A mi familia, por seguirme y apoyarme

en todas mis locuras.

A Carlos y Gloria, por darme libertad
y confiar en lo que hago.

Queda prohibida, salvo excepcin prevista en la ley, cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica y transformacin de esta
obra sin contar con autorizacin de los titulares de propiedad intelectual. La
infraccin de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (arts. 270 y ss. del Cdigo Penal).

Laura Estremera Bayod

De la presente edicin: Laura Estremera Bayod

Fotografas: Laura Estremera y Ainhoa Fandos

Dibujos e ilustraciones: Laura Estremera
Diseo, maquetacin e impresin:
Edita: Grficas Esba, s.l.
Primera Edicin: Diciembre 2015
D.L.: Z - 1884 - 2015
ISBN: 978 84 608 5109 7
Impreso en Espaa - Printed in Spain

Grficas Esba, s.l.

ndice
ndice

...........................................................................................5

Prlogo ...........................................................................................7
1.

No lo cojas, que se acostumbra .............................................11

2.

Cul es tu estilo de crianza? ................................................15

3.

El movimiento del beb ..........................................................20

4.

Un resumen sobre Pikler ........................................................31

5.

Preparar la casa para el beb ................................................36

6.

El desarrollo de la inteligencia desde el nacimiento a

los dos aos ...........................................................................42

7.

Recomendaciones sobre el lenguaje .....................................50

8.

Jugando con los sentidos .......................................................54

9.

Quin es el que juega, el nio o el juguete?. Qu

juguetes elegir hasta los 3 aos .............................................59

10. El cesto de los tesoros, una propuesta de juego

desde los 6 meses..................................................................67
11. El juego Heurstico, una propuesta de juego desde
que andan...............................................................................69
12. Yo SOLO!. Acompaando a los nios en su camino
hacia la autonoma .................................................................74
13. Acompaamiento de las rabietas desde la compresin
y el cario ...............................................................................77
14. Sobre el castigo, consecuencia, emociones... .......................84
15. Qu es el mtodo Montessori? ............................................91

Prlogo
Vivimos en la sociedad de la informacin, pero precisamente debido a
tanta cantidad de informacin, a veces es complicado encontrar lo que
buscamos. Foros de internet, revistas, programas de televisin Cuando te conviertes en madre o padre, recibes consejos y opiniones por todos los rincones, a veces acertadas, otras no; aunque casi siempre con
muy buenas intenciones.
Ser padres no es tarea fcil y tienes dudas en muchsimos momentos,
quiz uno de los grandes errores que puedes cometer es buscar en internet, ya que encontrars tanta y tanta informacin, mucha de ella contradictoria, otra tanta sin base cientfica, mucha basada en experiencias, otra en opiniones que hace la tarea an ms complicada.
El mercado, adems intenta vendernos de todo, llegando incluso a vendernos objetos que no cubren necesidades, sino que las crean (aparatos para aprender a andar, juguetes que dicen ser educativos que no tienen en cuenta las necesidades reales de los nios).

Adems mucha de la informacin que puedes encontrar coloca al adulto en el centro de la situacin. No busca el bienestar familiar, sino nicamente el del adulto, se olvida de que ser padres es una tarea preciosa,
de que educar y acompaar a un hijo es un regalo. Que los hijos no han
venido a este mundo a tomarte el pelo o a fastidiarte.
Es cierto que nadie nace sabiendo y ser padres es complicado, te equi-7-

vocas mil veces, hay veces que te gustara volver atrs y haber hecho
las cosas de otra manera yo la primera!. A veces cuando hablo con mis
amigos sobre este tema, bromeamos sobre que no slo seran necesarias clases de preparacin al parto sino tambin clases de preparacin al POST parto (refirindonos a la crianza) ya que no es un tema fcil y a veces estara muy bien tener disponible un grupo con el que compartir dudas y experiencias, mediado por algn profesional, como ocurre en las clases de preparacin con la figura de la matrona para que no
se convirtiera otra vez en un cmulo de experiencias, consejos y opiniones sin base.
Desde mi humilde posicin, me gustara poder ayudar a familias. Por
eso colaboro regularmente con pginas de internet, intentando difundir
informacin, pero siento que plasmndolo en un libro y si adems este
es difundido de forma gratuita, es posible que llegue ms lejos y que
pueda ayudar a ms personas en temas de crianza.

Con este libro, espero poder compartir con vosotros otra forma de
ver al nio, otra forma de ver la crianza, sentir esa relacin con los hijos como algo especial y mgico. Implicaros de forma activa en su
crecimiento y desarrollo, disfrutar junto a ellos, disfrutar todos juntos
y sobre todo ser felices.

Qu vas a encontrar en este libro?

Pues una serie de artculos reeditados con la idea de que sirvan de ayuda en la crianza de los primeros aos.
Tratar unos pocos temas que intentan dar unas primeras pincelas a temas que abarcan el desarrollo socio afectivo, cognitivo, motor, del lenguaje de los ms pequeos, tambin har referencia a la importancia
-8-

de adaptar el espacio al nio y del juego, explicando dos propuestas de

juego de descubrimiento y exploracin. Para finalizar har una pequea
aproximacin al mtodo Montessori.

Quin soy yo?

Pues soy Laura Estremera, una madre, maestra de Audicin y lenguaje,
Tcnico superior en educacin infantil,
estudiante de psicopedagoga y psicologa, bastante idealista que le encantara ver un cambio en la crianza y educacin de los bebs y los nios.
Actualmente trabajo en un centro de
primer ciclo de educacin infantil. Como ya he dicho, colaboro regularmente
en pginas de internet y me podis encontrar en el blog:
actividades para el primer ciclo de educacin infantil
www.actividadesparaguarderia.blogspot.com
y en la pgina de facebook del mismo nombre
www.facebook.com/actividadesparaguarderia/

-9-

- 10 -

No lo cojas,
que se acostumbra

Cuntas veces habis odo frases del estilo:

-No cojas al beb en brazos que se malacostumbra.
-Si llora es para manipularte
-Qu no quiere dormir slo en su habitacin? Te est tomando el pelo.
-Los bebs son ms listos de lo que te crees, ya te tiene tomada
A ms de uno, estas frases os resultarn familiares. Parece ser que los
bebs vienen al mundo para manipularnos, son pequeos tiranos que
estn dispuestos a utilizar todo un repertorio de conductas para llevar a
cabo sus deseos.
Pero si tenemos en cuenta la historia de nuestra especie y diversos estudios y teoras, nos daremos cuenta de que la realidad es bien distinta.
El ser humano nace inmaduro eso qu quiere decir? Pues que el
gran tamao de nuestra cabeza en proporcin al de la pelvis de la mujer
debido a la posicin erguida (andamos a 2 patas y no a 4 como muchos
animales) hace imposible que el beb nazca cuando est completamente terminado (como muchos animales que tal cual nacen se ponen a andar). Se considera que en el desarrollo del cerebro, la gesta-

- 11 -

cin dura 21 meses, los 9 que est en el tero, ms 12 bajo el cuidado

de un adulto. Pero esto no es una mala noticia, puesto que esta inmadurez va a permitir que seamos ms plsticos, lo que nos va a hacer posible aprender ms cosas y tener una mente ms flexible que el resto
de animales.
Es decir, que cuando el ser humano nace, es un ser desvalido que necesita los cuidados de otras personas para sobrevivir y al ser un ser social,
va a querer estar en contacto con otras personas, ya que as garantiza
su SUPERVIVENCIA.
Por otro lado, la Teora de la mente, que es la capacidad humana de
comprender nuestra mente y la de los dems, ir ms all de lo que vemos para poder explicar sus conductas, (el engao, la manipulacin, el
ponernos en el punto de vista del otro, pensar que hay creencias falsas) no se consigue hasta los 4 o 5 aos. Entonces Cmo va a manipularnos un beb? Cmo va a ser capaz de engaarnos, de ponerse
en el punto de vista de la otra persona?
Aunque el beb nace indefenso, tiene diferentes maneras de actuar y
de transmitir informacin a los adultos (que somos los que vamos a permitir que sobreviva) mediante las expresiones emocionales, la sonrisa,
los reflejos y el llanto. El beb no sabe hablar, as que de alguna manera nos tiene que expresar que tiene hambre, que el sol le molesta a los
ojos (si an no puede girar la cabeza) o que se nos ha olvidado cortarle
la etiqueta al pijama y es de esas que raspan.
Pronto se va formando un vnculo entre las personas cuidadoras y el beb que se llama vnculo de apego, este es una especie de atadura invisible que les hace estar juntos, que persiste en el tiempo y que se mantiene en la separacin y en la distancia. Este primer vnculo que generalmente se establece con la madre (aunque se puede formar con otras
personas o con varias) va a marcar sus relaciones posteriores (de he- 12 -

cho un 72% de las personas mantienen el vnculo de apego de la infancia) el tipo de contacto que tenga con otras personas, la disponibilidad y
confianza en otras personas, si merece ser amado, si le pueden ayudar,
si va a ser rechazado
Este vnculo le va a permitir ir explorado el entorno poco a poco, cuando
ms seguro sea su vnculo de apego, ms explorar y se ir alejando de
la madre (o figura de apego) de forma progresiva. Eso s, en cuanto perciba un peligro, tanto la madre, como la criatura, volvern a estar juntos
para lograr esa supervivencia de la especie.
Pero el apego, no siempre es seguro y se percibe a la madre o figura de
apego como una base segura para explorar y disponible, sino que puede ser:
- Evitativo: es inverso al seguro, no hay ansiedad cuando se va la
madre, no la saluda cuando regresa, slo muestra ansiedad al quedarse solo.
- Resistente: en el que la compaa de la madre le genera altos niveles
de ansiedad, pero cuando esta se va, grita y protesta y si vuelve se enfada, existiendo cierta ambivalencia entre buscar su proximidad y rechazarla.
- Desorganizado: este tipo de apego muestra un comportamiento
inestable y contradictorio, falto de coherencia.

Entonces desde un apego seguro, el beb explora el mundo en presencia de la madre, pero busca su proximidad ante la presencia de amenazas, este tipo de apego refleja la confianza en el adulto y una adecuada competencia social en el futuro.

- 13 -

Qu es pues ms lgico?
Que dejemos llorar a un beb cuando nos necesita para que no se malacostumbre, no le satisfazcamos sus necesidades (no solo las de limpieza y alimentacin, sino las AFECTIVAS que son de gran importancia) y entonces el nio desarrolle un apego NO seguro que le va a repercutir el resto de su vida.
O que como padres estemos disponibles cuando nos necesitan (si, a veces necesitan cario, mimos y abrazos, igual que los adultos, no slo
que les demos de comer, les dejemos dormir y les limpiemos) y as dejar
que desarrollen un apego seguro.

- 14 -

Cul es tu
estilo de crianza?

Cada familia es diferente y tiene su propia forma de funcionar pero en

funcin de 2 dimensiones (lo restrictivos que sean los padres y la afectividad hacia los hijos) Diana Baumrind (1975) describi la existencia de
3 estilos de crianza que Maccoby y Martin (1983) completaron con un
cuarto estilo.
Pero, cmo influye en nuestros hijos la forma en que nos relacionamos
con ellos?, es importante para cuando sean adolescentes y adultos?,
qu tipo de personas queremos encontrar en el futuro?
No hay que olvidar que criar a un hijo, es acompaar en el desarrollo de
un ser humano, seres que luego sern los que habiten este mundo, los
que gobiernen, los que decidan, los que convivan y que por lo tanto,
nuestro objetivo debera ser el de criar personas capaces, activas,
que sepan decidir, pensar, expresar y en definitiva que hagan de este mundo un mundo mejor.
Los estudios han demostrado que el estilo educativo de los padres produce un impacto en el desarrollo de los hijos, as que tenis en vuestra
mano una decisin muy importante Cmo me gustara que fuera mi hijo? Y no me refiero a un buen mdico, con buen sueldo y un cochazo, sino algo mucho ms importante, menos superficial y que le va a influir

- 15 -

ms en su vida Quiero que tenga una gran autoestima?, que sea

competente socialmente?, que sea una persona incapaz de tomar sus
propias decisiones?, agresiva?, creativa?...

Los estilos de crianza que encontramos son 4:

- El estilo autoritario: Son los que imponen criterios contando muy poco con las necesidades emocionales del nio. Lo importante para este tipo de padres es la disciplina y sentir que dominan la situacin Mi hijo tiene muchas rabietas, pero yo, ni caso, a ver si va a decidir por m un nio
de 2 aos, yo no lo cojo, que se acostumbra.
La investigacin ha demostrado que los nios de los padres autoritarios
son dependientes, algo que parece paradjico a priori ya que son ms
frios afectivamente con sus hijos y en cambio el efecto es el contrario,
que dependen ms de ellos y por qu?
Pues porque los nios no son capaces de crear sus propios criterios, estos les han sido siempre impuestos por los adultos y no han tenido oportunidad de eleccin, de decidir, de equivocarse por lo que dependern de lo que los dems les dicten, al tiempo que sern poco asertivos y
fcilmente irritables.
- El estilo permisivo: Sera el estilo opuesto al autoritario, con pocas reglas, pero mostrando bastante afecto y amor incondicional.
Estos nios, por una parte son agresivos, rebeldes, impulsivos, egocntricos, carecen de autocontrol de los propios impulsos y anteponen
sus deseos y necesidades a los de otras personas Por qu?
Pues porque no estn acostumbrados a los lmites y normas y descubren que el entorno social no satisface sus demandas, por lo tanto, la
autora considera que es un estilo que beneficia poco al nio. Aunque
por otro lado, son nios activos, extrovertidos y creativos.
- 16 -

- El estilo indiferente: Este estilo se caracteriza porque no hay afecto ni

normas, suele darse en nios maltratados. Son los nios y nias con
peores resultados ya que suelen ser criados en hogares con alta permisividad, nulo apoyo emocional y gran hostilidad. Su autoconcepto es negativo, as como su autoconfianza y autorresponsabilidad, su sentido
del esfuerzo es bajo y presentan mayor predisposicin a padecer trastornos psicolgicos.
- El estilo democrtico: Los padres que utilizan este estilo, ponen lmites, pero no de manera autoritaria, sino explicando y razonando las reglas. Escuchan a sus hijos y si es preciso, son tolerantes con las demandas. Existe un alto grado de comunicacin, considerando el dialogo como el mejor sistema para que los nios comprendan.
Y cmo son estos nios en el futuro? Pues son nios responsables,
con una gran autoestima, una alta competencia social, que saben tomar
decisiones, trabajar en equipo, con un auto concepto realista, positivo y
un ptimo rendimiento escolar.

