PROGRAMACIN

DE
RELIGIN
Curso 2016-17

Profesora
Maite Fens

Clase de Reli
Martes,
15 de septiembre de 2016

1. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIN SECUNDARIA.........................5

1.1.

Objetivos generales del rea de Religin para 1. de Educacin Secundaria....................6

1.2.

Objetivos generales del rea de Religin para 3 de Educacin Secundaria.....................7

2. DESCRIPTORES...............................................................................9
3. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.....15
4. ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN DE CONTENIDOS Y ESTNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES................................................................17
5. CRITERIOS METODOLGICOS Y ESTRATEGIAS DIDCTICAS...............22
7. CRITERIOS DE CALIFICACIN Y PROMOCIN....................................28
7. RECURSOS DIDCTICOS.................................................................29

8. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIN...................30

10. LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LA ENSEANZA RELIGIOSA:..........33
11.SEGUNDO CURSO DE E.S.O: contenidos...................................................................34
12. CUARTO CURSO DE E.S.O: contenidos....................................................................35

13. DECISIONES SOBRE LA METODOLOGA EDUCATIVA..........................39

14. DECISIONES ACERCA DE LA EVALUACIN.......................................39
15. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.....................................40
16. LOS CONTENIDOS COMUNES-TRANSVERSALES................................40
17. RECURSOS DIDCTICOS...............................................................41

1. CONTENIDOS 1 BACHILLERATO.....................................................44
2. METODOLOGA BACHILLERATO..............................................................................44
3. Evaluacin........................................................................................................... 45

CRITERIOS MNIMOS DE EVALUACIN, EVALUACIN EXTRAORDINARIA Y

EVALUACIN DE ALUMNOS PENDIENTES..............................................46
1 de ESO.............................................................................................................. 47
2 de ESO.............................................................................................................. 48
3 de ESO.............................................................................................................. 49
4 de ESO.............................................................................................................. 50
1 BACHILLERATO................................................................................................... 51

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES..........................52

MODIFICACIONES PROPUESTAS SEGN MEMORIA 2015-16.....................54

1. Objetivos generales de Educacin Secundaria.

La Educacin Secundaria Obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los dems; practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las
personas y grupos; ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores
comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadana
democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
5
entre ellos. Rechazar la discriminacin de las personas por razn de sexo o por
cualquier otra condicin o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos
que supongan discriminacin entre hombres y mujeres, as como cualquier
manifestacin de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los dems y resolver pacficamente los conflictos, as como
rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para,
con sentido crtico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin
bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la
comunicacin.
f )Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participacin, el
sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autnoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i ) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y
de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, y contribuir as a su conservacin y
mejora.
l ) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y
representacin.

6
1.1. Objetivos generales del rea de Religin para 1. de Educacin Secundaria
1. Conocer y comparar crticamente las religiones de la antigedad con la realidad,
con el cristianismo y con sus principales valores y virtudes.
2. Investigar e interpretar correctamente el sentido religioso y cristiano sobre la
creacin y la moral catlica del medioambiente.
3. Describir y valorar las caractersticas de la Historia de la Salvacin y cmo Dios
se revela e interviene en la historia de la humanidad.
4. Comprender e indicar los principales hechos de la vida de Jess de Nazaret, su
mensaje de salvacin y sus milagros, as como su centralidad en la Historia de la
Salvacin.
5. Conocer y enumerar las principales caractersticas de los Evangelios, la moral de
Jess de Nazaret y la moral cristiana.
6. Expresar y valorar las caractersticas de la resurreccin de Jesucristo en
relacin con los Evangelios, la Historia de la Salvacin y las investigaciones
actuales sobre la vida despus de la muerte.
7. Investigar y describir las caractersticas del sacramento del Bautismo en
relacin con Jesucristo y su presencia en la Iglesia.

8. Conocer y expresar las caractersticas del sacramento de la Eucarista en

relacin con Jesucristo y su presencia en la Iglesia y en la misa.
9. Reconocer y valorar las caractersticas de la Confirmacin y la presencia del
Espritu Santo en este sacramento y en la vida de la Iglesia.
10. Desarrollar la inteligencia espiritual por medio de la reflexin
y la
interiorizacin de las experiencias espirituales del patriarca Jos: la naturaleza,
el autoconocimiento, la contemplacin y la reflexin sobre hechos de la vida
diaria.
11. Promover la inteligencia emocional por medio del conocimiento y la vivencia de los
sentimientos de religiosidad, alabanza, alegra, resurreccin, oracin, sacrificio,
fortaleza y deseo de Dios.
12. Tomar conciencia de la importancia de clarificar, elegir y practicar los valores
del hinduismo y el cristianismo, las bienaventuranzas, los Diez Mandamientos, la
humanizacin, la confianza, la fraternidad, la esperanza, el compartir y la
autenticidad.

1.2. Objetivos generales del rea de Religin para 3 de Educacin Secundaria

1. Descubrir y conocer el deseo del infinito y de Dios que existe en el ser humano, y la
7diversidad de caminos personales y cristianos que existen para encontrarse con l.
2. Analizar e interpretar la necesidad humana de dar sentido a la propia vida y el
sentido cotidiano y ltimo de la vida que dan el cristianismo y las religiones
monotestas.
3. Investigar e interpretar correctamente el pecado y los sacramentos del Perdn y la
Uncin de enfermos.
4. Investigar y fundamentar correctamente la relacin existente entre Jesucristo, la
vocacin cristiana y el sacramento del Orden sacerdotal.
5. Conocer y aplicar la moral cristiana de la vida humana en relacin con Jesucristo, la
Iglesia y la bsqueda de soluciones a los atentados actuales contra la vida.
6. Valorar el mensaje de Jess sobre el consumo y aplicar la moral cristiana y catlica
del consumo para promover un consumo justo, solidario, ecolgico y cristiano.
7. Describir y valorar la misin y la organizacin de la Iglesia catlica en relacin con
Jesucristo, su triple misin y los servicios de humanizacin y salvacin que realiza.
8. Investigar los principales acontecimientos de la historia de la Iglesia durante sus
primeros quince siglos y la presencia de Jesucristo, que contina hasta el fin de la
historia.
9. Reconocer y valorar la aportacin fundamental de la fe cristiana en la creacin del
arte y la cultura cristiana y de la humanidad.

10. Desarrollar la inteligencia espiritual por medio de la reflexin e interiorizacin de

las experiencias de autoconocimiento, sentido a la vida, vocacin personal,
meditacin y peregrinaje.
11. Promover la inteligencia emocional por medio del conocimiento y la vivencia de los
sentimientos de llanto, providencia, arrepentimiento, fe, vida, generosidad,
colaboracin, vocacin y piedad.
12. Tomar conciencia de la importancia de tener una jerarqua de valores y de
practicar los valores del perdn, la fe, el servicio, la celebracin, la caridad, la
solidaridad, la cooperacin y la tolerancia.

2. DESCRIPTORES
COMPETENCIA

INDICADORES

Competencia
matemtica
y competencias bsicas
en ciencia y tecnologa

DESCRIPTORES

- Interactuar con el entorno natural de

manera respetuosa.

Cuidado del entorno

medioambiental y de los
seres vivos

- Comprometerse con el uso

responsable de los recursos naturales
para promover un desarrollo
sostenible.
- Respetar y preservar la vida de los
seres vivos de su entorno.
- Tomar conciencia de los cambios
producidos por el ser humano en el
entorno natural y las repercusiones
para la vida futura.

9
Vida saludable

La ciencia en el da a da

- Desarrollar y promover hbitos de

vida saludable en cuanto a la
alimentacin y al ejercicio fsico.
- Generar criterios personales sobre la
visin social de la esttica del cuerpo
humano frente a su cuidado saludable.
- Reconocer la importancia de la
ciencia en nuestra vida cotidiana.
- Aplicar mtodos cientficos rigurosos
para mejorar la comprensin de la
realidad circundante en distintos
mbitos (biolgico, geolgico, fsico,
qumico, tecnolgico, geogrfico...).
- Manejar los conocimientos sobre
ciencia y tecnologa para solucionar
problemas, comprender lo que ocurre
a nuestro alrededor y responder
preguntas.

Manejo de elementos
matemticos

- Conocer y utilizar los elementos

matemticos bsicos: operaciones,
magnitudes, porcentajes,
proporciones, formas geomtricas,
criterios de medicin y codificacin
numrica, etc.
- Comprender e interpretar la
informacin presentada en formato
grfico.
- Expresarse con propiedad en el
lenguaje matemtico.
- Organizar la informacin utilizando
procedimientos matemticos.

Razonamiento lgico
y resolucin de
problemas

Comunicacin lingstica

10

Comprensin: oral y
escrita

- Resolver problemas seleccionando los

datos y las estrategias apropiadas.
- Aplicar estrategias de resolucin de
problemas a situaciones de la vida
cotidiana.
- Comprender el sentido de los textos
escritos y orales.
- Mantener una actitud favorable hacia
la lectura.
- Expresarse oralmente con
correccin, adecuacin y coherencia.

Expresin: oral y escrita

- Utilizar el vocabulario adecuado, las

estructuras lingsticas y las normas
ortogrficas y gramaticales para
elaborar textos escritos y orales.
- Componer distintos tipos de textos
creativamente con sentido literario.

