Sunteți pe pagina 1din 98

EVALUAREA COMPETENELOR

PROFESIONALE
- SUPORT DE CURS -

Autor: Cristina Petre

Cristina Petre 2010

CUPRINS
1.INTRODUCERE.......................................................................................................................... 2
2. EVALUAREA. TIPURI DE EVALURI.................................................................................. 3
2.1. Evaluarea iniial/diagnostic................................................................................................... 3
2.2. Evaluarea formativ.................................................................................................................. 3
2.3. Evaluarea sumativ................................................................................................................... 4
2.4. Evaluarea final........................................................................................................................ 4
2.5. Contexte de utilizare a evalurii. Exemple comentate.............................................................. 4
2.5.1. Evaluarea programului de formare.........................................................................................................4
2.5.2. Analiza post-aciune (APA)..................................................................................................................11
2.6. Evaluare normativ. Evaluare criterial................................................................................... 13
3. EVALUAREA COMPETENELOR PROFESIONALE..........................................................14
3.1. Conceptul de competen.Competena profesional................................................................ 14
3.2. Tipuri de competene................................................................................................................15
3.2.1. Competene cheie..................................................................................................................................15
3.2.2. Competene generale.............................................................................................................................16
3.2.3. Competene specifice............................................................................................................................16
3.3. Niveluri de autonomie i responsabilitate................................................................................ 17
3.4. Standardul ocupaional. Calificri asociate.............................................................................. 18
3.5. Procesul de evaluare a competenelor profesionale................................................................. 19
3.5.1.Caracteristicile i principiile evalurii competenelor profesionale...................................................... 21
3.5.2.Metode de evaluare................................................................................................................................24
3.5.3. Etapele procesului de evaluare..............................................................................................................28
3.6. Dosarul de evaluare al candidatului......................................................................................... 33
3.7. Instrumente de evaluare...........................................................................................................34
3.7.1 Aspecte critice........................................................................................................................................36
3.7.2.Elaborarea instrumentelor de evaluare...................................................................................................38
3.7.2.1.Testul scris. ntrebrile orale.................................................................................................38
3.7.2.2.Obsevarea direct. Simularea...............................................................................................39
3.7.2.3. Portofoliul............................................................................................................................39
3.7.2.4. Proiectul...............................................................................................................................40
3.7.2.5.Rapoarte din partea altor persoane.......................................................................................40
3.7.2.6. Autoevaluarea......................................................................................................................40
3.8. Evaluatorul de competene profesionale.................................................................................. 41
3.8.1 Competenele evaluatorului....................................................................................................................41
3.8.2. Rolul evaluatorului n procesul de evaluare..........................................................................................44
3.9. Centrul de evaluare a competenelor profesionale................................................................... 47
Anexa 1. Dosarul de evaluare........................................................................................................................................49
Anexa 2 Analiza ntrebrilor (testarea testului).............................................................................................................51
Anexa 3 Evaluarea prestaiei lectorilor..........................................................................................................................54
Anexa 4 Scala de ordonare comportamental................................................................................................................55
Anexa 5 Scala observaiilor comportamentale..............................................................................................................57
Anexa 6 Fia de apreciere a competenelor angajailor.................................................................................................59
Anexa 7 Planificarea evalurii.......................................................................................................................................60
Anexa 8 Fia de autoevaluare........................................................................................................................................72
Anexa 9 Instrumente de evaluare. Standard ocupaional de referin. Unitate de competen. Aspecte critice...........74
Anexa 9.1. Observarea direct.......................................................................................................................................79
Anexa 9.2. Simularea.....................................................................................................................................................83
Anexa 9.3. Testul scris. ntrebrile orale.......................................................................................................................87
Anexa 9.4. Raportul din partea altor persoane...............................................................................................................91
Anexa 9.5. Portofoliul....................................................................................................................................................94
Anexa 9.6. Proiectul.......................................................................................................................................................96
Cristina Petre 2010

INTRODUCERE
Adaptarea sistemelor de educaie i formare profesional la cerinele societii bazate pe
cunoatere este un deziderat comun la nivelul rilor din Europa, derivat din Recomandarea
Parlamentului European i Consiliului Europei din 23 aprilie 2008 privind stabilirea Cadrului
European al Calificrilor pentru nvarea de-a lungul ntregii viei (EQF), neles ca un cadru
comun de referin i un instrument de traducere ntre diferite sisteme naionale i niveluri de
calificri.
Prin aplicarea principiilor europene la nivelul sistemelor i subsistemelor naionale de calificri,
n corelaie cu legislaia i practicile specifice fiecrei ri n parte, se poate contribui la
modernizarea sistemelor de educaie, formare i ocupare a forei de munc, la construirea de
puni de legtur ntre educaia formal, non-formal i informal i, de asemenea, la validarea
rezultatelor nvrii obinute din experien.
n Romnia, Cadrul Naional al Calificrilor este n curs de constituire. Activitatea de elaborarea
a calificrilor i de corelare a nivelurilor acestora cu nivelurile definite n spaiul european este i
ea, n curs de derulare. Pentru asigurarea integrrii crescute a forei de munc, pentru creterea
mobilitii i adaptabilitii la cerinele societii aflate ntr-o profund i rapid schimbare, o
prghie important este constituit de evaluarea competenelor dobndite de practicanii unor
diferite ocupaii sau calificri pe alte ci dect cele formale, respectiv n contexte de munc i de
via non-formale i informale.
Prin ordinul comun al ministrului educaiei i ministrului muncii, nr. 4543/468 din 23 august
2004 a fost aprobat Procedura de evaluare i certificare a competenelor profesionale obinute pe
alte ci dect cele formale pe baza creia funcioneaz sistemul naional de evaluare a
competenelor adulilor.
Consiliul Naional de Formare Profesional a Adulilor, care are i rolul de Autoritate Naional
pentru Calificri (ANC) organizeaz activitatea de evaluare i certificare a competenelor
profesionale ale adulilor, autorizeaz i monitorizeaz centrele de evaluare a competenelor
profesionale i certific evaluatorii de competene profesionale.
Cursul de fa i propune s se axeze cu preponderen pe elementele sistemului de evaluare a
competenelor dobndite pe alte ci dect cele formale dezvoltat n ara noastr i pe coninutul
ocupaiei Evaluator de competene profesionale, aa cum este ea neleas n momentul actual.

Cristina Petre 2010

2. EVALUAREA. TIPURI DE EVALURI


Atunci cnd ne aflm ntr-o situaie de evaluare ncercm s determinm n mod sistematic
meritul, valoarea sau importana cuiva sau a ceva utiliznd criterii de apreciere n raport cu un
standard sau un set de standarde.
Prin evaluare caracterizm aspecte de interes dintr-o gam larg de activiti i servicii
umane.Tot prin intermediul evalurii culegem informaii i ne documentm, n termeni
msurabili, asupra nivelului de cunotine, deprinderi i atitudini deinut de anumite persoane .
2.1. Evaluarea iniial/diagnostic
Evaluarea iniial/diagnostic se folosete pentru a se identifica nevoile individuale de nvare
ale cursanilor, cunotinele anterioare, capacitile acestora de a desfura diferite aciuni,
preferinele, astfel nct procesul de instruire s poat fi orientat corect i s se poat oferi sprijin
individual participanilor la formare.
Acest moment este folosit att de furnizor ct i de ctre cursant pentru a reflecta asupra celor
mai bune alegeri privind nvarea n funcie de bagajul anterior de cunotine i deprinderi,
ateptri, potenial i contextul specific n care urmeaz s se deruleze activitile de formare.
Evaluarea iniial poate fi utilizat i n situaiile n care este necesar o preselecie a persoanelor
care doresc s se nscrie la un curs fie din cauza numrului limitat de locuri disponibile fie
datorit necesitii ndeplinirii unor cerine preliminare specifice.
2.2. Evaluarea formativ
Evaluarea formativ are loc n cadrul mediului de formare i ofer informaii privind:
-

progresul nregistrat n timpul procesului de formare;

msura n care cursanii au parcurs ceea ce a fost planificat n cadrul cursului.

Rezultatele evalurii formative sunt utilizate pentru stabilirea obiectivelor de nvare i pentru a
oferi feedback cursanilor i formatorilor.

Cristina Petre 2010

2.3. Evaluarea sumativ


Reprezint o evaluare imparial a acumulrilor prin raportare la un standard oficial pentru a
aprecia dac cerinele pentru o calificare sau o parte dintr-o calificare au fost sau nu ndeplinite.
Evaluarea sumativ are loc de obicei la finalul unei perioade de nvare pentru a acorda o not
(ex. n sistemul formrii profesionale iniiale, la finalizarea unui modul de pregtire) sau pentru a
stabili competena (ex. n sistemul formrii profesionale continue, n situaia evaluarii unitii de
competen).
2.4. Evaluarea final
Evaluarea final este o evaluare sumativ care este raportat la un standard oficial n ansamblul
su i acoper un eantion de rezultate ale nvrii.

