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INTRODUCCIN
los
alumnos tienden a rechazar a los compaeros que no entran en los esquemas ms comunes. Esta
actitud nos habla que en esta etapa de su vida ya tienden a compartir ideas que los hacen formar
parte de un grupo con el cual se identifican. Algunas caractersticas relevantes de la adolescencia
destacan la falta de madurez, demasiada confianza o inseguridad personal, desequilibrio emocional.
Una causa importante se da porque el alumno no tiene una visin de futuro, ni cuenta con
objetivos claros que lo guen aceptar desafos y a lograr metas que refuercen su avance. Influyen
tambin las deficiencias que se dan en la comunicacin y comprensin durante todo el proceso de
estudio, puesto que no se toma en cuenta la heterogeneidad de los alumnos. Muchas veces los
alumnos que no tienen xito en la escuela emplean mtodos de estudio inadecuado, incorrecto e
ineficiente, como resultado entienden muy poco de lo que estudian y lo cual les provoca problemas
de reprobacin en las asignaturas.
El presente plan de intervencin
OBJETIVO:
Disminuir la reprobacin y bajo rendimiento del alumno se secundaria a travs del programa
de intervencin, en el cual se integran estrategias acadmicas y de orientacin en el que participan
activamente padres de familia, docentes y el alumno.
Finalmente el alumnado, que merece ser el protagonista actual y principal preocupacin del
presente en relacin con un contexto socio-histrico-cultural distinto al que vivieron sus padres y sus
abuelos, no siempre recibe apoyo, ni mucho menos la comprensin en la bsqueda de mejores
resultados en el rendimiento acadmico (Daz Arce, 2003).
Al respecto Brueckner y Bond (1969, citado en Adell, 2002), los elementos que coprotagonizan el rendimiento en su opinin son:
El alumnado y el conocimiento que tiene de su progreso.
El profesorado y la programacin de la actividad escolar.
Los progenitores y el seguimiento que hace la familia respecto al desempeo escolar de los hijos.
La administracin, al procurar un mejoramiento de la calidad del sistema.
La sociedad, que valora la eficacia del funcionamiento de los centros escolares.
El rendimiento acadmico reflejado en las calificaciones que obtienen los alumnos en el
proceso enseanza y aprendizaje, segn los planteamientos anteriores adquiere un gran significado
en la escuela actual. Tomar como producto las calificaciones numricas obtenidas al final del ciclo
escolar no es un error si se utiliza para desentraar una realidad que va mucho ms all del propio
adolescente, para comprender la situacin del aprovechamiento escolar que es caracterizado como
un proceso cualitativo, en el cual se retoman todos los elementos subjetivos y objetivos que se dan a
lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje, permitiendo reflejar la calidad de la educacin que
se imparte.
Vale la pena rescatar en este momento dos formas de explicar el rendimiento escolar, la
primera es en trminos de procesos, y la segunda de resultados; en ambas el maestro se remite al
mbito escolar para contribuir a detectar los diferentes obstculos que surgen en el proceso
enseanza y aprendizaje, y a partir de conocerlos construir las estrategias de orientacin educativa,
con el objeto de ayudar a cada alumno a desenvolverse a travs de la realizacin de actividades y
experiencias que le permitan resolver sus problemas, y dar las soluciones a los problemas que
afectan al adolescente en calidad de estudiante (Avalos, 1996).
Entonces, si el adolescente no transita por un proceso que induce al aprendizaje se llega al
fracaso escolar, que es cuando el alumno o el grupo de alumnos no alcanza con suficiencia los
objetivos educativos programados y propuestos como metas a alcanzar, trayendo entonces como
resultado una desproporcionada reaccin en donde emergen (o se agudizan) problemas familiares,
econmicos, personales y de aptitud. Que ms tarde conllevan probablemente al abandono del centro
escolar y de los estudios por parte del alumno de manera total o parcial, lo que se conoce como
desercin escolar.
Como contraparte al respecto se pronuncia Grod (citado por Blat Gimeno, 1984) cuando
analiza factores del xito escolar y seala:
El propio alumno y su trayectoria escolar.
Las condiciones de la enseanza impartida.