Normas de comunicacin

- Respetar las normas de comunicacin

en cualquier contexto: turno de
palabra, escucha atenta al
interlocutor
- Manejar elementos de comunicacin
no verbal, o en diferentes registros,
en las diversas situaciones
comunicativas.

- Entender el contexto sociocultural de

la lengua, as como su historia para un
mejor uso de la misma.

Comunicacin en otras
lenguas

- Mantener conversaciones en otras

lenguas sobre temas cotidianos en
distintos contextos.
- Utilizar los conocimientos sobre la
lengua para buscar informacin y leer
textos en cualquier situacin.
- Producir textos escritos de diversa
complejidad para su uso en
situaciones cotidianas o en
asignaturas diversas.
- Emplear distintas fuentes para la
bsqueda de informacin.

Tecnologas de la
informacin

11
Competencia digital

Conciencia y
expresiones culturales

- Seleccionar el uso de las distintas

fuentes segn su fiabilidad.
- Elaborar y publicitar informacin
propia derivada de informacin
obtenida a travs de medios
tecnolgicos.

Comunicacin audiovisual

- Utilizar los distintos canales de

comunicacin audiovisual para
transmitir informaciones diversas.
- Comprender los mensajes que vienen
de los medios de comunicacin.

Utilizacin de
herramientas digitales

- Manejar herramientas digitales para

la construccin de conocimiento.
- Actualizar el uso de las nuevas
tecnologas para mejorar el trabajo y
facilitar la vida diaria.
- Aplicar criterios ticos en el uso de
las tecnologas.

Respeto por las

manifestaciones
culturales propias y
ajenas

- Mostrar respeto hacia el patrimonio

cultural mundial en sus distintas
vertientes (artstico-literaria,
etnogrfica, cientfico-tcnica), y
hacia las personas que han
contribuido a su desarrollo.
- Valorar la interculturalidad como una

fuente de riqueza personal y cultural.

- Apreciar los valores culturales del
patrimonio natural y de la evolucin
del pensamiento cientfico.

Expresin cultural y
artstica

- Expresar sentimientos y emociones

mediante cdigos artsticos.
- Apreciar la belleza de las
expresiones artsticas y las
manifestaciones de creatividad y
gusto por la esttica en el mbito
cotidiano.
- Elaborar trabajos y presentaciones
con sentido esttico.

Educacin cvica
y constitucional

- Conocer las actividades humanas,

adquirir una idea de la realidad
histrica a partir de distintas
fuentes, e identificar las
implicaciones que tiene vivir en un
Estado social y democrtico de
derecho refrendado por una
constitucin.
- Aplicar derechos y deberes de la
convivencia ciudadana en el contexto
de la escuela.

Competencias sociales
y cvicas

12

Relacin con los dems

- Desarrollar capacidad de dilogo con

los dems en situaciones de
convivencia y trabajo y para la
resolucin de conflictos.
- Mostrar disponibilidad para la
participacin activa en mbitos de
participacin establecidos.
- Reconocer riqueza en la diversidad de
opiniones e ideas.

Compromiso social

- Aprender a comportarse desde el

conocimiento de los distintos valores.
- Concebir una escala de valores propia
y actuar conforme a ella.
- Evidenciar preocupacin por los ms
desfavorecidos y respeto a los

distintos ritmos y potencialidades.

- Involucrarse o promover acciones con
un fin social.

- Optimizar recursos personales

apoyndose en las fortalezas propias.
Autonoma personal

- Asumir las responsabilidades

encomendadas y dar cuenta de ellas.
- Ser constante en el trabajo,
superando las dificultades.
- Dirimir la necesidad de ayuda en
funcin de la dificultad de la tarea.
- Gestionar el trabajo del grupo
coordinando tareas y tiempos.

Liderazgo

- Contagiar entusiasmo por la tarea y

tener confianza en las posibilidades
de alcanzar objetivos.
- Priorizar la consecucin de objetivos
grupales sobre los intereses
personales.

13

Sentido de iniciativa
y espritu emprendedor

Creatividad

- Generar nuevas y divergentes

posibilidades desde conocimientos
previos de un tema.
- Configurar una visin de futuro
realista y ambiciosa.
- Encontrar posibilidades en el entorno
que otros no aprecian.
- Optimizar el uso de recursos
materiales y personales para la
consecucin de objetivos.

Emprendimiento

- Mostrar iniciativa personal para

iniciar o promover acciones nuevas.
- Asumir riesgos en el desarrollo de las
tareas o los proyectos.
- Actuar con responsabilidad social y
sentido tico en el trabajo.

- Identificar potencialidades
personales como aprendiz: estilos de
aprendizaje, inteligencias mltiples,
funciones ejecutivas
Perfil de aprendiz

- Gestionar los recursos y las

motivaciones personales en favor del
aprendizaje.
- Generar estrategias para aprender
en distintos contextos de
aprendizaje.

Aprender a aprender

Herramientas
para estimular
el pensamiento

- Aplicar estrategias para la mejora

del pensamiento creativo, crtico,
emocional, interdependiente
- Desarrollar estrategias que
favorezcan la comprensin rigurosa
de los contenidos.
- Planificar los recursos necesarios y
los pasos que se han de realizar en el
proceso de aprendizaje.

14

Planificacin y
evaluacin del
aprendizaje

- Seguir los pasos establecidos y tomar

decisiones sobre los pasos siguientes
en funcin de los resultados
intermedios.
- Evaluar la consecucin de objetivos
de aprendizaje.
- Tomar conciencia de los procesos de
aprendizaje.

3. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS
Descripcin del modelo competencial.
En la descripcin del modelo competencial se incluye el marco de descriptores
competenciales, en el que aparecen los contenidos reconfigurados desde un enfoque de
aplicacin que facilita el entrenamiento de las competencias; recordemos que estas no
se estudian, ni se ensean: se entrenan. Para ello, es necesaria la generacin de tareas
de aprendizaje que permita al alumnado la aplicacin del conocimiento mediante
metodologas de aula activas.
Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didctica es imposible;
debido a ello, cada una de estas se divide en indicadores de seguimiento (entre dos y
cinco por competencia), grandes pilares que permiten describirla de una manera ms
precisa; dado que el carcter de estos es an muy general, el ajuste del nivel de
concrecin exige que dichos indicadores se dividan, a su vez, en lo que se denominan
descriptores de la competencia, que sern los que describan el grado competencial
del15
alumnado. Por cada indicador de seguimiento encontraremos entre dos y cuatro
descriptores, con los verbos en infinitivo.
En cada unidad didctica cada uno de estos descriptores se concreta en desempeos
competenciales, redactados en tercera persona del singular del presente de indicativo.
El desempeo es el aspecto especfico de la competencia que se puede entrenar y
evaluar de manera explcita; es, por tanto, concreto y objetivable. Para su desarrollo,
partimos de un marco de descriptores competenciales definido para el proyecto y
aplicable a todas las asignaturas y cursos de la etapa.
Por otra parte, el desarrollo y el aprendizaje de los valores, presentes en todas las
reas, ayudarn a que nuestros alumnos y alumnas aprendan a desenvolverse en una
sociedad bien consolidada en la que todos podamos vivir, y en cuya construccin
colaboren.
La diversidad de nuestros alumnos, con sus estilos de aprendizaje diferentes, nos ha
de conducir a trabajar desde las diferentes potencialidades de cada uno de ellos,
apoyndonos siempre en sus fortalezas para poder dar respuesta a sus necesidades.

En el rea de Religin

El rea de Religin contribuye al desarrollo de las competencias desde sus finalidades

educativas, objetivos, contenidos y actividades de aprendizaje y evaluacin.

En el blog del alumnado (Clase de Reli Brbara) , se desarrollan las competencias en las
actividades de enseanza-aprendizaje de cada unidad. El blog est planteado como un
taller educativo donde el alumnado, por medio de la reflexin, la actividad y la
aplicacin, desarrolla las competencias. Especialmente, se trabajan las competencias
desde la inteligencia espiritual, la inteligencia emocional y la educacin en valores, as
como las siguientes propuestas del currculo de Religin Catlica (2015):
- La competencia en comunicacin lingstica.
- Las competencias sociales y cvicas.
- La competencia cultural y artstica.
- La competencia para la autonoma e iniciativa personal.
- La competencia de aprender a aprender.
- La competencia de conciencia y expresiones culturales.

16

En Noticias Brbara y Ayudas Brbara (blogs secundarios de Clase de Reli Brbara) se

encuentran diversos recursos interactivos y digitales, desde los cuales seguir
desarrollando las competencias, especialmente la Competencia digital y la
competencia de Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
En la programacin de cada unidad se indica la competencia o competencias que se
trabajan, los descriptores competenciales y los desempeos competenciales.

4. ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN DE CONTENIDOS Y

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
Las unidades del rea de Religin Catlica de 1. de Educacin Secundaria y sus
correspondientes contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje, se
han organizado y secuenciado en funcin de los bloques de contenidos del currculo de
Religin Catlica para 1 ESO (2015) y quedan desglosados en las siguientes unidades
didcticas:
1. HE SIDO, SOY Y SER.
La vida pasada. Estar bien con uno mismo.
Autoconocimiento
Un proyecto personal de vida.

2. EL RBOL DE LAS RELIGIONES.

17

Las
Las
Las
Las
Las

religiones
religiones
religiones
religiones
religiones

ayer y hoy.
desaparecidas.
orientales.
monotestas.
y los derechos humanos.

