PROBLEMAS EN LA ESCRITURA, EXPLICACIN y RECURSOS

La escritura supone un proceso inverso a la lectura en el cual hay un mismo cdigo

como protagonista. De ah que exista una relacin funcional entre lectura y escritura. Si
bien la escritura exige un anlisis independiente, puesto que, a pesar de compartir
ciertos elementos con las lectura, se trata de una habilidad que tiene sus particularidades
y depende de procesos cognitivos que no ponemos en prctica cuando leemos, lo que
dota al acto escritural de una enorme complejidad.
El acto escritural es una actividad compleja compuesta de muchas subtareas diferentes y
en la que intervienen multitud de procesos cognitivos de todo tipo. Por ejemplo, para
escribir una carta a un amigo tenemos que decidir qu le vamos a contar al receptor, en
qu orden lo expondremos, cmo lo vamos a contar, qu oraciones vamos a emplear,
qu palabras utilizaremos, adems tendremos que prestar atencin a las reglas
ortogrficas, a la colocacin de los signos de puntuacin, as como a los movimientos
musculares para conseguir escribir las letras con los rasgos correspondientes y con las
adecuadas proporciones.
Al igual que ocurriera en la lectura, en el acto escritural, empleamos dos rutas para la
correcta escritura de las palabras.

Ruta directa, visual u ortogrfica: si recordis es aquella que utilizamos

para, en este caso, la escritura de palabras conocidas, de uso frecuente,
palabras irregulares o palabras con ortografa arbitraria u ortografa
reglada.

Ruta indirecta, auditiva o fonolgica: que si recordis es aquella que

utilizamos para, en este caso, la escritura de palabras desconocidas, de
uso infrecuente o pseudopalabras (palabras inventadas o sin significado)

Sin embargo, para entender bien el proceso de escritura vamos a explicar este, teniendo
en cuenta que, dependiendo de cul sea la actividad a desempear, habr que prestar
atencin a unos u otros matices. Quiero decir con esto que, no es lo mismo copiar, que
escribir algo que nos dictan, que redactar o que rellenar un impreso, dado que los
procesos cognitivos implicados en dichas tareas difieren.

Escritura reproductiva: en este tipo de escritura nos centraremos en la copia y el

dictado.

CMO COPIAMOS PALABRAS?

CMO ESCRIBIMOS PALABRAS AL DICTADO?

Escritura productiva: este tipo de escritura es el ms complejo de todos y

requiere de los siguientes pasos.

Planificacin del mensaje: antes de empezar a escribir hay que seleccionar de la

memoria y/o el ambiente externo la informacin que vamos a transmitir y la forma en la
que la vamos a decir.
Construccin de las estructuras sintcticas: hay que seleccionar las construcciones
lingsticas en las que encajar las palabras que vamos a utilizar para transmitir un
mensaje.
Seleccin de palabras: debemos buscar las palabras que mejor encajan en la estructura ya
construida para expresar el mensaje.
Procesos motores: una vez que tenemos la idea de lo que vamos a escribir se activan los
programas motores que se encargan de producir los correspondientes signos grficos.
Hay que advertir que, como es obvio, los procesos motores entran en escena en todos
las tareas que implican escritura (copia, redaccin o dictado)
Los pasos que acabamos de detallar no tienen porque seguir el orden aqu indicado. El
orden va a depender de las estrategias que emplea cada persona al escribir y la tarea a
realizar.

CMO REDACTAMOS?

ACTIVACIN Y CONTROL CEREBRAL DEL ACTO LECTOR Y

ESCRITURAL

Hasta
aqu he
intentado

explicar cmo
escribimos. Pasamos
ahora a explicar

los diferentes problemas que

pueden aparecer en los
procesos implicados en
la escritura.
Errores en copia:
Cuando un nio comete errores en copia, estos pueden ser debidos a varios factores:

Falta de Atencin.

Problemas perceptivo visuales.

Problema en Memoria de Trabajo. Entendiendo la Memoria de Trabajo como

esa capacidad para retener informacin en la memoria, trabajar u operar
con ella y generar un resultado. El fallo en esta capacidad es una de las
causas ms frecuentes de errores al copiar. Hay nios que leen lo que tienen
que copiar e intentar reproducir lo que han ledo de memoria y, si no recuerdan
bien lo que han ledo o cmo estaban escritas las palabras, cometern errores,
inventndose cosas que no aparecen en el texto o sustituyendo y omitiendo otras.

Pobre almacenamiento lxico . Cuando los errores se deben a esta causa lo que
ocurre es que el nio intenta reproducir lo que ha ledo de memoria y, si la
palabra que tiene que escribir, no la tiene almacenada en su lxico visual, la
escribir errneamente.

