1/10/2016

Nuestromtodo

::Nuestromtodo
Escuchoyolvido,
Veoyrecuerdo,
hagoyentiendo.
Proverbiochino.
Lariquezadenuestramaneradeenseanzaradicaenqueutilizamosdiferentesmtodosquehacenposibleel
aprendizajedeunamaneraamenayatravsdeljuego.
Lasclasesserealizanensumayoraenlalenguaextranjera.Desdeloscursosparaprincipiantesseva
paulatinamentemotivandoalalumnoaescucharyhablarenelnuevoidioma.Todotranscurrepaseando
naturalmenteporlanuevalengua,dejandodeladolosmiedosyquizs,enalgunoscasos,losantiguosfracasos
asociadosalosmtodosmstradicionales.
Aprenderdeformanatural
Lamemoria
Diversidaddemtodos
Aprendizajeveloz
C analesdeentrada
C onciertosdeaprendizaje
Bibliografa
Aprenderdeformanatural
Sabemosquelosniostienenlaasombrosacapacidaddeasimilarmuyrpidamentelasnuevaslenguas.Porello,
connuestromtodo,losparticipantesaprendenigualqueunchico.Porestemotivoesmuyimportantehacer
hincapienellenguajeoral.Elalumno,enunprocesolingsticoyldico,adquiereelsistemagramaticaldelnuevo
idiomaatravsdeldilogo,deformasimilaralaqueaunnioadquierelalenguamaterna,porquealalengua
hayquevivirlayutilizarla.Esdecir,lacomunicacinesfundamentalparanosotros,esnuestrocaminoynuestra
meta.Posteriormente,ydeacuerdoalosniveles,seintensificaeltrabajosobrelagramticaylaescritura.
Enlugardeutilizaraburridaslistasparamemorizar,sedescubredeunaformaactivaeinteresanteelnuevo
idioma.Elhumor,losjuegosdeinterpretacin,lamsica,provocarunefectoenelalumnoquelollevarcon
seguridadalxitoyalbienestarconelnuevoidioma.
Todoslosparticipantestienenlaposibilidaddehablar,ynosloalgunasvecessinodurantetododelcurso.
Lamemoria
Loqueinteresa,seregistra.Poresoelobjetivoespasarlainformacindelamemoriaaultracortoplazoala
memoriaacortoplazoydestaalamemoriaalargoplazo.(Kleinschroth1992).
Diversidaddemtodos
Nosbasamosentreotrosmtodos,enlaSugestopedia,mtododesarrolladoenladcadadel'60porelterapeuta
ypedagogoblgaroGeorgiLozanovalqueseleunieraluegolaDra.EvelynaGatevaquienintroduciralamsicay
ladanzaalaenseanza.Observandoapersonascongrancontrolmentalymeditativo,comolosyoguisylos
faquires,Lozanovdescubriquedurantelosespaciosenqueellosrealizabanprofundostrabajosintelectualesel
cuerpohumanosehallabatotalmenterelajado.Desarrolltcnicasenlasqueseutilizanelcuerpoylamenteal
mximoniveldeeficacia,porelloseaprendeconmayoreficaciayrapidez.Lozanovsostienequeelcerebro
humanopuedefuncionarcomounaesponjacapazdeabsorberyasimilarconocimientosdetodasclasessiempre
queseencuentrelibredelasdistraccionesquedificultansufuncionamiento.
C abesealarquelaSugestopedianotienenadaqueverconmagia,experimentosesotricos,hipnosisprofunda,
aprendizajeduranteelsueoomtodossimilares,sinoqueesunmtodocientficoporelcualseaprendebien
despiertoperodemaneraconfortableyrelajada.
"LaSugestopediaseentiendecomounprocedimientoglobaldeaprendizaje.Estosignificaquelapartecerebral
biolgicaactivaadicionalmenteelcortexdelhemisferioderechoylapartedeproduccinfsicadiversosnivelesde
conciencia.Aunapartedelpensamientoracionalyanalticoseleagregaotraintuitivoeimaginativo".(Edelmann,
Walter(1998):Suggestopdie.GanzheitlichesLernenDasLernenderZukunft?,RolandAsangerVerlag:
HeidelbergAsanger.)
Unodelosprocedimientosquepracticamoseseldelamentebilateral,quetratalaasimetradelcerebro.Ensus
iniciosstaprcticafuesolomateriadeneuropatlogos,peroconelcorrerdeltiempootroscamposcientficosyla
pedagogaadoptelmtodo.