3. DIOS CREA Y SALVA.

Dios creador.
Hombre y mujer, imagen de Dios.
Era todo tan bueno?
La buena noticia de Jesucristo.
El relato de la creacin en el arte.

4. JESS EL MESAS ANUNCIADO.

El pueblo de Israel esperaba un mesas.

Jess se rodea de un grupo de discpulos.
Jess nos muestra quin es Dios.

5. JESS ANUNCIA EL REINO DE DIOS.

Con parbolas.
Con acciones milagrosas.

Con gestos solidarios.

Con palabras de esperanza.

6. JESS, UNA VIDA ENTREGADA.

Fue juzgado y condenado.

Muri crucificado.
Dios lo resucit.
Verdaderamente era hijo de Dios.

7. UN PROYECTO DE VIDA.

La vida en nuestras manos.

El valor central del proyecto de vida cristiano.
El valor de cada persona. Junto a otros.

8. EL REGALO DEL AMOR.

18

Diversas clases de amor.

Amor y sexualidad.
Vivir la sexualidad.
Maduracin de la sexualidad.

9. MATRIMONIO Y FAMILIA.

El sacramento del Matrimonio y su moral.

Responsabilidad educativa de la familia.
El divorcio y su problemtica

CONTENIDOS MNIMOS 1 ESO

1. EL RBOL DE LAS RELIGIONES Diferencias entre religin, magia,
supersticin, idolatra y fundamentalismo. Ciencia y religin.
2. DIOS CREA Y SALVA. Dios creador. Hombre y mujer, imagen de Dios. Era
todo tan bueno? La buena noticia de Jesucristo. El relato de la creacin en el
arte.
3. JESS EL MESAS ANUNCIADO. El pueblo de Israel esperaba un mesas.
Jess se rodea de un grupo de discpulos. Jess nos muestra quin es Dios.
4. JESS ANUNCIA EL REINO DE DIOS. Las parbolas y los milagros.
5. JESS, UNA VIDA ENTREGADA. Fue juzgado y condenado. Muri
crucificado. Dios lo resucit. Verdaderamente era Hijo de Dios.

6. MATRIMONIO

FAMILIA. El sacramento matrimonial y su moral.

Responsabilidad educativa de la familia.

Las unidades del rea de Religin Catlica de 3. de Educacin Secundaria y sus
correspondientes contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje, se
han organizado y secuenciado en funcin de los bloques de contenidos del currculo de
Religin Catlica para 3 ESO (2015) y quedan desglosados en las siguientes unidades
didcticas:

1. LAS PERSONAS DESEAMOS SER FELICES.

Cmo somos.
Estar bien consigo mismo.
Estar a gusto con los dems.
Dar sentido a la vida.

2. EL DIOS CRISTIANO.

19

Jess nos presenta al Dios cristiano.

Un Dios grande en tres personas: la Trinidad.
Dios Trinidad en la vida del cristiano.
La Trinidad en nuestra cultura.

3. LA BIBLIA: ANTIGUO TESTAMENTO.

Qu es Biblia.
Escenarios de la Biblia.
Qu cuenta la Biblia?
Los gneros literarios en el Antiguo Testamento.
La Biblia y nuestro mundo.

4. LA BIBLIA: NUEVO TESTAMENTO.

El pas de Jess.
La sociedad en tiempos de Jess.
Los evangelios no son biografas de Jess.
Los cuatro evangelios.
Los otros libros del Nuevo Testamento.
Otras huellas de Jess.

5. UN HOMBRE LLAMADO JESS.

Jess, el mesas esperado.

Los discpulos reconocen en Jess al mesas.

Los discpulos anuncian que Jess es el mesas.
El credo, sntesis de la fe de los cristianos.
El rostro de Jess en el arte.

6. EL GRUPO DE SEGUIDORES QUE JESS QUISO.

Los compaeros de Jess.

El grupo que Jess quera.
La Iglesia se renueva.
Los cristianos en Espaa, hoy.
Una Iglesia joven.

7. LA VIDA DE LOS PRIMEROS CRISTIANOS.

Una nueva vida en comunidad.

Al servicio de los hermanos.
Conflictos internos y externos.
San Pablo y la expansin del cristianismo.
La Iglesia y el Imperio romano: siglos II y III.
Hispania se hace cristiana.

20 8. UNA COMUNIDAD QUE SE EXPANDE Y ORGANIZA.

De Iglesia perseguida a Iglesia oficial.

El monacato.
La vida interna de la Iglesia.
La teologa y los Padres de la Iglesia.
Las baslicas romanas.

9. CONSTRUIR UN MUNDO NUEVO.

Rostros de nuestra sociedad.

La persona es lo ms importante.
Colaborar con los otros.
Construir una nueva sociedad.

CONTENIDOS MNIMOS 3 ESO

1. EL DIOS CRISTIANO. Jess nos presenta al Dios cristiano.- Un Dios grande
en tres personas: la Trinidad.- Dios Trinidad en la vida del cristiano.- La
Trinidad en nuestra cultura.

2. LA BIBLIA: ANTIGUO TESTAMENTO. Qu es Biblia.- Escenarios de la

Biblia.- Qu cuenta la Biblia?.- Los gneros literarios en el Antiguo
Testamento. La Biblia y nuestro mundo.
3. LA BIBLIA: NUEVO TESTAMENTO. El pas de Jess.- La sociedad en
tiempos de Jess.- Los evangelios no son biografas de Jess.- Los cuatro
evangelios.- Los otros libros del Nuevo Testamento. Otras huellas de Jess.
4. UN HOMBRE LLAMADO JESS. Jess, el mesas esperado. Los discpulos
reconocen en Jess al mesas. Los discpulos anuncian que Jess es el mesas.
El credo, sntesis de la fe de los cristianos. El rostro de Jess en el arte.
5. EL GRUPO DE SEGUIDORES QUE JESS QUISO. Los compaeros de
Jess.- El grupo que Jess quera.- La Iglesia se renueva.- Los cristianos en
Espaa, hoy. Una Iglesia joven.

La secuenciacin de los contenidos va a ser de tres unidades didcticas por evaluacin,

21 no necesariamente en el orden que aparecen referenciadas, ya que en funcin de

pero
los acontecimientos que ocurran a nivel mundial y el inters de los alumnos se podr
alterar el orden o hacer ms hincapi en un determinado tema.

5. CRITERIOS METODOLGICOS Y ESTRATEGIAS DIDCTICAS

Para alcanzar los objetivos, las competencias y el aprendizaje de los contenidos, es
necesario optar por una metodologa que ayude a alcanzar tales metas. La metodologa
del presente proyecto de Religin Catlica se basa en los Objetivos Generales de la
LOMCE y el Real Decreto para la Educacin Secundaria Obligatoria; en las estrategias
de metodologa didctica del currculo de Religin Catlica para la Educacin
Secundaria Obligatoria (2015), y en las aportaciones especficas de la Pedagoga y
Didctica Religiosa.
Fruto de estas opciones, son los siguientes principios metodolgicos desde los cuales se
han diseado cada una de las unidades didcticas y los elementos que las componen:
objetivos, centros de inters, contenidos, metodologa, actividades de enseanza
aprendizaje y evaluacin. Estos principios y su concrecin en estrategias,
procedimientos, recursos y acciones organizadas, forman parte del proyecto de clase
de reli Brbara.
1.
La enseanza-aprendizaje de la Religin Catlica debe disearse y desarrollarse
desde el proceso psicoevolutivo del alumnado: edad, desarrollo psicolgico, social,
moral, familiar y religioso. As lo explicita el currculo:

22

Adaptacin al mbito emocional y cognitivo de los estudiantes, respetando el

desarrollo psicoevolutivo propio de cada etapa. Esta atencin permitir combinar de
manera adecuada lo concreto y lo abstracto, el trabajo individual y el grupal, lo
manipulativo, experiencial y visual con los aspectos conceptuales (Currculo, 2015).
2. La enseanza-aprendizaje de la Religin debe disearse y desarrollarse desde la
concepcin de un aprendizaje significativo, por competencias, y desde el desarrollo de
las inteligencias mltiples.
El desarrollo del conocimiento en base a aprendizajes significativos y de calidad,
supone que el alumnado relaciona lo que aprende con los conceptos que ya posee y las
experiencias que tiene. As, da significado al material que es objeto de aprendizaje y
construye sus propios conocimientos. El aprendizaje significativo implica una
memorizacin comprensiva de lo que se aprende, supone una reflexin crtica por parte
del alumnado y comporta una funcionalidad: lo que el alumno y la alumna ha aprendido le
sirve para efectuar nuevos aprendizajes y enfrentarse a nuevas situaciones. Para que
se realice este tipo de aprendizaje, el profesorado debe partir de la preparacin de los
estudiantes y de sus conocimientos previos, el objeto de aprendizaje debe ser
coherente y lgico (el alumnado debe poder atribuirle significado e integrarlo en su

estructura cognoscitiva) y, adems, los estudiantes deben estar motivados para

realizar el aprendizaje.