2.5. Contexte de utilizare a evalurii.Exemple comentate


2.5.1 EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE
Exemplul urmrete abordarea integrat a tuturor tipurilor de evaluare amintite i relaia existent ntre
coninutul formrii i impactul final al acesteia asupra rezultatelor obinute de o organizaie n urma
investiiei n pregtirea profesional a angajailor.

Evaluarea se deruleaz de-a lungul ntregului proces de formare (fazele de analiz, proiectare,
dezvoltare, implementare). Ea este de asemenea prezent dup ce cursantul a revenit la locul de
munc. Scopul su este de a releva performanele cursanilor n timpul, la finalul cursului precum
i la locul de munc.
Esenial: prin intermediul evalurii ne propunem s descoperim i s corectm diverse probleme,
nu s blamm pe cineva.
n cazul instruirii, cea mai delicat problem este reprezentat de decalajul existent ntre
ceea ce pred formatorul i ceea ce nva cursantul. Este vorba despre o transformare care
aparine fiecrui cursant i care nu este identic pentru toi.

Cristina Petre 2010

Analiz

Implementare

EVALUARE

Proiectare

Dezvoltare

Evaluarea contribuie la determinarea valorii i eficienei unui program de formare.


Ea utilizeaz instrumente de apreciere i validare.
Aprecierea se refer la msurarea rezultatelor practice ale formrii la nivelul locului de munc.
Validarea determin dac obiectivele formrii au fost atinse.
Exist cinci scopuri eseniale ale evalurii:
1. Feedback legarea rezultatelor formrii de obiective oferind o form de control de
calitate.
2. Control legarea formrii de activitile organizaiei innd seama de eficiena costurilor.
3. Cercetare determinarea relaiei dintre nvare, formare, i transferul abilitilor
dobndite la locul de munc.
4. Intervenie rezultatele evalurii permit luarea de msuri de corectare.
5. Joc de putere utilizarea rezultatelor evalurii permite atingerea unor obiective de
politic organizaional.
Dup cum precizam anterior, evaluarea poate fi formativ i sumativ.
Evaluarea formativ (intern) stabilete valoarea unui program de formare pe parcursul
procesului i este interesat de proces. Ea permite formatorului i cursantului s monitorizeze ct
de bine sunt acoperite obiectivele de formare de ctre curs.
Evaluarea formativ este util pentru analiza materialelor de instruire, a realizrilor cursanilor i
a eficacitii formatorilor.
Cristina Petre 2010

Evaluarea sumativ (extern) stabilete valoarea unui program de formare la sfritul acestuia.
Evaluarea sumativ se concentreaz pe rezultatele formrii.

O alt clasificare a tipurilor de evaluri include patru niveluri de referin:


- reacia
- nvarea
- performana
- rezultatele/impactul.

ORGANIZAIE
Evaluare sumativ
Revizuirea sistemului
Mediu de nvare
(Evaluare formativ)

Da

Nivel 1 Reacie
Analiz item

Nivel 2
nvare

Nevoie de
mbuntire
?

Nu

Continu cu
prezenta
performan.
Iniiativ de
mbuntire

Mediu de lucru
(evaluare formativ)
Nivel 3
Performan

Nivel 4
Impact/rezultate

1. REACIA
Evaluarea la acest nivel msoar percepia/reacia cursanilor fa de programul de formare.
ntrebarea este: Este bun acest curs (coninut i prezentare)?

Cristina Petre 2010

Ea se deruleaz de obicei utiliznd chestionare de atitudine care sunt completate dup orele de
curs. Cursanii tiu clar ce trebuie s cunoasc pentru a ndeplini sarcinile de serviciu. Dac
formarea eueaz n a satisface nevoile lor, trebuie aflat cauza acestei situaii structura,
coninutul sau prezentarea cursului.
Aceast evaluare nu indic potenialul sesiunii de formare i nici ceea ce cursanii au nvat.
Aceasta face ca unii cursani s acorde punctaje mai reduse.
Acest evaluare este foarte important deoarece interesul, atenia i motivaia sunt elemente
critice pentru nvare i, implicit, pentru succesul programului de formare. Adulii nva mai
bine atunci cnd reacioneaz pozitiv la acest proces.
Atunci cnd un curs de formare este prezentat cursanilor ei iau decizia cu privire la gradul lor de
implicare. Decizia poate fi contient sau subcontient.
Factorii care se analizeaz sunt:
-

importana cunotinelor i abilitilor care pot fi dobndite prin intermediul programului


de formare pentru succesul la locul de munc i

probabilitatea ca programul de formare s ofere cunotinele i abilitile ateptate.

Dac formarea este perceput ca avnd o relevan redus i dac se consider c exist o
probabilitate mic de succes motivaia potenialilor cursani de a participa i a se implica este
redus.
Exist posibilitatea de a compensa acest interes raional prin oferirea unei prezentri atractive
care s includ umor, jocuri, o activitate destins care s se apropie de divertisment, dar care s
aib totui valene i o finalitate formativ.

2. NVAREA
Acest nivel al evalurii apreciaz msura n care cursanii i multiplic cunotinele, i
mbuntesc abilitile i i schimb atitudinea ca rezultat al participrii la curs. Msurarea
nvrii realizate n cadrul unei sesiuni de formare este important pentru validarea obiectivelor
de formare.
ntrebarea este: Au nvat cursanii ceva?

Cristina Petre 2010

Mai detaliat:
-

ce cunotine au fost achiziionate?

ce abiliti au fost dezvoltate?

cum s-a schimbat atitudinea?

Evaluarea se realizeaz prin testarea cursanilor la sfritul perioadei de formare pentru a


determina ce a nvat fiecare.
Important: testarea final este valid doar dac este raportat la o testare iniial, astfel nct se
poate afla progresul cursantului fa de ceea ce tia deja la nceputul cursului.
De cele mai multe ori, cursanii au bagaje foarte diferite de cunotine, atitudini i abiliti la
nceputul programului de formare.Acesta este un aspect de care trebuie s se in seama la
elaborarea i implementarea cursului.
3. PERFORMANA (comportamentul)
Acest nivel al evalurii se refer la modul n care ceea ce a fost nvat la curs este utilizat la locul
de munc (i nu n cadrul cursului). Evaluarea are n acest caz dou aspecte:
-

observarea comportamentului (considerat ca mijloc);

aprecierea performanei (considerat ca rezultat). Aceasta este finalitatea important a


cursului de formare.

ntrebarea este: Folosesc oamenii la locul de munc ceea ce au nvat la curs?


Aceast evaluare este important pentru c scopul final al instruirii este mbuntirea
performanelor la locul de munc (se obine prin achiziia de cunotine i abiliti urmat de
aplicarea lor n practic). nvarea este inutil dac nu este apoi aplicat la locul de munc.
Culegerea datelor privind mbuntirea performanei la locul de munc este mai dificil dect
culegerea datelor n cadrul formrii. Este ns important pentru nelegerea modului de transfer a
nvrii din sala de clas la locul de munc i a barierelor care apar la ncercarea de a
implementa noile tehnici nvate.
4. REZULTATE/IMPACT
Acest nivel al evalurii urmrete rezultatele finale ale instruirii.
ntrebarea este: Care este impactul final al formrii?
Acest impact are mai multe aspecte:
-

eficiena activitii;

Cristina Petre 2010

rezultatul financiar;

mbuntirea moralului;

extinderea muncii n echip.

