ANEXO TEMA 3 (Adaptacin del tema a LOE-LOMCE)

La Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de Educacin (LOE) ha sido parcialmente

modificada por Ley Orgnica 8/2013 de 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE). Por lo que a la hora de nombrar las leyes orgnicas que articulan
nuestro sistema educativo debemos hablar de LOE-LOMCE.
Con la entrada en vigor de esta nueva normativa, se han producido una serie de cambios en
nuestro sistema educativo, entre ellos destacamos estos dos:
1. Aparicin de nuevos currculos: para educacin primaria se desarrolla el RD126/14
de 28 de febrero por el que establece el currculo bsico de la Educacin Primaria.
Como la normativa se aplica de forma gradual, para los cursos pares, durante el
curso acadmico 2014/2015, el RD1513/06 de 7 de diciembre que desarrolla las
enseanzas mnimas de la Educacin Primaria seguir vigente. Mientras que el RD
126/14 de momento, para este mismo curso acadmico solo ha entrado en vigor en
1, 3 y 5 curso de Primaria. Para el curso 2015/2016 el nico RD que estar en
vigor ser el RD126/14.
2. La etapa es de 6-12 aos, pero ya no se divide en tres ciclos de dos cursos cada uno,
si no que se conforma de 6 cursos.

ANEXO TEMA 4 (Adaptacin del tema a LOE-LOMCE)

Modificaciones en los siguientes apartados:
4. MARCO INSTITUCIONAL EN EL QUE SITA NUESTRA PROGRAMACIN.
Por ltimo, para cerrar la presentacin de qu es la programacin de aula, qu elementos
contiene, y cmo la podemos elaborar y presentar, necesitamos identificar el marco
institucional del que parte nuestra programacin. La actividad desarrollada en las aulas no
es independiente del trabajo que se desarrolla en los Institutos y de las orientaciones
establecidas por la Administracin Educativa. Esta planificacin de aula se desarrolla de
acuerdo con el planteamiento curricular y organizativo de nuestro sistema y conforme a la
sistematizacin o planificacin del trabajo en el centro educativo.
El modelo curricular establecido en nuestro Sistema Educativo, concede una labor de
responsabilidad a los profesores que deben participar en las tareas de adaptacin del mismo
en los planos de centro y de aula. La modalidad de trabajo a la que estamos haciendo
alusin no debe entenderse como mera concrecin, sino como una autntica labor que exige
tomar decisiones y configurar el currculo en cada centro y, posteriormente, en las aulas en
funcin de las peculiaridades de estas realidades educativas. En este marco situamos
nuestro trabajo a la hora de disear nuestra Programacin, concretaremos a nivel de aula las
prescripciones de la administracin y las decisiones de nuestro.
Pero, donde se encuentran las prescripciones y decisiones de las que tenemos que partir
para configurar nuestra programacin de aula?, pasemos a describir el camino que recorre
el currculo en nuestro Sistema Educativo, hasta llegar a nuestra Programacin.
La Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de Educacin (LOE) ha sido parcialmente
modificada por Ley Orgnica 8/2013 de 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE). Por lo que a la hora de nombrar las leyes orgnicas que articulan
nuestro sistema educativo debemos hablar de LOE-LOMCE.
La LOE-LOMCE establece en su articulo 6 la definicin de currculo, "objetivos,
contenidos, competencias, metodologa, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje
evaluables". Ello implica entender que el plan educativo que propone nuestro Sistema
Educativo, nace de una serie de elementos que lo ordenan y le dan una cohesin sistmica.
Sin embargo, la descripcin de cules son estos objetivos, contenidos, competencias.no
la encontramos en la LOE-LOMCE, sino en los currculos oficiales que publica la
Administracin central y despus concretan las Comunidades Autnomas, en base a sus
competencias en materia educativa. Los podemos situar en los siguientes rangos
normativos;
- Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas correspondientes a la Educacin Primaria.
- RD126/14 de 28 de febrero por el que establece el currculo bsico de la Educacin
Primaria.
(Como la normativa se aplica de forma gradual, para los cursos pares, durante el curso
acadmico 2014/2015, el RD1513/06 de 7 de diciembre que desarrolla las enseanzas

mnimas de la Educacin Primaria seguir vigente. Mientras que el RD 126/14 de

momento, para este mismo curso acadmico solo ha entrado en vigor en 1, 3 y 5 curso
de Primaria. Para el curso 2015/2016 el nico RD que estar en vigor ser el RD126/14)
- Decreto/Orden de cada comunidad por el que se establece el desarrollo curricular en
nuestra comunidad.
As pues, la elaboracin del Currculo Prescriptivo, Obligatorio/Oficial (denominado
tambin PRIMER NIVEL) corresponde a la Administracin Educativa (Ministerio de
Educacin y Consejeras de Educacin). Posee un carcter obligatorio, en cuanto que
establece los elementos de trabajo esenciales que hay que alcanzar al trmino de cada etapa
educativa, y son los siguientes:
1 Los objetivos generales de la Etapa.
2 Competencias
3 Las reas:
0

Vinculacin con las competencias

Los objetivos de rea.