La opcin de una metodologa basada en un aprendizaje significativo, por competencias

y desde el desarrollo de las inteligencias mltiples, conlleva una enseanza de la
Religin Catlica desde y para la vida personal, ciudadana, social, moral, religiosa y
eclesial.
Respeto por la curiosidad e inquietudes de los estudiantes. Consideracin de los
intereses y expectativas de los estudiantes, as como de sus conocimientos previos, de
manera que se garantice un aprendizaje significativo (Currculo, 2015).
3. La enseanza-aprendizaje de la Religin Catlica debe disearse y desarrollarse
desde el ritmo de aprendizaje de cada alumno o alumna, y sus experiencias y centros de
inters: las necesidades fisiolgicas, psicolgicas, sociales, intelectuales, morales,
religiosas y de sentido a la vida del alumnado. Los centros de inters son los intereses
naturales o artificiales que se utilizan en el proceso de enseanza aprendizaje. Se
concretan en los hechos de experiencia personal de la vida cotidiana (problemas,
interrogantes, aspiraciones, fracasos, necesidades, noticias...). Desde ellos se motiva al
23
estudiante, partiendo de su vida, para trabajar los contenidos y las competencias como
respuestas a sus necesidades y experiencias.
Respeto por los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. No todos los
estudiantes son iguales, no todos aprenden a la misma velocidad ni utilizan las mismas
estrategias. La atencin a la diversidad y el desarrollo de la inclusin comienza en la
asuncin de este principio fundamental (Currculo, 2015).
4. La enseanza-aprendizaje de la Religin Catlica debe disearse y desarrollarse
desde las narraciones bblicas, los relatos sagrados de las religiones, las historias de la
vida diaria y la literatura. Cada unidad incluye, en relacin con el bloque y los
contenidos, curiosidades, datos estadsticos, noticias de la actualidad, hechos
cotidianos del alumnado, testimonios de personas ejemplares, cuentos, historias
literarias e historias de la Biblia y de otros libros sagrados, etc.
Esta opcin produce en el aula una gran motivacin debido a que utiliza el lenguaje
especfico de la trasmisin de las religiones, especialmente de la religin cristiana, as
como por las ventajas que aporta al alumnado:
A)

Experiencias de educacin en el sentido de la vida.

B)
Promover las bases para el desarrollo de las principales competencias y
capacidades humanas.
C)
Desarrollar enseanzas y experiencias cognitivas, morales y afectivas sobre las
principales virtudes y valores cvicos, morales y religiosos.
D)
Desarrollar una cultura bblica integral en el alumnado.
E)
Fortalecer la inteligencia espiritual y la inteligencia emocional desde la realidad
personal de cada alumno y alumna.

5.
La enseanza-aprendizaje de la Religin Catlica debe disearse y desarrollarse
desde la interdisciplinariedad por sus propias caractersticas. El estudio del hecho
religioso y cristiano conlleva una relacin con las diferentes reas curriculares. Para
desarrollar tal interdisciplinariedad, diversas actividades estn diseadas para ser
realizadas en colaboracin con otras reas curriculares.
6. La enseanza-aprendizaje de la Religin Catlica debe disearse y desarrollarse
para promover el dilogo de la fe cristiana con las religiones y la cultura actual. La
clase de Religin Catlica deber establecer un dilogo con la realidad religiosa y sociocultural del entorno, para mostrar la influencia mutua entre el hecho religioso general y
cristiano y la cultura occidental. Se pretende valorar, a la luz de la fe cristiana, los
valores, las ideas y los modelos de comportamiento de la cultura actual; a la vez que se
24
reinterpretarn las frmulas, los ritos, los smbolos y los comportamientos religiosos a
la luz de los valores y los antivalores ms influyentes en la vida cotidiana.
7. La enseanza-aprendizaje de la Religin Catlica debe disearse y desarrollarse
para capacitar al alumnado a ver, juzgar y actuar sobre s mismo, los dems, la sociedad
y el medioambiente. Por ello, diversas actividades estn elaboradas de forma que el
alumnado practique la metodologa especfica que utiliza la Iglesia catlica ante los
problemas sociales y medioambientales: ver, juzgar y actuar sobre las personas, la
sociedad y el medioambiente para mejorarlos.
8. La enseanza-aprendizaje de la Religin Catlica debe disearse y desarrollarse
para promover el protagonismo y la actividad del alumnado. As, el alumno o la alumna es
el autor de su propio aprendizaje y es capaz de desarrollar sus competencias. De ellos
surge la fuerza interior para desarrollar sus capacidades, sus inteligencias mltiples y
el poder para realizarse como personas. La funcin del profesor o profesora es hacer
de mediador, facilitador, orientador y gua para que el alumnado encuentre los
instrumentos que le ayuden a aprender a aprender y a descubrir por s mismo.
9. La enseanza-aprendizaje de la Religin Catlica debe disearse y desarrollarse
desde una pluralidad de metodologas y una diversidad de actividades. En las unidades y

los materiales complementarios se han conjugado las actividades cooperativas y de

socializacin con las de individualizacin. No es compatible una metodologa cerrada o
nica bajo los principios derivados de la educacin personalizada, el aprendizaje por
competencias o la pedagoga religiosa. La metodologa debe ser abierta, pues cada
alumno o alumna es un mundo y cada uno de ellos puede suponer una adaptacin
especfica.
Desde Clase de Reli Brbara se da mucha importancia a la diversidad e inclusin de
todo el alumnado en el aula. En estas edades se hacen notables sus diferencias, las
cuales se van a reflejar en sus diversas capacidades, motivaciones, centros de inters,
grados de creatividad... Por ello, las actividades sern algunas veces individuales y
otras de pareja o
grupales. Como respuesta para el tratamiento de la diversidad, el profesorado dejar
libertad para que cada alumno pueda elegir la modalidad de realizacin de la actividad.
Por ejemplo, si se tratase de resumir un tema, se podr hacer por medio de un mapa
conceptual, un resumen o una definicin con su explicacin correspondiente. Cada
alumno, segn sus cualidades e intereses, elegir la modalidad que ms le guste.
Entre la diversidad de materiales, tcnicas y actividades ms especficas del rea de
Religin, estn las investigaciones; los comentarios de texto; los libros de consulta; las
25
actividades de lectura y comprensin lectora; los estudios monogrficos; los trabajos
de campo: entrevistas, reportajes, etc.; los juegos didcticos; los vdeos u otros
elementos audiovisuales; las mesas redondas; el uso de programas de ordenador; los
coloquios; los debates; los murales o los carteles...; la expresin corporal; los dibujos;
los cmics; los comentarios de prensa; la televisin; la publicidad; la dinmica de grupos;
el teatro; las actividades cooperativas; la observacin de la realidad; la bsqueda de
informacin; el manejo e interpretacin de la Biblia; la reflexin crtica y la exposicin
y argumentacin respetuosa de las creencias religiosas propias y ajenas; el cine-frum;
el disco-frum; la expresin de sentimientos; la prctica de valores; los ejercicios de
interioridad; las actividades TIC, etc.
Entre la diversidad de mtodos que se van utilizar en la clase de Religin estn:
El dialgico (centrado en el dilogo sobre las experiencias de vida y el
aprendizaje de los contenidos).
El inductivo (partir de lo particular y cercano al alumnado para, por medio de
conceptualizaciones cada vez ms complejas, acabar en lo general).
El deductivo (partir de lo general para concluir en lo particular, en el entorno y la
experiencia ms cercana del alumnado).
El indagatorio (por medio de la explicacin y la aplicacin del mtodo cientfico).

El activo (por medio de la realizacin el alumnado de la mayor parte de las

actividades de clase).
El explicativo (por medio de las estrategias de la explicacin).
El mixto (combinar en una misma unidad diversos mtodos).
Este proceso, los mtodos y las actividades siempre irn acompaados por una
evaluacin integral de todo y todos: una evaluacin inicial o diagnstica, una evaluacin
continua o formativa, y una evaluacin final o sumativa.
Seguimiento de los criterios de evaluacin educativa. Para facilitar el cumplimiento de
estos principios metodolgicos, se aplicar una evaluacin continua, global y formativa a
lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje. Al finalizar el proceso, se llevar a
cabo una evaluacin sumativa, de manera que se evale el nivel de logro alcanzado. La
evaluacin objetiva garantizar una valoracin adecuada de la dedicacin, el esfuerzo y
el rendimiento de todos los estudiantes (Currculo, 2015).
10.
La enseanza-aprendizaje de la Religin Catlica debe disearse y desarrollarse
para la adquisicin de una sntesis cientfica y teolgica de los principales conceptos,
procedimientos y valores del hecho religioso, cristiano y catlico: se trata de capacitar
al alumnado en opinin, informacin, formacin y educacin religiosa general y catlica.

26

11.
La enseanza-aprendizaje de la Religin Catlica debe disearse y desarrollarse
para que el alumnado conozca y practique los lenguajes religiosos y de la fe cristiana: el
lenguaje simblico, el bblico, el doctrinal, el litrgico y el moral o testimonial.
12.
La enseanza-aprendizaje de la Religin Catlica debe disearse y desarrollarse
para el humanismo: Consideracin de la dimensin humanista. Todos los aprendizajes
estarn al servicio de la formacin humana. La materia de Religin, desde su clave
personalizadora, requiere que todo tipo de aprendizajes instrumentales, cognitivos,
actitudinales y socio-afectivos no sean considerados un fin en s mismos, sino que estn
al servicio de la formacin integral del ser humano (Currculo, 2015).
13.
La enseanza-aprendizaje de la Religin Catlica debe disearse y desarrollarse
desde el trabajo cooperativo: Desarrollo del aprendizaje en equipo y/o cooperativo. El
estudio y la reflexin del cristianismo, por su intrnseca dimensin comunitaria, es una
materia adecuada para desarrollar el trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo
(Currculo, 2015).
14.
La enseanza-aprendizaje de la Religin Catlica debe disearse y desarrollarse
desde las TIC: Utilizacin educativa de los recursos tecnolgicos. La enseanza de la
Religin promover la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin, no

solo de una manera instrumental, que resulte til al estudiante en la bsqueda de

informacin o en la resolucin de problemas planteados en la clase, sino procurando su
integracin en la vida del sujeto y su uso tico. Las redes sociales o las herramientas
de construccin y manipulacin de imgenes, por ejemplo, son instrumentos que
permiten nuevas formas de expresin de la cultura y la identidad personal que hay que
aprender a dominar (Currculo, 2015).