Las caractersticas familiares.
Las caractersticas comportamentales del alumnado.
Otros factores.
Sobre lo mismo (Anzalda, 1993) plantea ... El Rendimiento Escolar trasciende a los alumnos
tanto por la complejidad de sus causas, como por las consecuencias que genera, pues constituye un
fenmeno bsicamente social... que requiere de una solucin de ndole social y los profesores slo
pueden actuar en lo docente. Por consiguiente el poco xito escolar es un producto integral de la
organizacin econmica, poltica y social.
Un elemento fundamental en la opinin de Adell (2002) respecto a la personalidad del
estudiante es la dimensin afectiva, que considera que el bienestar acadmico no puede dejar de ser
valorado como un componente importante del rendimiento. No slo porque resulta difcil de disociar
de las notas, sino porque aquel bienestar (o malestar) puede estar actuando como motivacin del
aprendizaje y puede ir conformando determinadas actitudes (positivas o negativas) hacia la
intervencin educativa del profesor.
Cabe mencionar entonces que el rendimiento escolar se define como la expresin que permite
conocer la existencia de calidad en la educacin de cualquier nivel, y en el que participan una
multiplicidad de factores que inciden directa o indirectamente en el adolescente.
La bsqueda de los factores determinantes en el rendimiento acadmico, ha sido una de las
constantes en la investigacin educativa, con un especial inters desde que el denominado fracaso
escolar traspas el espacio individual, familiar e incluso escolar para tener grandes repercusiones en
el plano social y poltico tratando de representar el estudio de esta problemtica en modelos que
ilustren esta realidad.
Son muchos los intentos que se han realizado para buscar explicaciones a la falta de
rendimiento acadmico, desde lo histrico se puede observar como las ciencias humanas nos han
ofrecido panoramas reducidos donde cada uno intenta aportar sus propias conclusiones. Rodrguez
Espinar (1982), al referirse a los modelos existentes para comprensin de la magnitud de esta
problemtica, los clasifica en: a) modelos psicolgicos, b) sociolgicos, c) psicosociales y, d)
eclcticos.
En un primer momento fueron los modelos psicolgicos los que buscaban las explicaciones al
rendimiento en el propio alumno (Rodrguez-Espinar, 1982). En un principio se profundiz en las
caractersticas personales del alumno (inteligencia/aptitudes), para ms adelante situar el nfasis del
xito/fracaso en las denominadas dimensiones dinmicas (personalidad, inters, motivacin) y su
relacin con el ambiente, explica el autor que se produce un efecto circular de mutua interaccin
constante y significativa entre el propio rendimiento, las caractersticas personales y factores
ambientales. Es un modelo que aunque tiene en cuenta factores ambientales, se centra en las
caractersticas de la personalidad del alumno, cierta predisposicin al rendimiento acadmico, sin
tener en cuenta que la personalidad es producto del carcter reflejo de lo psquico en un proceso
interaccionista dialctico con lo social.
Otro modelo denominado La familia y la persona en relacin a los rendimientos es el de
lvaro Page (1990, citado por Adell, 2002), dicho autor relaciona el rendimiento acadmico con
variables importantes como la familia (origen social, hbitat y clima familiar) y la persona
(autoconcepto, motivacin, aptitudes y relaciones personales). Es un modelo que centra la
problemtica del bajo rendimiento acadmico en las condiciones y caractersticas de la familia sobre
el desarrollo del alumno como persona, reconoce el valor de este contexto para el logro de los
aprendizajes escolares y el desarrollo personolgico desde la familia; no considera al contexto
escolar, ya que constituye un diseo centrado en la relacin familia- persona donde se escapan
variables importantes del rendimiento que toman gran significado a partir de la escuela.
Un modelo ms integrador es el efectuado por Oscoa (1993, citado por Adell, 2002)
denominado Factores de transicin a la vida laboral, el autor establece una posible relacin entre
tres grupos de variables: a)contexto familiar, b)personales y, c)de estudio, que influyen en el
rendimiento y continuidad de transicin a la vida laboral, estudia dentro del contexto familiar la
situacin ocupacional de la familia, la composicin, la procedencia social y las relaciones padreshijos; dentro de las condiciones personales considera la motivacin acadmica, la orientacin de los
estudios y los resultados escolares. Es un modelo integrador para la comprensin de motivos y
factores de trnsito a la vida laboral en adolescentes. Segn el diseo del modelo no se observa una
interaccin dialctica entre los tres grupos de variables estudiadas.