Este dificil s izolezi rezultatele programului de formare, s identifici legtura dintre curs i
mbuntirea organizaional.
Colectarea, organizarea i analiza datelor la acest nivel este mai dificil, de lung durat , mai
costisitoare dect la celelalte trei niveluri, dar este cea mai important pentru a determina
valoarea formrii pentru organizaie. (este posibil astfel compararea costurilor cu valoarea
creat)
Pe msur ce trecem de la nivelul 1 spre nivelul 4 al evalurii, procesul devine tot mai dificil dar
i tot mai relevant pentru organizaie. Decidenii, cei care aprob participarea la un curs de
formare, prefer rezultate (reacia, nvarea i comportamentul reprezentnd doar pai
intermediari).
Primele trei niveluri sunt ns importante pentru c ajut la identificarea i corectarea problemelor
din procesul de formare:

Evaluarea n cadrul nivelului 1- Reacia informeaz cu privire la relevana formrii


pentru atribuiile cursanilor (reflect calitatea analizei nevoilor de formare);

Evaluarea n cadrul nivelului 2- nvarea informeaz cu privire la relevana pachetului


formativ pentru transferul cunotinelor, abilitilor i atitudinilor de la formator ctre
cursani (reflect calitatea procesului de proiectare i dezvoltare a materialelor de
formare);

Evaluarea n cadrul nivelului 3- Performana informeaz cu privire la gradul n care ceea


ce a fost nvat la curs este aplicat de ctre cursant la locul de munc (reflect calitatea
analizei performanei);

Evaluarea n cadrul nivelului 4 Rezultate/Impact informeaz cu privire la "rezultatele"


pe care organizaia le obine ca urmare a formrii. Decidenii au nevoie de rezultate, dei
nu prefer ntotdeauna numai rezultatul financiar. (Un studiu recent realizat printre
manageri din domeniul financiar i al tehnologiei informaiei a artat c prefer rezultatele
nefinanciare cum ar fi satisfacia clienilor sau loialitatea.)

Cristina Petre 2010

Evaluarea final a programului de formare urmrete impactul privit din patru perspective:

Perspectiva financiar: msoar rezultatul monetar, raportul dintre venitul/economiile


suplimentare obinute i costurile instruirii;

Perspectiva clientului: mbuntirea activitii organizaiei n domenii legate de relaia cu


clienii - diferenierea fa de competitori n atragerea, reinerea, i creterea satisfaciei
clienilor;

Perspectiv intern: creterea performanei organizaionale prin mbuntirea unor


procese ca managementul logisticii, produciei, resurselor umane, etc.

Perspectiva inovaional i de dezvoltare organizaional: asigur un climat care


stimuleaz inovaia, dezvoltarea individual, schimbarea organizaional.

EVALUAREA REACTIV

este un instrument care permite determinarea posibilitii ca obiectivele s fie


atinse;

EVALUAREA NVRII

este un instrument care ajut la atingerea obiectivelor;

EVALUAREA PERFORMANEI

este un instrument care arat dac obiectivele au fost atinse;

EVALUAREA IMPACTULUI

este un instrument care apreciaz valoarea instruirii pentru organizaie.

Instrumentele folosite pentru evaluare sunt variate chestionare, interviuri, anchete, observaii,
teste. Ele sunt specifice fiecrei etape a cursului, i trebuie s fie create i aplicate cu
professionalism pentru a asigura acurateea i validitatea datelor.
Aplicarea chestionarelor este procedura cea mai ieftin care poate culege o mare diversitate de
date. n acest caz sunt foarte importante instruciunile pentru completare.

Cristina Petre 2010

10

2.5.2. ANALIZA POST ACIUNE (APA)


Poi grei ntr-un anumit mod o singur dat.
A doua oar nu mai este greeal : este lips de
instruire, lips de capacitate, lips de interes.
Analiza post aciune (APA) este o evaluare realizat la finalul unui proiect sau al unei activiti
importante care permite angajailor i liderului s descopere (sau s nvee) ce s-a ntmplat pe
parcursul procesului analizat i de ce, permind nvarea din aceast experien.
Aceast metod poate fi folosit n diverse situaii:
-

introducerea unei noi linii de producie;

dup un sezon aglomerat ntr-un supermarket;

introducerea unui nou program de calculator;

dup o sesiune de instruire;

schimbare de proceduri etc.

Este preferabil ca Analiza Post Aciune (APA) s fie realizat la sfritul fiecrei activiti
importante i nu doar la sfritul unui proiect. Astfel aceast analiz devine un proces de nvare
n sine.
Analiza Post Aciune (APA) nu este o critic. Ea are numeroase avantaje fa de critic:

Nu judec succesul sau eecul.

ncearc s descopere de ce s-au ntmplat lucrurile.

Este concentrat direct asupra sarcinilor i scopurilor care trebuiau realizate.

ncurajeaz angajaii s extrag lecii importante din discuie.

Permite o participare mai larg; astfel pot fi analizate mai multe evenimente i pot fi trase
i mprtite mai multe nvminte.

fiecare dat cnd este observat o neconformitate, ea trebuie corectat imediat pentru a nu avea
un efect nedorit asupra sarcinilor viitoare.
Analiza Post Aciune (APA) este un instrument care poate ajuta la instruirea i dezvoltarea
angajailor prin oferirea de feedback. n mod normal feedback-ul trebuie oferit direct i pe loc. De
fiecare dat cnd este observat o neconformitate, ea trebuie corectat imediat pentru a nu avea
un efect nedorit asupra sarcinilor viitoare
Cristina Petre 2010

11

Analiza Post Aciune (APA) trebuie planificat la sfritul fiecrei activiti sau fiecrui proiect
astfel c feedback-ul poate fi oferit, lecia poate fi nvat i se pot genera idei sau sugestii astfel
nct un viitor proiect sau o viitoare activitate s se desfoare n condiii mai bune.
PAII ANALIZEI POST ACIUNE
APA poate fi o activitate formal sau informal. Ambele urmeaz acelai format i implic un
schimb de observaii i idei. Totui APA formal este mai structurat i necesit planificare, n
timp ce APA informal poate fi organizat n orice situaie, oricnd pentru a oferi o lecie rapid.

Etape:
1. Sunt adunai toi participanii.
2. Sunt prezentate regulile.
3. Sunt revzute evenimentele, activitile (ce s-a ntmplat).
4. Sunt prezentate elementele cazului ideal (ce trebuia s se ntmple).
5. Este fcut o scurt descriere a temei APA.
6. Rezumai elementele cheie. (ncurajai participarea tuturor).
7. Participanii vor descrie, din punctul lor de vedere, segmente ale activitii la care au
participat.
8. APA nu trebuie s se transforme n critic sau n prezentare. Sfaturi utile:
o

ntrebai de ce au fost fcute anumite aciuni.

ntrebai cum au reacionat n anumite situaii.

ntrebai cnd au fost iniiate aciunile.

Punei ntrebri care conduc spre anumite concluzii i care provoac gndirea.

Stimulai schimbul de "poveti vntoreti" (leciile nvate).

Cristina Petre 2010

12

ntrebai cum au perceput angajaii evenimentele din propriul punct de vedere.

Stabilii legturi ntre evenimente i rezultate.

Explorai diferite alternative de aciune care pot fi mai eficiente.

Plngerile trebuie abordate n mod pozitiv.

Cnd discuiile ajung la greelile care au fost fcute, trebuie identificate


modalitile de corectare i nu cutai vinovaii.

o
o
o

Rezumai.
ncurajai coordonatorilor de nivel mediu s discute n particular cu subordonaii
lor.
Urmrii implementarea activitilor necesare-stabilite.

Sfaturi pentru facilitatorul APA:

Prezentai faptele, fr nici o apreciere pozitiv sau negativ.

NU permitei atacuri personale (trebuie analizate evenimente, comportamente i nu


persoane).

Atenia trebuie ndreptat spre nvare i mbuntire continu.

ncurajai participanii s ofere soluii i nu le oferii Dvs.

APA realizat n mod corect pot avea o influen important asupra climatului din firm.
Ea poate deveni o parte a procesului de comunicare care educ i motiveaz oamenii. i cel
mai important, permite nvarea din greeli

2.6. Evaluarea normativ. Evaluarea criterial.


Evaluarea normativ presupune ca activitatea i rezultatele unei persoane s fie analizate n
raport cu anumite valori prestabilite de timp, calitate, numr de piese realizate, numr de clieni
servii, numr de produse vndute etc.
Evaluarea criterial presupune ca analiza activitilor i rezultatelor unei persoane s se fac n
raport cu criteriile de realizare definite de un standard.

Cristina Petre 2010

13

3. EVALUAREA COMPETENELOR PROFESIONALE


Atunci cnd ne propunem s evalum competene profesionale, evaluarea criterial este singura
n msur s ofere informaii relevante astfel nct un evaluator s adopte decizia corect. Scopul
evalurii criteriale este acela de a stabili dac o persoan are sau nu o competen conform
descrierii existente ntr-un standard.
Dar ce este competena profesional? Pentru a rspunde la aceast ntrebare trebuie mai nti s
nelegem conceptul general de competen.