27

7. CRITERIOS DE CALIFICACIN Y PROMOCIN

Al final del trimestre trimestre:
HERRAMIENTAS
DE EVALUACIN

PORCENTAJE
EN LA CALIFICACIN

Herramientas de evaluacin del trabajo

competencial

30%

Pruebas de evaluacin escritas

20%

Evidencias de los estndares de

aprendizaje en las salidas del centro.

10%

Comportamiento y participacin

40%

28
Calificacin total

100%

Al final del curso:

PORCENTAJE EN LA NOTA FINAL

1. evaluacin

20%

2. evaluacin

25%

3. evaluacin

30%

Blog o cuaderno personal del alumno

25%

Calificacin total

7. RECURSOS DIDCTICOS
Blogs de clase:

Clase de Reli Brbara

Ayudas Brbara
Noticias Brbara

Otros recursos didcticos

o Biblia didctica, Madrid, Eds. PPC-S.M.
o Libros de lectura y de consulta
o Estudios monogrficos
o Trabajos de campo: entrevistas, reportajes, etc.
o Juegos didcticos: Trivial bblico, juegos de cartas, puzzles bblicos, etc.
o Vdeo. Audiovisuales. Internet.

29

o Mesas redondas, coloquios, debates

o Murales, carteles...
o Dramatizaciones y expresin corporal
o Dibujos y cmics. Comentarios de prensa, publicidad.
o Dinmica de grupos
o Concursos

8. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIN

Descripcin del grupo despus de la evaluacin inicial
A la hora de plantear las medidas de atencin a la diversidad e inclusin hemos de
recabar, en primer lugar, diversa informacin sobre cada grupo de alumnos y debemos
conocer:
El nmero de alumnos y alumnas.
El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atencin...).
Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de contenidos
curriculares.
Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase en
cmo se pueden abordar (planificacin de estrategias metodolgicas, gestin del aula,
estrategias de seguimiento de la eficacia de medidas, etc.).
Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos competenciales.
Los desempeos competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo en
esta materia.
30 aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las alumnas
Los
para los trabajos cooperativos.
Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un logro
ptimo del grupo.

Necesidades individuales
La evaluacin inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto,
sino que tambin nos proporciona informacin acerca de diversos aspectos individuales
de nuestros estudiantes; a partir de ella podremos:
Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o
personalizacin de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en
cuenta a aquel alumnado con necesidades educativas, con altas capacidades y con
necesidades no diagnosticadas, pero que requieran atencin especfica por estar en
riesgo, por su historia familiar, etc.).
Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificacin de refuerzos, ubicacin de
espacios, gestin de tiempos grupales para favorecer la intervencin individual).
Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, as como sobre los
recursos que se van a emplear.

 Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos.

Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de
estos estudiantes.
Fijar el modo en que se va a compartir la informacin sobre cada alumno o alumna con
el resto de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente,
con el tutor.

31

2 y 4 ESO

32

10. LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LA ENSEANZA

RELIGIOSA:
Segn el desarrollo de la LOE expresado en BOE de 3 de julio de 2007 propone la
incorporacinen el currculo del apartado denominado contribucin del rea de Religin
Catlica a la adquisicinde las competencias bsicas.
stas las iremos desarrollando a lo largo del curso, algunas no contempladas por la
Conferencia Episcopal como posibles, nosotros intentaremos desarrollarlas todas. As
se desarrollarn las competencias en comunicacin lingstica, matemtica,
conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, tratamiento de la informacin y
competencia digital, competencia social y ciudadana, cultural y artstica, competencia
para aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal:

Competencia en comunicacin lingstica contribuye a ella la ERE1 porque exige

ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios, la exposicin de sus contenidos y
aplicacin a la cultura. El lenguaje bblico y su riqueza de expresin y simbologa,
el lenguaje doctrinal y el lenguaje litrgico contribuyen a esta competencia.
33
Competencia social y cvica la ERE expone, fundamenta y jerarquiza los valores y
virtudes que contribuyen a educar la dimensin moral y social de la persona,
haciendo posible la maduracin en la corresponsabilidad, el ejercicio de la
solidaridad, de la cooperacin, la libertad, la justicia y de la caridad. La ERE
contribuye a la dimensin moral de la persona favoreciendo en el alumno el
conocimiento de su propio ser y su comportamiento. La fraternidad universal
surge en lo profundo de ser humano.
Competencia cultural y artstica. La cultura y la historia de Europa se entienden
desde el hecho religioso presente en nuestra cultura. La ERE aporta una
competencia cultural y artstica, unos conocimientos del arte y cultura religiosa,
adems, el sentido y profundidad en la manera de ver la vida. Contribuye tambin
a la conservacin y valoracin del patrimonio cultural.
Competencia de aprender a aprender. La ERE contribuye fomentando las
capacidades a travs de la educacin, del trabajo en equipo, la sntesis de la
informacin y opinin. Contribuye ayudando a los alumnos a ser protagonistas de
su propio aprendizaje como respuesta a la voluntad de Dios de que
la persona colabore activa y libremente con el plan por El establecido. Asume as
valores, sentimientos y actitudes desde su propia voluntad.
Competencia de autonoma e iniciativa personal. La ERE forma a la persona desde
dentro, liberndola de lo que le impide vivir libremente, ayudndola a descubrir

su identidad personal. La aportacin de la asignatura en una cosmovisin sobre el

sentido ltimo de la vida, de la ciencia, de la cultura y de la identidad misma de la
persona.
Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital, En un
mundo
globalizado es tambin desde la ERE desarrollada esa competencia, mediante la
bsqueda de informacin, el desarrollo de clases usando las TIC para la
formacin del alumnado permitirn al alumnado adquirir esta competencia.
Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Contribuye la
ERE a travs de la Doctrina Social de la Iglesia, iluminando las respuestas y las
soluciones a los problemas que surgen en la interaccin del ser humano con el
medio fsico, tambin con la valoracin tica del uso de la ciencia y de la
tecnologa.

11.SEGUNDO CURSO DE E.S.O: contenidos

1. QUIENES SOMOS? DE DONDE VENIMOS? ADONDE VAMOS?
o Los relatos de la Creacin.
o Ciencia y Religin.
34
o Hechos a imagen de Dios y llamados a continuar la obra de la creacin.
2. POR QU EXISTE EL MAL?
La piel a rayas.
El origen del mal y la Biblia.
Hago el mal que no quiero.
Quiere Dios el sufrimiento?
3. EL PLAN DE DIOS ES QUE VIVAMOS EN PLENITUD.
El Paraso que Dios so.
El proyecto de Dios y los proyectos de los hombres.
Dios es comunidad de vida y amor.
4. JESUS EL SALVADOR.
Encarnacin, pasin, muerte y resurreccin.
5. LA IGLESIA PUEBLO DE DIOS.
La comunidad cristiana.
La parroquia y la Dicesis.
Los laicos.

La jerarqua.
Los religiosos.

6. IGUALES EN DIGNIDAD.
Lo que Dios quiere para nuestro mundo.
Analizar los problemas de nuestro mundo.
La Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
7. EN MEDIO DE UN MUNDO HERIDO.
La pobreza y el hambre.
La violencia y la guerra.
El medio ambiente en peligro.
Otros rostros que sufren.
8. COMPROMETIDOS CON LOS DEMAS.
El amor viene de Dios.
Vivir para amar.
La doctrina social de la Iglesia.
Testimonios de solidaridad cristiana.

35

CONTENIDOS MNIMOS 2 ESO

1. QUIENES SOMOS? DE DONDE VENIMOS? ADONDE VAMOS? Los
relatos de la Creacin. Ciencia y Religin.
2. POR QU EXISTE EL MAL? La piel a rayas. El origen del mal y la Biblia.
3. JESUS EL SALVADOR. Encarnacin, pasin, muerte y resurreccin.
4. LA IGLESIA PUEBLO DE DIOS. La comunidad cristiana. La parroquia y la
Dicesis. Los laicos. La jerarqua. Los religiosos.
5. IGUALES EN DIGNIDAD. Analizar los problemas de nuestro mundo. La
Declaracin Universal de los Derechos Humanos.

12. CUARTO CURSO DE E.S.O: contenidos

1. LA PERSONA, UN SER QUE SE PREGUNTA.

La importancia de preguntar.
Las preguntas de la ciencia.
Las preguntas de la filosofa.
Las preguntas de las religiones.

2. JUDASMO, CRISTIANISMO, ISLAM.

Panorama de las religiones en el mundo.

El judasmo.
El cristianismo.
El Islam.
Dilogo y encuentro.

