os alunos resolvem problemas
geomtricos mais complexos, utilizando o Teorema de Pitgoras e a lei angular de Tales, alm de
resolver problemas envolvendo o clculo do nmero de diagonais de um polgono e utilizar relaes
para o clculo da soma dos ngulos internos e externos de um tringulo. Em relao ao estudo do
crculo e circunferncia, esses alunos calculam os ngulos centrais em uma circunferncia dividida em
partes iguais.
003
Alunos cuja proficincia se encontra entre 375 e 400 pontos, marcado pelo laranja- claro, resolvem
problemas mais complexos, envolvendo o Teorema de Pitgoras e relaes mtricas no tringulo retngulo.
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Grandezas e medidas
O estudo de temas vinculados a este domnio deve propiciar
aos alunos conhecer aspectos histricos da construo do
conhecimento; compreender o conceito de medidas, os processos
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Os alunos cuja proficincia se encontra na faixa branco, de 0 a 125 pontos, ainda no desenvolveram as
habilidades relacionadas a esta competncia.
001
No intervalo de 125 a 175 pontos, representado pelo amarelo-claro, os alunos esto no incio do
desenvolvimento desta competncia. Eles conseguem ler horas inteiras em relgio analgico.
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SPAECE 2012
002
No intervalo representado pelo amarelo-escuro, de 175 a 225 pontos, os alunos conseguem ler horas
e minutos em relgio digital e de ponteiro em situaes simples, resolver problemas relacionando
diferentes unidades de uma mesma medida para clculo de intervalos (dias e semanas, minutos e horas),
bem como, estabelecer relaes entre diferentes medidas de tempo (horas, dias, semanas), efetuando
clculos. Em relao grandeza comprimento, os alunos resolvem problemas relacionando metro e
centmetro. Quanto grandeza Sistema Monetrio, identificam quantas moedas de um mesmo valor
equivalem a uma quantia inteira dada em reais e vice-versa.
003
Alunos que apresentam uma proficincia entre 225 e 300 pontos, marcado pelo laranja-claro,
desenvolvem tarefas mais complexas em relao grandeza tempo. Esses alunos relacionam
diferentes unidades de medidas como, por exemplo, o ms, o bimestre, o ano, bem como estabelecem
relaes entre segundos e minutos, minutos e horas, dias e anos. Em se tratando da grandeza
Sistema Monetrio, resolvem problemas de trocas de unidades monetrias, que envolvem um
nmero maior de cdulas e em situaes menos familiares. Resolvem problemas realizando clculo
de converso de medidas das grandezas comprimento (quilmetro/metro), massa (quilograma/
grama) e capacidade (litro/mililitro).
004
No intervalo de 300 a 350 pontos, marcado pelo laranja-escuro, os alunos resolvem problemas realizando
converso e soma de medidas de comprimento (quilmetro/ metro) e massa (quilograma/grama). Neste
caso, os problemas envolvendo converso de medidas assumem uma complexidade maior do que
aqueles que esto na faixa anterior.
005
Percebe-se que, at o momento, as habilidades requeridas dos alunos para resolver problemas
utilizando converso de medidas envolvem as seguintes grandezas: comprimento, massa, capacidade.
H problemas que trabalham com outras grandezas como, por exemplo, as grandezas volume e
capacidade estabelecendo a relao entre suas medidas metros cbicos (m) e litro (L). Acima de
350 pontos na Escala de Proficincia, as habilidades relacionadas a esta competncia apresentam
uma maior complexidade. Neste nvel, os alunos resolvem problemas envolvendo a converso de m
em litros. A cor vermelha indica o desenvolvimento das habilidades relacionadas a esta competncia.