Lectura inadecuada. Si en lugar de "casa" ha ledo "caza" y luego lo intenta

escribir de memoria, lo har mal, porque escribir lo que cree haber ledo y no lo
que pone.
Errores en dictado

Cuando un nio comete errores en dictado, estos pueden ser debidos a varios factores:

Problemas perceptivo-auditivos

Problemas de pronunciacin:

Problemas conversin fonema-grafema

Errores de ortografa

Errores en redaccin

No planificar antes de escribir.

Escribir el contenido a modo de listado.

Escribir por ensayo error (toman conciencia de sus errores en la escritura a

base de equivocarse)

No revisar el texto.

Carecer de conocimiento metacognitivo (tener conciencia de lo que estn

aprendiendo)

Poca riqueza expresiva. No utilizar un vocabulario variado.

No disponer de estrategias para desarrollar la escritura espontnea.

Frases mal estructuradas.

Mal uso de reglas gramaticales

Frases de corta extensin o muy sencillas

Pasar de un tema a otro sin sentido ni criterio.

Textos de corta extensin.

Cometer errores de vocabulario

Uso inadecuado o ausencia de los signos de puntuacin

Errores de decodificacin fontica (sustituciones, inversiones, omisiones,

uniones, fragmentaciones, adiciones...)

Errores de ortografa:

Problemas grafomotores: alteraciones en la forma y el tamao de las letras,

deficiente espaciamiento entre las letras, reglones muy juntos o muy separados,
inclinacin defectuosa de los renglones o las palabras, ligamentos defectuosos
entre las letras que forman las palabras, alteraciones en la presin de la escritura
(bien por exceso o bien por defecto), escribir muy despacio, mala postura al
escribir o prensin del lpiz inadecuada.

A continuacin

dejo

algunos

materiales

que

he

encontrado

por

la

red:

PROGRAMA GENRICO PARA LA PREVENCIN-CORRECCIN DE LAS

DIFICULTADES
DISGRFICAS
PROGRAMA

DE

REEDUCACIN

DE

LA

ESCRITURA

Recuerda: puedes usar los grficos siempre que me cites o cites el blog.
Autor pictogramas: Sergio Palao. Procedencia, bajo licencia de
Creative
Commons:
ARASAAC

MODELOS COGNITIVOS Y PROCESOS PSICOLGICOS

IMPLICADOS EN LA ESCRITURA
http://www.ladislexia.net/procesos-implicados-en-la-escritura/
Conocer los procesos que ponemos en marcha para realizar cualquier
actividad que implique la escritura es fundamental para comprender por
qu los nios con disgrafa tienen dificultades para aprender a escribir y, por
ello, saber cmo mejorar estas dificultades.
Comenzaremos diferenciando entre los dos procesos psicolgicos
bsicos que intervienen en la escritura de palabras aisladas, la
codificacin de las palabras mediante signos escritos, de bajo nivel, y los
procesos psicolgicos que intervienen en la composicin de textos,
considerada un nivel de complejidad superior.
1. LA ESCRITURA DE PALABRAS
Excepto
en
dictado,
para
la
escritura de palabras aisladas se
parte del significado que se quiere
expresar, se elige la palabra que
representa ese concepto y comienzan
a
intervenir
los
mecanismos
especficos de escritura para obtener la forma escrita de la palabra,
para lo cual, al igual que en la lectura, existen dos rutas posibles;

LA RUTA FONOLGICA
La va fonolgica analiza y descompone la palabra oral en los
diferentes fonemas que la forman y despus utiliza las RCFG, (Reglas
de Conversin Fonema Grafema) para codificar cada fonema con el signo
grfico que lo representa
Esta va es fundamental para aprender a escribir y para la correcta
escritura de pseudopalabras y palabras infrecuentes. Por tanto el buen uso
de esta ruta asegurara el xito en la escritura en lenguas trasparentes, pero
en el caso de las lenguas semitransparentes como el espaol, y ms an, en
las lenguas opacas como el ingls, sera insuficiente para escribir
correctamente.
Un nio/a con esta ruta alterada tendr dificultades para escribir palabras
que suenan igual pero que se escriben con ortografa diferente, (ejemplo:
kastiyo), tambin tendra dificultades para escribir palabras irregulares,
(ejemplo: jallogn) y para diferenciar entre palabras homfonas, (ejemplo:
vaca-baca).
LA RUTA VISUAL O LXICA.
La va ortogrfica es la que utilizamos para escribir palabras, que
tenemos almacenadas en nuestro almacn lxico ortogrfico o grafmico,
de forma directa.
Para tener almacenada la representacin ortogrfica de una palabra es
necesario haberla ledo anteriormente, por lo que un lector experto tendr
ms palabras almacenadas en su lxico ortogrfico que un lector novato.
Esta va es fundamental para la correcta escritura de palabras con
ortografa arbitraria, de palabras irregulares y para la diferenciacin entre
homfonas, ya que no utiliza las RCFG para la escritura de palabras sino que