Ahora bien, el desarrollo de la sociologa en el campo educativo hizo que desde sta se
buscaran explicaciones al rendimiento de los alumnos, donde el centro de gravedad se desplazaba
desde los escolares hasta los factores ambientales como elemento importante de progreso. Tambin
se considera como variable determinante el nivel socio-econmico y cultural de la familia desde un
punto de vista ms esttico. Posteriormente se toman en consideracin una serie de dimensiones
ms dinmicas incluyndose las actitudes familiares, las interacciones sociales y en general el
ambiente que rodea al nio como variables que pueden determinar el progreso de los alumnos
(Bricklin y Bricklin, 1988).
Por otra parte, Vernon (1950) fue de los primeros en incluir un espectro amplio de factores a la
hora de estudiar el rendimiento acadmico. A saber: el clima familiar, el ambiente escolar, la
metodologa del profesor, el inters del alumno y las caractersticas de su personalidad (citado en
Adell, 2002).
Pero el ser humano y todo lo relativo a su desarrollo, es tan complejo que ninguna perspectiva
de manera individual es capaz de dar satisfaccin a la necesidad de buscar explicaciones al
rendimiento escolar. Por ello en los ltimos aos aparece una posicin denominada modelo eclctico
de interaccin (con un carcter armonizado), que partiendo de los modelos anteriores y en la creencia
de que ninguna postura nos puede aportar explicaciones de alta implicacin prctica, intenta conciliar
y armonizar las aportaciones de las perspectivas psicolgica, sociolgica y pedaggica (Garca,
1994).
Adell (2002) propone un modelo donde asocia el rendimiento escolar al bienestar del alumno,
agrupa las variables predictoras de los resultados escolares en tres grandes bloques, mbitos o
dimensiones: personales, familiares y escolares; considerando adems, un paquete de variables
comportamentales u operacionales. Y todo esto en relacin a los rendimientos, entendidos como
notas y bienestar, adems contempla los mbitos referenciados, y realiza un inventario de variables
donde desglosa el contenido de cada mbito de estudio, valorado a partir de la percepcin de los
propios alumnos, en la lnea de lo expuesto por Recarte (1983): ... tal como lo ven ellos mismos...
(citado por lvaro-Page et al., 1990, p. 4, en Adell, 2002).
Las categoras del rendimiento acadmico.
De acuerdo con el manejo de las calificaciones y en la mayora de las instituciones pblicas y
privadas del pas se ha sealado que el rendimiento acadmico se puede clasificar en tres niveles:
Bajo (suficiente o no acreditado), cuando el estudiante tiene calificaciones inferiores a 7.5. Medio
(bien), representado en general por la calificaciones de 8
forma que ninguna explicacin unifactorial es satisfactoria. El mayor o menor grado de nfasis que se
ponga en uno u otro tipo de factores suelen depender ms bien del punto de vista particular de la
persona que opina (S/A, 1991).
Es por eso, que pueden considerarse un grupo de mediadores socioculturales que influyen en
los diferentes contextos de actuacin del adolescente como son: de actividad, personales y
simblicos que interactan de manera combina en la construccin de los aprendizajes y la
personalidad del joven que asiste a la escuela, si estos influyen de manera adversa, el resultado del
trabajo realizado dentro del aula y fuera de sta, no le permitirn seguir ascendiendo a los niveles de
aprendizaje ms complejos de acuerdo al sistema educativo establecido. Por lo tanto, el rendimiento
escolar viene a ser el resultado de un inadecuado proceso educativo, que tiene repercusiones a
mediano o largo plazo de carcter econmico, pues de la buena preparacin del adolescente
depender la ocupacin, su desarrollo personal y del pas.
INFORME
FICHA DE IDENTIFICACIN:
Nombre: Gonzalo E. V.