MEDIR GRANDEZAS
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Outro objetivo do ensino de Grandezas e medidas propiciar ao aluno o desenvolvimento da competncia: medir
grandezas. Esta competncia desenvolvida nos anos iniciais do Ensino Fundamental quando, por exemplo,
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solicitamos aos alunos para medirem o comprimento e largura da sala de aula usando algum objeto como
unidade. Esta uma habilidade que deve ser amplamente discutida com os alunos, pois, em razo da diferena
dos objetos escolhidos como unidade de medida, os resultados encontrados sero diferentes. E perguntas
como: Qual medida correta? respondida da seguinte forma: Todos os resultados so igualmente corretos,
pois eles expressam medidas realizadas com unidades diferentes. Alm dessa habilidade, ainda nas sries
iniciais do Ensino Fundamental, tambm trabalhada a habilidade de medir a rea e o permetro de figuras
planas, a partir das malhas quadriculadas ou no. Nos anos finais do Ensino Fundamental, os alunos resolvem
problemas envolvendo o clculo de permetro e rea de figuras planas e problemas envolvendo noes de
volume (paraleleppedo). No Ensino Mdio, os alunos resolvem problemas envolvendo o clculo do volume de
diferentes slidos geomtricos (prisma, pirmide, cilindro, cone, esfera) e problemas envolvendo a rea total de
um slido (prisma, pirmide, cilindro, cone, esfera).
000
Os alunos cuja proficincia se encontra na faixa branco, de 0 a 150 pontos, ainda no desenvolveram as
habilidades relacionadas a esta competncia.
001
No intervalo de 150 a 225 pontos na escala, representada pela cor amarelo-claro, os alunos conseguem
resolver problemas de clculo de rea relacionando o nmero de metros quadrados com a quantidade
de quadradinhos contida em um retngulo desenhado em malha quadriculada.
002
Alunos cuja proficincia se encontra entre 225 e 275 pontos, representado pelo amarelo-escuro, realizam
tarefas mais complexas, comparando e calculando reas de figuras poligonais em malhas quadriculadas.
Em relao ao permetro, demonstram a habilidade de identificar os lados e, conhecendo suas medidas,
calcular a extenso do contorno de uma figura poligonal dada em uma malha quadriculada, bem como
calcular o permetro de figura sem o apoio de malhas quadriculadas. Ainda, reconhecem que a medida
do permetro de um polgono, em uma malha quadriculada, dobra ou se reduz metade quando os lados
dobram ou so reduzidos metade.
003
No intervalo representado pelo laranja-claro, de 275 a 325 pontos na escala, os alunos calculam a rea com
base em informaes sobre os ngulos da figura e o volume de slidos a partir da medida de suas arestas.
004
Alunos cuja proficincia se encontra no intervalo de 325 a 400 pontos, laranja- escuro, resolvem problemas
envolvendo o clculo aproximado da rea de figuras planas desenhadas em malhas quadriculadas cuja
borda formada por segmentos de retas e arcos de circunferncias. Tambm calculam a rea do trapzio
retngulo e o volume do paraleleppedo. Em relao ao permetro, neste intervalo, realizam o clculo do
permetro de polgonos sem o apoio de malhas quadriculadas e do volume de paraleleppedo retngulo
de base quadrada. Reconhecem que a rea de um retngulo quadruplica quando as medidas de seus
lados so dobradas.
30
SPAECE 2012
005
A partir de 400 pontos na escala, os alunos resolvem problemas envolvendo a decomposio de uma
figura plana em tringulos, retngulos e trapzios retngulos e calculam a rea desses polgonos. O
vermelho indica o desenvolvimento das habilidades relativas a esta competncia.
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O estudo de Grandezas e medidas tem, tambm, como objetivo propiciar ao aluno o desenvolvimento da
competncia: estimar e comparar grandezas. Muitas atividades cotidianas envolvem esta competncia,
como comparar tamanhos dos objetos, pesos, volumes, temperaturas diferentes e outras. Nas sries
iniciais do Ensino Fundamental, esta competncia trabalhada, por exemplo, quando solicitamos aos
alunos que comparem dois objetos estimando as suas medidas e anunciando qual dos dois maior.
Atividades como essas propiciam a compreenso do processo de medio, pois medir significa comparar
grandezas de mesma natureza e obter uma medida expressa por um nmero.
000
Os alunos cuja proficincia se encontra na faixa branco, de 0 a 175 pontos, ainda no desenvolveram as
habilidades relacionadas a esta competncia.
001
Alunos cuja proficincia se encontra entre 175 e 225 pontos, representado pelo amarelo-claro, esto no
incio do desenvolvimento desta competncia. Eles leem informaes em calendrios, localizando o dia
de um determinado ms e identificam as notas do Sistema Monetrio Brasileiro, necessrias para pagar
uma compra informada.