3.1. Conceptul de competen. Competena profesional


Competenele reprezint o sfer a capacitii personale care permite indivizilor s ndeplineasc
eficace sarcinile de serviciu.
Competena mai poate fi considerat i capacitatea de a aplica rezultatele nvrii n mod
adecvat ntr-un context definit (educaie, munc, dezvoltare personal sau profesional).
Potrivit CEDEFOP (Centrul European pentru Dezvoltarea Educaiei i Formrii), competena nu
se limiteaz numai la aspectele cognitive (teorie, concepte, cunotine i utilizarea acestora) ci
cuprinde i aspecte funcionale (abiliti tehnice), precum i caracteristici interpersonale (abiliti
sociale sau organizaionale) i valori etice.

reprezint capacitatea de a aplica, transfera i combina cunotine, deprinderi


i atitudini specifice n situaii i medii de munc diverse, pentru a realiza
activitile cerute la locul de munc la nivelul calitativ specificat n standard.

Cristina Petre 2010

14

3.2. Tipuri de competene


3.2.1. Competene cheie
Cadrul European al Calificrilor (EQF- European Qualifications Framework) definete un numr
de 8 competene cheie transferabile ntre toate sectoarele de activitate, pe acelai nivel de
autonomie i responsabilitate, pentru susinerea integrrii pe piaa muncii, a incluziunii sociale i
a nvrii pe tot parcursul vieii.
Aceste competene sunt:

Comunicare n limba matern

Comunicare n limbi strine

Competene de baz n matematic, tiin, tehnologie

Competene informatice

Competena de a nva

Competene sociale i civice

Competene antreprenoriale

Competena de exprimare cultural.

Competenele cheie se formeaz n perioada nvmntului iniial urmnd s fie meninute i


dezvoltate pe tot parcursul vieii.
3.2.2. Competene generale
Competenele generale cuprind deprinderile, cunotinele i atitudinile necesare pentru realizarea
cu succes a activitilor din cadrul unor ocupaii sau arii ocupaionale nrudite care aparin
aceluiai sector. Ele sunt de asemenea, transferabile pentru acelai nivel de autonomie i
responsabilitate.
Competenele generale sunt stabilite n mod unitar la nivelul fiecrui sector de activitate, de ctre
Comitetele sectoriale, pe baza unor analize aprofundate derulate n contexte de munc foarte
variate, la nivelul ntregii ri, mpreun cu specialiti practicani ai diverselor ocupaii specifice
i coordonatorii acestora.
Cristina Petre 2010

15

Exemple de competene generale pentru sectorul de construcii pentru ocupaiile cu nivel 2 de


autonomie i responsabilitate.
o Organizarea locului de munc
o Aplicarea prevederilor legale referitoare la sntatea i securitatea n munc i n
domeniul situaiilor de urgen
o Aplicarea normelor de protecie a mediului
o Asigurarea calitii lucrrilor executate

o ntreinerea echipamentelor de lucru


3.2.3. Competene specifice
Competenele specifice reprezint ansamblul deprinderilor, cunotinelor i atitudinilor asociate
unor activiti importante dintr-o anumit ocupaie sau arie ocupaional.
De exemplu, competenele specifice fierarului betonist aparin numai acestei ocupaii i sunt diferite fa
de competenele specifice izolatorului termic, La fel, competenele specifice zidarului tencuitor sunt
diferite fa de cele ale dulgherului. Competenele specifice ocupaiilor exemplificate sunt toate diferite
ntre ele.
Acest lucru se poate constata comparnd competenele specifice ale celor dou ocupaii din tabelul de mai
jos:

FIERAR BETONIST

IZOLATOR TERMIC

COMPETENE SPECIFICE

COMPETENE SPECIFICE

Pregtirea materialelor pentru lucrrile de


armare
Fasonarea oelului beton
Montarea armturilor
Transportul i manipularea materialelor
pentru lucrrile de armare

Asigurarea materialelor pentru lucrrile de


izolaii
Pregtirea suprafeelor suport n vederea
izolrii termice
Realizarea izolaiilor termice la elementele
de construcii i instalaii
Executarea lucrrilor de protecie a
izolaiilor termice
Montarea/demontarea
schelelor
i
eafodajelor

n definiiile anterioare am vzut c transferabilitatea competenelor este relaionat cu nivelul

de autonomie i responsabilitate al acestora. Ce nseamn acest lucru?


Cristina Petre 2010

16

3.3. Niveluri de autonomie i responsabilitate


Cadrul European al calificrilor (EQF) definete 8 niveluri de autonomie i responsabilitate.
Cele 8 niveluri sunt descrise prin intermediul unor descriptori de nivel care se refer la:

RESPONSABILITATE

COMPLEXITATEA SARCINII

RSPUNSUL LA SCHIMBARE

de la o responsabilitate limitat pentru rezultatele


activitii unei persoane care este
ndeaproape
supravegheat, la responsabilitatea pentru o activitate de
coordonare a unei echipe (management);
de la executarea prestabilit a unor sarcini specificate n
detaliu, conform unor proceduri explicite, la combinarea
diferitelor proceduri, cunotine i derivarea unor noi
date cu privire la modul n care pot fi rezolvate/abordate
anumite sarcini;
de la medii n care sunt ntlnite puine variaii, la situaii
n care schimbrile sunt imprevizibile i pn la acelea n
care persoana care lucreaz se adapteaz rapid n situaii
variate i genereaz schimbri n mediul de lucru.

Descriptori de nivel
Descriere
Nivel
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4

Nivel 5
Nivel 6

Nivel 7

Nivel 8

Activitatea se realizeaz sub supraveghere direct ntr-un context structurat


Activitatea se realizeaz sub supraveghere cu un anumit grad de autonomie
Lucrtorul i asum responsabilitatea pentru ndeplinirea sarcinilor i i adapteaz propriul
comportament la circumstane n cursul rezolvrii problemelor
Lucrtorul i organizeaz activitatea proprie n cadrul dictat de contextele de munc care sunt de
obicei previzibile, dar pot suferi schimbri. El/ea supravegheaz munca de rutin a celorlali,
asumndu-i un grad de responsabilitate n ceea ce privete evaluarea i mbuntirea lucrului
sau activitilor de studiu
Lucrtorul realizeaz activiti de administrare i supraveghere n contexte de munc n care apar
schimbri imprevizibile. El/ea i evalueaz i dezvolt propriile performane i pe ale celorlali.
Lucrtorul administreaz activiti sau proiecte complexe din punct de vedere tehnic sau
profesional, asumndu-i responsabilitatea pentru procesul de luare a deciziilor n contexte de
munc sau studiu imprevizibile i pentru administrarea dezvoltrii profesionale a indivizilor i
grupurilor
Lucrtorul administreaz i transform contexte de munc complexe, imprevizibile i care
necesit noi abordri strategice. El/ea i asum responsabilitatea de a contribui la cunotinele
profesionale i practic i/sau i asum responsabilitatea pentru revizuirea performanelor
strategice ale echipelor.
Lucrtorul demonstreaz un grad substanial de autoritate, inovaie, autonomie, integritate
profesional, competen i un angajament susinut manifestat n sensul dezvoltrii de noi idei
sau procese plasate n prima linie a contextelor de munc, inclusiv cercetare.

Sursa: Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului pentru nfiinarea Cadrului European al Calificrilor pentru
formarea de-a lungul ntregii viei (document UE 14478/06)

Cristina Petre 2010

17

3.4. Standardul ocupaional. Calificri asociate.


Activitatea evaluatorului de competene profesionale este legat permanent de utilizarea
standardelor ocupaionale i a calificrilor corespunztoare acestora.
Standardele ocupaionale sunt refereniale n formarea profesional a adulilor i n evaluarea
competenelor profesionale.
Standardele ocupaionale sunt documente care definesc funciile majore din cadrul unei arii
ocupaionale. Ele sunt structurate n uniti de competen. Fiecare unitate n parte corespunde
unei funcii majore i prezint criteriile de realizare

pe care trebuie s le ndeplineasc o

persoan astfel nct s fie declarat competent, la locul de munc, pentru funcia deinut,
conform standardelor recunoscute n sectorul respectiv.
Calificrile profesionale deriv direct din standardele ocupaionale i definesc cerinele minime
de performan pentru o persoan competent care lucreaz ntr-un anumit sector economic, la un
anumit nivel de autonomie i responsabilitate n cadrul unei ocupaii specifice respectivului
sector.
Calificarea este documentul standard care descrie rezultatele nvrii n concordan cu cerinele
pieei muncii specificate n standardul ocupaional.
Calificarea conine un set unic de competene care permit anagajabilitatea unei persoane.
n acordul tripartit privind Cadrul Naional al Calificrilor semnat n anul 2005, se precizeaz
urmtoarele: calificarea este dobndit atunci cnd un organism abilitat constat c nivelul de
nvare la care a ajuns o persoan a atins un anumit standard al capacitilor de cunoatere, al
deprinderilor i competenelor generale. Standardul rezultatelor nvrii este confirmat printr-un
proces de evaluare sau prin finalizarea cu succes a unui program de studiu. O calificare confer
recunoaterea oficial a valorii rezultatelor nvrii pentru piaa muncii, precum i pentru
educaia i formarea profesional continu. O calificare confer drept legal de a practica o
ocupaie/meserie/profesie.