3. DIOS NOS HA HABLADO.

Dios nos habla en la creacin.

Dios habla al pueblo de Israel.
Dios nos habla por medio de Jess.
Dios nos habla por medio de la Iglesia.
Dios nos habla en nuestra vida.
Smbolos de Dios en la Biblia.

4. LA FE EN JESS.

36

Qu es la fe cristiana.
Ser cristiano es seguir a Jess.
Creer es razonable.
La fe cristiana da sentido a la vida.

5. LA VIDA CRISTIANA.

Cultivar la interioridad.
Vivir en comunidad.
Participar en la vida social.
Celebrar la fe y la vida.

6. UNA IGLESIA DIVIDIDA.

Necesidad de renovacin.
Una Europa dividida y una Iglesia de santos.
Sombras de la Iglesia.
Expansin de la Iglesia por el mundo.

7. DIVORCIO CON LA HISTORIA: siglos XVII-XIX.

Secularizacin de la ciencia y del pensamiento.

Secularizacin del Estado.
La cuestin social.

8. AL ENCUENTRO CON LA HISTORIA: siglo XX. Larga gestacin de un

cambio.- Un concilio para el siglo XX.- La Iglesia en Espaa. Religin y cultura
en el mundo.- Religin y cultura en Espaa.
9. SER CRISTIANO HOY.

Una sociedad con fuertes contrastes.

Los avances de la ciencia y de la tcnica.
La mentalidad del hombre actual.
Cmo vivir la fe en esta sociedad.
Cristianos de nuestro mundo.

10. UNA FELICIDAD PARA SIEMPRE.

La respuesta de la ciencia.
La respuesta de las religiones.
La respuesta del cristianismo.
Un vida nueva.

CONTENIDOS MNIMOS 4 ESO

37 1. JUDASMO, CRISTIANISMO, ISLAM. Panorama de las religiones en el

mundo.- El judasmo.- El cristianismo.- El islam. Dilogo y encuentro.
2. DIOS NOS HA HABLADO. Dios nos habla en la creacin.- Dios habla al pueblo
de Israel.- Dios nos habla por medio de Jess.- Dios nos habla por medio de la
Iglesia.- Dios nos habla en nuestra vida. Smbolos de Dios en la Biblia.
3. LA FE EN JESS. Qu es la fe cristiana.- Ser cristiano es seguir a Jess.Creer es razonable.- La fe cristiana da sentido a la vida.
4. LA VIDA CRISTIANA. Cultivar la interioridad.- Vivir en comunidad.Participar en la vida social.- Celebrar la fe y la vida.
5. UNA IGLESIA DIVIDIDA. Necesidad de renovacin.- Una Europa dividida y
una Iglesia de santos.- Sombras de la Iglesia.- Expansin de la Iglesia por el
mundo.
6. AL ENCUENTRO CON LA HISTORIA: siglo XX. Larga gestacin de un
cambio.- Un concilio para el siglo XX.- La Iglesia en Espaa. Religin y cultura
en el mundo.- Religin y cultura en Espaa.

La secuenciacin de los contenidos va a ser de tres unidades didcticas por

evaluacin, pero no necesariamente en el orden que aparecen referenciadas, ya

que en funcin de los acontecimientos que ocurran a nivel mundial y el inters de
los alumnos se podr alterar el orden o hacer ms hincapi en un determinado
tema.

38

13. DECISIONES SOBRE LA METODOLOGA EDUCATIVA

a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para
construir, a partir de ah, otras aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho
nivel de desarrollo.
b) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de
competencias bsicas y especficas por medio del trabajo de las materias.
c) Se da prioridad a la comprensin de los contenidos que se trabajan frente a su
aprendizaje mecnico.
d) Se propician oportunidades para poner en prctica los nuevos conocimientos, de
modo que el alumno pueda comprobar el inters y la utilidad de lo aprendido.
e) Se fomenta la reflexin personal sobre lo realizado y la elaboracin de
conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda
analizar su progreso respecto a sus conocimientos.

39 estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente,
Todos
capaces de aprender de forma autnoma.

14. DECISIONES ACERCA DE LA EVALUACIN

Segn indica el currculo oficial, los criterios de evaluacin establecen el tipo y el
grado de aprendizaje que se espera que los alumnos vayan alcanzando a lo largo de la
Educacin Secundaria Obligatoria con respecto a las competencias bsicas y a las
capacidades indicadas en los objetivos generales. El nivel de cumplimiento de estos
objetivos en relacin con los criterios de evaluacin fijados no ha de ser medido de
forma mecnica, sino con flexibilidad, y teniendo en cuenta la situacin del alumno, el
curso que se encuentra, adems de sus propias caractersticas y posibilidades. A su
vez, la evaluacin, cumple, fundamentalmente, una funcin formativa, porque ofrece el
profesorado unos indicadores de la evolucin de los sucesivos niveles de aprendizaje de
sus alumnos, con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las
insuficiencias advertidas. Por otra parte, esos indicadores constituyen una fuente de
informacin sobre el mismo proceso de enseanza. Por ello, los criterios de evaluacin

vienen a ser un referente fundamental de todo el proceso interactivo de enseanza y

aprendizaje.
Para que los criterios de evaluacin puedan realmente cumplir esta funcin formativa
es preciso que se utilicen desde el comienzo del proceso de aprendizaje; por tanto, es
fundamental contar con los criterios para cada curso y, en l para las unidades
didcticas, ya que cuanto antes se identifiquen posibles dificultades de aprendizaje,
antes se podr reajustar la intervencin pedaggica.
CRITERIOS DE CALIFICACIN

Cuaderno de clase o blog

Trabajos
cuestionario
Actitud en clase
Total

1
Evaluacin
%
valor
20%
2
20%
2
30%
3
30%
3
10

2
Evaluacin
%
valor
20%
2
20%
2
30%
3
30%
3
10

3
Evaluacin
%
valor
20%
2
20%
2
30%
3
30%
3
10

Evaluacin
Final
%
valor
20%
2
30%
3
5

40
15. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
La misma definicin del Proyecto Didctico y de sus concreciones curriculares
constituye una medida de atencin a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las
programaciones didctica y en sus unidades didcticas generar un conjunto de
propuestas que favorezcan la adaptacin a los intereses, capacidades y motivaciones de
los alumnos respetando siempre un trabajo comn de base e intencin formativa global
que permita la consecucin de las competencias bsicas y de los objetivos de cada
curso y de la Etapa.

16. LOS CONTENIDOS COMUNES-TRANSVERSALES

El currculo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas
actitudes y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas
necesidades formativas caractersticas de una sociedad plural y en permanente cambio.
Por ello, contiene un conjunto de enseanzas que, integradas en el propio programa de
las materias, lo atraviesan o lo impregnan. Reciben la denominacin genrica de

enseanzas comunes o transversales. La LOE, en su artculo 24.7, establece que sin

perjuicio de su tratamiento educativo especfico en algunas de las materias de la
etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual,
las tecnologas de la informacin y de la comunicacin y la educacin en valores se
trabajarn en todas las materias.
As pues, comprobamos que respecto a las enseanzas transversales que se referan a
la educacin en valores de carcter personal, interpersonal-social (moral y cvica, paz y
la convivencia, ambiental, del consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos,
sexual, educacin salud y vial), se ha dado una ampliacin relacionada con las
necesidades que el contexto sociocultural y econmico-laboral demanda. La ampliacin
se refleja en contenidos a los que hoy se concede un gran valor y tienen un carcter
instrumental: la comprensin y expresin oral escrita, la comunicacin audiovisual y las
tecnologas de la informacin y comunicacin.

17. RECURSOS DIDCTICOS

La materia observar y concretar los principios de carcter psicopedaggico que
constituyen la referencia esencial para un planteamiento curricular coherente e
41
integrador
entre todas las disciplinas de una etapa que debe respetar un carcter
comn a la vez que respetuoso con las diferencias individuales. Son los siguientes:

Nuestra actividad como profesores ser considerada como mediadora y gua para el
desarrollo de la actividad constructiva del alumno. Tendr como referente el
desarrollo de las competencias bsicas de la Educacin Bsica.

Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus
capacidades como sus conocimientos previos.

Orientaremos nuestra accin a estimular en el alumno la capacidad de aprender a

aprender.

Promoveremos la adquisicin de aprendizajes funcionales y significativos.

Buscaremos formas de adaptacin en la ayuda pedaggica a las diferentes

necesidades del alumnado.

Impulsaremos un estilo de evaluacin que sirva como punto de referencia a nuestra

actuacin pedaggica, que proporcione al alumno informacin sobre su proceso de
aprendizaje y permita la participacin del alumno en el mismo a travs de la
autoevaluacin y la evaluacin compartida.

Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socializacin y de autonoma del

alumno.
Los contenidos de la materia se presentan organizados en conjuntos temticos de
carcter analtico y disciplinar. No obstante, estos conjuntos se integrarn en el aula a
travs de unidades didcticas que favorecern la materializacin del principio de inter
e intradisciplinariedad.