http://www.sisprachschule.de/espanol/metodo.htm

1/5

1/10/2016

Nuestromtodo

HemisferioIzquierdo

HemisferioDerecho

(Yoracional+yoseguro)

(Yoemocional+yoexperimental)

Percepcin:Tmporosecuencial,lineal

Percepcin:Videoespacial,holstica,total

Sistema:Lgicoanaltico

Sistema:Intuitivosinttico

C digo:digital

C digo:analgico

Lingstica:"qu"sedice

Lingstica:"cmo"sedice

C iencia.Razn

Arte.Emocin

C onciente

Inconciente

Abstracto,terico

C oncreto,operativo

Secuencial

Global,mltiple,creativo

C antoconletra,ritmo,coordinacinmotriz,ejecucin Melodasinletra,expresin,tonalidad,interpretacin
Realista,formal

Fantstico,ldico

Intelecto

Intuicin

Temporal,diferencial

Atemporal,existencial

Verbalynumrico(lecturayescritura)

Noverbal

C uantitativo

C ualitativo

Lgico

metafrico

Objetivo

Subjetivo

Intelectual

Sentimental

Deduce

Imagina

Explcito

Implcito,tcito

C onvergente,continuo

Divergente,discontinuo

http://www.sisprachschule.de/espanol/metodo.htm

2/5

1/10/2016

Nuestromtodo

Pensamientovertical

Pensamientohorizontal

Sucesivo

Simultneo

C onservador

Arriesgado

Secuencial

Mltiple

Tambinutilizamoselentrenamientoautgeno,enlaPNL,ellosmapasmentales,enelbrainstorming,en
comparacionesplsticas,enlosefectosdelamsicaenelaprendizaje,laexpresincorporal,ylosdiversostipos
deinteligencia,comoporejemplo,laemocional.
Aprendizajeveloz
Nosotroscreemosenelaprendizajevelozylopromovemosatravsdelusodediferentestcnicasymtodos.
Graciasalestmulodeloshemisferioscerebrales,modelodecerebrocompleto(Wholebrainmodel,Ned
Herrmann),seobtienenresultadosquenosetienenencuentaenlasclasesdeidiomastradicionales,comopor
ejemplolascapacidadescreativasdecadaindividuo.
Elestmuloeslafuerzadelainnovacinydelacreatividad.Porelloesfundamentalennuestrasvidasy
fundamentalsiqueremosaprenderunnuevoidioma.AsloplanteaelautorHansGeorgHuselensulibroThink
Limbic!

C analesdeentrada
Paralograrunodenuestrosobjetivos,queeslacorrectamemorizacin,aplicamosdiversoscanalesde
aprendizaje.Elcaminoparalamemoriasonnuestrocincosentidosqueactancomocanales:visual,auditivo,
tctil,olfativoygustativo.
Paraaprenderunidiomalosonprimeramentelavistayelodo.Ennuestrosseminarios,dichossentidosson
abundantementeestimuladosatravsdedibujos,fotos,canciones,videos,etc.