accede directamente a la forma ortogrfica de una palabra previamente

almacenada.
Un nio/a con esta ruta alterada tendr enormes dificultades con la
ortografa arbitraria, pues no conseguir almacenar la forma ortogrfica
de las palabras aunque las lea con mucha frecuencia y tambin tendr
dificultades para la escritura en otras lenguas no transparentes, por
ejemplo el ingls o el francs, ya que tender a escribir las palabras
irregulares de estos idiomas utilizando las RCFG, que son su nica
herramienta disponible, por lo que escribir por ejemplo faiv en vez de
five o grin en vez de green.
La implicacin educativa que se puede extraer de la utilizacin de
estas rutas, cuya existencia est avalada por numerosas investigaciones,
(Cuetos, 1991; Ellis, 1990; Valle-Arroyo, 1989), es que, cuando existen
dificultades en alguna de estas rutas o en ambas, se producen errores
frecuentes que, en numerosas ocasiones, los docentes atribuyen al
despiste, al desinters o a la falta de esfuerzo del nio/a.
Por tanto, en
NIOS
CON
DISGRAFA
VISUAL, sera
contraproducente bajar los resultados por las faltas de ortografa o
mandar copiar numerosas veces las palabras errneas de un dictado, as
como volver a copiar el dictado o hacer ejercicios y cuadernillos tpicos de
ortografa, pues no cuentan con un almacn grafmico donde guardar la
forma ortogrfica de las palabras, por lo que hay que trabajar la ortografa
con metodologas alternativas. Tambin hay que tener en cuenta que en el
aprendizaje de lenguas extranjeras se debe dar prioridad absoluta
al aprendizaje oral de dicha lengua, a la ampliacin de vocabulario oral y
al aprendizaje funcional comunicativo de la lengua, antes de insistir en la
correcta escritura de esta. Esto es fundamental para que los nios con
dislexia o disgrafa se motiven y no consideren, el aprendizaje de una
lengua extranjera, una meta inalcanzable para ellos.
Adems, los nios con disgrafa ortogrfica, que tienden al uso
exclusivo de las RCFG para la escritura, pueden cometer numerosos errores
cuando su dialecto difiere de la representacin ortogrfica de su
lengua, por ejemplo en el caso de nios/as andaluces, suelen omitir con
mucha frecuencia las consonantes finales, en el caso de nios/as de
comunidades con dos lenguas oficiales como en Catalua, estos suelen
decodificar ambas lenguas utilizando las mismas RCFG por lo que cometen
numerosos errores en la escritura.
Otra caracterstica de los nios/as con disgrafa ortogrfica es que
presentan mayor lentitud a la hora de escribir palabras o textos, pues
no tienen automatizada la forma ortogrfica de las palabras y deben recurrir
constantemente a la conversin fonema-grafema, lo que provoca que no
puedan seguir un dictado a la misma velocidad de sus compaeros, que
empleen numerosos recursos cognitivos para la codificacin perjudicando la
capacidad de memoria, la atencin, la comprensin y, en general, que
tarden mucho ms que sus compaeros en realizar cualquier actividad que
implique la escritura y que tengan que dedicar un esfuerzo mucho mayor, lo
cual les resulta muy agotador.
En NIOS CON DISGRAFA FONOLGICA existirn numerosas
dificultades para ir almacenando la adecuada forma ortogrfica de las
palabras en el almacn de lxico ortogrfico porque tendrn dificultades
para escribir cualquier palabra por primera vez y cometern numerosos