Edad: 13 aos 11 Meses
Fecha de nacimiento: 18 de enero de 1998
Sexo: masculino
Estado civil: soltero
Escolaridad: segundo de secundaria
Ocupacin: estudiante
Escuela: Secundaria oficial no. 251 Lic. Jos Vasconcelos turno matutino
Fecha de evaluacin: 1 de diciembre de 2011.
MOTIVO DE CONSULTA:
El nio fue remitido por la Profra. Lizeth Romero debido a que presenta problemas de aprobacin
durante el primer bimestre del presente ciclo escolar.
Las asignaturas de Espaol II, Matemticas II, Ciencias II, Tecnologa y Artes las reprob, las
materias restantes tales como: Formacin Cvica y tica I, Lengua Extranjera, Historia I y Educacin
Fsica II las aprob con la mnima (6).
DESCRIPCIN DEL MENOR:
Gonzalo es un nio cuyo fsico corresponde a su edad cronolgica. Es delgado, de estatura normal,
moreno claro, con facciones finas y ojos cafs, pelo lacio, abundantes pestaas, de alio regular.
Durante la aplicacin de la pruebas se mostro desinteresado y un poco nervioso, particularmente en
las pruebas de la escala verbal, pero no desisti en la aplicacin de las pruebas.
Prefiere estar solo, le cuesta expresar su situacin familiar, su familia lao considera pasivo.
DATOS DE LOS PADRES:
Gonzalo obtiene un CI global de 101 en esta prueba. Dicho de otro modo, se sita en el percentil 53,
lo cual nos indica que de cada 100 sujetos que escojamos al azar 47 lo superaran en cuanto a
capacidades o aptitudes intelectuales.
10
SUMA
PUNT.
TPICAS
PERCENTIL
ESCALA
TOTAL
101
101
53
EN
Capacidad intelectual
CONSTRUCCIN PROMEDIO.
ESCALA
VERBAL
97
48
42
EN
Capacidad intelectual
CONSTRUCCIN verbal PROMEDIO.
61
Capacidad intelectual
EN
manipulativa
CONSTRUCCIN
PROMEDIO.
ESCALA
104
MANIPULATIVA
53
EDAD
Descripcin
DIFERENCIA
ENTRE CI
VERBAL Y CI
MANIPULATIVO
:
El CI
manipulativo es
7 puntos mayor
que el CI verbal.
No constituye
una diferencia
significativa.
RESULTADOS Y ANLISIS DE LAS ESCALAS VERBAL Y MANIPULATIVA
PRUEBAS
VERBALES
PUNT.
EDAD
Percent.
TPICA
Equiv.
PRUEBAS
PUNT. Percent EDAD
MANIPULATIVAS TPICA
.
Equiv.
INFORMACIN
10
50
12
FIGURAS
INCOMPLETAS
10
50
14
SEMEJANZAS
37
12
HISTORIETAS
10
50
15
ARITMTICA
13-V
84
>13
CUBOS
13
84
>15
VOCABULARIO
25
11
ROMPECABEZAS
9-D
37
11
COMPRENSIN
25
13
CLAVES
11
63
13
DGITOS
12
75
>16
LABERINTOS
16-V
98
>13
MEDIA ESCALA
VERBAL
10.00
MEDIA ESCALA
MANIPULATIVA
11.50
SUMA
PUNTUACIONES
48
SUMA
PUNTUACIONES
53
11
S
C
A
L
A
S
C
A
L
A
M
A
N
I
P
U
L
A
T
I
V
A
V
E
R
B
A
L
19
18
17
16
15
14
13
19
18
17
16
15
14
13
12
11
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Fig.Inc. Hist. D.Cub. Romp. Clav. Lab.
12
Escala Manipulativa:
DISEO CON CUBOS > ROMPECABEZAS: Ambas pruebas requieren coordinacin visomotora e
implican actividad motora guiada por la organizacin perceptual. En Diseo con Cubos la
organizacin visual participa en un proceso de anlisis (descomposicin del patrn) y sntesis
(reconstruccin del patrn). En Rompecabezas la organizacin visual se utiliza en la ordenacin de
partes en un patrn con significado. Aqu los nios deben desarrollar un concepto mental del todo con
base en las partes, sin la representacin visual del todo, mientras que Diseo de Cubos se
proporciona el dibujo del todo.