Cristina Petre 2010

18

Standardele ocupaionale care stau la baza calificrilor profesionale sunt elaborate pe baza unei
analize ocupaionale ample i amnunite care se deruleaz la nivelul ntregii ri i la care
particip specialiti cu experien, direct implicai n activitile de munc specifice ariei
ocupaionale abordate, precum i coordonatori direci ai acestora.
Analiza ocupaional are, printre altele, rolul de a identifica n mod corect i imparial toate
contextele de practicare a ocupaiilor din aria ocupaional vizat, fr limitare la anumite
interese de grup sau la anumite situaii particulare.
Ea furnizeaz informaii suficiente, consistente, actuale, corecte i relevante privind funciile
majore ndeplinite de practicanii ocupaiei/ocupaiilor abordate, activitile specifice, etaloanele
calitative pentru desfurarea acestora, cunotinele, deprinderile i atitudinile necesare,
contextele specifice de munc i variabilele eseniale evideniate n derularea aciunilor.
Relaia dintre analiza ocupaional, standardul ocupaional i calificrile corespunztoare.

ANALIZ OCUPAIONAL

STANDARD OCUPAIONAL

CALIFICRI CORESPUNZTOARE

Cristina Petre 2010

FUNCII MAJORE

UNITI DE COMPETEN

COMPETENE

19

3.5 Procesul de evaluare a competenelor profesionale

Funcia principal a evalurii competenelor este certificarea competenelor i acordarea


recunoaterii profesionale.
Pentru o persoan care se nscrie ntr-un proces de evaluare, obinerea certificatului de
competen mrete ansele ulterioare de angajare i posibilitile de dezvoltare a unei cariere,
documentul atestnd faptul c persoana n cauz i-a dovedit capacitatea de a desfura anumite
activiti n condiii reale de munc.
Evaluarea se poate efectua pentru cel puin o competen specific unei ocupaii/calificri. Orice
persoan poate opta ns, pentru evaluarea unui grup de competene sau a tuturor competenelor
dintr-o ocupaie/calificare.
Evaluarea competenelor poate fi util ns i pentru:
activitatea de recrutare a personalului desfurat n cadrul unei organizaii;
selecionarea personalului n vederea ocuprii diferitelor posturi sau funcii n cadrul
organizaiei;
identificarea necesarului de formare profesional a angajailor i direcionarea acestora
spre formele de pregtire adecvate;
determinarea nivelului de pregtire atins de o persoan la finalul unui curs i a plusvalorii
adugate organizaiei n urma perfecionrii profesionale;
identificarea de noi utilizri ale deprinderilor deja existente n cadrul unei organizaii n
situaii de restructurare a activitii;
analiza performanelor angajailor unei anumite organizaii etc.
Avnd n vedere toate aspectele precizate pn n acest moment, putem intui c evaluarea
competenelor profesionale este un proces complex, nu o activitate de examinare punctual i c
presupune o desfurare n timp, pentru asigurarea condiiilor de demonstrare a capacitilor,
cunotinelor i atitudinilor cerute la locul de munc, la nivelul specificat n standardul
ocupaional.
Cristina Petre 2010

20

Este procesul de colectare a informaiilor necesare pentru stabilirea


competenei i judecarea lor n raport cu cerinele standardului.

3.5.1. Caracteristicile i principiile evalurii competenelor profesionale


CARACTERISTICI
n contexte formale, non-formale sau informale:
Evaluarea este VOLUNTAR. Candidaii

se prezint de bun voie, fr nicio

constrngere pentru a le fi evaluate competenele;


Evaluarea este RAPORTAT LA STANDARDE. Se efectueaz prin raportare direct la
reperele calitative furnizate de standardul ocupaional privind realizarea activitilor (criteriile de
realizare);
Evaluarea este ASIGURAT din punct de vedere CALITATIV.
Evaluarea se supune unor anumite PRINCIPII TEHNICE.
n plus fa de cele menionate, evaluarea competenelor dobndite pe alte ci dect cele formale
se desfoar n TIMP I SPAIU, ceea ce nseamn c dovezile de competen sunt colectate
prin aplicarea metodelor de evaluare n diferite contexte i n momente diferite de timp;
Este INDEPENDENT fa de procesul de pregtire profesional- evaluarea competenelor pe
baz de standard permite recunoaterea competenelor dobndite pe alte ci dect cele formale;
Se finalizeaz prin DECIZIA COMPETENT/ NC NU COMPETENT , rezultatul fiind
specificat pentru fiecare unitate de competen n parte.

Cristina Petre 2010

21

PRINCIPII TEHNICE ALE EVALURII


Unul dintre principiile eseniale ale evalurii este validitatea. Prin acest lucru nelegem c
metodele de evaluare aplicate trebuie s conduc la producerea de informaii relevante n raport
cu ceea ce se urmrete la evaluare. Cu alte cuvinte, evalum ceea ce pretindem c evalum, nu
aspecte conexe sau care nu sunt precizate n standard.
Orice evaluare trebuie, de asemene s fie credibil. n aceast situaie avem n vedere faptul c
metodele utilizate trebuie s conduc n mod consecvent la acelai rezultat, adic aceeai decizie
privind competena.
Pentru asigurarea credibilitii, evaluatorii trebuie s

demonstreze

c au experien n

competenele pe care le evalueaz (sunt specialiti cu experien de munc recent n ocupaia


pentru care fac evaluri i se bucur de recunoatere profesional).
Unei evaluri i se cere s fie corect. Aadar, gradul de dificultate al probelor este similar pentru
toi candidaii; candidaii sunt plasai pe aceeai poziie n cadrul procesului de evaluare fr s
fie avantajai sau dezavantajai unii fa de alii.
Avnd n vedere diversitatea contextelor n care se pot desfura activitile din cadrul oricrei
ocupaii i caracteristicile individuale ale candidailor, este necesar ca evaluarea s fie flexibil.
Procesul de evaluare se adapteaz la contexte variate (metodele i programul de evaluare se
adapteaz specificului fiecrui loc de munc, fr perturbarea activitilor desfurate n condiii
reale); procesul de evaluare este adaptat nevoilor candidailor (atenie acordat ntotdeauna
persoanelor cu nevoi speciale!).
Pentru a fi uor de neles i de aplicat de ctre toate persoanele implicate n proces, procedurile
de evaluare trebuie s fie simple i clare.
n orice situaie n care se deruleaz un proces de evaluare este necesar s se ndeplineasc i
cerina de imparialitate. Respectndu-se acest principiu, evaluarea permite implicarea tuturor
celor interesai, fr predominarea vreunui interes particular.

Cristina Petre 2010

22

Datele privind modul de desfurare a procesului de evaluare i rezultatele acestuia aparin


beneficiarului. Evaluarea trebuie s respecte i principiul confidenialitii.
Realizarea evalurii este un proces scump. Dac nu este desfurat n mod eficient ea poate
deveni un exerciiu costisitor, n cadrul cruia se risipesc resurse att din partea organizatorilor,
ct i partea participanilor, fr o finalitate relevant. De aceea, eficiena costurilor este un
principiu important care ne conduce spre ideea c este necesar aprecierea corect a tipului i
numrului de probe de evaluare astfel nct s se permit luarea unei decizii corecte privind
competena n condiiile restricionrilor impuse de timpul necesar pentru culegerea
informaiilor din contexte de munc diferite.
Problema costurilor depinde de complexitatea ocupaiei, numrul competenelor presupuse de
aceasta (i care se evalueaz), de resursele antrenate n procesul de evaluare (echipamente,
materiale etc.) i de implicaiile privind blocarea proceselor de munc i a persoanelor pe durata
evalurii.
Iat o prezentare condensat a celor mai importante principii tehnice ale evalurii:
Evaluarea se bazeaz pe dovezile de
competen care provin din activitile
descrise n standard.
Evaluarea folosete metode care conduc
CREDIBILITATE
n mod consecvent la obinerea aceluiai
(FIDELITATE)
rezultat.
Evaluare corect pentru toi candidaii,
CORECTITUDINE
fr discriminare.
Evaluarea este adaptat gamei de
FLEXIBILITATE
contexte n urmeaz s fie utilizat i
nevoilor persoanelor supuse evalurii.
Evaluarea este obiectiv, iar candidaii
TRANSPAREN
sunt informai privind modalitile de
evaluare i modul de apreciere a
rezultatelor evalurii.
Proceduri de evaluare simple, uor de
SIMPLITATE
neles i de aplicat.
Nu sunt promovate interese particulare
IMPARIALITATE
ale participanilor.
CONFIDENIALITATE Rezultatele evalurii aparin candidailor.
Aprecierea corect a tipului i numrului
EFICIENA
de probe de evaluare pentru acoperirea
COSTURILOR
aspectelor eseniale pentru demonstrarea
competenei ntr-un timp rezonabil.