errores en inversiones, sustitucin, omisin y adiccin de fonemas

y grupos consonnticos, principalmente en palabras nuevas, infrecuentes
y largas.
Adems de influir negativamente en la adquisicin de lxico
ortogrfico, la digrafa fonolgica, provoca numerosos errores en la
escritura, confusin entre grafemas, omisiones e inversiones y dificulta el
aprendizaje inicial de la asociacin entre los smbolos escritos o
grafemas y los sonidos de estos o fonemas, por tanto, los nios que
tienen dificultades en la ruta fonolgica presentarn enormes problemas
para aprender el sonido de una letra y viceversa.
A pesar de que la alteracin de cada va provoca determinadas
dificultades en la escritura, en numerosas ocasiones existe una disgrafa
mixta, por lo que estos alumnos/as tendrn una combinacin de errores y
dificultades de mayor complejidad.
En NIOS SIN DIFICULTADES ESPECFICAS DE APRENDIZAJE
(DEA), estas rutas funcionan adecuadamente, por lo que el proceso de
escritura de palabras aisladas se adquiere y automatiza correctamente
permitiendo que el nio/a acceda a niveles superiores de composicin de
textos.
Para la automatizacin del proceso de escritura de palabras, Uta
FRITH, (1985), propuso un modelo evolutivo que describe LAS FASES POR
LAS QUE PASA UN ESCRITOR SIN DIFICULTADES** para automatizar
este proceso.
Y por ltimo, para superar el proceso de escritura de palabras
aisladas es necesario ADQUIRIR Y AUTOMATIZAR LOS PROCESOS
MOTORES,
siempre
que
la
escritura
sea
manual.
Estos procesos requieren dos condiciones; que la forma de las letras y sus
algrafos estn almacenadas en el almacn de patrones motores grficos
de la MLP, donde se guarda la forma, direccin, secuenciacin, tamao y
dems rasgos de las letras y que se desarrolle una adecuada
COORDINACIN GRAFOMOTORA FINA para dirigir el trazo, circunstancia
que suelen lograr todos los nios/as mediante la prctica si no existen
dificultades motoras graves. Hay que tener en cuenta que cuando el
problema de escritura manual est provocado nicamente por dificultades
caligrficas, no se considera disgrafa sino que se incluye dentro de los
trastornos del desarrollo de la coordinacin.
2. LA COMPOSICIN DE TEXTOS
Para explicar las fases y procesos que
influyen en la composicin escrita nos
basaremos en el Modelo Cognitivo
de Flower y Hayes, (1983), el cual
identifica tres componentes principales
que interactan constantemente para
en la
produccin del texto. El
contexto en el que se lleva a cabo la
tarea, la MLP o memoria a largo
plazo donde se almacenan los
conocimientos necesarios para la
adecuada composicin escrita y la memoria operativa donde se
ejecutan los procesos cognitivos implicados en la produccin.

El CONTEXTO en el que se enmarca la composicin escrita est

determinado por todos los factores que constituyen el objetivo de la
escritura, desde la intencionalidad que tiene el escritor hasta las
caractersticas de la audiencia, la motivacin que suscita la tarea en el
escritor o la situacin y condiciones en las que se lleva a cabo la produccin
del texto.
La MEMORIA A LARGO PLAZO En la MLP estn almacenados una serie de
conocimientos necesarios para llevar a cabo la composicin escrita entre los
cuales destacan el conocimiento sobre las convenciones del lenguaje
escrito, (las RCFG, las reglas gramaticales, la sintaxis), los
conocimientos sobre el tema que se va a tratar y la informacin que
queremos plasmar o transmitir y las caractersticas de la audiencia a
la que vamos a dirigirnos.
La MEMORIA OPERATIVA
En la memoria operativa se llevan a cabo todas las operaciones que
intervienen en el procesamiento de la escritura de textos, las cuales,
segn Flower y Hayes, se clasifican dentro de tres procesos bsicos; la
planificacin, la traduccin y la revisin.

PLANIFICACIN Durante el proceso de planificacin se obtiene la

informacin y se determina la estructura, el objetivo y las
caractersticas que van a dirigir la composicin escrita. Dentro del
proceso de planificacin se encuadran otros subprocesos que
interactan constantemente entre s:
El establecimiento del plan u objetivos de la escritura:
El escritor tiene que enfocar la intencin de la composicin
escrita adecundola a las caractersticas de la audiencia, a su
dominio sobre el tema al objetivo que pretende conseguir, etc.
La generacin y bsqueda de informacin: El escritor
recaba toda la informacin que tiene almacenada en la MLP
respecto al tema a tratar y busca ms informacin en fuentes
externas.
La organizacin de la informacin: El escritor intenta
organizar la informacin disponible dentro de una estructura
textual adecuada, con un orden o progresin coherente y con
oraciones ordenadas en progresin temtica que den al texto
una organizacin y sentido global.

TRADUCCIN Se llama traduccin al proceso de textualizacin o

construccin del texto en el que las ideas se transcriben a
palabras escritas. Dentro de este proceso intervienen factores
grafomotores, lingsticos, (lxicos, sintcticos y semnticos),
textuales y contextuales, que interactan constantemente y que se
rigen segn el proceso de planificacin anterior.
Procesos grafomotores: engloban la recuperacin de los
patrones motores, la produccin de una caligrafa legible y la
indentacin o convenciones para la adecuada presentacin
del texto.
Procesos lxicos: referidos a la escritura de palabras
aisladas que puede llevarse a cabo por dos rutas, la
ortogrfica o directa y la fonolgica o indirecta.