002
No intervalo de 225 a 275 pontos, os alunos conseguem estimar medida de comprimento usando
unidades convencionais e no convencionais. O amarelo-escuro indica o incio do desenvolvimento
dessa habilidade.
003
O laranja-claro, 275 a 350 pontos, indica que os alunos com uma proficincia que se encontra neste
intervalo j conseguem realizar tarefas mais complexas relativas a esta competncia, como, por exemplo,
resolver problemas estimando outras medidas de grandezas utilizando unidades convencionais como
o litro.
005
Boletim Pedaggico
31
grego (580-500 a.C), elegeu como lema para a sua escola filosfica
Tudo Nmero, pois acreditava que o universo era regido pelos
nmeros e suas relaes e propriedades. Este domnio envolve, alm
do conhecimento dos diferentes conjuntos numricos, as operaes e
suas aplicaes resoluo de problemas. As operaes aritmticas
esto sempre presentes em nossas vidas. Quantos clculos temos
que fazer? Oramento do lar, clculos envolvendo nossa conta
bancria, clculo de juros, porcentagens, diviso de uma conta em um
restaurante, dentre outros. Essas so algumas das muitas situaes
com que nos deparamos em nossas vidas e nas quais precisamos
realizar operaes. Alm de nmeros e operaes, este domnio
tambm envolve o conhecimento algbrico que requer a resoluo de
problemas por meio de equaes, inequaes, funes, expresses,
clculos entre muitos outros. O estudo da lgebra possibilita aos
alunos desenvolver, entre outras capacidades, a de generalizar.
Quando fazemos referncia a um nmero par qualquer, podemos
represent-lo pela expresso 2n (n sendo um nmero natural). Essa
expresso mostra uma generalizao da classe dos nmeros pares.
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As crianas, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, tm contato com os nmeros e j podem perceber
a importncia deles na vida cotidiana. J conhecem a escrita de alguns nmeros e j realizam contagens.
Nessa fase da escolaridade, os alunos comeam a conhecer os diferentes conjuntos numricos e a
perceberem a sua utilizao em contextos do cotidiano. Entre os conjuntos numricos estudados esto
os naturais e os racionais em sua forma fracionria e decimal. No podemos nos esquecer de que o
domnio de nmeros est sempre relacionado a outros domnios como o das Grandezas e medidas.
Na etapa final do Ensino Fundamental, os alunos resolvem problemas mais complexos envolvendo
diferentes conjuntos numricos, como os naturais, inteiros e racionais. No Ensino Mdio, os alunos j
devem ter desenvolvido esta competncia.
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000
Os alunos cuja proficincia se encontra na faixa branco, de 0 a 100 pontos, ainda no desenvolveram as
habilidades relacionadas a esta competncia.
001
Alunos que se encontram no intervalo de 100 a 200 pontos, representado pelo amarelo-claro,
desenvolveram habilidades bsicas relacionadas ao Sistema de Numerao Decimal. Por exemplo:
dado um nmero natural, esses alunos reconhecem o valor posicional dos algarismos, a sua escrita
por extenso e a sua composio e decomposio em unidades e dezenas. Eles, tambm, representam
e identificam nmeros naturais na reta numrica. Alm disso, reconhecem a representao decimal de
medida de comprimento expressas em centmetros e localizam esses nmeros na reta numrica em uma
articulao com os contedos de Grandezas e medidas, dentre outros.
002
O amarelo-escuro, 200 a 250 pontos, indica que os alunos com proficincia neste intervalo j conseguem
elaborar tarefas mais complexas. Eles trabalham com a forma polinomial de um nmero, realizando
composies e decomposies de nmeros de at trs algarismos, identificando seus valores relativos.
J em relao aos nmeros racionais, reconhecem a representao de uma frao por meio de
representao grfica.
003
No laranja-claro, intervalo de 250 a 300 pontos, os alunos percebem que, ao mudar um algarismo de lugar,
o nmero se altera. Identificam e localizam nmeros inteiros em uma reta numrica ou em uma escala
no unitria. Transformam uma frao em nmero decimal e vice-versa. Localizam, na reta numrica,
nmeros racionais na forma decimal e comparam esses nmeros quando tm diferentes partes inteiras.