Recordamos:
10%deloqueleemos
20%deloqueescuchamos
30%deloquevemos
50%deloqueescuchamosyomos
70%deloquenosotrosmismosdecimos
90%deloquenosotrosmismoshacemos

Lewandowski/reppenhagen/Schurzmann(2001):Aktivunderfolgreichlernen.Lernprozesseselbststeurnund
gestalten,SparkassenVerlag,Stuttgart.
C onciertosdeaprendizaje
http://www.sisprachschule.de/espanol/metodo.htm

3/5

1/10/2016

Nuestromtodo

Tambinnosvalemos(utilizamos)deconciertosdeaprendizaje,quesonpresentacionesmediticasespecialmente
creadasporlaEscueladeIdiomasS,conelfindevisualizaryescucharlosconceptostratadosencadaleccin.
"Enunconciertodeaprendizajesereducelevementelafrecuenciadelasondascerebrales,elestado
concienteestmsabierto,losdoloresylapreocupacionesactandefondo,loqueaumentala
capacidadderecepcin.
Lainformacinconjuntamenteelaboradaserrepetidaunavezmsenestosconciertosde
aprendizaje,loquetienecomoresultado,queelmaterialseinstalaprofundamenteenelcerebro.Un
efectosecundariodeestetipodeenseanzaesqueelcuerposehayaenunestadoderelajacinque
almismotiemporecargasusenergas."(Feichtenberger,C laudia(1998):LernenmitMusik,Hlder
PichleTempsky,Viena).
Elalumno,encontrndosemuyrelajado,atraviesadiversasfasesenestadoalfaymedianteelestmulovisualy
auditivo,sefacilitalaabsorcinyasimilacindelosnuevosvocablosextranjeros.Lasfasesdecodificacin,
retencinyrecuerdosdeinformacinsonminuciosamentetenidasencuentaenloscursosatravsactividades
especialmentecreadasparaestefin.Posteriormenteseprocederalaprofundizacinyusodelosnuevos
conceptostantocomoalaprcticadelapronunciacin,conversacinycomprensin.
Nuestromtodolegarantizaelaprendizajevelozdenuevostrminoscomonuncaantesso!
Bibliografa
Anderson,J.(1976)PsycholinguisticExperimentsinForeignLanguageTesting,Queensland:Universityof
QueenslandPress
BandiniA.,BarniM.,SprugnoliL.,1999,LaC ILSC ertificazionediItalianocomeLinguaStranieraei
pubblicidellitaliano:tradizioneeinnovazionenellacomposizioneeneibisogni.In:M.Vedovelli(acuradi),
1999,Indaginisociolinguistichenellascuolaenellasocietitalianainevoluzione.Materialilinguistici
dellUniversitdiPavia,Milano,FrancoAngeli.
Barzakov,I.(1982).OptimalLearning:OrchestratingtheBestPerformance.Brain/MindBulletin,12.
Bordon,R.B.yD.H.Schuster.(1976).TheEffectsofaSuggestiveLearningC limate,Synchronized
BreathingandMusicontheLearningandRetentionofSpanishWords.JournalofSuggestiveAccelerated
LearningandTeaching,1(1).
C onsigliodEuropa,C onseildelaC ooperationC ulturelle,1997,2001Leslanguesvivantes:apprendre,
enseigner,valuer.UnC adreeuropencommunderfrence,C onseildelEurope,Strasbourg,section
languevivantes.Ed.2001,C ommonEuropeanFrameworkforLanguages:Learning,teaching,assessment,
C ambridge,C ambridgeUniversityPress.
C homsky,N.(1977).ElLenguajeyelEntendimiento.EditorialSeixBarral,S.A.:Barcelona.
Eccles,J.(1980).EvaluationoftheBraininRelationtotheDevelopmentofaSelfconciousMind.Annalsof
theNewYorkAcademyofScience,229,161179.
Galin,D.yR.Ornstein.(1972).LateralSpecializationofC ognitiveMode:anEEGstudy.Psychophysiology,
41218.
GonzlezJ.yG.Romero.(1994).EfectosdelaSugestopediaenelaprendizajedeinglsenlaSededel
LitoraldelaUniversidadSimnBolvar.TrabajoparaoptaralascensoaProfesorAsociado,Universidad
SimnBolvar.C aracas.
Gonzlez,J.yG.Romero.(1995).MaterialesInstruccionalesparalaenseanzadeinglsbajouna
concepcinholista.Perfiles,18:1,1131.
GrossRichard.(1999)Psicologadelaciencia,lamenteylaconducta,EditorialManual,Moderno,Mxico.
Husel,HansGeorg(2000):ThinkLimbic:dieMachtdesUnbewusstenverstehenundnutznfrMotivation,
Marketing,Managemente,Planegg:WRS.
Jung,U.O.H.(21998)PraktischeHandreichungfrFremdsprachenlehrer,Frankfurt:PeterLang.
Kleinschroth,Robert(1992).Sprachenlernen.DerSchlsselzurrichtigenTechnik.Rororo,Hamburg.
Knapp,M.(1972).NonverbalC ommunicationinHumanInteractions.Holt,RinehartandWinston:NewYork.
Kobayashi,N.(1991).TheEmotionalBasisofLearning.EnD.Dickinson(Ed.).C reatingtheFuture.
Lozanov,G.(1972).Sugestologiya.IzdeatlysvoNaukaiIzkustvo:Sofia.
Lozanov,G.(1978).SuggestologyandOutlinesofSuggestopedy.GordonandBreachSciencePublishers:
NewYork.
Lozanov,G.yGateva,E.(1989).TheForeignLanguageTeachersSuggestopedicManual.Gordonand
BreachSciencePublishers:NewYork.
Luzardo,L.I.(2002).ElartedeensearconC lase.EditorialSIAP,C .A.:C aracas.
Machado,L.(1984).EmotologyandEmotopedia:RiodeJaneiro.
MacLean,P.(1973).ATriuneC onceptoftheBrainandBehavior.UniversityofToronto
Press:Toronto.
Mateva,G.(1980).UnViaje.Manualdeespaolparaloscursossugestopdicos.C .InstitutoC ientficode
Sugestologa:Sofa.
McGlone,J.YW.Davidson.(1973).TheRelationbetweenC erebralLateralityandspatialAbilitywithSpecial
ReferencetoSexandHandPreference.Neuropsychologia,11,105113.
http://www.sisprachschule.de/espanol/metodo.htm