Son unos estilos bastante claros, pero que tendemos a confundirlos,

por ejemplo, confundimos el tema del control paterno: los lmites dan estabilidad, no tienen que relacionarse con algo malo, pero hay que ser
coherentes con los lmites, que haya lmites, no significa que el nio haga todo lo que t decidas, sino que los lmites pueden (o deben) ser consensuados.
Como dice Rebeca Wild: Los lmites son por lo tanto imprescindibles para que pueda llegarse a actuar en libertad. Son los puntos de apoyo necesarios para que todo organismo pueda tambin orientarse en el
mundo exterior

- 17 -

Y hay que pensar muy bien los lmites necesarios de los que no son necesarios, por ejemplo:
- Un nio se tira al suelo a mirar una hormiga y le obligamos a que se levante, ya que se mancha.
Deberamos valorar la importancia de cada acto, qu es ms importante para su aprendizaje?, que aprenda a travs de la observacin el
fascinante mundo natural o que se manche la ropa.
- El nio va a subir un bordillo no subas que te vas a caer por qu?
no ser ms gratificante que por lo menos lo intente?. Si se cae es
tan peligrosa la cada? de veras se va a lastimar? o slo se va a manchar las rodillas? va a aprender a controlar su cuerpo si lo intenta?
- Otro va andando por la calle y va tocando todas las fachadas a su
paso, el adulto le repite No toques eso, es caca no ser que el nio est recibiendo informacin a travs del tacto?, est reconociendo diferentes materiales, texturas?, le podemos lavar las manos al llegar a
casa?.

Por supuesto que existen lmites en todo lo que pueda acarrear un peligro real para el nio y para otros seres humanos como ir en el coche sin
cinturn, saltar desde una ventana, cruzar una calle sin mirar, coger un
cuchillo jamonero, pegarle con una piedra a otro nio, beber leja Pero en otras cosas Deberamos revisar si de verdad los lmites son necesarios, aportan algn beneficio al nio o si por el contrario frenan su inters natural, sus movimientos, sus ganas de aprender, su creatividad

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Puede parecer un sueo, algo irreal, pero con un ligero cambio (o profundo) podramos cambiar el mundo?, siendo padres ms receptivos, ms afectuosos, ms disponibles crearamos una generacin
con las mismas caractersticas?.

Sorribas, M; Garca, A. (2008) Intervencin con familias y atencin a menores en riesgo social. Altamar. Barcelona
Garca, J. A; Delval, J. (2010) Psicologa del desarrollo I. Uned. Madrid
Rodrigo, M.J; Palacios, J. (2008) Familia y desarrollo humano. Alianza
Editorial. Madrid
Wild, R. (2006) Libertad y lmites: amor y respeto. Herder

- 19 -

El movimiento
del beb

Qu debemos hacer para que el beb tenga un desarrollo motor adecuado? Cmo tenemos que intervenir para que el nio aprenda a gatear, a sentarse y a andar? Sabis qu es lo que hay que hacer?...
Nada.
Bueno s, la respuesta nada no es del todo correcta, hay que propiciarle
un ambiente adecuado, unas situaciones adecuadas y sobre todo darle
la oportunidad de que lo haga.
La verdad es que no necesitas comprar nada, ni gastarte sumas de dinero en aparatos (taca tacas o andaderas, arneses, correas, saltadores,
asientos, parques o corralitos) que le ayuden o en algunos casos
le dificulten o impidan su adecuado desarrollo motor.
Lo que s que necesitaremos es un espacio adecuado para el beb, al
principio no tendr por qu ser muy amplio, pero conforme el nio vaya
evolucionando en sus movimientos, deber irse ampliando (trataremos
este aspecto en el captulo 5)
Dnde deberamos dejar al beb para que se mueva? El lugar ms
adecuado para sus ratos de juego es el suelo. Puede parecer un lugar
duro, frio, sucio Si no disponemos de un suelo de madera en casa, podemos solucionarlo colocando una alfombra, una manta, un suelo vinli- 20 -

co (la parte buena de este tipo de suelos es que se compra por metros,
por lo que se puede crear una zona bastante amplia, adems se puede
fregar, por lo que solucionamos el tema del frio y a diferencia de la alfombra, las pelusas, las babas y dems se pueden limpiar con facilidad.
El beb desde que nace hasta que anda, realiza una secuencia de
movimientos todos ellos importantes para su desarrollo y como base para los movimientos sucesivos. Por lo general, un nio en libertad de movimientos aprende a voltear, rodar, reptar, colocarse a cuatro
patas, sentarse, gatear, colocarse de rodillas y ponerse de pie, antes de
comenzar a andar. Todo este proceso, lo hace por iniciativa propia y
por la curiosidad que siente.
Cuando los adultos interferimos en este proceso y no respetamos el desarrollo natural (sentndolo antes de hora, colocndolo de pie) estamos dificultando ese desarrollo, colocando al beb en posturas para la
que su cuerpo todava no est preparado y haciendo al nio totalmente
dependiente de nosotros para poderse mover, cuando el movimiento lo
que precisamente le est permitiendo es ser independiente y aprender
del ambiente.
Qu pasa con un nio que se le sienta? Pues que si se le cae un juguete de la mano, no es capaz de recuperarlo por s mismo y eso le frustra.
Qu pasa si se cansa de estar sentado? Que necesita al adulto para
que le cambie de postura.
Qu pasa si ese nio ha aprendido a sentarse por s mismo? Pues que
si se le cae un juguete, cambia de postura y lo recupera. Qu pasa si
se cansa de estar sentado?, pues que cambia de postura (se tumba, se
va reptando, gateando) evitando frustraciones y lloros innecesarios.

- 21 -

No hay que sentar al beb hasta que no sea capaz de hacerlo por s mismo sin apoyos, ya que podemos generar puntos de sobrecarga, que
ms adelante puede contribuir a la aparicin de una escoliosis o hiperlordosis lumbar. Lo normal segn Ferr y Ferr, es que los nios se sienten cuando ya dominan el arrastrado o cuando empiezan a gatear.
Es cierto que el mercado no nos lo pone fcil en este aspecto, primero
porque nos intentan vender de todo: saltadores, tacatas o andadores,
centros de actividades, arneses, correas Como si fuera imposible
que un nio aprendiera a andar sin la ayuda de esos aparatos ( no s como el ser humano lleg a andar hace siglos sin la ayuda de esos aparatos, a modo de irona)
Tambin nos intentan vender aparatos con la finalidad opuesta, para
que los nios no se muevan: hamacas vibratorias (las venden hasta con
soporte para la tablet), parques, asientos varios, maxi cosi para pasear
al beb y no slo como sistema de retencin para el coche) en los que
por un lado, hay que sentar al beb seguramente antes de que lo pueda
hacer por s mismo y por otro lo inmovilizan ya que en la mayora hay
que atarlos con correas.
Un poco contradictorio, no? Por un lado, nos venden aparatos para
que no se muevan y al mismo tiempo, aparatos para que se muevan por encima de sus posibilidades Qu sentir el beb con todo esto?
Adems hay que aadir capazos para carros que se quedan pequeos
antes de tiempo, obligando a sentar a los bebs, sillas que no se reclinan del todo
Queris saber cmo es la secuencia del desarrollo motor durante el primer ao? Para ello voy a seguir a Ferr, pero deberemos tener en cuenta que las edades son aproximadas, lo importante es la secuencia de
movimientos ya que como iris viendo unos movimientos van a posibilitar poder realizar los siguientes.
- 22 -

- Durante los 3 primeros meses el beb, se mantiene tumbado boca

arriba.
Es muy importante conocer 2 leyes que rigen el desarrollo del nio: la cfalo caudal y la prximo distal.
La ley cfalo caudal quiere decir que el nio se desarrolla de arriba abajo, por eso, si os fijis los bebs mantienen primero la cabeza, despus
el tronco, despus la parte baja de la espalda permitiendo sentarse y finalmente andan.
La ley prximo distal, dice que el nio se desarrolla desde el centro de
su cuerpo hacia afuera. Por eso al principio agitan sus brazos enteros y
progresivamente sus movimientos se van especializando hasta dominar, el movimiento del codo, de la mueca, de la mano de los dedos

- De los 3 a los 6 meses, el beb ya es capaz de voltear y colocarse boca abajo, por lo que al colocarlo boca arriba, rueda y en la postura de boca abajo puede agarrar cosas con sus manos. El espacio debe estar libre de obstculos para poder arrastrarse y gatear (incluyendo tambin
los obstculos perceptivos, as que nada de parques, lo que s necesitamos pues es crear un entorno seguro para el beb)

Y qu puede hacer el adulto? Pues algo muy importante, tumbarse con

el beb, jugar juntos, disfrutar No consiste en dejar al beb solo en el
suelo, sino en compartir nuestro tiempo con l, recordar que somos su
base segura y figura de referencia.
- 23 -

Los bebs no necesitan estar erguidos para controlar la cabeza, sino

que el control ceflico se consigue al girar la cabeza de un lado al otro
en la posicin de boca arriba (lgicamente si se pasa la mayor parte del
tiempo en un carro o en una minicuna que no le permite ver nada, estimular menos esta musculatura).
A esta edad en la que ya ha prendido a VOLTEAR (primero de boca arriba a boca abajo), tambin descubre sus manos y puede coger objetos,
observarlos y explorarlos.

Y por ltimo, comienzan a girar alrededor del ombligo (reptado circular)

lo que les permite ver ms cosas, coger lo que se proponen Es decir,
ser ms autnomos, explorar o en otras palabras entretenerse, que
parece ser que es lo que la gente busca cundo compra un taca taca,
una hamaca con tablet o un centro de actividades, pero de esta manera, ms natural y sobre todo, siendo beneficioso para su desarrollo
posterior.

- 24 -

- De los 6 a los 9 meses: el nio que est acostumbrado a estar en el

suelo, tiene nuevas necesidades de acercarse a objetos, de explorarlos Y de esta manera empezar a desplazarse REPTANDO, al tener
la parte superior del cuerpo ms desarrollada por la ley cfalo caudal,
lo ms normal es que empiece a desplazarse hacia atrs. Esta etapa en
el suelo, integra el plano horizontal, dividiendo el espacio entre arriba y
abajo, cosa imposible de conseguir si ponemos al nio en una andadera, un saltador o lo sentamos prematuramente.

Al principio el reptado ser simtrico usando ambos brazos a la vez, para ms tarde ser contralateral como cuando se gatea o se anda, es decir
el brazo se adelanta con la pierna contraria. Este patrn cruzado es una
funcin neurolgica que hace posible el desplazamiento corporal organizado y el equilibrio del cuerpo. Este patrn es sumamente importante
para el futuro.

- De los 9 a los 12 meses: El nio gatea, ya solo tiene 4 puntos de apoyo, lo que le hace tener un esquema de equilibrio ms complejo y en esta postura, empieza a percibir el espacio en tres dimensiones y a desarrollar la convergencia visual y el enfoque de los ojos.

- 25 -

Como dicen Ferr y Ferr: Muchos problemas de lectura se deben a vacos de informacin que acumulan bebs que no han vivido experiencias en el plano del suelo y que su primera experiencia motriz ha sido
empezar a andar mal, despus de haber pasado el primer ao de vida
sentado con apoyos.

Con el gateo, tambin van completando la rotacin de las piernas hacia

adentro y van desarrollando los reflejos de cada, lo que les hace evitar
muchos accidentes y golpes cuando luego empiecen a andar a diferencia de un nio que no ha tenido esta experiencia de movimiento libre.

- De los 12 meses en adelante: despus de unos cuantos meses de gateo y muchas experiencias en el suelo el beb ser capaz de colocarse
de pie con apoyo y una vez haya dominado esta posicin y se sienta seguro, empezar a dar sus primeros pasos, pero dejando atrs muchsimas experiencias, todas importantes para su desarrollo.

- 26 -

No hay que olvidar que el desarrollo cognitivo est relacionado con el desarrollo motor. Y que los nios entre el nacimiento y los 2 aos atraviesan un periodo segn Piaget denominado sensorio motor, es decir, que su inteligencia se desarrolla a partir de lo que perciben a travs de sus sentidos y del movimiento.

Despus de todo lo expuesto, vamos a resumir la importancia del gateo,

gatear es importante porque
- El reptado y el gateo con patrn cruzado, (el brazo se adelanta con la
pierna contraria) es una funcin neurolgica que hace posible el desplazamiento corporal organizado y el equilibrio del cuerpo.
- Conecta los hemisferios cerebrales.
- Al colocarse sobre 4 puntos de apoyo (manos y rodillas) hace al nio tener un esquema de equilibrio ms complejo y
- En esta postura, empieza a percibir el espacio en tres dimensiones y a
desarrollar la convergencia visual y el enfoque de los ojos, habiendo
estudios optomtricos en los que puede afirmarse que el 98% de los nios con estrabismo no gatearon lo suficiente de bebs.
- Al gatear, se establece una distancia entre el ojo y la mano similar a la
que luego se tendr a la hora de leer o escribir.
- Completa la rotacin de las piernas hacia adentro.
- Desarrolla los reflejos de cada, de cara a prevenir futuros accidentes.
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- A travs del gateo el beb va adquiriendo tono muscular en las piernas.

- Permite aprender a medir el mundo.

Cuando recortamos las fases del desarrollo psicomotor y forzamos

o aceleramos el proceso de verticalizacin, en muchos casos, se empobrece la capacidad de balbuceo y se retrasa la organizacin del
lenguaje. Ferr y Ferr

Cuando un nio alcanza la bipedestacin sin pleno dominio del equilibrio, del tono y del espacio, se mueve con miedo y vive esta experiencia con una actitud defensiva, dificilmente ser capaz de avanzar
en la adqisicin del lenguaje al mismo ritmo que el nio que controla
la verticalidad con pleno dominio. Ferr y Ferr

Todos los nios gatean?