Neste intervalo aparecem, tambm, habilidades relacionadas a porcentagem. Os alunos estabelecem a
correspondncia 50% de um todo com a metade.
004
No intervalo de 300 a 375 pontos, marcado pelo laranja-escuro, os alunos desenvolveram habilidades
mais complexas relacionadas a fraes equivalentes. Eles j resolvem problemas identificando mais de
uma forma de representar numericamente uma mesma frao. Por exemplo, percebem, com apoio de
uma figura, que a frao meio equivalente a dois quartos. Alm disso, resolvem problemas identificando
um nmero natural (no informado), relacionando-o a uma demarcao na reta. Esses alunos, tambm,
transformam fraes em porcentagens e vice-versa, identificam a frao como razo e a frao como
parte-todo, bem como, os dcimos, centsimos e milsimos de um nmero decimal.
005
Acima de 375 pontos na escala, os alunos, alm de j terem desenvolvido as habilidades relativas aos nveis
anteriores, conseguem localizar na reta numrica nmeros representados na forma fracionria, comparar
nmeros fracionrios com denominadores diferentes e reconhecer a leitura de um nmero decimal at a
ordem dos dcimos. O vermelho indica o desenvolvimento das habilidades associadas a esta competncia.
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Esta competncia refere-se s habilidades de clculo e capacidade de resolver problemas que envolvem
as quatro operaes bsicas da aritmtica. Envolve, tambm, o conhecimento dos algoritmos utilizados
para o clculo dessas operaes. Alm do conhecimento dos algoritmos, esta competncia requer a
aplicao dos mesmos na resoluo de problemas englobando os diferentes conjuntos numricos, seja
em situaes especficas da Matemtica, seja em contextos do cotidiano.
000
Os alunos cuja proficincia se encontra na faixa branco, de 0 a 100 pontos, ainda no desenvolveram as
habilidades relacionadas a esta competncia.
001
No intervalo representado pelo amarelo-claro, de 100 a 200 pontos, em relao adio e subtrao,
os alunos realizam operaes envolvendo nmeros de at trs algarismos com reserva. J em relao
multiplicao, realizam operaes com reserva, tendo como multiplicador um nmero com um algarismo.
Os alunos resolvem problemas utilizando adio, subtrao e multiplicao envolvendo, inclusive, o
Sistema Monetrio.
002
Alunos, cuja proficincia se encontra no intervalo de 200 a 250 pontos, amarelo-escuro, em relao s
operaes, realizam subtraes mais complexas com quatro algarismos e com reserva. Realizam tambm
multiplicaes com reserva, com multiplicador de at dois algarismos. Realizam divises e resolvem
problemas envolvendo divises exatas com divisor de duas ordens. Alm disso, resolvem problemas
envolvendo duas ou mais operaes.
003
O laranja-claro, intervalo de 250 a 300 pontos, indica um novo grau de complexidade desta competncia.
Os alunos com proficincia neste nvel resolvem problemas envolvendo as diferentes ideias relacionadas
multiplicao, em situaes contextualizadas. Tambm efetuam adio e subtrao com nmeros
inteiros, bem como realizam clculo de expresses numricas envolvendo o uso de parnteses e
colchetes com adio e subtrao, alm de calcular porcentagens e resolver problemas do cotidiano
envolvendo porcentagens em situaes simples.
004
Alunos, cuja proficincia se localiza no intervalo de 300 a 350 pontos, j calculam expresses numricas
envolvendo nmeros inteiros e decimais positivos e negativos, inclusive potenciao. Eles conseguem,
ainda, resolver problemas envolvendo soma de nmeros inteiros e porcentagens, alm de calcular raiz
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quadrada e identificar o intervalo em que est inserida a raiz quadrada no exata de um nmero, bem
como efetuar arredondamento de decimais. O laranja-escuro indica a complexidade dessas habilidades.
005
No intervalo representado pela cor vermelha, acima de 350 pontos, os alunos calculam o resultado de
expresses envolvendo, alm das quatro operaes, nmeros decimais (positivos e negativos, potncias
e razes exatas). Efetuam clculos de diviso com nmeros racionais (forma fracionria e decimal
simultaneamente). Neste nvel, os alunos desenvolveram as habilidades relativas a esta competncia.