Los contenidos (ordenados, generalmente, en bloques).

Las orientaciones didcticas y para la evaluacin.

Los criterios de evaluacin.

Estndares de aprendizaje evaluables.

6
Junto a la obligatoriedad sealada hay que destacar que tambin posee un carcter abierto,
flexible (por lo que admite los distintos niveles de desarrollo) y orientador de la prctica
educativa. En este proceso es donde precisamente se sita el trabajo del centro y del aula
para contextualizar estos elementos bsicos descritos por la Administracin.
El SEGUNDO NIVEL de desarrollo curricular corresponde a un trabajo desarrollado en el
centro. Este trabajo se contextualiza en las programaciones que debern elaborar los centros
a travs de las Programaciones didcticas de las reas en los ciclos. Entendemos la
programacin didctica de las reas como la concrecin de los currculos a nivel de centro,
una de las vas de desarrollo del autonoma pedaggica y el documento que sita en el 2
nivel de concrecin curricular a los elementos bsicos identificados por la Administracin
en los currculos oficiales; objetivos, contenidos, competencias, criterios de evaluacin y
mtodos pedaggicos. Este documento es elaborado desde un trabajo en equipo por parte de
los docentes que comparten un mismo ciclo.
Y por otro lado, el TERCER NIVEL de desarrollo curricular corresponde al trabajo
desarrollado en el aula. La Programacin Didctica de aula, que es el documento que
hemos descrito en el inicio y que concreta las decisiones del centro, documento que
debemos elaborar y recordemos, atiende a un marco de temporalizacion a largo plazo.
Ahora bien, no debemos olvidar el marco organizativo. La autonoma pedaggica y de
organizacin de un centro abarca a ms documentos con los que nuestra Programacin

Didctica de aula, obviamente, guarda y respeta la misma relacin sistmica que para sus
propios elementos de ordenacin.
Paseamos a describirlos de manera sinttica:
La LOE-LOMCE en su artculo 120, sobre Autonoma de los centros, establece que los
centros dispondrn de autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin econmica. Los
centros dispondrn, adems, de autonoma para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto
educativo y un proyecto de gestin, as como las normas de organizacin y funcionamiento
del centro.
En su artculo 121, sobre Proyecto Educativo, la LOE-LOMCE dispone que el proyecto
educativo recoja los valores, los objetivos y las prioridades de actuacin. Podemos definir
este documento como aquel que establece las opciones educativas bsicas adoptadas y
asumidas por toda la comunidad educativa. Es un instrumento de planificacin y gestin de
los centros en el que los diferentes sectores de la comunidad educativa, siendo coherentes
con el contexto del centro, enumeran y definen las seas de identidad, formulan los
objetivos del centro, los valores y las prioridades de actuacin.
Entre sus elementos podemos destacar:
Estudio y anlisis del contexto social, econmico y cultural del centro y de las
caractersticas y necesidades educativas de su alumnado.
Valores, objetivos
Prioridades de actuacin del centro
La concrecin de los currculos establecidos por la Administracin Educativa
realizada por el Claustro de profesores
Concreciones de carcter general del currculo
Programaciones Didcticas de las distintas reas (marco de autonoma curricular
del centro)
La Planificacin para el fomento de la lectura, el desarrollo de la comprensin
lectora y la mejora de la expresin oral.
La Planificacin de Trabajo de las TIC
La Planificacin de la Atencin a la Diversidad
Plan de Convivencia.
La planificacin de la Orientacin y Accin Tutorial
Actividades educativas para el alumnado que no recibe enseanzas de Religin
En definitiva, la finalidad bsica del Proyecto Educativo es la de constituir el marco que
defina el estilo educativo y sea el referente de concrecin curricular y de relaciones propio
del centro.