No todos los nios gatean, pero es curioso observar la investigacin llevaba a cabo por Emmi Pikler en Budapest en la que se observ a 722 nios desde el ao 1946 al 1966. En esta, se dejaba libertad de movimientos a los bebs, es decir. El beb que tena la ropa adecuada, el espacio adecuado para estar en el suelo No era intervenido por el adulto
en su desarrollo motor, el beb se colocaba boca arriba y era l slo, mediante su iniciativa, el que iba probando diferentes posturas y consiguindolas. Nadie les ayudaba a darse la vuelta pero los bebs aprendan a rodar, nadie los sentaba precozmente, pero los nios se aprendan a sentar solos, nadie los colocaba de pie, pero eran ellos mismos
los que se acercaban a las superficies para apoyarse en ellas y levantarse y de la misma manera aprendan a andar sin ningn tipo de ayuda
- 28 -

externa ni artilugio (de hecho, tenan buena postura, coordinacin muscular, equilibrio y ejecutaban los ejercicios sin crispacin, as como cierta prudencia y una buena reaccin a las caas y accidentes inesperados). Pues resulta sumamente curioso que todos los nios de la investigacin (los 722) gatearon antes de andar, y no solamente sobre el suelo
horizontal, sino tambin sobre escaleras, escalones y suelos en pendiente.

Qu podemos hacer para que los nios gateen?

-

Proporcionarle un espacio adecuado y seguro para que lo hagan.

(superficie grande, aislada del fro, sin obstculos perceptivos (barrotes)
y si lo colocamos sobre la cama ya que es ms blandita y adems est ms aislada del fro? Pues si lo colocamos sobre la cama u otro tipo de colchoneta muy mullida, dificultamos el movimiento del beb, intentar andar vosotros sobre la cama, quedaros
de cuclillas, de rodillas, intentar recordar si rais estables o no
cuando de pequeos andabais sobre una cama elstica u os costaba mucho ms trabajo que estar sobre el suelo estable.

Ponerles ropa adecuada que les permita libertad de movimientos

Tumbarnos junto a ellos en el suelo, disfrutar juntos, reir, cantar,

hacer cosquillas

Dejarles que se muevan libremente, que prueben diferentes posturas por su iniciativa.

No utilizar taca taca. Ya que priva de las experiencias del suelo y

su importancia. El nio, en la etapa del suelo, integra el plano horizontal, dividiendo el espacio entre arriba y abajo, cosa imposible
de conseguir si colocamos al nio de manera vertical en un andador o lo sentamos prematuramente.
- 29 -

No utilizar parques (debido al poco espacio para gatear, rodar,

moverse, el obstculo perceptivo de la malla hace que el nio
adopte posturas ms sedentarias o se coloque de pie)

No colocarlos en posturas que no son capaces de llegar por s

mismos.

Pikler, E. (1984) Moverse en libertad: desarrollo de la motricidad global.

Narcea
Ferr, J. Ferr, M. (2005) Ceroatres, desarrollo neuro-sensopsicomotriz de los 3 primeros aos de vida.
Ferr, J. Ferr, M. (2013) Neuro-psico-pedagoga infantil. Bases neurofuncionales del aprendizaje cognitivo y emocional. Ediciones Lebn,
Barcelona.

- 30 -

Un resumen
sobre Pikler

En el captulo anterior, hablando sobre el desarrollo motor del beb, he

nombrado a Emmi Pikler. A continuacin, os voy a dejar un resumen de
su obra porque creo que es interesante conocerla.
Emmi Pickler era la directora del instituto metodolgico Lczy de Budapest. En este, haba bebs que necesitaban cuidados prolongados porque la madre haba fallecido en el parto, era tuberculosa Estos bebs
podan permanecer all hasta los 2,5 aos o 3. Uno de sus objetivos era
evitar la aparicin del sndrome de hospitalismo o depresin anacltica
(depresin que aparece en el nio tras un alejamiento ms o menos largo de su figura de apego), es decir, pretendan conseguir un desarrollo
favorable.
En el libro Moverse en libertad partieron de la idea de que el adulto no
interviniera en el desarrollo motor del beb, que no lo sentara, no lo pusiera de pi, es decir que no le enseara nuevas posturas.
Desde una posicin clsica, al nio se le enseaban los nuevos movimientos, se le daba la vuelta cuando an no era capaz de hacerlo solo,
se le sentaba aunque necesitara apoyos (cojines, tronas, pared de la cuna), se le pona de pie y se le haca caminar agarrado de las manos.
Desde la posicin del instituto Lczy, defendan una evolucin en la que
no interviniera el adulto, en la que al nio slo se le colocaba en la posi- 31 -

cin que saba hacer por sus propios medios y que fuera el propio nio
el que fuera probando las nuevas posturas y consiguindolas progresivamente. Su idea era que el nio no conoca movimientos que no supiera hacer de forma autnoma, llegando a ellos por s mismos, por su propia iniciativa. De esta forma, se evitara forzar posturas, se evitaran frustraciones en los nios al querer colocarse en posturas que an no eran
capaces de realizar por ellos mismos (pero que un adulto les haba colocado en cierto momento), eran los nios los que aprendan a hallar y
abandonar las posturas por ellos mismos (un nio que se le ha sentado,
no sabe sentarse l slo, no sabe llegar hasta la postura deseada, ni
abandonar esa postura para pasar a otra ms cmoda cuando se cansa, esto lo aprende con posterioridad. Lo mismo con un nio que se coloca de pie) Tampoco se prohiba a los nios estar en la postura deseada, si un nio quera explorar un objeto tumbado aunque ya supiera sentarse, no se le impeda que lo hiciera. Desde esta perspectiva, tambin
se desaconsejaba el uso de aparatos que ayudan a sostener a los bebs cuando an no estaban preparados para mantener esas posturas.
Segn esta forma de entender el desarrollo motor, los nios eran autnomos, tenan deseos por moverse, de pasar de unas posturas a otras
sin la ayuda continua de un adulto, por lo que estos ltimos se sentan
menos agobiados y facilitaba el establecimiento de relaciones serenas
y equilibradas.

En cambio, un nio que durante su primer ao haba estado la mayor

parte del tiempo en posturas que no poda ni adoptar ni abandonar por
s mismo, dependa totalmente del adulto, aunque cada vez su agilidad
y movilidad fuera mayor, dependera del adulto incluso para recuperar
un juguete que se le haba escapado de las manos, es normal que se encontrara inquieto, insatisfecho, descontento, por lo que sola necesitar
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que alguien le ayudara constantemente cuando tena dificultades. Necesitaba a menudo la ayuda del adulto para que le cambiara de posicin, atrayndole los movimientos ms evolucionados, realizados con
ayuda de este.

A partir de los 3 o 4 meses de edad, nuestros nios son ya capaces

de desplazarse mientras que los nios educados con los mtodos habituales, se hallan relativamente inmovilizados a lo largo de su desarrollo Emmi Pikler

Pero sin ningn tipo de ayuda los nios aprenden a andar?

Para demostrar su postura se realiz una investigacin con 722 nios
desde el ao 1946 al 1966 y otro son 5 nios de 1966 a 1969. Se basaron en observaciones de actividades cotidianas (no en situacin de laboratorio) y se compararon los datos con la literatura especializada y con
los de otras instituciones.
El resultado fue que cuando las relaciones del adulto y del nio son
satisfactorias y el nio dispone de movimientos libres, la marcha
aparece, sin retraso notable, sin intervencin directa del adulto y
sin necesidad de aparatos. Y no slo eso, sino que los movimientos
transitorios (los que llevan de una postura a otra) y el poder realizarlos
en libertad, poseen una importancia fundamental en el desarrollo
motor, estos movimientos, preparan para los movimientos ms evolucionados. El tener un nivel de motilidad estable al adquirir los movimientos bsicos, el adquirirlos por sus propias actividades, influyen favorablemente en el deseo de moverse y crean la condicin bsica para
la evolucin ventajosa de su estado emocional, de su desarrollo intelectual y, en general, de su desarrollo psquico.

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Cules seran los movimientos que realiza un beb?

Referidos a un beb sano que tiene libertad de movimientos son:
- volverse de posicin dorsal (boca arriba) a la de costado y volver a la
dorsal
- rodar en posicin ventral
- rodar
- reptar sobre el vientre
- gatear
- las posiciones intermedias de sentarse SOLO y de volver a tumbarse
- sentarse
- las posiciones intermedias para ponerse de pie SOLO y volver de
rodillas o sentado.
- ponerse de pie
- andar

Cules son algunos de los principios del instituto Lczy?

- Se coloca al nio siempre boca arriba hasta que sepa adoptar otra postura.
- Durante sus tentativas no se ayuda al nio a concluir el movimiento iniciado; no se ayuda a sentarse, a ponerse de pie
- Mientras no se ponga de pie por s mismo, no se le pone, ni se le da la
mano. nicamente cuando ya domina bien la marcha, para establecer
un vnculo, no como ayuda.
- No se le prohbe ni se le impide su tentativa espontnea.
- El adulto se regocija de los progresos del nio.
- Se le pone ropa que favorezca el movimiento libre. (No capuchas,
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calzado flexible de tela o punto que adopte la forma del pie y hasta que
no ande, no llevar suela rgida y ms tarde, slo para pasear o jugar al
aire libre)
- En la primera infancia, se evita inmovilizar al nio en cualquier posicin (enrollarlo en una manta)
- Se proporcionan juguetes adecuados que puedan coger ellos solos.

Unos datos interesantes sobre la investigacin:

- No encontraron nios que se deslizaran sobre las nalgas, ni que se
deslizaran sentados con las piernas flexionadas. (Ninguno de los 722).
- Como hemos comentado anteriormente, todos los nios gatearon antes de andar y no solamente sobre un suelo horizontal, sino tambin sobre escaleras, escalones y el suelo en pendiente. (Los 722).

- Los nios adquiran cierta prudencia y aprendan a reaccionar con destreza a los accidentes inesperados y a las cadas.
- Los ejercicios se ejecutaban sin crispacin, con una buena coordinacin muscular y partiendo de una adecuada posicin esttica.

Pikler, E. (1984) Moverse en libertad: desarrollo de la motricidad global.

Narcea

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Preparar la casa
para el beb

Es necesario hacer cambios en casa cuando tienes un hijo? Bajo mi

punto de vista s.
Imagina que un familiar con el que convives tiene un accidente (aunque
sea temporal) que le impide cierta movilidad o le hace estar en silla de
ruedas, lo lgico tanto por autonoma de la persona accidentada como
por cario hacia ella, es que adaptes la casa para que se pueda desenvolver por s misma, para que las cosas estn a su altura y todos os encontris mejor.
Qu pasa cuando se tiene un hijo? Pues que a veces se nos olvida que
el nio tambin necesita moverse por la casa. No slo hay que prepararle una habitacin bonita, sino que el nio va a utilizar toda (o casi toda) la
casa.
Habis pensado lo complicado que debe ser estar en un lugar donde
todo fuera a una escala gigante, donde os costara un gran esfuerzo llegar hasta una silla, subiros a un vter, encender un interruptor de la luz,
lavaros las manos..?
Este tema parece que lo tenemos claro cuando los nios empiezan a caminar, ya que es imposible mantenerlos inmovilizados, pero y mientras son bebs? Recurrimos a parques, corralitos, hamacas Donde
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dejarlos quietos y digo yo Ya que tarde o temprano el nio va a recorrer la casa Por qu no la adaptamos ya? Por qu no creamos un entorno seguro para el beb y nos ahorraremos dinero en aparatos y espacio? Y lo que es ms importante, si mientras el nio es beb su desarrollo cognitivo (de su inteligencia) est relacionado con el desarrollo motor, con su capacidad de moverse Por qu no les dejamos que se muevan?
Quiz haya que quitar figuras y jarrones delicados durante una temporada, eliminar objetos que se puedan volcar encima de ellos, utilizar protectores de enchufes, proteger bajadas de escalera, colocar algo en el
suelo para que no est frio en invierno Pero de esta forma, estaremos
favoreciendo un desarrollo motor adecuado en el nio (en un primer momento y del resto de aspectos ms adelante) y creo que compensa.
Cuando sea un poco ms mayor, el nio, querr ser cada vez ms autnomo y hacer las cosas por s mismo, un buen truco es ponernos a su altura o recorrer la casa a gatas para descubrir peligros, dificultades y obstculos que se encuentra Cmo poder subir y bajar de la cama, cmo
poder lavarse las manos, los dientes, mirarse en un espejo, ir al bao,
cmo acceder al agua si tiene sed Son algunas actividades del da a
da que le podremos facilitar simplemente adaptando el espacio.
Qu necesita un beb?
Adems del cario y cuidados de sus padres, un lugar donde dormir y
un lugar donde estar. Como ya hemos comentado anteriormente, una
manta en el suelo, una alfombra, un suelo vinlico, tarima de madera
son algunas de las opciones que podemos utilizar para crear un espacio
para el beb. Ms adelante hablaremos de los juguetes que podemos
ofrecerle. Adems de todo lo expuesto anteriormente sobre el desarrollo del movimiento y la necesidad de crear un espacio para el nio pequeo, podemos pensar un momento sobre la informacin que recibe
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un nio colocado en el suelo frente a si lo colocamos en una cuna o mini