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O estudo da lgebra possibilita ao aluno desenvolver vrias capacidades, dentre elas a capacidade de
abstrair, generalizar, demonstrar e sintetizar procedimentos de resoluo de problemas. As habilidades
referentes lgebra so desenvolvidas no Ensino Fundamental e vo desde situaes-problema em que
se pretende descobrir o valor da incgnita em uma equao utilizando uma balana de dois pratos, at
a resoluo de problemas envolvendo equaes do segundo grau. Uma das habilidades bsicas desta
competncia diz respeito ao clculo do valor numrico de uma expresso algbrica, em que utilizado
o conceito de varivel. No Ensino Mdio esta competncia envolve a utilizao de procedimentos
algbricos para resolver problemas envolvendo o campo dos diferentes tipos de funes: linear, afim,
quadrtica e exponencial.
000
Os alunos cuja proficincia se encontra na faixa branco, de 0 a 275 pontos, ainda no desenvolveram as
habilidades relacionadas a esta competncia.
001
No intervalo representado pelo amarelo-claro, 275 a 300 pontos, os alunos calculam o valor numrico
de uma expresso algbrica.
002
No intervalo de 300 a 350 pontos, indicado pelo amarelo-escuro, os alunos j identificam a equao
de primeiro grau e sistemas de primeiro grau, adequados resoluo de problemas. Esses alunos
tambm determinam o clculo numrico de uma expresso algbrica em sua forma fatorada e resolvem
problemas envolvendo: grandezas diretamente proporcionais, variaes entre mais de duas grandezas,
juros simples, porcentagem e lucro.
003
O laranja-claro, de 350 a 400 pontos na escala, indica uma maior complexidade nas habilidades
associadas a esta competncia. Neste nvel de proficincia, os alunos resolvem problemas que recaem
Boletim Pedaggico
35
em equao do segundo grau e sistemas de equaes do primeiro grau e problemas mais complexos
envolvendo juros simples.
004
Alunos cuja proficincia se localiza no intervalo de 400 a 425 pontos, laranja-escuro, resolvem problemas
que envolvem grandezas inversamente proporcionais e sistemas de duas equaes. No campo das
sequncias numricas, identificam uma regularidade em uma sequncia numrica e determinam o
nmero que ocupa uma determinada posio na sequncia.
005
Acima de 425 pontos na escala, indicado pela cor vermelha, os alunos resolvem problemas relacionando
a representao algbrica com a geomtrica de um sistema de equaes do primeiro grau..
Tratamento da informao
O estudo de Tratamento da informao de fundamental
importncia nos dias de hoje, tendo em vista a grande quantidade
de informaes que se apresentam no nosso cotidiano. Na
Matemtica, alguns contedos so extremamente adequados para
tratar a informao. A Estatstica, por exemplo, cuja utilizao
pelos meios de comunicao tem sido intensa, utiliza-se de grficos
e tabelas. A Combinatria tambm utilizada para desenvolver
o Tratamento da informao, pois ela nos permite determinar o
nmero de possibilidades de ocorrncia algum acontecimento.
Outro conhecimento necessrio para o tratamento da informao
refere-se ao contedo de Probabilidade, por meio da qual se
estabelece a diferena entre um acontecimento natural, que tem um
carter determinstico, e um acontecimento aleatrio cujo carter
probabilstico, avaliando-se se um acontecimento mais provvel
ou menos provvel. Com o estudo desses contedos, os alunos
desenvolvem as habilidades de fazer uso, expor, preparar, alimentar
e/ou discutir determinado conjunto de dados ou de informes a
respeito de algum ou de alguma coisa.
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Os alunos cuja proficincia se encontra na faixa branco, de 0 a 125 pontos, ainda no desenvolveram as
habilidades relacionadas a esta competncia.
001
No intervalo representado pelo amarelo-claro, de 125 e 150 pontos, os alunos leem informaes em
tabelas de coluna nica e extraem informaes em grficos de coluna por meio de contagem.
002
No intervalo representado pelo amarelo-escuro, de 150 a 200 pontos, os alunos leem informaes em
tabelas de dupla entrada e interpretam dados num grfico de colunas por meio da leitura de valores no
eixo vertical.