HIPTESIS: Una puntuacin baja en Rompecabezas y elevada en Diseo con cubos puede searar
que las habilidades de razonamiento inductivo no verbal no estn tan bien desarrolladas como
aquellas de razonamiento deductivo no verbal, o que existe una deficiencia en la ideacin necesaria
para formarse una representacin visual de los objetos.
Escala Verbal vs. Manipulativa:
DISEO CON CUBOS > SEMEJANZAS: Ambas pruebas reflejan la capacidad de razonamiento
abstracto.
HIPTESIS: La capacidad de razonamiento abstracto es mejor con materiales no verbales que con
estmulos verbales.
DIBUJO DE LA FAMILIA.
Interpretacin:
El adolescente dibujo en primer lugar al hermano mayor miembro de la familia con quien se
lleva mejor o convive mas, posiblemente los percibe con figura de autoridad, lo admira o le
teme, en segundo lugar dibuja a su papa a quien percibe como un apersona enojona, en
tercer lugar dibuja a su mam quien es la principal cuidadora y quien le da ms afecto de
todo la familia, en cuarto lugar a su hermana Pilar quien ya no vive en casa porque ya tiene
su propia familia, en quinto lugar dibuja a su hermana Diana de 24 aos con quien no tiene
13
una buena relacin con l, en sexto lugar se dibuja a si mismo, lo que puede interpretarse
como un signo de desvalorizacin propia y por ultimo aparecen las imgenes de sus tres
sobrinas en le siguiente orden: Fernanda, Thala y Daniela.
Brazos pequeos: puede reflejar la dificultad del nio para conectarse con el mundo exterior y
con los que lo rodean, lo cual puede indicar tendencia al retraimiento.
Las piernas juntas: denotan rigidez y dificultad en el control de impulsos.
14
GRUPO: A
DEBILIDADES
Identificacin
ALUMNO
ESCUELA
de
los
canales de aprendizaje
visual y auditivo como
preferentes.
Reconocer
sus
problemticas
Asiste con regularidad a
clases
No tiene problemas de
comportamiento, es muy
tranquilo.
La capacidad intelectual
es
promedio
y
se
encuentra en construccin
con un CI global de 101.
Reprobacin de cinco
asignaturas en el primer
bimestre y aprobacin de
cuatro
con
la
mnima
aprobatoria.
Incumplimiento
en
materiales de trabajo, tareas y
trabajos.
Timidez e inseguridad
al hablar.
Prefiere aislarse en
convivencias y estar solo en
casa.
Falta de atencin en
las actividades escolares.
Falta
de
responsabilidad y hbitos de
estudio.
Elaboracin de planes de
trabajo para las clases.
Equipamiento con los
recursos y materiales de
trabajo.
Establecimientos
de
reglas que regulen las
acciones
de
los
participantes
de la
institucin.
15
Demostracin de
afecto a travs de palabras
y acciones.
Falta
de atencin en las
laboreas escolares.
Inasistencia de los padres
cuando se les solicita en la
escuela.
Ausencia de los padres en el
hogar por motivos de trabajo.
FAMILIA
AULA / PROFESOR
Planificar alternativas que refuercen los avances y logros; que permitan capitalizar sus
fortalezas, que consideren sus diferentes estilos de aprendizaje.
Identificar, reconocer y validar sus intereses y fortalezas para ayudarle a orientarlas hacia
fines pedaggicos. Por ejemplo, si se reconocen habilidades personales, gusto por actividades
manuales, plsticas, artsticas o de la informtica, orientarlo y mediar para que la utilice en la
ejecucin de un determinado aprendizaje.
Ofrecerle estrategias y modos de hacer las cosas que les permitan organizarse y llevar a cabo
sus ideas, sus aportes.
16
Dividir cada actividad en una secuencia de tareas ms cortas, indicando un tiempo lmite para
la realizacin de cada una de stas.