VALIDITATE

PRINCIPII
TEHNICE
ALE
EVALURII

Cristina Petre 2010

23

3.5.2. Metode de evaluare


Metodele de evaluare reprezint modalitile prin care este evaluat o persoan care intr ntr-un
proces de evaluare. Metoda de evaluare este calea urmat pentru culegerea dovezilor de
competen.
Metodele recomandate pentru evaluarea competenelor profesionale dobndite pe alte ci dect
cele formale sunt:

AUTOEVALUAREA

OBSERVAREA
DIRECT

SIMULAREA
PROIECTUL

PORTOFOLIUL

RAPOARTELE
DE LA TERI

TESTUL
SCRIS

NTREBRILE
ORALE

Cristina Petre 2010

24

n cadrul unui proces de evaluare, prin intermediul metodelor de evaluare, se culeg dovezi de
competen.
Dovezile de competen sunt informaiile produse de candidat i care urmeaz s fie analizate de
ctre evaluator n raport cu cerinele formulate n standardul ocupaional.

AUTOEVALUAREA
Este o metod prin intermediul creia, fiecare candidat i apreciaz propria activitate,
aptitudinile, atitudinile i diversele capaciti dobndite n timp, n raport cu cerinele
standardului.
Autoevaluarea este singura metod prin care NU se produc dovezi de competen.
OBSERVAREA DIRECT
Se refer la observarea candidailor n timp de ndeplinesc cerinele de la locul de
activitate, deci se aplic n condiii reale de munc. Este o metod prin care se intr n contact cu
situaii concrete de lucru.
Se desfoar pe baza unei planificri anterioare, se realizeaz metodic i i propune culegerea
unor informaii ct mai diverse, relevante i pe ct posibil complete privind:
CAPACITATEA de ndeplinire a cerinelor de la locul de
munc
Manifestri de comportament n diverse situaii, reacii,
emoii
Atitudini
inut personal
Limbaj
Eficacitate, productivitate
Aptitudini

SIMULAREA sau DEMONSTRAIA STRUCTURAT


nlocuiete observarea direct n toate situaiile n care aceast metod nu se poate
aplica. Const n aplicarea unor cunotine sau demonstrarea unor deprinderi n contexte
asemntoare cu cele reale sau n condiii experimentale. (ex. simularea unor accidente, a unor
avarii, a unor intervenii n situaii poteniale de risc, desfurarea oricrei activiti cu impact
asupra unor mase largi de oameni etc.) etc.
Cristina Petre 2010

25

Se preteaz n situaiile n care este necesar dezvoltarea de scenarii prin care s se demonstreze
capacitatea de anticipaie, de susinere a unor diverse alternative

i opiuni pe baza unor

demonstraii logice, structurate.

NTREBRILE ORALE

Metoda const n formularea unor serii de ntrebri cu coninut anterior structurat sau semistructurat care stau la baza unui dialog ntre evaluator i candidat. Sunt astfel demonstrate
capacitile de exprimare, de utilizare a unui anumit limbaj de specialitate, gndirea logic,
opiniile cu privire la diverse aspecte aduse n discuie, capacitatea de argumentare, atitudinile,
cunotinele i modul de realizare a unor conexiuni pe baza acestora etc.
Metoda se folosete de obicei n combinaie cu alte metode (observarea direct, simularea,
proiectul, portofoliul etc.) ntrebrile orale putnd fi adresate pe tot parcursul procesului de
evaluare, n momentele considerate oportune de ctre evaluator.

TESTUL SCRIS
Este o metod de evaluare prin intermediul creia se poate verifica nivelul de
cunotine al candidailor aflai n condiii similare de verificare (teme cu acelai
coninut, redactate unitar, notare identic pentru toi etc.). Prin aplicarea acestei metode se pot
obine n timp relativ scurt, informaii msurabile independent de subiectivitatea evaluatorului.

PORTOFOLIUL
Metoda permite analizarea i aprecierea dovezilor privind rezultatele deosebite
obinute de candidai de-a lungul timpului, grupate i prezentate n mod coerent.
Prin aplicarea acestei metode este posibil att relevarea constanei n anumite preocupri i n
practicarea unei ocupaii de ctre persoanele nscrise n procesul de evaluare, ct i interesul
acestora pentru dezvoltarea profesional i personal n corelaie cu competenele care fac
obiectul evalurii.

Cristina Petre 2010

26

PROIECTUL
Metod care plaseaz candidaii n situaia de a realiza un produs sau de a oferi o
rezolvare de principiu a unei probleme, de a analiza alternativele ipotetice ale unor situaii i de a
construi scenarii previzionate, de a combina cunotine i capaciti superioare, de a demonstra
creativitate, efort de concepie i structurare, cercetare, documentare, design etc.
Proiectul este o metod de evaluare complex care pune n eviden :
-

gradul de stpnire i capacitatea de utilizare a unor metode tiinifice de investigaie;

originalitatea n gsirea unor soluii;

structurarea, organizarea i sintetizarea informaiilor cuprinse n material;

capacitatea de generalizare a unei probleme

aplicarea soluiei la un cmp mai vast de situaii

modul n care sunt formulate i prezentate concluziile.

RAPOARTE DIN PARTEA ALTOR PERSOANE


Sunt aprecieri bazate pe experiena relaiilor de munc sau conexe activitii
desfurate de-a lungul timpului de ctre candidat, provenite din partea unor colegi, efi,
colaboratori, beneficiari, a forului tutelar etc.
Este vorba despre o metod suplimentar, utilizat prin asociere cu portofoliul.
Problematica abordat este predefinit i nu este lsat la latitudinea raportorului.
Pentru derularea evalurii i adoptarea unei decizii corecte privind competena este necesar
aplicarea mai multor metode de evaluare i a unor instrumente de evaluare corespunztoare.
Instrumentele de evaluare reprezint ansamblul probelor concrete de evaluare. Un instrument de
evaluare reprezint metoda de evaluare operaionalizat.
Alegerea corect a combinaiilor de metode care urmeaz a fi folosite n procesul de evaluare
evideniaz:
- cunotinele i deprinderile corespunztoare unitii de competen sau grupului de uniti de
competen pentru care candidatul a intrat n proces;
- atitudinile candidatului n diverse contexte de activitate;
- capacitatea de adaptare la mediul de munc n vederea obinerii rezultatelor ateptate;
- capacitatea de aciune n situaii neprevzute;
- discernmntul, capacitatea de efectuare a unor conexiuni logice etc.
Cristina Petre 2010

27

3.5.3. Etapele procesului de evaluare

9.

Persoana declarat competent


primete un certificat de
competene profesionale.

8.

Evaluatorul nregistreaz rezultatele


evalurii . Raporteaz rezultatele.

Evaluatorul prezint informaii


privind procesul de evaluare

4.

5.

Analizarea dovezilor.
Luarea deciziei privind competena.

6.

Pregtirea candidatului pentru


evaluare

Stabilirea unitilor de
competen pentru care candidatul
solicit evaluarea

1.

Cristina Petre 2010

Culegerea dovezilor
de competen

Planificarea i organizarea
procesului de evaluare

3.

2.

nregistrarea i raportarea
rezultatelor evalurii

7.

Evaluatorul analizeaz dovezile de


competen n raport cu aspectele critice
din standardul ocupaional. Decide privind
competena.
Evaluatorul aplic
instrumentele de evaluare
Evaluatorul planific procesul
de evaluare mpreun cu candidatul

Eliberarea certificatului
de competen

Autoevaluarea asistat

nscrierea candidatului n
procesul de evaluare

Evaluatorul recomand.
Candidatul decide pentru
care dintre competene vrea
s fie evaluat.
Candidatul, asistat de evaluator,
i autoapreciaz competenele.

Candidatul depune o cerere la un


centru de evaluare autorizat.