003
De 200 a 250 pontos, intervalo indicado pelo laranja-claro, os alunos localizam informaes e identificam
grficos de colunas que correspondem a uma tabela com nmeros positivos e negativos. Esses alunos
tambm conseguem ler grficos de setores e localizar dados em tabelas de mltiplas entradas, alm de
resolver problemas simples envolvendo as operaes, identificando dados apresentados em grficos ou
tabelas, inclusive com duas entradas.
004
Alunos com proficincia entre 250 e 325 pontos, laranja-escuro, identificam o grfico de colunas ou barras
correspondente ao grfico de setores e reconhecem o grfico de colunas ou barras correspondente a
dados apresentados de forma textual; associam informaes contidas em um grfico de colunas e barras
a uma tabela que o representa, utilizando estimativas.
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Muito crtico
Crtico
Intermedirio
Adequado
repetncia e a evaso.
Alm disso, as competncias e habilidades agrupadas nos padres no esgotam tudo aquilo que os alunos
desenvolveram e so capazes de fazer, uma vez que as habilidades avaliadas so aquelas consideradas essenciais
em cada etapa de escolarizao e possveis de serem avaliadas num teste de mltipla escolha. Cabe aos
docentes, atravs de instrumentos de observao e registro utilizados em sua prtica cotidiana, identificarem outras
caractersticas apresentadas por seus alunos que no so contempladas pelos padres. Isso porque, a despeito dos
traos comuns a alunos que se encontram em um mesmo intervalo de proficincia, existem diferenas individuais
que precisam ser consideradas para a reorientao da prtica pedaggica.
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Muito crtico
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(M050048ES) Veja
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de acerto
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(M050184ES)
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de 225 a 275 pontos
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Neste padro, amplia-se o leque de habilidades relativas ao campo Numrico e o Algbrico comea
a se desenvolver. No conjunto dos nmeros naturais esses alunos: identificam esses nmeros em um
intervalo dado; reconhecem a lei de formao de uma sequncia; resolvem uma diviso exata por nmeros
de at dois algarismos e uma multiplicao cujos fatores tambm so nmeros de at dois algarismos;
resolvem problemas utilizando a multiplicao, reconhecendo que um nmero no se altera ao multipliclo por um; resolvem problemas envolvendo vrias operaes; resolvem problemas de soma, envolvendo
combinaes e de multiplicao, envolvendo configurao retangular; assim como, resolvem problemas
de contagem em uma disposio retangular envolvendo mais de uma operao; problemas que envolvem
proporcionalidade tambm envolvendo mais de uma operao; problemas utilizando multiplicao e diviso
em situao combinatria; problemas de contagem utilizando o princpio multiplicativo. Eles, tambm,
efetuam clculos de nmeros naturais que requer o reconhecimento do algoritmo da diviso inexata;
identificam a localizao aproximada de nmeros inteiros no ordenados, em uma reta em que a escala
no unitria; reconhecem a representao numrica de uma frao com apoio de representao grfica;
comparam nmeros racionais na forma decimal com diferentes partes inteira; calculam porcentagens;
localizam nmeros racionais (positivos e negativos), na forma decimal, na reta numrica; estabelecem a
relao entre fraes prprias e imprprias e as suas representaes na forma decimal; resolvem problemas
de soma ou subtrao de nmeros decimais na forma do Sistema Monetrio Brasileiro.
Esses alunos demonstram uma compreenso mais ampla do Sistema de Numerao Decimal, eles
reconhecem a composio e decomposio na escrita decimal envolvendo casos mais complexos;
calculam expresso numrica envolvendo soma e subtrao com uso de parnteses e colchetes;
calculam o resultado de uma diviso por um nmero de dois algarismos, inclusive com resto; reconhecem
a modificao sofrida no valor de um nmero quando um algarismo alterado e identificam frao como
parte de um todo, sem apoio da figura.
No campo Algbrico, esses alunos identificam equaes e sistemas de equaes de primeiro grau que
permitem resolver um problema; calculam o valor numrico de uma expresso algbrica, incluindo potenciao,
alm de resolver problemas envolvendo subtrao de nmeros decimais com o mesmo nmero de casa.
Boletim Pedaggico
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No nvel Crtico, os alunos de 9ano tambm conseguem estimar comprimento utilizando unidade de
medida no convencional e calcular a medida do permetro com ou sem apoio da malha quadriculada.