cuna cuando est despierto. Desde una mini cuna o cuna (ya que seguramente estar rodeada con una chichonera o protector) el nio nicamente puede mirar al techo o girar la cabeza hacia el mismo protector.
El beb escuchar sonidos, pero le ser muy difcil buscar su fuente de
procedencia, con lo que se reducirn sus movimientos, y estos, como
hemos visto son importantes para el control ceflico. Un nio colocado
en el suelo, ver a sus padres pasar, podr intentar localizar las fuentes
de sonido girando su cabeza, observar toda la habitacin (los cuadros,
las paredes, los muebles) por lo que le proporcionamos un entorno
ms rico en estmulos.
Cuando el nio ya sea un poco mayor, sobre la segunda mitad de su primer ao, aprender a desplazarse, por lo que es muy importante adaptar la casa, sobre todo para evitar accidentes: cosas que se puedan volcar sobre ellos, cosas que se puedan romper, enchufes y si necesitas un lugar dnde dejarlo, aunque sea un minuto porque tienes que hacer algo muy importante y peligroso? Lo tpico sera recurrir al parque
o corralito pero hace un tiempo le una alternativa que no me pareci
del todo desaconsejada, en el libro de Tim Seldin Cmo obtener los mejor de nuestros hijos, consista en preparar una habitacin totalmente
segura para el beb (por ejemplo la habitacin del beb) y colocar en la
puerta de este, una barrera, as en el caso de tener que hacer algo muy
importante y peligroso, el beb dispona de un ambiente que explorar y
de unos cuantos metros cuadrados para moverse. La verdad es que yo
no he necesitado realizarlo, pero me parece que puede ser una opcin
por si alguien lo necesita en un momento puntual.
A partir del ao y con sus desplazamientos, tambin cambia su forma de
relacionarse con el ambiente: exploran, tocan, abren, cierran, sacan,
meten, lanzan, intentan escalar, suben, bajan Si no queremos estar todo el da con el No en la boca, lo ideal sera, adaptar la casa. Por qu?
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Porque esta es su forma de aprender y prohibirles que aprendan a

travs de su curiosidad va en contra de la naturaleza del nio. Por
supuesto que hay normas y lmites que cumplir, pero deben de ser adecuados a las caractersticas del nio y un nio de 1 ao, no entiende por
qu no puede tocar el jarrn de cermica que hay sobre la librera pero
s otro objeto.
Otro punto a tratar es este periodo sera el de los juguetes o cmo organizamos sus juguetes. Estos, son una herramienta con la que el nio
aprende, pero generalmente tendemos a colocar un bal o cesto grande, donde se colocan (o tiran) todos los juguetes, mezclados. Las piezas se dispersan, unos cubren a otros, lo que hace que generalmente
jueguen con lo que se encuentra ms arriba, dejando olvidados otros juguetes o bien, que el nio tenga que volcar todo el cesto para poder encontrar lo que busca Un desastre si pretendemos que el nio aprenda
a valorar y apreciar los objetos y a ser ordenado.
En un curso que realic con una profesora que se llama Sandra, nos puso un ejemplo muy grfico: imaginaros que vuestro armario esta todo revuelto, que para sacar una prenda tenis que tirar de ella porque se encuentra enroscada entre las dems, que no encontris lo que buscis
Pues as se debe de sentir un nio que tiene todos sus objetos dentro de
un saco.

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Qu podemos hacer en este aspecto?

Podemos clasificar los juguetes, colocarlos en estanteras a su altura,
que estn accesibles y visibles. Ms adelante hablaremos del tema del
juguete y veremos cmo no es necesario tener grandes cantidades de
juguetes, sino unos pocos, pero bien seleccionados. El que sus juguetes estn ordenados, completos (sin que falten piezas) le transmitir al
nio un orden, que no se trasmita cuando lo que hacamos era tirar todo dentro de un cesto.
Sobre los 2 aos aproximadamente, el nio va ganado en autonoma (lo
veremos ms adelante en un captulo destinado a la autonoma, a las rabietas)
Lavarse los dientes, las manos, cepillarse el pelo, ponerse la chaqueta,
ir al bao slo... Son actividades del da a da que seguramente disfrutar haciendo de manera independiente Qu podemos hacer? Facilitarle un poco el trabajo.
En el bao: un alzador para llegar al bao, al lavabo, un reductor u orinal, proporcionarle el vid para que lo use de lavabo Son algunas opciones para satisfacer esa necesidad que tienen de ser autnomos.
En la habitacin: una manera sencilla de poder subir y bajar de la cama
(si son de las altas) una percha donde poder colocar su chaqueta cuando llega de la calle o cogerla cuando se va a salir, un lugar donde sentarse a su medida, estanteras y juguetes accesibles (esto tambin se puede realizar en el saln o lugar de encuentro familiar)
En la cocina: una botella, grifo o dispensador de agua para utilizar cuando tiene sed, sus vasos, platos accesibles, servilletas para poderse limpiar
Son slo algunos ejemplos que permitirn al nio conseguir la autonoma que necesita en este momento.
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Realmente, tampoco son muchos cambios, pero creo que son necesarios para tener una convivencia en armona y para que todos los
miembros de la familia sientan que tienen su espacio.

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El desarrollo de
la inteligencia desde
el nacimiento a los
2 aos
Hasta ahora hemos hablado del desarrollo socio afectivo del beb, de la
importancia del desarrollo motor y ahora vamos a hablar de la inteligencia del beb.
Los bebs vienen al mundo indefensos, dependientes y en pocos meses son capaces de coger objetos, llevrselos a la boca, observarlos, actuar de forma intencionada Pero Cmo es ese proceso en el que pasan de no ser capaces de coger un objeto a poder lanzarlos, buscarlos
tras un trapo que los oculta, nombrarlos, pensar en ellos sin que estn
presentes?
Al mismo tiempo, el nio tiene que ir comprendiendo que los objetos son
objetos diferentes a l mismo y para llegar a entenderlo debe hacerlo
desde su propia actividad con los objetos, es algo que debe construir l
mismo, de manera activa.
El periodo que va desde el nacimiento a los 2 aos de edad, est marcado por un gran desarrollo mental. En esta poca se aprende a andar, a
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hablar, a pensar sobre objetos no presentes Es una etapa de gran importancia, ya la propia Montessori, en su libro Formacin del hombre,
deca:
Los dos primeros aos de vida son los ms importantes, porque durante ellos se dan los desarrollos fundamentales que caracterizan la personalidad humana. En tanto el recin nacido no tiene nada, ni siquiera el
poder de moverse, el nio de dos aos habla, corre, comprende, reconoce las cosas del ambiente.

Piaget (1936), realiz toda una teora sobre el desarrollo cognitivo, la

etapa entre el nacimiento y los 2 aos la denomin
SENSORIOMOTORA y realiz una serie de observaciones con sus hijos de las cuales se desprende una sucesin de etapas (estadios) por
las que pasan los bebs.
Las edades que se indican son un promedio orientativo, ya que puede
variar de unos nios a otros, lo que s que se encuentra es una sucesin
de los estadios.

Estadio 1
En un primer momento, entre el nacimiento y los 2 meses, los movimientos de las manos son impulsivos, por puro reflejo. El beb cierra
la mano cuando hay una presin sobre la palma, pero sin oposicin del
pulgar. Este reflejo no va acompaado de ninguna bsqueda. Estas conductas son automticas y no intencionales.

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Estadio 2
Entre los 2 y los 4 meses aparecen las Reacciones circulares primarias en las que el beb repetir acciones no por azar, sino para consolidar y ejercitar los nuevos resultados que va descubriendo, estas reacciones estn centradas en su propio cuerpo, chuparse del dedos, quitarse el chupete pero para llegar a ello, tambin deber atravesar 3
etapas:
1. En esta etapa, empieza la prensin propiamente dicha, el beb coge objetos pero an no los lleva a la boca, son reacciones tctiles
y cinestsicas como rascar el cuerpo, mover los dedos, las manos, tocarse la cara, unir las manos, chuparse los dedos (coordinando la mano y la succin). Ya no son movimientos impulsivos y
reflejos como en la etapa anterior. Por otro lado, la mirada intenta
seguir lo que hace la mano, pero la mano no consigue siquiera quedarse en el campo visual, movindose esta independientemente de la mirada.
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Aprende a araar objetos y extiende este comportamiento a todo, incluido su cara. La mano ya va adoptando la forma de la cosa y el pulgar se
opone.
2. Despus, empieza a coordinar la prensin con la succin. Es
decir, la mano puede coger objetos y llevarlos a la boca, al mismo
tiempo que puede coger lo que est chupando.
La vista an no est conectada con la prensin, pero al mirar la mano,
aumenta la actividad de esta y ya es capaz de limitar sus desplazamientos dentro del campo visual. Pero an no sabe coger lo que ve, ni acercar a sus ojos lo que ha cogido.
3. Finalmente, Ya puede coger los objetos que ve y no slo los que
chupa o toca.

Durante todo este tiempo, hasta los 4 meses aproximadamente, el beb

an no entiende que los objetos son algo separado de su propia actividad, sino que los percibe como imgenes o sensaciones que dependen
de la actividad que hace sobre ellos. Si desaparece el objeto de su campo visual, no provoca ninguna conducta en el beb.
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Estadio 3
Entre los 4 y los 8 meses, se completa la coordinacin entre la visin y la
prensin, agarrando todo lo que ve. Aprende a coger, agitar, golpear
objetos, centrar su atencin por ejemplo en ver como se mueve un mueco que est agitando. (Reaccin circular secundaria)
Esta coordinacin entre la presin, la succin y la visin, le va a permitir explorar objetos y por lo tanto empezar a comprender la permanencia del objeto, as como empezar a explorar y a interesarse por el
medio ambiente que lo rodea y ya no en su propio cuerpo, lo que ser el
origen de grandes desarrollos intelectuales.
Ahora cuando se le cae un objeto, se inclina para cogerlo, hace intentos
de bsqueda con la mano para recuperarlo (aunque abandona rpido si
no lo consigue), si es distrado de la actividad que est realizando, puede retomarla, puede reconocer un objeto si slo hay una parte visible
(pero no si se le oculta completamente), si se le coloca una sbana sobre la cara, es capaz de retirarla (pero no si se oculta un objeto tras una
pantalla).
Ser un buen momento para proporcionarle objetos diversos, preferiblemente naturales. En esta etapa es cuando se le ofrece al beb el juego de La cesta de los tesoros que consiste en proporcionarle varios
objetos cotidianos de diferentes materiales dentro de un cesto bajo, para que el beb por su propia iniciativa los explore, los mire, los chupe
(lo veremos detalladamente en el capitulo 10).

Estadio 4
Hacia los 8 o 9 meses, el beb ya ha adquirido la PERMANENCIA DEL
OBJETO pero con limitaciones. Es capaz de buscar objetos que se han
ocultado tras pantallas, pero si despus se desplaza a otro lugar B, lo seguir buscando en el primer lugar que se escondi aunque haya sido
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testigo de los desplazamientos. La conducta del beb ya es plenamente intencional, intentan alcanzar un fin, al tiempo que aparecen las
primeras conductas de anticipacin, siendo capaz de prever lo que va a
ocurrir. Ahora es normal que el beb llore cuando ve que su madre se levanta de su lado, anticipando su partida. Para Piaget en esta etapa aparecen los primeros actos de inteligencia propiamente dicha, pero no de
representacin.
Es en esta etapa, con la aparicin de la permanencia del objeto, es cuando aparece la angustia de separacin y el miedo a los extraos.

Estadio 5
Entre los 12 y los 18 meses, se dan las reacciones
circulares terciarias, los nios repiten una y otra
vez las conductas pero introduciendo variaciones,
tratando de provocar nuevos resultados. Ahora ya
no se centrar tanto en los objetos como en lo que
puede descubrir incorporando variaciones. Necesita descubrir cmo alcanzar un fin que se ha propuesto. Y como lo hace? Lanzando cosas desde
la trona una y otra vez, dejando caer un juguete por
un plano inclinado, tirando de una manta para coger otro objeto que no alcanzaba, tirando de una
cuerda a la que est atado un juguete
Ya es capaz de seguir los desplazamientos, pero an no es capaz de
buscar un objeto escondido sin que l haya visto cmo se esconda, ya
que necesitar inferir e imaginar que el objeto ha sido trasladado, cosa
que se conseguir a partir de los 18 meses (estadio 6) donde podremos
establecer que se ha adquirido totalmente la constancia o permanencia
de objeto y con ella los conceptos de espacio, tiempo y causalidad.
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En esta poca es muy interesante presentar el juego heurstico, que

es una propuesta de juego tambin de Elionor Goldchmied que fomenta la curiosidad libre de los nios, permitindoles experimentar, ensayar, probar y combinar con los diferentes materiales. ( Lo veremos con
ms detalle en el captulo 11).

Estadio 6
En este ltimo estadio, se produce un gran cambio respecto a las otras
etapas, el nio ya no necesitar probar con los materiales ya que lo podr hacer de manera mental, apareciendo las imgenes simblicas y
con ella la funcin simblica y por lo tanto, el lenguaje.

Debemos de tener en cuenta que las teoras de Piaget no han estado

exentas de crticas y que se han realizado con posterioridad estudios de
replicacin tratando de confirmar o desmentir sus descubrimientos.
Algunos estudios, por ejemplo, han demostrado que los bebs poseen
conocimientos sobre las propiedades de los objetos antes de lo postulado por Piaget. Lo que s se ha confirmado es la aparicin de la secuencia de estadios tal y como propona el autor.
Algo que nos parece tan sencillo como saber que un juguete es algo separado de nosotros mismos o que al lanzar un trozo de comida desde la
trona, caer al suelo, pasa por una serie de increbles etapas, en las que
poco a poco, el beb, estando en contacto con el ambiente es capaz de
ir superando, construyendo, muchas veces, sin que nos demos cuenta.
Por lo tanto creo que es muy importante ofrecerle a los bebs diferentes
tipos de materiales (no solo plstico) para que puedan manipularlos, probar, combinar Proporcionarles libertad en sus movimientos Para
que ellos mismos se conviertan en los constructores de su propio aprendizaje.
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En el campo del nio no existen competiciones, porque nadie puede

cumplir en vez de l el trabajo destinado a construir el hombre que debe realizarse. En otras palabras, nadie puede crecer por l.
Mara Montessori, La mente absorbente del nio.

Delval, J; Kohen, R; Snchez, I; Herranz, M.P; Delgado, B; Garca, J. A;

(2014) Lecturas de psicologa del desarrollo I. Uned. Madrid
Garca, J. A; Delval, J. (2010) Psicologa del desarrollo I. Uned. Madrid.
Montessori, M. (1986) La mente absorbente del nio. Editorial Diana.
Mxico.
Montessori, M. (1986) Formacin del hombre. Editorial Diana. Mxico.