42

43

1 Bachillerato

1. Contenidos 1 Bachillerato
1. Dimensin religiosa del hombre.
Las religiones en la Constitucin espaola.
2. Sentido de la transcendencia.
3. Las grandes religiones monotestas en la actualidad.
5. Estudio comparado de las distintas posturas ante Dios.
La increencia y sus formas.
La fe ante el atesmo, el agnosticismo y la indiferencia.
6. El humanismo cristiano como respuesta al sentido de la vida: grandes pensadores
cristianos.
7. La aportacin de la fe a los planteamientos que, en el mundo actual, hacen la
ciencia y la tcnica sobre la persona
8. El fenmeno religioso y su presencia en los medios de comunicacin social.

2. METODOLOGA BACHILLERATO

En44
ambos niveles y al igual que en la E.S.O. se pretende que los alumnos sean capaces de
construir un pensamiento propio, estructurado y autocrtico, no slo de las cuestiones
religiosas fundamentales, sino tambin de una actitud moral acorde con su edad, que
permita al alumno desenvolverse en la sociedad.
Se busca una concepcin constructivista del aprendizaje, con los siguientes criterios
metodolgicos:
El protagonista del aprendizaje es el alumno que va descubriendo mediante
actividades los conceptos, procedimientos y actitudes a asumir.
La presentacin de las actividades por parte del profesor es clave, al igual que el
inicio del aprendizaje del alumno a travs de las pre ideas que posee de los
temas tratados.
Las actividades desarrolladas, se revisan en el aula y son fijadas mediante la
esquematizacin de los principales contenidos, pretendiendo lograr un
aprendizaje
significativo.
Se presenta adems una formulacin resumida de algunos contenidos que exigen
ese tipo de presentacin.
Uso del ordenador indagando en contenidos existentes en Internet que hagan
referencia a la materia.

3. Evaluacin
En el caso de bachillerato se medir el trabajo constante del alumno en el aula,
atendiendo a las respuestas de ste, observando las actitudes que va adquiriendo y la
evolucin de la capacidad de razonamiento que permiten los contenidos curriculares del
bachillerato.
As las cosas y presupuesta la madurez del alumno, en su proceso evaluador no se
realizar
mediante pruebas objetivas, sino que se dispondrn una serie de trabajos de carcter
investigador, comentario de textos dirigido y reflexin de los temas a tratar.
En el temario de bachillerato la mera evaluacin de los contenidos queda relegada por
la importancia que adquiere el desarrollo de un pensamiento crtico de las personas con
relacin a la religin y la sociedad. Se dar ms importancia a los procedimientos y a las
actitudes asumidas que a los propios contenidos.
El desarrollo del pensamiento crtico del alumno le exige la asimilacin de los
contenidos; estos sern evaluados en el aula mediante preguntas directas que
demuestren su asimilacin.
En45
Bachillerato el
80% de la nota es mediante trabajos de comentario e investigacin,
20% restantes:
o 10% (hasta 3 positivos por participacin en el aula) y
o 10% restante por la preparacin y participacin en los debates de aula.
En cada ficha o trabajo presentado cada 4 faltas de ortografa se bajar un punto la
nota.

46
CRITERIOS
MNIMOS DE EVALUACIN,
EVALUACIN EXTRAORDINARIA Y
EVALUACIN DE ALUMNOS PENDIENTES

1 de ESO
1. Captar las ideas esenciales y el sentido de los textos del Antiguo y Nuevo
Testamento donde se descubre la progresiva revelacin de Dios como Padre y creador.
2. Conocer la diversidad de las religiones que son y que han existido, entendiendo su
pluralidad y diversidad cultural.
3. Localizar e integrar informaciones de la Biblia, desde el punto de vista histrico,
geogrfico y cultural, que muestren la veracidad e inspiracin de la Biblia.
4. Identificar los rasgos fundamentales de la persona de Jesucristo y las
caractersticas principales de su mensaje realizado en su obra salvadora para poder
captar los contenidos del nuncio cristiano.
5. Sintetizar el mensaje de las parbolas y de los grandes discursos de Jess para
conocer las actitudes bsicas de la vida cristiana.
6. Resumir las ideas esenciales de la vida de Jess y valorar la salvacin redentora de
Cristo.
7. Describir y sintetizar los orgenes, smbolos y finalidades de los sacramentos del
Bautismo, Confirmacin, Penitencia, Eucarista y Uncin de Enfermos, en relacin con
las etapas de la vida humana y de la comunidad eclesistica.
8. Situar los sacramentos, las fiestas religiosas y los actos de culto en la vida de la
47 como alabanza a Dios, celebracin gozosa y compromiso personal y social.
Iglesia,
9. Enumerar y comentar los elementos bsicos de la moral, a la luz de los valores
evanglicos y verlos reflejados en el mandamiento del amor y en las bienaventuranzas.
10. Reconocer textos bblicos y del Magisterio de la Iglesia que describan al ser
humano como imagen de Dios, para valorar su dignidad, el respeto y aprecio de s mismo
y de los dems.
11. Obtener informacin de la problemtica social de su entorno, relacionndola con las
respuestas cristianas fundamentales que se derivan del seguimiento de Jesucristo.
12. Descubrir las relaciones que hay entre aspectos bblicos, doctrinales, litrgicos y
las expresiones artsticas y culturales del entorno y del patrimonio universal.
13. Apreciar la figura de la Virgen Mara como ejemplo de creyente y de veneracin en
la tradicin cristiana.
Evaluacin extraordinaria:
Se contempla un sistema de evaluacin extraordinaria a realizar en junio para los
alumnos que no hayan superado la materia en la evaluacin continua ordinaria. Con
idnticos contenidos y criterios de evaluacin. Siendo evaluado exclusivamente el
cuaderno de trabajo como nico requisito para superar la asignatura

2 de ESO
1. Describir los puntos esenciales de la antropologa cristiana en dilogo con otras
cosmovisiones, humanismos y sistemas de interpretacin de la vida.
2. Describir los puntos esenciales de la antropologa cristiana en dilogo con otras
cosmovisiones, humanismos y sistemas de interpretacin de la vida.
3. Situar el mensaje del Reino de Dios en los milagros, parbolas y discurso de Jess.
5. La revelacin de Dios en los acontecimientos y palabras testimoniados por la Sagrada
Escritura.
6. Identificar las ideas esenciales sobre la Iglesia Pueblo de Dios y Sacramento de
Salvacin en algunos textos de la Biblia y del Magisterio.
7. Describir el origen y sentido de los sacramentos como don de Dios que obra a travs
de la Iglesia.
8. Valorar las celebraciones, signos y smbolos religiosos de la Iglesia Catlica, su arte,
su aportacin a la cultura y su servicio a la sociedad y a la fe de los pueblos.
11. Sintetizar la confesin de fe y los valores de la primitiva comunidad cristiana.
12. Describir la aportacin cultural, social y religiosa de la Iglesia a travs de la
historia.
13. Situar los principales problemas de la Iglesia con relacin a la evangelizacin de los
pueblos
48 y a la responsabilidad de los cristianos.
14. Conocer los modelos de vida ms importantes de la historia de la Iglesia y su
aportacin a la comunidad cristiana.
Evaluacin extraordinaria:
Se contempla un sistema de evaluacin extraordinaria a realizar en junio para los
alumnos que no hayan superado la materia en la evaluacin continua ordinaria. Con
idnticos contenidos y criterios de evaluacin. Siendo evaluado exclusivamente el
cuaderno de trabajo como nico requisito para superar la asignatura

Evaluacin pendientes de 1:

Se realizarn tareas de recuperacin mediante un programa de refuerzo mediante

trabajos especficos que recogen los criterios mnimos de evaluacin de 1 ESO. Los
trabajos sern tutorizados por el profesor de la asignatura y se evaluaran en su
conjunto.

3 de ESO
1. Describir los puntos esenciales de la antropologa cristiana en dilogo con otras
cosmovisiones, humanismos y sistemas de interpretacin de la vida.
2. Saber expresar los principales elementos del mensaje de Dios creador y salvador de
la humanidad a travs de los principales acontecimientos de la Biblia.
3. Situar el mensaje del Reino de Dios en los milagros, parbolas y discurso de Jess.
4. Resumir los puntos esenciales que constituyen la obra salvadora de Jesucristo a
travs de su muerte y resurreccin.
5. Identificar las ideas esenciales sobre la Iglesia, pueblo de Dios y sacramento de
salvacin, en algunos textos de la Biblia y del Magisterio.
6. Sintetizar la confesin de fe y los valores de la primitiva comunidad cristiana.
7. Valorar las celebraciones, signos y smbolos religiosos de la Iglesia catlica, su arte,
su aportacin a la cultura y su servicio a la sociedad y a la fe de los pueblos.
8. Describir la aportacin cultural, social y religiosa de la Iglesia a travs de la
historia.
9. Situar los principales problemas de la Iglesia con relacin a la evangelizacin de los
pueblos y a la responsabilidad de los cristianos.
10. Conocer los modelos de vida ms importantes de la historia de la Iglesia y su
49
aportacin
a la comunidad cristiana.
11. Saber identificar los principios morales que emanan del cristianismo y que
fundamentan el bien obrar.

Evaluacin extraordinaria:
Se contempla un sistema de evaluacin extraordinaria a realizar en junio para los
alumnos que no hayan superado la materia en la evaluacin continua ordinaria. Con
idnticos contenidos y criterios de evaluacin. Siendo evaluado exclusivamente el
cuaderno de trabajo como nico requisito para superar la asignatura.
Evaluacin pendientes de 2:
Se realizarn tareas de recuperacin mediante un programa de refuerzo mediante
trabajos especficos que recogen los criterios mnimos de evaluacin de 2 ESO. Los
trabajos sern tutorizados por el profesor de la asignatura y se evaluaran en su
conjunto.