Tambm realizam converses entre unidades de medida de comprimento (m/km), massa (Kg/g), tempo
(ms/trimestre/ano, hora/minuto, dias/ano), temperatura e capacidade (mL/L). Esses alunos leem horas em
relgios de ponteiros em situaes mais gerais (8h50min) resolvem problemas de clculo de rea com
base em informaes sobre ngulos de uma figura, alm de atribuir significado para o metro quadrado.
Eles resolvem problemas incluindo o Sistema Monetrio Brasileiro, alm de comparar reas de figuras
poligonais em malhas quadriculadas e calculam a medida do volume por meio da contagem de blocos.
No campo Geomtrico, os alunos reconhecem diferentes planificaes de um cubo; identificam as posies
dos lados de quadrilteros (paralelismo); relacionam poliedros e corpos redondos s suas planificaes;
localizam pontos no plano cartesiano; identificam algumas caractersticas de quadrilteros relativas aos
lados e ngulos; reconhecem alguns polgonos (tringulos, quadrilteros, pentgonos, hexgonos) e
crculos; reconhecem que a medida do permetro de um polgono, em uma malha quadriculada, dobra
ou se reduz metade, quando os lados dobram ou so reduzidos metade; identificam propriedades
comuns e diferenas entre slidos geomtricos atravs do nmero de faces e associam uma trajetria
sua representao textual.
Neste padro, percebe-se, ainda, que esses alunos localizam informaes em grficos de colunas
duplas; resolvem problemas que envolvem a interpretao de dados apresentados em grficos de
barras ou em tabelas; leem grficos de setores; identificam a localizao ou movimentao de objeto em
representaes grficas, situadas em referencial diferente ao do aluno; identificam grficos de colunas
que corresponde a uma tabela com nmeros positivos e negativos; localizam dados em tabelas de
mltiplas entradas; reconhecem o grfico de colunas correspondente a dados apresentados de forma
textual; identificam o grfico de colunas correspondente a um grfico de setores; leem tabelas de dupla
entrada e reconhecem o grfico de colunas correspondente, mesmo quando h variveis representadas,
e reconhecem o grfico de linhas correspondente a uma sequncia de valores ao longo do tempo (com
valores positivos e negativos).
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SPAECE 2012
(M090447B1)
Quantidade de municpios
Esprito Santo
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Minas Gerais
853
Rio de Janeiro
92
So Paulo
645
69,7%
13,4%
10,7%
5,9%
70+30
percentual
de acerto
69,7%
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(M090078B1)
Essa figura um
A) losango.
B) quadrado.
C) retngulo.
D) trapzio.
66,6%
4,3%
6,6%
22,1%
67+33
percentual
de acerto
66,6%
48
SPAECE 2012
Intermedirio
de 275 a 325 pontos
25
50
75
100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
Boletim Pedaggico
49
50
SPAECE 2012
(M090311A9) Na peixaria Peixe Fino, a corvina est em promoo, apenas R$ 4,80 o quilograma.
Uma pessoa que levar 2,5 kg dessa corvina pagar
A) R$ 12,00
B) R$ 9,60
C) R$ 7,30
D) R$ 2,30
43,6%
32,4%
15,5%
8,2%
43+57
percentual
de acerto
43,6%
Boletim Pedaggico
51
4
A) 1
B) 3
4
1
C) 4
1
D) 5
11,2%
19,0%
37%
32,4%
52
SPAECE 2012
37+63
percentual
de acerto
37%
Adequado
acima de 325 pontos
25
50
75
100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
concntricos;
resolvem
propriedades
de
problemas
tringulos
utilizando
quadrilteros;
Boletim Pedaggico
53
(M090020CE) A
A) 6y + 2y
B) 2y + 9y
C) 5y
D) 11y
39,6%
29,6%
14,4%
15,7%
( 3 y )2 y 2 + 3 y 2
e
2
reagrupando
2
os
2
termos,
2
obtm-se,
2
sucessivamente, ( 3 y ) y + 3 y = 9 y + 2 y = 1 y .
16+84
percentual
de acerto
15,7%
6 y y2 + 3 y2 = 6 y + 2 y2 .