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7 Recomendaciones
sobre el lenguaje
Hasta ahora hemos hablado de la importancia de un ambiente preparado para el nio, un poco sobre la parte afectiva y acabamos de entender
un poco ms su desarrollo cognitivo y motor. Ahora vamos a hablar sobre unas pautas a tener en cuenta a la hora de hablar con los nios.
Alguna vez habis odo a un adulto dicindole a un nio:
no se dice Pego, se dice perrrrrrro, ven repite conmigo perrrrrrro (sobre todo cuando el nio an no est preparado para decir ese fonema) o
la situacin en la que alguien le pregunta a un nio Cmo te llamas? Y
el otro adulto contesta: Pedrito, dile, me llamo Pedrito verdad? Sin dejar contestar al nio?
Pues este tipo de costumbres, que muchas veces hacemos inconscientemente, no estn ayudando al nio.
Vamos a ver una serie de consejos que s pueden favorecer el desarrollo del lenguaje de los ms pequeos:
-Hablar tan a menudo como sea posible (aunque parezca que no nos
entienden).
-Ser modelos de lenguaje: hablar claro, con un vocabulario rico. Evitar
el uso de diminutivos casita, manita, perrito, galletita, agita. Y
el uso de lenguaje infantil: mam por comer, nonon por dormir, guau
guau por perro, brum por coche
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-nio: Mira un guau guau

- adulto: S, es un perro y hace guau guau.
-Usar la Sobrecorreccin cuando el nio diga algo mal (no hacerles repetir la manera correcta de decirlo), porque de esta forma, le aportamos
la manera correcta de decir la palabra, en vez de decirle directamente lo
mal que lo ha hecho.
-nio: Se ha rompido.
-adulto: Se ha roto? , no pasa nada, ahora lo arreglamos.
-Hablarles con naturalidad (No con slabas).
-Hablar de las actividades que estis realizando y recordar hechos divertidos del pasado.
-Evitar dar rdenes, en su lugar hacer sugerencias que te parece s,
Yo creo hacer preguntas abiertas Qu quieres merendar?, Prefieres pltano o manzana? En vez de quieres manzana? Donde la posibilidad de respuesta solo es s o no.
-Dar tiempo a las respuestas de los nios, ser pacientes. No adelantarnos a lo que quieren decir, no contestar por ellos. Esperar a que nos contesten para mantener el intercambio comunicativo.
-No interrumpir al nio cuando nos est narrando algo. Respetar su forma de expresarse.
-Realizar expansiones y extensiones sobre lo que dice el nio, para incrementar la longitud de los enunciados:
-nio: agua.
-adulto: Quieres agua? Toma, est muy fresca.
-Hacer actividades conjuntas y aprovechar esos momentos para
ensearles nuevo vocabulario (al ordenar un cajn, al poner la mesa).
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-Favorecer la masticacin. Comer alimentos slidos fortalece la musculatura de los rganos implicados en el habla.
-Evitar el uso prolongado del chupete porque puede ocasionar:
reduccin del balbuceo y experimentacin con los sonidos, mordida
abierta o cruzada, deglucin atpica, respiracin bucal, aumento de infecciones en el odo medio, dislalias
- Adems hay juguetes que pueden beneficiar en el lenguaje como son:
Instrumentos como una flauta o una armnica, un pompero o un molinillo, harn que el nio sople. Las canciones permiten que el nio mejore
en cuanto a la entonacin y las pautas, estos, estarn beneficiando la
parte fontico fonolgica del lenguaje, su pronunciacin, entonacin,
pausas
Los cuentos, estimularn el vocabulario, el contenido del lenguaje. En
nios muy pequeos ser preferible cuentos en los que en cada pgina
haya una imagen, a poder ser fotografa con fondo blanco para que los
nios atiendan a lo que realmente se les est denominando. Estos cuentos pueden ser de diferentes contenidos: animales, partes del cuerpo,
instrumentos, vehculos, alimentos Existe gran variedad de cuentos
de este estilo en el mercado. Para nios un poquito ms mayores son interesantes los cuentos en los que las ilustraciones estn llenas de accin y podemos jugar a que sea el nio el que nos explique lo que est
pasando. Existen juegos en los que hay que clasificar en funcin de un
criterio dado (abejas de colores en sus colmenas) y que sirven para
que los nios realicen categoras.
Tambin existe una serie de juegos en los que slo se puede llevar a cabo si hacemos uso del lenguaje, para nios a partir de 2 aos, podramos regalarle marionetas, telfonos o juegos de tiendas en las que el
juego nicamente adquiere sentido si hacemos uso del habla. Tambin
entraran en este grupo los juegos que impliquen reconocer y expresar
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emociones ante un espejo, un cuento Todos estos permiten trabajar

la pragmtica, su intencin comunicativa.

Clemente Estevan, R.A.(2006) Desarrollo del lenguaje. Barcelona.

Octaedro.

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Jugando con
los sentidos

Hoy en da todos sabemos lo importante que es el juego, de hecho no es

slo cosa de nios, ya que los humanos seguimos jugando toda la vida
(fijaros sino en los deportes, juegos de mesa)
Como afirma Bruner (1972): El juego proporciona la oportunidad para
ensayar combinaciones, explorar materiales o instrumentos sin objetivo
aparente, pero descubriendo as muchas oportunidades.
El juego proporciona placer en s mismo, en los ms pequeos, el juego
no tiene ms objetivo que el puro placer de realizar la actividad.
Los bebs necesitan objetos para explorarlos, tocarlos, sacudirlos, golpearlos, mirarlos, llevarlos a la boca, ms tarde lanzarlos.
Es su forma de conocer el mundo y los explora a travs de sus sentidos de forma tctil, visual, auditiva, gustativa, olfativa. Pero,
Nos hemos parado a pensar si realmente ponemos a disposicin
a los nios objetos que cumplan estos requisitos? Que les permitan explorar a travs de todos sus sentidos?
Si nos paramos a analizar la mayora de juguetes que existen para nios nos daremos cuenta de qu material estn fabricados: plstico.
El plstico permite que el juguete sea resistente, barato, de colores bonitos y fciles de limpiar, pero por otro lado estamos privando a los pequeos de muchas experiencias interesantes.
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Si seguimos observando el resto de objetos que manipula un beb (por

lo general) nos encontramos ms de lo mismo, de qu material es un
bibern?, y un chupete?, y el mvil que cuelga de la cuna o el cambiador?, y la cadena del chupete?, el mordedor para los primeros
dientes?...
Como ya he comentado ms arriba, es muy importante el desarrollo sensorial desde que los nios son pequeos, que exploren a travs de diferentes materiales, es ms, si seguimos a Piaget, el nio entre los 0 y los
24 meses aproximadamente se encuentra en el estadio Sensorio motor, solamente del nombre ya podemos extraer la importancia que tiene
el movimiento y el desarrollo sensorial en esta etapa. Durante este estadio el nio construye la inteligencia, adquiere la permanencia del objeto,
la capacidad de representacin, desarrolla el lenguaje Por lo que es
una etapa muy importante.
Por lo tanto es muy importante proporcionar a los nios objetos de diferentes materiales para que los toquen, chupen, golpeen, sacudan, miren, lancen Y de esta manera aprendan a travs de todos los sentidos. As el beb descubrir que un objeto de metal est ms frio que uno
de madera (aunque aparentemente slo lo est chupando) que uno de
tela se llena de babas, que si suelta el de metal hace ms ruido contra el
suelo que si suelta el de tela.

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Elionor Goldchmied ya propuso en 1981 una propuesta de juego denominada la cesta de los tesoros y que consista precisamente en esto,
en proporcionar a los bebs a partir de los 6 meses aproximadamente (o
cuando puedan mantenerse sentados) un cesto bajito lleno de objetos
de diferentes materiales cotidianos (siempre que fueran seguros para el
beb) una flanera de metal, una esponja, un cucharn de cocina de madera, conchas grandes, una naranja La idea es siempre la misma: proporcionar a los nios diferentes experiencias sensoriales. (hablaremos
de esto en el captulo 10).
Y con los nios ms mayores?
Pues sobre los 2 aos aproximadamente (segn Piaget) aparece el juego simblico, que es aquel en el que los objetos representan cosas y el
nio juega como s (puede ser un bombero, una mam, un mdico)
Si nos fijamos en la mayora de los materiales de los juguetes que sirven
como apoyo a este tipo de juegos, nos encontraremos con lo mismo: el
plstico. Por lo que sera interesante seguir proporcionando materiales
ms naturales para el desarrollo de los juegos, podemos buscar juguetes de materiales naturales como la madera, podemos proporcionarles

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objetos de la vida cotidiana para jugar (flores, piedras, conchas, garbanzos para jugar a las cocinitas Quin no ha jugado de pequeo a
hacer comiditas con barro en el parque?) Dejemos que utilicen su imaginacin y que un palo sea un caballo, una espada lser o una cuchara
para remover la sopa, que hagan carreras de coches con piedras, con
chapas Por otro lado cuanto menos estructurado y definido sea el juguete, ms dejar volar su imaginacin y ms creativo ser el juego, de
hecho, seguro que alguna vez habis visto a algn nio ms entretenido con la caja y el envoltorio que con el juguete que le acaban de regalar.

Hay una gran diferencia entre los juguetes que fomentan el uso de
la imaginacin y los juguetes terminados que no dejan espacio para
la propia actividad interior del nio The Roots of Education, Steiner.

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Ya conocemos la importancia del juego y del desarrollo sensorial en

los ms pequeos, Qu podemos hacer? Pues poner a su disposicin diferentes materiales para que exploren, manipulen, huelan, observen, toquen

Clouder, C; Nicol, J (2008) Juegos creativos para tu hijo. Barcelona. Grijaibo

Garca Madruga, J.A; Delval, J. (2014) Psicologa del desarrollo I. Madrid. Uned
Romero, V; Gmez, M. (2008) EL juego infantil y su metodologa. Barcelona. Altamar

- 58 -

Quin es el que
juega, el nio o el
juguete? Qu
juguetes elegir hasta
los 3 aos
Algo que nos preguntamos muy a menudo como padres cuando se acerca un cumpleaos, la navidad, o simplemente queremos comprar algo
es qu le podemos regalar?, qu le gustar? , A qu le har caso?
Lejos de que sea un juguete atractivo, que nos guste a nosotros Lo
que realmente deberamos preguntarnos es cmo es mi hijo en este
momento?, qu necesidades tiene?, qu disfruta haciendo?... Es posible que algunas de esas preguntas sean fciles de responder, pero
puede que otras no tanto. Por otro lado deberamos ser capaces de analizar tambin el juguete ya que no todos los juguetes son iguales ni permiten un juego de calidad.
Aqu os voy a proponer sobre todo juguetes abiertos ya que tendemos a
ofrecer juguetes a los nios que no fomentan su imaginacin.
Cuantas menos cosas haga un juguete, ms activo ser el juego.
Voy a proponer juguetes que tienen muchos usos, que los lmites los
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marca la imaginacin del nio, evitando aquellos que solo permiten ser
usados como pone en la caja. A modo de ejemplo, imaginaos que le
ofrecemos a un nio una ambulancia de juguete que anda sola, tiene luces y hace sonidos sola Qu es lo que tiene que hacer el nio con ese
juguete?. Su papel pasa de ser activo en el juego, a pasivo, un mero observador de un juguete, ya no es su voz la que imita la sirena cuando l
quiere, ya no es su cuerpo el que mueve la ambulancia de la forma que
se imagina en su historia Es el juguete el que domina la situacin y
precisamente es mediante el juego una manera de que los nios sean
los protagonistas de su historia.
Por otro lado, deberamos plantearnos la calidad del juguete, y aqu no
me refiero a si viene de china, sino:
- Qu aporta ese juguete qu destrezas se desarrollan al usarlo: la psicomotricidad fina, el movimiento, la atencin, la coordinacin culo manual?
- Lo que propone el juguete da libertad al nio para que sea el protagonista de su historia? Permite un juego abierto en el que el nio puede
imaginar? es el juguete el que manda y le dice al nio lo que tiene que
hacer? el nio se limita a observar y escuchar al juguete? O es el nio
el que puede crear historias y dilogos, moverse a su antojo?
- El material es de diferentes materiales para aportar diferente informacin sensorial al nio? Recordemos que durante los dos primeros
aos, el nio se encuentra en una etapa sensorio motora y por lo tanto 2
de sus necesidades son: el movimiento y el desarrollo de los sentidos,
esto lo deberamos tener en cuenta para evitar objetos que no aporten
diferente informacin a nuestros sentidos (el plstico por ejemplo) y que
obliguen al nio a permanecer quieto observando.
Durante el segundo ao, se desarrolla el juego simblico, este es el juego que permite utilizar unas cosas como si fueran otras, jugar como s.
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Deberemos tener en cuenta que cuanto menos estructurado sea el juguete ms posibilidades de juego dar. Si le compramos a un nio
una plancha de juguete, esta slo servir para planchar. Pero si no dispone de esta, es posible que recurra a un bloque de construccin grande para planchar la ropa de sus muecos, pero que en otra ocasin este
mismo bloque sea un barco, un ladrillo, un telfono fomentando un
verdadero juego simblico.
Qu podemos extraer de todo esto?. Que nuestros nios no necesitan
muchos juguetes, ni que sean muy sofisticados, ni necesitamos invertir
grandes cantidades de dinero para que los nios jueguen. Proporcionar pocos juguetes pero bien elegidos, verstiles, poco estructurados y de diferentes materiales, en ocasiones es ms interesante
que invertir grandes sumas de dinero.
Para facilitar un poco el trabajo, os voy a dar una visin de cmo es un nio a determinada edad, qu necesita y algunos juguetes que se
adecan a esas caractersticas.
Despus con esos datos, podris personalizarlo con los intereses y caractersticas de vuestros hijos, adems hay que tener en cuenta que yo
os voy a hablar de cosas orientativas, no hay que tomarse las edades como algo rgido, sino que deberis adaptarlo a cada caso particular.