4 de ESO
1. Apreciar el valor de la libertad humana y la necesidad de defenderla frente a nuevas
agresiones y peligros de la sociedad tecnificada.
2. Explicar por qu es importante la religin en la historia de la humanidad.
3. Saber en qu consisten los elementos fundamentales del Cristianismo y el Islam.
Importancia del dilogo interreligioso y la convivencia interreligiosa.
4. Saber en qu consisten las diferentes imgenes de Dios a lo largo de la Biblia y en el
arte.
5. Identificar las caractersticas del arte cristiano en dilogo entre la fe cristiana y la
cultura.
6. Saber en qu consiste la doctrina fundamental de los grandes reformadores: S.
Agustn, S Benito, Sta. Teresa, C. Newman y T. Merton.
7. Saber explicar las diferencias y las similitudes entre las principales Iglesias
cristianas.
8. Explicar y clasificar los grandes movimientos intelectuales del siglo XVIII: el
racionalismo y la ilustracin, y las dificultades de la Iglesia para adaptarse a esos
nuevos retos.
9. Saber en qu consisti la postura de la Iglesia ante la cuestin social del siglo XIX.
10. Mostrar sensibilidad frente a las graves consecuencias que tuvieron los
totalitarismos en el siglo XX y dar importancia a la labor de la Iglesia en su labor de
50
denuncia. Aplicacin del Vaticano II
11. Dar razn de las consecuencias positiva y negativas de la sociedad cientfico-tcnica
y el
consumismo actual, del desencuentro fe-razn, razonabilidad de la fe.
12. Saber en qu consisten las principales respuestas cristianas al sentido de la
Historia y suspropuestas de futuro.

Evaluacin extraordinaria:
Se contempla un sistema de evaluacin extraordinaria a realizar en junio para los
alumnos que no hayan superado la materia en la evaluacin continua ordinaria. Con
idnticos contenidos y criterios de evaluacin. Siendo evaluado el cuaderno de
trabajo, las fichas para la superacin de la materia y la exposicin verbal de uno
de los temas de debate, como requisito para superar la asignatura.
Evaluacin pendientes de 3:
Se realizarn tareas de recuperacin mediante un programa de refuerzo mediante
trabajosespecficos que recogen los criterios mnimos de evaluacin de 3 ESO. Los
trabajos sern tutorizados por el profesor de la asignatura y se evaluaran en su
conjunto.

1 BACHILLERATO
1. Reconocer la importancia y universalidad del hecho religioso en las diferentes
culturas, con especial detenimiento en la importancia y significacin del hecho religioso
cristiano en la cultura actual
2. Conocer una sntesis actualizada de los contenidos esenciales de la fe cristiana.
3. Captar la dignidad del ser humano, el valor de su vida, su sentido trascendente de
hombre creado a imagen y semejanza de Dios.
4. Descubrir los valores humanos del cristianismo y de las distintas religiones,
contrastndolos con los valores de los de nuestro tiempo.
5. Adquirir una actitud de respeto, valoracin y dilogo con los otros de diversa
cultura, mentalidad y cosmovisin para lograr una convivencia social en paz y concordia.
Evaluacin extraordinaria:
Se contempla un sistema de evaluacin extraordinaria mediante un examen, a
realizar en Septiembre para los alumnos que no hayan superado la materia en
junio. Con idnticos contenidos y criterios de evaluacin.

CRITERIOS
DE RECUPERACIN DE ALUMNOS PENDIENTES:
51
Tanto en ESO como en Bachillerato se propone para recuperar a los alumnos
pendientes la realizacin de unos trabajos que contemplen la adquisicin de los
criterios mnimos de evaluacin expuestos en las lneas precedentes. No se har ningn
examen y se convocara a los alumnos con antelacin para planificar y tutorizar la
realizacin de esos trabajos.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Posibles visitas, en horario escolar, fuera del centro:

Viaje cultural de dos noches en periodo lectivo, segn posibilidades, con los
alumnos de 4 ESO y 1 Bachillerato. Posibilidad de Roma o Tarragona.

Distintas visitas por Badajoz y alrededores para conocer el patrimonio

artstico y las actividades que se desarrollan.

Visita a un Parque de atracciones el 12 de mayo de 2017 con todos los

alumnos de Religin.

Charlas coloquio con distintas personas, grupos e instituciones de la Iglesia

Catlica y de otras religiones para conocer sus testimonios, actividades y
formas de organizacin. Se invitar a estas personas a que entren en la clase
en el horario lectivo para evitar el tiempo que puedan perder los alumnos en el
desplazamiento y as aprovechar ntegros los 55 minutos de clase, sin

52

perjuicio del horario lectivo de las otras asignaturas.

Mesas redondas y charlas sobre Proyecto Hombre, Critas, Medicus Mundi,

Intermn Oxfam, Manos Unidas , Fundacin Ozanam y Amnista Internacional
as como visita a algunas de estas ONG o instituciones.

Visita a las exposiciones culturales, artsticas y religiosas que surjan a lo

largo del curso en iglesias, museos, centros y salas de exposiciones.

Concurso de Cartas a los reyes Magos

Concurso de fotografa

Posible participacin en el concurso del peridico HOY

Y otras actividades que vayan surgiendo a lo largo del curso, interesantes

para la asignatura, y que no estn aqu reflejadas.

53

Posible excursin de un da lectivo a Crdova, Sevilla, vila o Toledo.

MODIFICACIONES PROPUESTAS SEGN MEMORIA 2015-16

Algunas de ellas se han ido intercalando en los apartados correspondientes,
concretando son las siguientes:

En ESO se propone un ajuste de la carga didctica de los contenidos

reducindolos especialmente en 3 y 4, debido a que el material didctico es
muy extenso, se acorta el nmero de temas propuestos para el estudio, aunque
se programen todos, propuesta ya realizada el curso precedente, en la que no se
pas del tema 6.

Todos los niveles de ESO tendrn una cuaderno de trabajo en formato de

archivador, as el alumno presentar al profesor slo las hojas sueltas,
numeradas y clasificadas por evaluaciones, dispuestas una capeta de plstico o
til similar. No se ha conseguido en el curso anterior, se fomentar en este y se
intentar introducir el uso de un blog personal como herramienta de clase.

54

Mantener este ao la poca profundizacin de los contenidos para permitir

abarcar el currculo presentado en esta programacin.

En 4 de ESO se propone mantener el cambio metodolgico usando tcnicas de

documentacin, interpretacin y anlisis de materiales para desarrollar muchos
de los temas. La biblioteca escolar e internet sern un recurso metodolgico
habitual.

En todos los grupos E.S.O. se afina el sistema evaluador de esta forma:

1
2
3
Evaluacin
Evaluacin
Evaluacin
Evaluacin
Final
%
valor
%
valor
%
valor
%
valor
Cuaderno de clase o blog
20%
2
20%
2
20%
2
Trabajos
20%
2
20%
2
20%
2
20%
2
Pelcula y cuestionario
30%
3
30%
3
30%
3
30%
3
Actitud en clase
30%
3
30%
3
30%
3
Total
10
10
10
5

En 3 y 4 E.S.O. participacin en temas de debate.

En 4 ESO y Bachillerato se penalizar las faltas de asistencia no justificadas, a

razn de dos faltas un punto menos en la nota final, con un mximo de tres
puntos por seis faltas no justificadas, se mantiene esta propuesta por su buen
resultado en el curso precedente.

No hay cambios metodolgicos en la utilizacin del blog: Clase de Reli Brbara.

Con relacin a los criterios de evaluacin se mantiene la propuesta de penalizar

el absentismo no justificado en el aula observado en 4 E.S.O. y Bachillerato con
la propuesta de que las faltas no justificadas bajen un punto por cada dos faltas
hasta un mximo de 3 pts. (el trabajo de procedimientos y actitudes exige
presencia en el aula).

Se intentar usar la biblioteca y las TIC como complemento metodolgico en las

clases.

Numerosas incorporaciones por parte del alumnado durante el transcurso del ao

acadmico obligan a estar en constante renovacin.

55

Nuevamente no se ha incluido al profesor de Religin como miembro de la

Comisin de Coordinacin Pedaggica, propuesto en las memorias precedentes y
no se ha tenido en cuenta por el equipo directivo, no hay legislacin al respecto y
es una decisin soberana de la direccin. Entendemos que la no inclusin en la
CCP es una discriminacin hacia la asignatura que no tiene fundamento pues est
representando a ms de las 3/5 partes del alumnado matriculado en el centro. Es
de pura coherencia pedaggica. Consideramos que la presencia en este organismo
es positiva y aumenta la significacin y dignificacin de la asignatura en su
posicin global respecto a los departamentos pedaggicos del centro.

Finalmente el profesorado de Religin del IES Brbara de Braganza considera

fundamental para el pleno desarrollo de la personalidad y la educacin integral del
alumno la colaboracin entre todos los agentes educativos y por eso participar en las
actividades que los diferentes departamentos organicen y que ayuden a los alumnos a
la consecucin de las competencias bsicas. Entendemos la educacin como la formacin
integral de las personas en un clima de respeto y libertad a las opiniones y a las
creencias de las personas.
Badajoz, 15 de septiembre de 2016

Maite Fens

56