28

1. nscrierea candidatului n procesul de evaluare


Acesta este momentul care marcheaz nceputul procesului de evaluare. Persoana interesat s i
evalueze competenele pentru o anumit ocupaie/calificare completeaz o cerere de nscriere pe
care o depune la secretariatul centrului de evaluare. n urma cererii exprimate, candidatului i se
repartizeaz un evaluator de competene profesionale certificat.
2. Asistarea candidatului pentru realizarea autoevalurii
Candidatul primete o fi de autoevaluare n care sunt sintetizate principalele aspecte ale
competenelor ce urmeaz a fi demonstrate.
Parcurgnd fia, n urma unui proces de reflecie personal, candidatul decide dac poate s
produc dovezi din care s rezulte clar c deine cunotinele i deprinderile necesare conform
standardului ocupaiei/calificrii.
Evaluatorul explic modul n care se utilizeaz fia de autoevaluare i st la dispoziia
candidatului pentru lmuriri.
3. Stabilirea unitilor de competen pentru care se solicit evaluarea.
Evaluatorul i candidatul poart o discuie pe baza concluziilor reieite din parcurgerea fiei de
autoevaluare.
Evaluatorul, pe baza experienei personale i n urma analizrii aspectelor rezultate din discuie,
poate recomanda intrarea sau amnarea intrrii n procesul de evaluare pentru una sau mai multe
uniti de competen din standardul ocupaional.(sau pentru ntregul standard, n ansamblul su)
Decizia de participare n procesul de evaluare aparine n totalitate candidatului.
4. Pregtirea candidatului pentru evaluare
nainte de intrarea propriu-zis n procesul de evaluare, candidatul primete toate informaiile
necesare din partea evaluatorului cu privire la metodele de evaluare ce urmeaz s fie aplicate,
modul n care urmeaz s fie demontsrate competenele i modul n care trebuie s fie prezentate
dovezile de competen.

Cristina Petre 2010

29

5. Planificarea i organizarea procesului de evaluare


Procesul de evaluare propriu-zis, nelegnd prin aceasta, perioada de culegere a dovezilor de
competen prin aplicarea instrumentelor de evaluare de ctre evaluator, este planificat de comun
acord cu candidatul. Programul de desfurarea a activitilor este supus conducerii centrului de
evaluare spre aprobare. Evaluatorul se asigur c metodele de evaluare sunt agreate de candidat
n combinaia propus.
Recomandare: durata unui proces de evaluare este bine s nu depeasc 30 de zile.
6. Culegerea dovezilor de competen
Dovezile de competen sunt culese prin aplicarea instrumentelor de evaluare adecvate n funcie
de metodele utilizate.
Dovezile de competen sunt judecate n raport cu aspectele critice desprinse pentru fiecare
unitate de competen pentru care candidatul intr n procesul de evaluare.
Aspectele critice reprezint aspectele considerate eseniale pentru demonstrarea competenei.
Ele se stabilesc n momentul elaborrii instrumentelor de evaluare i sunt focalizate pe cele trei
categorii de componente relevante pentru demonstrarea competenei: activiti, rezultate ale
activitilor i cunotine

Dovezile de competen sunt culese din surse foarte variate i pot fi directe, indirecte i dovezi
suplimentare.
Cristina Petre 2010

30

Dovezile de competen directe

sunt culese efectiv n cadrul procesului de evaluare prin

aplicarea uneia sau mai multora dintre metodele: observare direct, simulare, test scris, ntrebri
orale, proiect).
Dovezile de competen indirecte sunt prezentate de candidat ca rezultat al activitii anterioare,
derulate ntr-un interval suficient de timp pentru a fi relevant n sensul demonstrrii continuitii,
consecvenei n obinerea rezultatelor ateptate. Dovezile de competen indirecte se obin prin
aplicarea metodelor de evaluare: rapoarte de la teri i portofoliu.
n situaiile n care, pe parcursul procesului de evaluare, candidatul nu prezint suficiente dovezi
care s permit adoptarea deciziei privind competena, fie pentru c nu au fost acoperite toate
aspectele critice specifice, fie pentru c nu s-a demonstrat competena n toate contextele descrise
n standardul ocupaional, evaluatorul i poate solicita acestuia dovezi suplimentare de
competen.
Dovezile de competen suplimentare se obin prin aplicarea altor instrumente de evaluare n
conformitate cu metodele considerate a fi necesare n continuarea procesului.

TEST SCRIS

OBSERVARE DIRECT

NTREBRI ORALE

SIMULARE

PROIECT

PROIECT

PORTOFOLIU

PORTOFOLIU
RAPOARTE DE LA TERI

CUNOTINE

ACTIVITI

Capacitate de analiz i sintez

cu caracter profesional/tehnic

Conexiuni logice

CAPACITI

Discernmnt etc.

de a obine rezultate ateptate

Cristina Petre 2010

31

7.Analizarea dovezilor i adoptarea deciziei privind competena


Analizarea dovezilor de competen se face n raport cu aspectele critice evideniate pentru
fiecare unitate de competen pentru care candidatul a fost evaluat.
Dovezile de competen trebuie s fie:
-

valide se refer la activiti, rezultate i cunotine descrise n standardul ocupaional;

autentice sunt produse n mod nemijlocit de ctre candidat;

actuale sunt recente i reflect capacitatea actual de a realiza activitile descrise n


unitatea/unitile de competen;

suficiente sunt n cantitatea i diversitatea necesar pentru a demontra competenele n


ntreaga lor complexitate;

transferabile demonstreaz capacitatea candidatului de a aplica cunotine i deprinderi


n contexte foarte variate;

de calitate se respect nivelul calitativ precizat n standard.

Evaluatorul analizeaz dovezile de competen culese i constat dac acestea ndeplinesc sau nu
cerinele precizate. n funcie de concluzii, acesta adopt decizia COMPETENT sau NC NU
COMPETENT.
8. nregistrarea i raportarea rezultatelor evalurii
Rezultatele obinute n urma evalurii sunt nregistrate n dosarul fiecrui candidat. Dovezile
efective produse n timpul procesului de evaluare (dup caz: testele scrise rezolvate, ntrebrile
orale i rspunsurile consemnate, proiectul, elementele de portofoliu, rapoartele de la teri
completate etc. ) pot fi introduse n dosar sau pot fi prezentate ca anex.
Confidenialitatea privind rezultatele obinute este asigurat prin limitarea accesului la
nregistrri numai pentru evaluator, candidat, verificator intern sau verificator extern.
Raportarea rezultatelor se realizeaz pe de o parte fa de conducerea centrului de evaluare i, pe
de alt parte, fa de reprezentanii autoritii care a autorizat desfurarea proceselor de evaluare,
conform procedurilor legale n vigoare la nivel naional.

Cristina Petre 2010

32

9. Eliberarea certificatului de competen


Persoana declarat competent n urma procesului de evaluare primete un certificat de
competen. n certificat sunt nscrise toate unitile de competen pentru care persoana a fost
evaluat i declarat competent.Certificatul se semneaz de secretarul centrului de evaluare.

3.6. Dosarul de evaluare al candidatului


Este indicat ca organizarea documentelor n dosarul fiecrui candidat s respecte ordinea
etapelor procesului de evaluare atfel nct s se poat asigura o uoar utilizare a materialelor n
orice moment.
Dosarul candidatului n procesul de evaluare conine:
1. Cererea de nscriere n proces;
2. Documentele personale solicitate (copie dup actul de identitate, diploma de studii CV-ul
profesional, eventual i alte documente preliminare, dup caz);
3. Fia de autoevaluare completat de candidat i avizat de evaluator;
4. Formularele specifice denumite Dosar de evaluare- dou pagini distincte, conform
modelului din Anexa nr. 1, completate cu toate informaiile necesare (date generale, uniti de
competen pentru care candidatul solicit evaluarea, metode de evaluare, plan de evaluare);
5. Instrumentele de evaluare aplicate n cadrul procesului i dovezile furnizate de candidat n
urma aplicrii fiecrei metode de evaluare n parte;
6. nregistrri, consemnri, observaii ale evaluatorului fcute pe parcursul evalurii;
7. Tabelul centralizator privind ndeplinirea aspectelor critice;
8. Fia de nregistrare a rezultatului evalurii care include recomandri i comentarii din partea
evaluatorului;
9. Fia de feed back completat de candidat cu referire la activitatea evaluatorului i modul de
derulare a procesului de evaluare (dup finalizarea procesuluide evaluare, fiele de feed back se
ndosariaz separat pentru fiecare evaluator care activeaz n cadrul centrului de evaluare).