Bebs
Entre los 4 y los 8 meses, los bebs aprenden a coger, agitar, golpear objetos.
Empiezan a comprender que los objetos son algo separado de ellos, lo
que les va a permitir empezar a comprender la permanencia del objeto,
van a interesarse por explorar el mundo y el medio que les rodea.
En cuanto a su desarrollo motor, pasan del volteo al reptado y es posible
que ya gateen y que se sienten.
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Qu les podemos ofrecer en este momento?

- Cesto de los tesoros: se ofrece a los bebs cuando ya son capaces
de sentarse. (puedes verlo de manera detallada en el captulo 10)
Generalmente los cestos de los tesoros se fabrican en casa, con objetos cotidianos buscados expresamente para este fin, pero tambin hay
marcas que los comercializan.
- Mordedores: preferiblemente que no sean de plstico por el motivo
que tantas veces hemos dicho, si el nio aprende a travs de sus sentidos, el plstico siempre le va a ofrecer la misma informacin. Actualmente existen mordedores de madera, con piedras, tejidos
- Pelotas de diferentes texturas: con espacio para agarrarla con los
dedos como la pelota Pikler, o Montessori. Primero para poderla coger
fcilmente y despus para perseguirla al lanzarla y de esta forma fomentar el gateo y el movimiento.
A los 8 o 9 meses, aparece la permanencia del objeto (con limitaciones)
junto a la angustia de separacin y el miedo a los extraos. La conducta
del beb ya es intencional e intenta alcanzar un fin y aparecen las primeras conductas de anticipacin.
En cuanto al desarrollo motor, despus de la fase del gateo, es posible
que ya intente agarrarse a muebles para ponerse de pie.

De 1 a 2 aos
Una vez adquieren la marcha, disfrutan andando, movindose, descubriendo las posibilidades de su cuerpo y todo esto es muy importante,
as que es posible que nos d la sensacin de que no juegan con nada y
que no estn concentrados en una cosa ms de 2 minutos. Pero es
que ahora su cuerpo necesita moverse, explorar, subir peldaos, agacharse para observar, mirar por debajo de sus piernas, dar vueltas sobre s mismo...
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Entre los 12 y los 18 meses, se dan las reacciones circulares terciarias,

los nios repiten una y otra vez las conductas pero introduciendo variaciones, tratando de provocar nuevos resultados. Ya no le interesa agitar
un juguete como hacan antes, sino descubrir sus variaciones. Lanzando los juguetes y las cosas, tirando de una cuerda para descubrir que el
juguete se mueve, tirndolo por un plano inclinado, derribando una torre
Qu podemos ofrecer ahora?
- Muecos de arrastre: son juguetes (generalmente con ruedas) que
se arrastran a travs de una cuerda, de esta manera descubre la relacin entre causa y efecto, al tiempo que permite moverse y desplazarse.
- Construcciones: las piezas de construccin es uno de esos juguetes
pasivos que acompaan mucho tiempo porque se adaptan a las caractersticas y necesidades del nio. En este momento puede que su inters sea derribar torres que el adulto le fabrique previamente satisfaciendo de esta manera sus reacciones circulares terciarias, pero conforme
pase el tiempo, ser capaz de apilar piezas trabajando de esta manera
su atencin, psicomotricidad fina, la coordinacin culo manual.
- Instrumentos musicales de percusin: con estos, desarrollar la
coordinacin culo manual. Por ejemplo con el xilfono, el tambor, los
platillos
- Correpasillos, motos de rueda ancha que le permitan moverse,
desplazarse de diferentes maneras, subir, bajar En definitiva, aprender a controlar su cuerpo.
- Pelotas de diferentes materiales: para lanzar con los brazos, los
pies, atraparlas, observar cmo se comportan cada uno de los materiales al caer, botar y desarrollar de esta manera su psicomotricidad y
coordinacin culo manual.
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- Juego heurstico: es una propuesta de juego de Elionor Goldchmied

que fomenta la curiosidad libre de los nios, permitindoles experimentar, ensayar, probar y combinar con los diferentes materiales. Como el
cesto de los tesoros, tambin se puede elaborar en casa con objetos cotidianos. (Lo puedes ver con detalle en el captulo 11)
Por qu le damos importancia a la psicomotricidad fina y la coordinacin culo manual? Porque son muy importantes de cara al futuro para
la lectoescritura.

De 2 a 3 aos
Sobre el segundo ao aparece la funcin simblica y por lo tanto, el lenguaje. El juego simblico permite que cualquier cosa pueda tener diferentes funciones, por lo que sera el momento de ofrecer material para
este tipo de juego, aunque conviene recordar que cuanto menos preciso sea el juguete ms espacio dejar a la imaginacin.
Se perfeccionan sus movimientos motores, tiene un periodo atencional
ms amplio, introduce el lenguaje en sus juegos, tiene una psicomotricidad fina mayor y empieza a imaginar historias gracias a su funcin simblica.
Qu ms se puede ofrecer en este momento?
- Construcciones: aunque ya las hemos nombrado en la etapa anterior, contina siendo un juguete que perdurar mucho tiempo, ahora ya
sern capaces de crear torres apilando piezas, comenzarn a introducirlas en su juego simblico (comiditas para las sartenes, coches, una
pared) Hay de muchos materiales y formas, con cristales de colores
para que se reflejen en el suelo, con forma de arco iris, de cubos, de colores, lisas, de figuras geomtricas Adems en esta etapa pueden iniciarse en la clasificacin y la seriacin.
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- Cubos apilables: para crear torres por ensayo y error, meter unos dentro de otros.
-Puzles: de botn en un primer momento y de pocas piezas encajables
ms adelante. Permitiendo trabajar la atencin, la psicomotricidad fina,
la pinza de los dedos en el caso de los de botn...
- Bicicleta sin pedales: en este momento ya dominan mucho ms su
cuerpo y disfrutan experimentando con el equilibrio.
- Juguetes de soplo: Como ya hemos visto, un buen soplo es un prerrequisito para hablar bien, por lo que instrumentos de viento como una
flauta, una armnica pomperos, un molinillo de viento Sern juguetes que beneficiarn indirectamente al habla.
- Tablones de cerraduras, muecos con diferentes tipos de cierres: para trabajar la psicomotricidad fina y la atencin abriendo cerrojos, candados, cierres de diferentes maneras

El juguete debera ser un instrumento que permita que el nio se construya, que le ayude, le permita crear, imaginar, ser l mismo y sobre todo
disfrutar.
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El juguete no debera ser un objeto que convierta al nio en un simple espectador, que juegue por l, que lo delegue a un segundo plano, que le
diga lo que tiene que hacer, que no le permita ser l mismo. El nio
aprende jugando pero de manera activa.

Cuantas menos cosas haga un juguete

ms cosas har la mente del nio.

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10

El cesto de los
tesoros, una
propuesta de juego
desde los 6 meses

El cesto de los tesoros, panera de los tesoros, treasure basket, es una

propuesta de juego de Elionor Goldschmied (1981) para nios a partir
de los 6 meses aproximadamente (o cuando se mantienen sentados)
consiste en una cesta baja, una panera En la que en vez de juguetes
colocamos objetos cotidianos, naturales para que los bebs experimenten a su antojo. Deben de ser unos 60 objetos de diferentes materiales (madera, metal, tela... evitando en la medida de lo posible el plstico ya que estn acostumbrados a este porque es el material principal
del resto de los objetos de un beb)
La idea es que el beb se siente junto al cesto, manipule los objetos
por s mismo, descubra las cualidades de las cosas, desarrolle la
coordinacin ojo-mano-boca y experimente a travs de todos sus
sentidos (recordar que el beb en esta etapa se encuentra en el periodo sensoriomotor) los chupe, los toque, los golpee, los lance, los mire, los huela
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Qu podemos introducir en el cesto?

Cualquier cosa siempre que no sea peligrosa para el nio, es decir, que
no sea txico (ya que lo va a chupar) que no pinche, que no tenga aristas cortantes ni puntas muy salientes que se pueda clavar, que no se
desprendan partes
Por ejemplo, podemos introducir: piedras, caracolas de mar, esponja natural, manzanas, naranjas, limones, castauelas, cucharas de madera,
pinzas, carracas, cajas pequeas, pelotas de lana, flauta de caa, cepillo de uas, de limpiar los zapatos, brocha de maquillaje, cucharas de
metal, moldes de galletas, juegos de llaves, armnica, campanas, latas
cerradas con legumbres dentro, maracas, funda gafas, monedero de
piel, bolsas con hierbas aromticas, tubos de cartn, mortero, tapa de
sartn, flanera
Los objetos se pueden ir cambiando gradualmente de forma que los
nuevos despierten su inters y los viejos le sirvan de referencia.
Tambin se pueden hacer cestas temticas, por colores, de frutas
- 68 -

11

El juego
Heurstico, una
propuesta de juego
desde que andan

El juego heurstico, que procede de la palabra griega EURISKO, que significa descubrir, es una propuesta de juego de Elionor Goldchmied
(1981) y sera la continuacin al cesto de los tesoros, recordemos que
este se utiliza con bebs hasta el ao aproximadamente y cuando estos
ya son capaces de andar, aproximadamente sobre los 12 meses, se
puede cambiar de propuesta de juego.

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El juego heurstico fomenta la curiosidad libre de los nios, estos

son los protagonistas de su propia actividad donde prueban, descubren, experimentan, ensayan, combinan

Qu necesitamos?
Colecciones de diferentes objetos (unos 20 de cada) y sus respectivos
sacos/ botes donde guardarlos.
Preferiblemente utilizaremos elementos naturales o bien, de diferentes
materiales para que aporten diferente informacin sensorial (la textura
de una tela, el frio del metal, la calidez de la madera, la dureza de una
concha) buscaremos objetos que se combinen entre s (un palo que
quepa por un tubo)
Al utilizar objetos cotidianos, deberemos revisar con frecuencia su estado para que no sea peligroso, al mismo tiempo que buscaremos objetos
que no quepan en la boca del nio.

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Tambin se pueden utilizar elementos de reciclaje (tubos de papel de

wc) material hecho expresamente para el juego (bolsitas de tela)
Cmo se juega?
El juego consta de 2 etapas:
1. La exploracin libre del material, lo pueden tocan, golpear, lanzar
(sin hacer dao a nadie, claro), combinar, sacar de los botes, guardar, moverlos de un lado al otro, mezclar Todo esto es aprendizaje.

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2. Cuando el inters por el juego decae, hay que volver a guardar los
elementos en su saco/ recipiente. y por qu se hace esto? Porque de esta manera aprendemos a categorizar, a clasificar, lo que
es muy til para en el futuro adquirir la nocin de nmero. Adems
de adquirir hbitos.

Qu se trabaja con el juego heurstico?

- Sobre todo, la curiosidad, la experimentacin, la relacin causa, efecto
- La coordinacin culo manual y la psicomotricidad fina.
- La clasificacin, la seriacin
- Conceptos bsicos como dentro/fuera, arriba/abajo, abierto/cerrado de una manera vivencial.
- El desarrollo sensorial.
Es una propuesta de juego sencilla de realizar y que a los nios les encanta.

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"Elionor Goldschmied [...] Sabe muy bien que, por naturaleza, los
pequeos actan y juegan con todo lo que est a su alcance, y que,
a veces, su necesidad de curiosearlo todo desborda la resistencia
del adulto; pero sabe tambin que este aparente exceso de actividad es necesario para la formacin del nio y que, desgraciadamente con demasiada frecuencia hay adultos poco preparados que empobrecen la actividad de los pequeos, prohibindosela, proporcionndoles objetos poco adecuados o negndoles la oportunidad de
estar en contacto con todo aquello que les es necesario para su desarrollo." Tere Majem y Pepa dena, aprender jugando.

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12

Yo SOLO!
Acompaando a los
nios en su camino
hacia la autonoma

No hay ms que ver a nios de 2, 3, 4 aos queriendo ser independientes, autnomos, persistiendo en la tarea una y otra vez Querindose
poner un abrigo, abrir un pestillo, coger una hormiga Lo intentan, lo intentan Los nios disfrutan haciendo las cosas por s mismos, se concentran y qu pasa cuando no les dejamos, cuando hacemos las cosas por ellos?. Pues muchas veces estallan en una rabieta, se enfadan,
gritan yo solo!

A menudo, el adulto es un obstculo ms que una ayuda para el desarrollo del nio. Mara Montessori, Manual prctico del mtodo Montessori.

Hay que tener en cuenta que nuestro da a da nos hace ir con prisas,
que estamos estresados, que tenemos muchas cosas por hacer Y es
ms sencillo y rpido para nosotros hacerles las cosas que esperar a
que ellos las hagan.