Proporcionarle una nutricin saludable, asegurarse que duerma las horas necesarias, darle
estabilidad emocional a travs de una comunicacin abierta, brindarle apoyo, demostrarle
amor y dedicarle tiempo, facilitan que el nio empiece la escuela con una autoestima fuerte.
Ayudarle a adquirir la disciplina necesaria para cumplir con obligaciones como la tarea
escolar, tambin hay que acostumbrar al nio a conversar sobre lo que aprendi cada da, y
preguntarle sobre situaciones que tienen que ver con su seguridad, ya sea con otros
compaeros como con los adultos de la escuela, tambin debes escucharle con autntico
inters.
Aceptar a los hijos e hijas tal como son, con sus cualidades y limitaciones, sin generar
expectativas poco ajustadas.
17
Mantener calma y hablarle en un tono adecuado, sin mostrar inquietud, temor rechazo.
Ayudarles a comprender el problema, lo que les ocurre y a que descubran y generen posibles
soluciones.
Usar la agenda escolar como medio para ayudarle a organizar sus tareas
PROFESORES/PADRES DE FAMILIA
Una adecuada comunicacin por parte de los profesores con los padres para que los padres
se hagan consientes de las consecuencias que acarrea al estudio de sus hijos, el descuido
que ellos sienten.
Dentro de la escuela, el docente necesita trabajar junto con los padres para que el alumno
tenga una formacin con bases ms solidas que le permiten desarrollar las actitudes y
aptitudes que refuercen su inters en los estudios.
La colaboracin entre padres y maestros es esencial para que sus hijos logren sus metas en
la escuela.
18
EVALUACIN Y SEGUIMIENTO
FORMATO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIN SEMANAL PARA EL ALUMNO EN EL AULA
(PROFESOR)
Nombre del alumno: ______________________________________________________________
Grado y grupo: _________________________ Asignatura: _______________________________
Nombre del profesor (a):____________________________________________________________
Temporalidad:_____________________________________________________________________
ACCIONES
INDICADORES
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
SEMANAL
Cumple con
materiales
Realiza las tareas
asignadas
completas
Elabora las
producciones
para el desarrollo
del proyecto en
tiempo y forma
Permanece en su
lugar
Participa en clase
Trabaja en equipo
Se concentra en
sus actividades
escolares
Organiza sus
tareas y
actividades en el
cuaderno
Para el llenado del formato de seguimiento se emplear la tcnica del semforo que a continuacin
19
se presenta:
Verde = si
Rojo = no
Amarillo = parcialmente
OBSERVACIONES:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
SEMANAL
Cumple con
materiales
Realiza las tareas
asignadas
completas
Elabora las
producciones
para el desarrollo
del proyecto en
tiempo y forma
Permanece en su
lugar
Participa en clase
Trabaja en equipo
Se concentra en
sus actividades
escolares
Organiza sus
tareas y
actividades en el
cuaderno
Para el llenado del formato de seguimiento se emplear la tcnica del semforo que a continuacin
se presenta:
Verde = si
20
Rojo = no
Amarillo = parcialmente
OBSERVACIONES:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
LUNES
MARTES
MIERCOLE
S
21
JUEVES
VIERNES
SEMANAL
elaborados en la jornada
escolar
Brinda los recursos y
materiales necesarios para
desarrollar actividades
escolares
Verifica que se desarrollen
las actividades extraclase
(tareas)
Incentiva el esfuerzo
acadmico cuando es el
esperado
Para el llenado del formato de seguimiento se emplear la tcnica del semforo que a continuacin se presenta:
Verde = si
Rojo = no
Amarillo = parcialmente
OBSERVACIONES:
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
FORMATO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIN SEMANAL DEL ALUMNO HACIA LOS PADRES DE FAMILIA
LUNES
MARTES
MIERCOLE
S
22
JUEVES
VIERNES
SEMANAL
Rojo = no
Amarillo = parcialmente
OBSERVACIONES:
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
INDICADOR
SEMANA
23
OBSERVACIONES
Rojo = no
Amarillo = parcialmente
INDICADOR
SEMANA
OBSERVACIONES
Rojo = no
Amarillo = parcial
CONTRATO
25
26