El Proyecto Educativo, incorpora la concrecin de los currculos establecidos por la

Administracin Educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, as como el
tratamiento transversal en las reas de la educacin en valores y otras enseanzas. Esta
concrecin del currculo ser el referente esencial para la elaboracin de nuestra
Programacin Didctica de Aula y lo que hemos dado en denominar Programaciones
Didcticas de rea.
Entre los elementos que configuran estas concreciones curriculares desde las
Programaciones Didcticas de rea, segundo nivel de concrecin curricular, podemos
destacar:
1 Los objetivos de cada una de las reas.
2 La contribucin de cada rea al desarrollo de las competencias.
3 La organizacin y secuenciacin de los contenidos de las distintas reas
4 Metodologa y estrategias didcticas
5 Los criterios de evaluacin de cada una de las reas y estndares de aprendizaje
relacionados con esos criterios de evaluacin.
6 Los procedimientos e instrumentos de evaluacin del aprendizaje de los alumnos.
7 Los recursos didcticos que se vayan a utilizar, incluidos los materiales curriculares y
libros de texto para uso del alumnado.
8 Las medidas de atencin a la diversidad y las adaptaciones curriculares para los
alumnos que las precisen.
9 Las estrategias de animacin a la lectura y el desarrollo de la expresin oral y escrita.
10 Las medidas necesarias para la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
11 Las actividades complementarias y extraescolares programadas por el equipo de ciclo
correspondiente de acuerdo con el programa anual de actividades complementarias y
extraescolares establecidas por el centro.
1 Los procedimientos para que los equipos de ciclo valoren y revisen los procesos y los
resultados de las programaciones didcticas.
Recordemos por ltimo la vinculacin de nuestra Programacin Didctica de Aula con otro
documento de centro, que tambin se desarrolla para un curso acadmico, la Programacin
General Anual.
La Programacin General Anual es un documento que se elabora cada ao, donde se
recogen las modificaciones planificadas para el siguiente curso acadmico y por tanto
estrechamente relacionado con las decisiones que tomamos en nuestra Programacin
Didctica de aula. Lo podramos definir como el documento que, para el perodo de un
curso acadmico, planifica la actividad general del centro y los criterios pedaggicos para
su elaboracin. Incluye el horario general del centro, el Proyecto Educativo o las
modificaciones correspondientes, la programacin de las actividades complementarias y
extraescolares para el curso escolar, y la memoria administrativa.

2. CONDICIONANTES DE LA UNIDAD DIDCTICA

2.1.Programas oficiales y Proyecto Educativo
La elaboracin de una UD ha de partir del conocimiento y vinculacin de la misma con
los programas oficiales y el Proyecto Educativo. Este tipo de tareas permite al profesor
la toma de conciencia del mbito de programa que, gradualmente, va abarcando y aporta
sistematicidad y rigor al trabajo. En los currculos oficiales que publica la
Administracin central y despus concretan las Comunidades Autnomas, en base a sus
competencias en materia educativa, situados en los siguientes rangos normativos
-

Real Decreto 1513/2006 (para 2, 4 y 6, tal y como hemos comentado

anteriormente)

RD 126/14 (para 1, 3 y 5)

Perfilados a travs del marco de los desarrollos curriculares en la Comunidad Autnoma

que nos ocupa Se establecen los:
-

Los objetivos generales de la Etapa.

Competencias

Programas de las reas:

o Vinculacin con las competencias.
o Los objetivos de rea.
o Los contenidos (ordenados, generalmente, en bloques).
o Los criterios de evaluacin.

Estos elementos poseen un carcter obligatorio, establecen los elementos de trabajo

esenciales, por esto en el diseo de la unidad didctica deberemos recoger
explcitamente la relacin que mantiene nuestra unidad con alguno/os de los objetivos,
competencias y contenidos del currculo oficial de rea. Los principios fundamentales
recogidos en el Proyecto Educativo, o las prioridades marcadas en la Programacin
General Anual, por ejemplo, van a guiar los pasos que demos en la concrecin que
supone nuestra UD. Resulta interesente hacer explcito en el discurso de la unidad la
relacin entre estos elementos, subrayando la incidencia que van a tener tales principios
en el trazado de nuestra unidad.
OTROS CAMBIOS EN EL TEMA
-

Con la publicacin de la nueva normativa los contenidos comunes transversales

han pasado a denominarse Elementos Transversales

Las Competencias Bsicas dejan de llamarse bsicas y pasan a ser Competencias

Clave, Competencias Curriculares o Competencias.

Aparece un nuevo elemento de evaluacin junto a los Criterios de evaluacin,

que son los estndares de aprendizaje evaluables.