A alternativa B foi escolhida por alunos que fizeram, incorretamente,
54
SPAECE 2012
3
OS RESULTADOS DESTA ESCOLA
Os resultados desta escola no SPAECE 2012 so apresentados sob seis aspectos, sendo que quatro deles esto
impressos neste boletim. Os outros dois, que se referem aos resultados do percentual de acerto no teste, esto
disponveis no Portal da Avaliao, pelo endereo eletrnico www.spaece.caedufjf.net. O acesso aos resultados no
Portal da Avaliao realizado mediante senha enviada ao gestor da escola.
Boletim Pedaggico
55
Participao
Informa o nmero estimado de alunos para a realizao do teste e quantos, efetivamente,
participaram da avaliao por rede de ensino, CREDE/municpio e escola.
RESULTADOS DISPONVEIS NO
PORTAL DA AVALIAO
Percentual de acerto por descritor:
Apresenta o percentual de acerto no teste para cada uma das habilidades avaliadas.
Esses resultados so apresentados por CREDE/municpio, escola, turma e aluno.
56
SPAECE 2012
4
DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES
O artigo a seguir apresenta uma sugesto para o trabalho de uma competncia em sala de aula. A proposta que
o caminho percorrido nessa anlise seja aplicado para outras competncias e habilidades. Com isso, possvel
adaptar as estratgias de interveno pedaggica ao contexto escolar no qual atua para promover uma ao
focada nas necessidades dos alunos.
Boletim Pedaggico
57
O CONHECIMENTO
DOS NMEROS E SUA
UTILIZAO PELOS alunoS
NAS SRIES FINAIS DO
ENSINO FUNDAMENTAL
Conhecer e utilizar nmeros uma das competncias relativas
ao tema Nmeros e operaes/lgebra e funes. Seja para a
realizao de atividades cotidianas, seja para o prosseguimento dos
estudos da Matemtica, consideramos que desenvolver habilidades
ligadas a essa competncia faz-se indispensvel para os indivduos.
Notamos que o desempenho dos alunos nas habilidades referentes
a essa competncia, sobretudo quando se trata de nmeros
racionais, tem se revelado abaixo do esperado. Esse um resultado
preocupante, na medida em que se percebe um pequeno progresso
no desenvolvimento dessas habilidades pelos alunos, tambm, ao
longo de sua formao. Isso representa que uma parte dos alunos
no tem uma compreenso significativa dos conceitos de frao
e, deste modo, apresenta dificuldades no clculo, bem como nos
conceitos de decimais e de porcentagem, na aplicao de medidas,
e no conhecimento de razo e proporo.
Existem muitos fatores que podem influenciar o resultado alcanado
pelos alunos, tais como as condies socioeconmicas das famlias
desses alunos, as condies de trabalho dos professores e as rotinas
nas escolas. Um fator crucial relacionado a esse desempenho
o modo como ocorre o processo de ensino e aprendizagem em
nossas escolas na Educao Bsica, sendo indispensvel que o
professor tenha momentos em que possa refletir sobre sua prtica e
58
SPAECE 2012
"o trabalho em
sala de aula, as
atividades propostas
e os direitos e os
deveres assumidos
pelo professor e pelos
alunos podem consistir
em considerveis
influncias na
aprendizagem dos
"
alunos.
contexto
supracitado,
propomos,
neste
momento,
Boletim Pedaggico
59
O desenvolvimento de habilidades
na sala de aula
de situaes-
problema que os
alunos desenvolvem
a habilidade de
identificar frao
como representao
associada a diferentes
do 5 ano.
significados.
60
SPAECE 2012
"
Nesse momento, a
"
nmero.
Boletim Pedaggico
61
que os alunos
em
algumas
atividades
que
auxiliem
62
SPAECE 2012
os vrios assuntos
da Matemtica que
o conhecimento se
Podemos
estabelecem entre
"
constri.
Figura 1A
Figura 1B
Boletim Pedaggico
63
Figura 2
64
SPAECE 2012
"
diversos significados.
Boletim Pedaggico
65
EXPERINCIA EM FOCO
DIAGNOSTICAR PARA AGIR
Para educador do Cear avaliaes externas
funcionam como reflexo da prtica docente
Com licenciatura plena em Matemtica, Carlos
comunicao e informao.
66
SPAECE 2012