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Cuando hacen las cosas los nios, les cuesta ms, van ms lentos, manchan, se equivocan Pero les permite aprender y disfrutar, cosa que
no conseguiremos si se lo hacemos nosotros.
El error es una fantstica herramienta de aprendizaje, pero parece
que a los adultos nos encanta corregir, en vez de dejar que sean ellos
los que descubran el error (excepto cuando hay peligro, claro. No dejaremos que prueben las consecuencias de beber leja, ni de cruzar una
calle sin mirar, pero s de meter la pieza de un encajable por el agujero
equivocado, de intentar cerrar el tapn de una botella, de quitarse una
chaqueta, de bajar un bordillo). Si os fijis, los adultos llegamos a corregir incluso antes de que se d el error (Te vas a caer, Lo vas a tirar
todo, As no) olvidndonos de lo educativo que puede llegar a ser equivocarse. Deberamos recordar ms a menudo que para poder crecer
en todos los niveles, debemos de estar expuestos al fracaso.
Tambin hay que tener en cuenta que los nios no son adivinos, muchas cosas las aprenden por imitacin, pero hay otras que deberemos
ensearle cmo hacerlas. Por ejemplo, un nio de 2 aos aunque est
muy interesado en ponerse un abrigo solo, seguramente no podr hacerlo de la misma manera que lo hacemos los adultos, ya que sus brazos son ms cortos y es muy complicado. Deberemos ensearle otra
manera de hacerlo, como tirar el abrigo al suelo, colocarte en la parte de
la capucha, meter las manos por ambas mangas y levantar para arriba.
Otras, debern desglosarse en pasos ms sencillos, por ejemplo, si
quiere abrir una puerta, primero debe estirar de la maneta para abajo y
despus empujar, si hacemos todo a la vez, no se abre.
Eso s, como adultos necesitaremos grandes dosis de paciencia, de empata y (seguramente) ganas de limpiar (aunque algunos nios disfrutan
mucho limpiando). Es cierto que es ms sencillo para nosotros dar un yogur que dejarle a un nio de un ao una cuchara (le costar ms tiempo,

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comer menos cantidad y manchar ms) pero ser ms interesante y

aprender ms y en poco tiempo, habr aprendido a hacerlo mucho mejor.
Debemos de tener en cuenta, que el nio es activo. No es un ser pasivo
que llevamos de un lado al otro y que llenamos de conocimiento. El conocimiento lo crea el propio nio a travs de sus experiencias con el entorno. Cuantas ms experiencias, ms oportunidades de aprender. El
nio aprende haciendo, superando pequeos retos, equivocndose,
volviendo a intentar una y otra vez una misma tarea, si los adultos bien
por miedo a que le ocurra algo, bien por desconocimiento no dejamos
que se construyan a s mismos, les estaremos entorpeciendo su desarrollo en vez de facilitrselo. No podemos crecer por ellos, pero s acompaarles en el camino. Habis pensado qu sienten cuando continuamente frustramos todas sus iniciativas de autonoma?, Qu mensaje
les estamos transmitiendo?
Y con esto no quiero decir que haya que obligar a los nios que se hagan todo solos, se vistan solos, coman solos a una determinada edad o
porque lo hace su vecino, sino que debemos acompaar a los nios en
su desarrollo, darles libertad para que exploren y experimenten el medio, para que vean sus posibilidades y limitaciones, para que comprendan cmo es el mundo, su cuerpo, cmo son ellos mismos, Hay algo
ms bonito que estar presentes en este proceso?
Al nio se le debe ayudar a obrar y a expresarse, pero el adulto no
debe jams obrar en su lugar, sino cuando sea absolutamente necesario. Cada vez que el adulto presta al nio una ayuda innecesaria,
obstaculiza su expansin y - consecuencia grave de un error ligero
e insignificante en apariencia- detiene o desva en algn detalle el
desarrollo infantil. Mara Montessori, Manual prctico del mtodo Montessori

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13

Acompaamiento
de las rabietas
desde la comprensin
y el cario
Qu es una rabieta?
Pues es un estado emocional intenso, comn sobre los 18 meses y los 4
aos aproximadamente.
Por qu aparecen?
Porque los nios empiezan a tener sus propios intereses y a veces, son
diferentes a los de los adultos. Aparecen en una etapa en la que empiezan a razonar, pero no tienen el lenguaje suficiente, tampoco saben gestionar sus emociones y al mismo tiempo son egocntricos (1926), segn Piaget, el pensamiento del nio de los 2 a los 5 aos se caracteriza
por el egocentrismo intelectual en la que interpretan el mundo slo bajo
su propia perspectiva, el nio an no tiene claro que como sujeto, es diferente de los objetos que percibe, ni de que los dems tienen necesariamente puntos de vista diferentes al suyo.
Es muy importante saber que la etapa de las rabietas se acaba, cuando
tengan la capacidad de razonar, de comunicarse, de entenderse, de entendernos, de ponerse en el punto de vista de otra persona Ya no ne- 77 -

cesitar utilizar el llanto y la agresividad para defender sus ideas. Si nosotros como adultos somos capaces de comprenderlos, saber lo que
les ocurre y de darles estrategias, sus rabietas se terminarn antes.

Pero Queris saber qu es lo que ocurre en su cerebro realmente durante una rabieta?
Segn Siegel y Payne en El cerebro del nio, este consta de 2 hemisferios: el izquierdo es ms lgico, literal y lingstico. El lenguaje, el orden, el razonamiento, el por qu forman parte de este hemisferio.
En cambio, el derecho es emocional, no verbal. Este nos permite comunicarnos a travs de las expresiones faciales, el contacto visual, el tono
de voz, los gestos Se preocupa de las sensaciones de las experiencias, los recuerdos, las imgenes
Pues bien, en los nios muy pequeos predomina el hemisferio derecho, sobre todo durante los 3 primeros aos, por lo tanto no dominan la
lgica y las palabras para expresar sus sentimientos, son emocionales
y viven en el presente. Casualmente, coincide con la poca de las rabietas o quiz no sea tanta coincidencia?
Para que una persona lleve una vida equilibrada, es importante que ambos hemisferios acten conjuntamente, actuando ambos lados en armona, pero en el caso de los nios pequeos, su hemisferio izquierdo todava est en proceso.
Por otro lado, el cerebro tambin tiene una parte superior y una inferior:
La parte inferior (el tronco cerebral y el sistema lmbico) son zonas primitivas que se ocupan de funciones bsicas (la respiracin) reacciones innatas e impulsos (la lucha y la huida) y las emociones fuertes (la
ira, el miedo) Esta parte del cerebro est completamente desarrollada al nacer.
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La parte superior (la corteza cerebral y sus partes) son zonas ms sofisticadas, que llevan a cabo el pensamiento, la imaginacin, la planificacin, la toma de decisiones, el CONTROL de las EMOCIONES, entenderse a s mismo, la EMPATA, el sentido de tica Esta parte del cerebro permite regular las emociones, plantarse consecuencias, pensar antes de actuar En cambio esta parte del cerebro est en formacin y no
alcanza la madurez hasta bien pasados los 20 aos.
Y para complicar todo esto un poco ms, entre el cerebro superior e inferior, se halla la amgdala, que sera la responsable de crear una escalera entre ambas partes, pero cuando el nio se encuentra ante una emocin fuerte o ante estrs, la amgdala se activa y bloquea la escalera que
conecta ambas partes. As que no es slo es que la parte superior se halle en construccin, sino que ante determinadas situaciones, la parte en
formacin, se encuentra inaccesible.
Una vez explicado cmo es el cerebro del nio, entenderemos por qu
un nio pequeo no puede razonar en segn qu situaciones, por qu
es tan emocional y no es que no quiera razonar, sino que por las caractersticas de su cerebro en formacin, no puede. Comprendiendo esto,
seremos capaces de ver ciertas conductas de nuestros hijos como
NORMALES, dejar de avergonzarnos que nuestro hijo tenga una
pataleta en un sitio pblico, porque es algo normal y una vez entendido lo que realmente le ocurre, haremos caso omiso a las opiniones de que una rabieta se debe ignorar.
Pero debemos tener en cuenta tambin la Teora de la mente (que hemos visto en el primer captulo) para comprender si una rabieta es una
forma de manipularnos, ya que el engao, la manipulacin, el ponernos
en el punto de vista del otro, pensar que hay creencias falsas No se
consigue hasta los 4 o 5 aos.

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Qu ocurrir si sumamos todo lo anterior?

El cerebro del nio (ms emocional y primitivo) + sus intentos de ser cada vez ms autnomo + egocentrismo + aparicin de propios intereses
+ incapacidad de controlar sus emociones + ausencia de una teora de
la mente + ideas de los padres diferentes a la del nio= Rabieta
Qu podemos hacer?
Lo primero, igual que con los conflictos: PREVENIR Cmo?
- Conociendo al nio, si sabemos que pasar por el escaparate de una determinada tienda nos causa un conflicto diario, podemos cambiar nuestra ruta.
- Explicando los lmites y normas de antemano, siendo siempre acordes
a la edad.
- Dando progresiva autonoma al nio Desvestirlo es una lucha? Puedes probar si lo que quiere es hacerlo por s mismo, eso s, necesitars
PACIENCIA y ms tiempo. Es imposible meterlo en el carro para ir de
paseo? Podis probar a ir a lugares que estn ms cerca e ir andando.
- Evitar que se sientan incmodos: el sueo, el hambre, el calor... pueden predisponer a que aparezcan rabietas... Intenta no modificar sus rutinas de horarios de comida, de sueo, lleva siempre algo de comer para ofrecerle... Como deca Rebeca Wild Nadie se porta mal cuando se
siente bien.
Pero, en ocasiones es inevitable prevenir la rabieta... y aparece Qu
podemos hacer entonces?
ACOMPAAR Y RESPETAR
Cuando un nio tiene una rabieta, significa que no tiene la capacidad de
usar el cerebro superior (el cual tambin est en construccin) es decir,
no controla sus emociones, su cuerpo, no razona... La parte inferior del
cerebro es la que ha tomado el mando. Nuestra actitud debe ser muy di- 80 -

ferente a la de ignorar, puesto que de esta manera, no podremos

AYUDARLE a que se calme y a que su cerebro superior vuelva a funcionar, solo alargaremos el momento.

Estos comportamientos necesitan ms cario que censura, ms explicaciones que obediencia ciega, ms compaa que ignorancia.
Puede que los nios estn equivocados, pero ignorar o censurar su
comportamiento no har que aprenden el adecuado. Rosa Jov, Ni rabietas ni conflictos.

Nuestra actitud ser afectuosa y reconfortable, para conseguir que se

tranquilice y todo vuelva a la normalidad y una vez el nio ya nos escuche podamos explicarle las cosas e intentar razonar con l, hablarle de
conductas adecuadas, de consecuencias, de emociones...
Y cmo se consigue? Pues no hay una nica manera, en muchas ocasiones se consigue con un contacto carioso y un tono de voz apaciguador, pero hay nios que no soportan que los abracen en ese momento y
prefieren que simplemente estemos ah, junto a ellos, otros responden
mejor si juntos nos alejamos del lugar...
Una vez pasada la rabieta, podemos aprovechar para hablar de lo sucedido y poner nombre a sus emociones
Hay ocasiones en las que no sabemos la razn de la rabieta, en esos casos deberamos buscar el por qu de la rabieta, Ha ocurrido algo ltimamente?, Ha habido cambios?...
Tambin debemos reconocer la situacin real de la rabieta y No
NUESTRO ENFADO, NUESTRA RABIETA.
En nuestro mundo de prisas, de estrs, es posible que estallemos fcilmente. El nio que no nos deja hacer la cena porque quiz solo quiere
- 81 -

nuestra compaa, que no quiere montar al carro porque est mirando

hormigas del suelo y nosotros tenemos prisa, el nio que coge una figura a la que tenemos mucho cario y puede romper pero que estaba colocada en una estantera a su altura y se la arrebatamos de las manos...
Son situaciones cotidianas que pueden desencadenar un berrinche y
que se debera analizar realmente lo que ha ocurrido. No os ha pasado
alguna vez que al recordar el origen de un conflicto con vuestro hijo, o
de una rabieta habis visto lo absurdo que era?

Seguro que muchas veces, habris odo que una rabieta es una lucha
de poder una forma de conseguir lo que quieren, de manipularnos, que
la nica manera de hacer desaparecer una rabieta es ignorndola para
no reforzar la conducta. Pero si tenemos en cuenta cmo funciona el cerebro del nio o la Teora de la Mente, entenderemos que una rabieta no
es eso, detrs de toda conducta humana siempre hay un por qu y una
rabieta nos brinda una fantstica oportunidad para conocernos a nosotros, a nuestros hijos, para valorar el conflicto, para ensear emociones,
para ser un modelo

Cuando las relaciones son fras y las personas son esencialmente

distantes, crticas o competitivas, determinarn lo que el nio espere de las relaciones. En cambio, si el nio goza de relaciones llenas
de calidez y afecto y le ofrecen conexin y proteccin, se ser su
modelo para las relaciones futuras: con los amigos, con otros miembros de las distintas comunidades y finalmente con sus parejas y
sus propios hijos. Siegel y Payne.

Necesitaremos grandes dosis de empata para comprender a nuestros

hijos, de paciencia, de autorregulacin para gestionar nuestro propio en- 82 -

fado, pero seguro que es un esfuerzo que merece la pena. El saber que
estas ayudando a tu hijo, que lo comprendes, que sabes cmo se
siente y que ests ah, que t eres la persona ms importante para
l y que le vas a guiar en su crecimiento, a acompaar para que en
el futuro sea una persona sana, feliz y plenamente l mismo.

En lugar de hacer caso omiso a sus emociones intensas o distraerlos de sus conflictos, puedes cultivar todo su cerebro, acompandolos en estos retos, estando presente y reforzando as el vnculo
con ellos y ayudndolos a sentirse vistos, escuchados y queridos.
Siegel y Payne

-Garca, J. A; Delval, J. (2010) Psicologia del desarrollo I. Uned. Madrid

-Jov, R. (2011) Ni rabietas ni conflictos. La esfera de los libros.
-Siegel, D; Bryson, T. (2012) El cerebro del nio. Alba.
-Wild, R. (2006) Libertad y lmites: amor y respeto. Herder.

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Sobre el castigo,
consecuencias,
emociones...

A veces los nios se portan mal, tienen una conducta que no nos parece
adecuada y Cmo reaccionamos? Una de las formas ms extendida
es castigando. Creis que el castigo a largo plazo funciona, es educativo? Para contestar a estas preguntas deberemos preguntarnos Qu
estamos transmitiendo realmente al nio cuando es castigado?
Pero debemos tener en cuenta que los castigos no son slo cuando les
imponemos algo malo (un cachete, ir al rincn) tambin cuando les
quitamos cosas, les dejamos sin hacer otras (sin ver la Tv, sin su juguete preferido, sin nuestra atencin, sin cenar)
A continuacin, vamos a analizar qu es lo que ocurre cuando castigamos
- Los padres, somos la base segura desde la que nuestros hijos
exploran el mundo, debemos estar disponibles y accesibles para que se establezca un buen vnculo de apego, el cual ser determinante para el futuro del nio.
Cuando castigamos, desconectamos esa base segura, esa disponibilidad hacia nosotros, ya que la disponibilidad no es slo fsica, sino tambin psicolgica Qu siente un nio cuando lo igno- 84 -

ramos? (por supuesto, ni considero el castigo fsico) y si ridiculizamos sus sentimientos?

- Cuando aplicamos algn procedimiento de castigo aumentan las

probabilidades de que el contexto en el que se est aplicando adquiera la capacidad de provocar ansiedad en el sujeto. Pero no
slo el ambiente puede convertirse en ansigeno, sino que tambin la persona que lo aplica. Estamos dispuestos a que
nuestra presencia genere ansiedad en nuestros hijos o alumnos?