4/5

1/10/2016

Nuestromtodo

MediciM.,SimoneR.(acuradi),1971,LinsegnamentodellitalianoinItaliaeallestero.Attideiconvegni
dellaSocietdiLinguisticaItaliana,Roma,Bulzoni.
Moruzzi,G.(1964).ReticularInfluenceonEEG.EEG&C lin..Neurophysiology,17,217.
OBoyle,M.W.(1986).HemisphericalLateralityasaBasisofLearning:whatweknowanddontknow.En
C ognitiveInstructionalPsychology:C omponentsofC lassroomLearning,pp.2432,G.D.PhyeandT.
Andre,Eds.
Rappaport,D.A.(1972).EmotionsandMemory.NewYorkInternationalUniversitiesPress:NewYork.
Rico,GabrieleLusser:Garantiertschreibenlernen.Rowohlt1995.
Romen,A.S.(1982).SelfsuggestionanditsInfluenceontheHumanOrganism.M.E.Sharpe.
Rose,C .(1992).AcceleratedLearning.AcceleratedLearningSystemsLimited:England.
Schneider,G./North,B.(2000)Fremdsprachenknnenwasheisstdas?SkalenzurBeschreibung,
BeurteilungundSelbsteinschtzungderfremdsprachlichenKommunikationsfhigkeit.C hur/Zrich:Regger
Schuster,D.H.yGritton,C .E.(1987).SuggestiveAccelerativeLearningandTeaching.GordonandBreach
SciencePublishers:NewYork.
Sperry,R.W.(1968).HemisphereDisconnectionandunityinC onciousness.AmericanPsychologist,23(10),
34446.
Verlee,L.(1976).AprendercontodoelC erebro.MartnezRoca:Barcelona,Espaa.
Zanchetti,A.(1965).AfferentRegulationofWakingandEmotionalBehaviorsintheDecorticatedC at.
C orticalSubcorticalRelationshipinSensoryRegulation.Havana.

http://www.sisprachschule.de/espanol/metodo.htm

5/5