Procesos sintcticos: definen el orden de las palabras y las

frases, el tipo de oraciones, la concordancia gramatical, la
utilizacin de los signos de puntuacin, el uso de conectores y
palabras funcin
Procesos semnticos: encargados de usar trminos y
oraciones que expresen el significado pretendido y que
aporten las ideas que se quieren transmitir.
Procesos textuales: dirigidos a que se establezca una
adecuada estructuracin del texto, con oraciones conectadas
dentro de los prrafos que sigan un hilo temtico y una
estructura textual determinada.
Procesos contextuales: permiten que el texto se encuadre
dentro del contexto de escritura planteado y que cumpla el
plan u objetivos que se establecieron en el planteamiento.

REVISIN El proceso de revisin es determinante para que el

texto adquiera su forma definitiva a travs de la evaluacin,
revisin y modificacin del texto una vez ha sido escrito.
Dentro de este proceso se diferencian dos subprocesos, la edicin
y lectura del texto y la reedicin del texto y las nuevas
revisiones. En ambos se pretende detectar y corregir errores,
aadir y modificar ideas, analizar la estructura, comprobar la
coherencia global del texto, identificar redundancias, lagunas o
informacin irrelevante, y, en definitiva, dar la forma adecuada al
texto para que cumpla los objetivos que se haban planteado.

La implicacin educativa que se puede extraer de este modelo

interactivo de composicin escrita es que habr que trabajar de manera
especfica y explcita cada uno de estos procesos o estrategias que
interactan para llevar a cabo la redaccin de los textos. Para saber cmo
ensear, modelar y automatizar estas estrategias hemos seleccionado
algunos mtodos de intervencin en la mejora de la composicin escrita que
se basan en estos supuestos y que encontrars en el artculo de
intervencin en disgrafa.

FASES DE DESARROLLO DE LA ESCRITURA DE PALABRAS

AISLADAS SEGN EL MODELO EVOLUTIVO DE UTA FRITH
(1985), EN NIOS SIN DIFICULTADES ESPECFICAS DE
APRENDIZAJE.
1.

Fase LOGOGRFICA Al inicio del aprendizaje de la escritura el

nio/a comienza a desarrollar la conciencia fonolgica pero an no es
capaz de reflexionar sobre la correspondencia entre los signos
grficos y los sonidos del lenguaje, por lo que su escritura an se
basa en la reproduccin de dibujos. Por ello aprenden a escribir muy
pocas palabras, por ejemplo su nombre, pero lo hacen de modo
global, es decir, como una copia de un dibujo.
2. Fase ALFABTICA Durante la fase alfabtica los nios/as comienzan
a utilizar las RCFG y existe un mayor desarrollo de la conciencia
metafonolgica, fundamental para el aprendizaje de la lectoescritura.
Durante la etapa alfabtica los nios/as aprenden los grafemas de su
lengua y comienzan a asociarlos a los fonemas que representan,
aunque cometen numerosos errores de sustitucin de unos grafemas

por otros, de escritura en espejo de grafemas y nmeros y por los

errores de omisin, adiccin o inversin del orden de los grafemas y
slabas.
3. Fase ORTOGRFICA En esta fase los nios/as comienzan a escribir
palabras de manera directa, sin tener que recurrir a las RCFG, por lo
que, al haber almacenado el patrn ortogrfico de numerosas
palabras en su almacn de lxico ortogrfico, escriben con mayor
rapidez las palabras frecuentes, pueden escribir correctamente las
palabras irregulares y dejan de cometer errores de ortografa
arbitraria. Adems cuando comienza la fase ortogrfica la
aplicacin de las RCFG se ha consolidado y automatizado.
Si tenemos en cuenta que una de las principales causas que se observan
en la dislexia es el dficit fonolgico, podemos entender que las
dificultades de los nios dislxicos para desarrollar el conocimiento
fonolgico o capacidad de analizar y manipular las unidades que componen
el lenguaje, repercute negativamente en el desarrollo de las etapas de la
escritura mencionadas, pues al no desarrollar adecuadamente la
conciencia fonolgica no dominarn con xito las RCFG, por lo que no
automatizarn su utilizacin, lo que dificultar el paso a la ltima fase de
dominio de la escritura de palabras, es decir, la fase ortogrfica.