- La presencia de eventos ansigenos suele disminuir la tasa general de respuesta, provocando que no solo disminuya la conducta castigada, sino que afecte al comportamiento general
del nio. O que por el contrario, aumenten otras conductas.
Por ejemplo, una profesora suprime la conducta de que un nio la
interrumpa cuando habla con otros padres pero aumentan otras
respuestas como pegar a compaeros, chillar, tirar cosas Ya
que su motivacin (que en este caso es recibir atencin) no se
puede eliminar mediante el castigo. Deberamos ir ms all de la
conducta y preguntarnos Por qu se comporta as? Qu necesita? Ha cambiado algo ltimamente?

- Se ha demostrado que uno de los efectos colaterales del castigo

son las conductas agresivas Queremos que nuestros hijos
sean personas agresivas?
Existe un fenmeno denominado agresin elicitada, cuando se
sitan a dos organismos juntos y se les aplica estimulacin aver- 85 -

siva, la respuesta es que suelen atacarse entre ellos, este fenmeno que se da en multitud de especies, tambin se da en la humana (Azrin, Hutchinson y Hake, 1963) Pero esta agresin tambin puede darse hacia la persona que presenta el castigo (padre, educador) como una forma de escape/evitacin.

- Les dejamos expresar sus emociones? toleramos que los nios se enfaden? Porque es lgico que nosotros nos enfadamos y
ellos no tienen malos das?, no hay das que estn cansados?

- Un castigo siempre es una relacin de autoridad, de poder. Algunos pensaris Esto es malo? Pues si recordamos lo que hemos
expuesto en el segundo captulo, segn las investigaciones sobre los estilos de crianza de Diana Baumrind (1975) y de Maccoby y Martin (1983) los nios de padres autoritarios son ms dependientes ya que no son capaces de tener sus propios criterios
porque siempre les han sido impuestos, son poco asertivos y fcilmente irritables.

- Y si en cambio, los padres imponen lmites pero teniendo en

cuenta las necesidades afectivas de los nios? Pues en el futuro
estos nios son responsables, con una gran autoestima, competencia social, capacidad de tomar decisiones, de trabajar en equipo, con un auto concepto realista, positivo y un ptimo rendimiento escolar.

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- Los nios castigados, aprenden a obedecer por MIEDO al castigo y no porque hayan interiorizado la norma, es decir, que cuando tu no ests, no lo ests mirando o deje de tener miedo al castigo, volver a hacerlo, por lo tanto, no ha servido el castigo ms
que de manera momentnea y en cambio, has empeorado la relacin afectiva con tu hijo. Con el castigo el nio no aprende a comportarse bien por las verdaderas razones que tiene que hacerlo (para no hacer dao a otra persona, para que no le atropelle un
coche, para no mancharse la ropa) sino que se porta bien para
evitar un castigo, la motivacin es extrnseca.

Y qu podemos hacer? Porque es lgico que algo hay que hacer,

no podemos dejar que los nios se agredan unos a otros Deben
aprender que los actos tienen sus consecuencias, pues justamente
eso, consecuencias, no castigos. De hecho como adulto, en tu da a da
se presentan consecuencias. Si se te cae un vaso de agua en casa de
un familiar, lo recoges (no te quedas sin ver la TV) si en el trabajo no pliegas bien las camisetas de la estantera, tu jefe, te lo har saber y volvers a plegarlas bien (pero no te dejar sin tus 30 das de vacaciones porque es ilegal) si se te cuela una prenda roja en la lavadora del blanco , intentas solucionarlo y aprenders a estar ms atento la prxima vez (no
te deja tu familia sin cenar o te hace vaco)
Y cmo se llevan a cabo las consecuencias con los nios?
Siempre que sea impartido por alguien externo, ser un castigo (sino
piensa como reaccionarias ante la misma situacin con un adulto) Si es
algo natural, ser una consecuencia. De esta manera, los nios aprendern a portarse bien por ellos mismos (porque hacen dao a otro, porque rompen las cosas, porque hay que mantener la casa limpia, porque
hay que cuidar el mobiliario pblico) ser algo que venga desde
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DENTRO del nio, de manera intrnseca, viendo la consecuencia lgica de sus actos, no por el miedo a lo que pueda ocurrir sin realmente
comprender lo que est ocurriendo, ver el mundo como algo seguro en
el que l realmente forma parte.
Por ejemplo:
- Un nio no ha tenido cuidado y ha derramado el vaso del agua despus de decirle que se le iba a caer. Consecuencia: El nio limpia y recoge lo ensuciado.
- Un nio muerde a otro, consecuencia: se repara el dao causado y
aprovechamos la situacin para explicar lo sucedido y dar el modelo correcto de cmo se debe actuar, para poner nombre a sus emociones y
sentimientos y explicar otra forma diferente de expresarlos.

Otra de las cosas que debemos de tener muy en cuenta para evitar conflictos, es prevenirlos Y eso como se consigue?
-Teniendo grandes dosis de paciencia, hay una frase muy buena de
Rosa Jov, que dice Quireme cuando menos lo merezca, porque es
cuando ms lo necesito.
- Evitando que se sientan incmodos (con sueo, con hambre) recordando la frase del captulo anterior de Rebeca Wild: Nadie se comporta mal cuando se siente bien
- Con empata.
- Explicando los lmites de antemano, dando libertad de eleccin dentro de esos lmites.
- Siendo los adultos un modelo a seguir, ya que los nios aprenden de
nuestro ejemplo. Pero somos realmente un ejemplo a seguir?. Alguna vez habis visto a alguna mam o pap explicando a su hijo que
no se pega mientras le da una palmada al nio?. Qu mensaje le
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estamos transmitiendo? Qu se pega, que no se pega, que se pega slo a los que son ms pequeos que t? Nosotros somos los adultos, somos los que debemos dar ejemplo si queremos que nuestros hijos sepan cmo actuar.
-Y conociendo un poquito ms cmo funciona el cerebro infantil: rigindose ms por el hemisferio derecho y por la parte inferior de este, lo
que les hace ser ms impulsivos, emocionales y no tan racionales como nosotros, su lenguaje no les permite comunicarse como lo hacemos los adultos y menos an regular su conducta, pero para eso estamos nosotros, para conectar con ellos y ayudarles a poner nombre a
sus emociones y sentimientos.
Teniendo en cuenta la teora de la mente (que hemos visto en el primer
captulo)

No nos olvidemos que estamos educando y educar debera ser

ACOMPAAR a unas personas en su camino hacia ser personas
adultas, no son pequeos tiranos, tampoco son de nuestra propiedad,
sino que son unos seres fantsticos que estn aprendiendo continuamente y que cualquier ocasin debe servirnos para educarles, pero
educarles en el respeto. Si queremos personas que se respeten en
el futuro, debern ser tratadas de la misma manera.
Debemos pensar en ellos como personas activas, que forman este mundo, que deben sentirse parte de l si queremos que lo valoren, que lo
mantengan limpio, lo cuiden, se cuiden entre ellos, se respeten los unos
a los otros Deberemos ofrecerlas las estrategias necesarias para hacerlo.
Nosotros somos sus guas, pero tambin su ejemplo a seguir y es cierto
que aqu escrito parece muy sencillo. Pero que luego en un momento de
tensin, despus de un da estresante, con 1.000 cosas pendientes por
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hacer Es posible que nos quedemos sin recursos y tiremos de algo

que llevamos tan dentro de nosotros y tan anclado como es el castigo,
pero no desanimes, intntalo. T eres su figura de referencia, su base
sobre la que conocer el mundo eres muy importante para ellos!

Delval, J; Kohen, R; Snchez, I; Herranz, M.P; Delgado, B; Garca, J. A;

(2014) Lecturas de psicologa del desarrollo I. Uned. Madrid
Garca, J. A; Delval, J. (2010) Psicologa del desarrollo I. Uned. Madrid.
Siegel, D; Bryson, T. (2012) El cerebro del nio. Alba.
Pelln, R; Miguens, M; Orgaz, C; Prez, V. (2014) Psicologa del aprendizaje. Uned.
Jov, R. (2011) Ni rabietas ni conflictos. La esfera de los libros.
Wild, R. (2006) Libertad y lmites: amor y respeto. Herder

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Qu es el
mtodo Montessori?

No quera acabar este pequeo libro sin hablar de este tema ya que a lo
largo de este hay referencias contnuas.
Mara Montessori, es una de las figuras que componen un movimiento
de renovacin pedaggica denominado Escuela nueva que se dio a
principios del siglo XX con el objetivo de romper con la educacin que se
estaba llevando hasta el momento. Estudi medicina (entre otras cosas), despus trabaj con discapacitados y ms tarde cre La case dei
bambini para nios de clase social desfavorecida. Aplic sus conocimientos cientficos a la pedagoga. Cre ms que un mtodo pedaggico, una filosofa, que hoy en da sigue estando de actualidad. Sus ideas,
seran imposibles de resumir en un captulo, pero voy a intentar aproximaros a 11 ideas clave del mtodo:
- El respeto hacia el nio: en el mtodo, se respeta la personalidad del
nio y se deja libre su actividad espontnea, en vez de contenerla y dominarla. El nio que es activo por naturaleza, se le debe dejar espacio
suficiente para que se mueva libremente. Somos respetuosos y corteses en nuestro proceder con el nio, los tratamos como quisiramos ser
tratados nosotros mismos.

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- Observar sin intervenir: se evita detener los movimientos espontneos del nio y se renuncia a la costumbre de obligar a los nios a realizar actos por la imposicin de la propia voluntad; a menos que sean actos intiles o perjudiciales.
- La mente absorbente: el nio no slo se mueve continuamente, sino
que aprende tambin sin cesar, la actividad psquica debe ser prctica y
el modo de aprender no puede guiarlo paso a paso el adulto.
- Seguir al nio: La intervencin es indirecta, slo se ofrecen los medios necesarios para su desarrollo y se debe esperar y seguir ese desarrollo con respeto.
- El ambiente preparado: el ambiente y el mobiliario deben adaptarse
al nio, no al revs (mesas a su altura, sillas, perchas colgadas a una altura conveniente, herramientas, utensilios, armarios bajos) los cuales deben ser sencillos y bellos.
El ambiente es preparado por el maestro, colocando los medios, es un
ambiente psicolgicamente adaptado al desarrollo infantil, para el nio,
el cual libremente se desarrolla con esos medios que le han proporcionado. El ambiente asume parte del trabajo que antes le corresponda a
la maestra.
El orden es importante, el nio es libre para coger los objetos, cambiarlos de lugar para usarlos y tras utilizar los materiales, volverlos a colocar
en su sitio, en buen estado y colocados del mismo modo que los encontr. Estas acciones ayudan al nio a organizar su propia mente.
Se limita la cantidad de cosas, se tiene en cuenta la cantidad de objetos
que la actividad infantil utiliza realmente y su memoria es capaz de localizar en el ambiente. El nio debe conocer todos los objetos y el lugar
que ocupa cada uno.

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- La maestra, una gua: Se cambia del magistrocentrismo a estar centrado en el alumno, el objetivo es el de disciplinar para la actividad, para
el trabajo, para el bien; no para la inmovilidad, para la pasividad, para la
obediencia como se haca en la escuela tradicional.
Debe ayudar al nio a proceder por s mismo y en preparar el camino a
su andar espontneo.
Las lecciones son individuales, concisas, simples y objetivas. No son colectivas, sustituyndose por la actividad espontnea del nio.
Pero es la gua la que inicia gradualmente a los nios en el uso de todos
los objetos que hay en el ambiente, porque los nios no pueden adivinar
la manera propia de usarlas.
Tambin los alumnos aprendern unos de otros mediante la observacin.
Es el lazo de unin entre el ambiente y el nio.
- Material autocorrectivo, autoeducacin: Con ejercicios espontneos, libremente elegidos y realizados segn los dictados interiores de
la personalidad de cada uno, los nios usando el material, no slo desarrollan la inteligencia, el carcter y la gracia, sino que tambin adquieren
habilidades y aptitudes que los impulsa hacia nuevos y ms poderosos
esfuerzos. Y as, ejercitndose espontneamente, progresa en el desarrollo y en la adquisicin de la cultura.
Existen materiales para la vida prctica, para la educacin de los sentidos, para la enseanza de la lectura y la escritura, para los nmeros y la
aritmtica
Quiz es la parte ms conocida del mtodo, pero como podis comprobar, estos slo son una parte de toda la filosofa.

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- La libertad es un punto importante en el mtodo, una libertad que permite el desarrollo de las manifestaciones espontneas del nio. La libertad es sinnimo de actividad. El lmite de esta libertad es el inters colectivo y su forma es lo que llama la educacin de las buenas maneras.
(Se impide todo lo que pueda ser perjudicial u ofender a los otros)
- La disciplina se basa en la libertad: la persona no tiene disciplina si
esta le ha sido impuesta, se busca ser disciplinado de manera activa,
que la persona sea duea de s misma.
- Independencia: no se puede ser libre sin ser independiente, como dice la propia Montessori: Ensear a un nio a comer, a lavarse, a vestirse, es un trabajo mucho ms largo, ms difcil y paciente que darle de comer, lavarlo y vestirlo. Al nio se le debe ayudar a obrar y a expresarse,
pero el adulto no debe jams obrar en su lugar, sino cuando sea absolutamente necesario. Cada vez que un adulto presta al nio una ayuda innecesaria, obstaculiza su expansin y detiene o desva en algn detalle
el desarrollo infantil. Ayudar es facilitar siempre la expansin y protegerla contra los peligros que puedan empobrecerla. El adulto debe ayudar al nio a que lo haga todo por s mismo, cuando sea posible.
- No hay premios ni castigos externos: de esta manera se siente el
verdadero premio: el acrecentamiento del poder humano y de la libertad
en su vida interior.

Montessori, M (2009) El mtodo de la pedagoga cientfica. Biblioteca

Nueva. Madrid.
Montessori, M (1939) Manual prctico del mtodo Montessori. Ediciones Araluce. Barcelona.

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