Cristina Petre 2010

33

3.7. Instrumente de evaluare


Activitatea de elaborare a instrumentelor de evaluare are un pronunat caracter tehnic, este foarte
complex i laborioas, necesitnd din partea celor ce o ntreprind, printre multe alte caracteristici
personale, un puternic spirit analitic, putere de concentrare, discernmnt, seriozitate i rbdare.
Orice abordare superficial a acestei probleme nseamn risip de resurse i riscul neatingerii
rezultatului propus -respectiv

decizia corect privind competena- cu toate consecinele

ulterioare.
Cursul de fa i propune s prezinte doar cteva aspecte de principiu legate de elaborarea
instrumentelor de evaluare i cteva exemple de instrumente de evaluare utilizate n diverse
scopuri.
Elementele componente ale unui instrument de evaluare sunt cunoscute sub denumirea de itemi
Itemii pot fi exprimai sub forma unei ntrebri, a unui enun urmat de o ntrebare sau o cerin ,
pot fi constituii din exerciii i probleme, subiecte de dezbtut, scenarii de aciune etc. n funcie
de tipul ocupaiei de interes i cunotinele, capacitile presupuse de competena care urmeaz
s fie evaluat. Ne intereseaz ce informaii deine evaluatul i ce anume tie s fac acesta avnd
n vedere procesele psihice necesare: memoria, gndirea, imaginaia.

Realizarea unui instrument de evaluare presupune parcurgerea a trei etape distincte: elaborarea,
validarea i testarea.
Instrumentele de evaluare sunt elaborate de specialiti cu experien practic recent i relevant
de execuie sau coordonare n domeniul de activitate abordat, fini cunosctori ai detaliilor
semnificative pentru practicarea ocupaiilor/calificrilor avute n vedere, care , mpreun cu
diveri evaluatori sau formatori reuesc s surprind i s exprime cele mai oportune cerine
pentru acoperirea integral a aspectelor critice presupuse de fiecare competen n parte.
Instrumentele odat elaborate sunt supuse validrii de ctre ali specialiti, diferii fa de cei ce
au participat la realizarea acestora. Se constat astfel, eventualele omisiuni, confuzii,
neconcordane existente sau neacoperirea integral a tuturor aspectelor eseniale pentru
demonstrarea competenei.
Dup definitivarea formei instrumentelor, acestea sunt testate pe un grup reprezentativ de
practicani ai ocupaiei provenii din locuri diferite de munc i care au demonstrat o performan
profesional diferit. n acest caz, sunt urmrite diferite aspecte cum ar fi: claritatea formulrii
Cristina Petre 2010

34

instrumentelor de evaluare, relevana coninutului pentru un grup de practicani ai ocupaiei, rata


rspunsurilor ateptate sau rata de eroare, posibilitatea de ncadrare n timpul alocat pentru
rezolvarea cerinelor din fiecare tip de instrument. n Anexa nr. 2 este prezentat un exemplu de
verificare a unui test care conine diverse ntrebri la care facem referin n mod generic. Este
vorba despre aa numita testare a testului.
n anexele 3, 4 i 5 se ofer exemple privind modul de evaluare a prestaiei lectorilor/trainerilor n
urma unui curs/program de formare profesional.
n anexa nr. 6 este prezentat un model schematic de instrument care se poate folosi pentru
evaluarea angajailor unei organizaii.

n mod generic,
un INSTRUMENT DE EVALUARE trebuie s conin:
obiectivele evalurii
cerinele de ndeplinit
detalii privind modul de aplicare sau de rezolvare
rezultatul ateptat
detalii privind modul de apreciere a rezultatului obinut
de candidat n urma aplicrii instrumentului de evaluare
Este necesar ca fiecare instrument de evaluare elaborat s fie relevant n raport cu aspectele
critice stabilite pe baza standardului, s fie cuprinztor i uor de administrat.
n activitatea de elaborare a instrumentelor de evaluare trebuie s se respecte, de asemenea,
principiile validitii, credibilitii i corectitudinii.
Pentru elaborarea instrumentelor de evaluare trebuie s se parcurg urmtoarele etape:

Analizarea coninutului unitii de competen;

Stabilirea aspectelor critice pentru fiecare unitate de competen n parte;

Selectarea metodelor de evaluare pentru fiecare aspect critic identificat;

Conceperea instrumentelor de evaluare.

Cristina Petre 2010

35

Atunci cnd analizm coninutul unei uniti de competen suntem interesai s identificm
care sunt activitile relevante pentru descrierea competenei, care sunt rezultatele acestora
(produse sau servicii), ce cerine de calitate sunt exprimate att n privina rezultatului, ct i din
punct de vedere al modului de derulare al activitilor (procesul de munc), care sunt contextele
n care se desfoar activitile (i variabilele privind tipurile de echipamente, tehnologiile,
procedurile de lucru, materialele etc.), ce deprinderi, cunotine i atitudini sunt necesare pentru
obinerea rezultatelor ateptate i n ce contexte trebuie s se fac evaluarea astfel nct dovezile
produse de candidai s releve capacitatea acestora de a aciona cu succes n diverse situaii i
medii de munc, n momente critice etc.

3.7.1. Aspecte critice


Aspectele critice (aspectele eseniale pentru demonstrarea competenei) pot exista exprimate
explicit n standardul ocupaional sau pot fi rezultatul experienei profesionale a evaluatorului.
n identificarea aspectelor critice trebuie surprinse acele informaii care conduc spre
demonstrarea competenei.
Se va avea n vedere o abordare integrat a cunotinelor, deprinderilor i atitudinilor necesare n
contexte de munc specifice (uniti de competen specifice) cu unele aspecte preluate din
unitile de competen generale i cheie.
Exemplu: Monteaz armturile cu atenie i responsabilitate, mpreun cu colegii de echip,
conform documentaiei tehnice, respectnd cu strictee succesiunea operaiilor necesare i avnd
n vedere sigurana personal i a celorlali muncitori participani n procesul de munc.
Comentariu: n momentul n care am exprimat acest aspect critic, nelegem c activitatea de
montare a armturilor este esenial pentru demonstrarea competenei i c vom evalua n mod
integrat:
Capaciti:
-

capacitatea candidatului de a monta armturi n ordinea cerut de tehnologia specific;


(deriv dintr-o competen specific);

capacitatea de lucru ca membru al unei echipe; (deriv din competen cheie);

capacitatea de respectare a unor norme i proceduri; (din competen specific);

Cristina Petre 2010

36

capacitatea de asigurarea a cerinelor de sntate i securitate n munc; (competen


general pe domeniu);

Cunotine:
-

tipuri de armturi;

proceduri de montaj;

norme specifice de sntate i securitate n munc (riscuri poteniale, echipament de lucru


i de protecie etc.);

categoriile de muncitori care fac parte din echipa de lucru etc.

Atitudini: responsabilitate, atenie (i disciplin- dei nu este exprimat n mod explicit, dar se
poate deduce din cerina de respectare cu strictee a procedurilor de lucru).
Aceste concluzii vor sta la baza proiectrii instrumentelor de evaluare.
Exemple diverse privind modul de exprimare a aspectelor critice pot fi desprinse din Ghidul
practic al evaluatorului de competene profesionale material care se poate descrca de pe
siteul www.cnfpa.ro (seciunea centre de evaluare).
Vom mai oferi cteva exemple de

aspecte critice referitoare la proces:


-

prepar adezivii respectnd reetele specifice n funcie de tipul materialelor ce urmeaz a


fi lipite i condiiile de mediu n care urmeaz s fie folosite;

finiseaz suprafaa exterioar a vaselor conform cerinelor de calitate specifice i utiliznd


instrumentele de lucru adecvate;

transport plasele de oel prin purtarea direct, mpreun cu membrii echipei, avnd n
vedere manipularea corect a acestora pe ntreaga durat a deplasrii i evitarea
accidentrilor.

Se observ c exprimarea aspectelor critice referitoare la proces se face prin


intermediul unui verb de aciune conjugat la persoana a III-a singular.

aspecte critice referitoare la rezultat:


- produsele de panificaie sunt conforme cu reetarele;
- suprafaa tencuit respect cerinele de planeitate;
- sunetule emis este curat, fr parazii.

aspecte critice referitoare la cunotine:


-

parametrii de funcionare ai instalaiei de uscare;

Cristina Petre 2010

37

procedura de foraj

normele specifice de sntate i securitate n munc;

tipuri de scule i unelte

legislaia specific n domeniul asigurrilor auto etc.

3.7.2. Elaborarea instrumentelor de evaluare


3.7.2.1. TESTUL SCRIS. NTREBRILE ORALE
n momentul elaborrii unui test scris sau al formulrii unui set de ntrebri pentru utilizarea
acestora n cadrul unei discuii directe cu candidatul, trebuie avute n vedere urmtoarele aspecte:

exprimrile s fie clare, la obiect i relevante pentru ariile de coninut abordate;

accentul s se deplaseze din sfera memorrii n sfera testrii capacitilor de nelegere,


corelare i aplicare a cunotinelor verificate;

cerinele s fie formulate afirmativ;

enunul s nu conin elemente din rspuns/rezolvare.

Itemii testului scris pot fi concepui n urmtoarele variante:


Itemi cu alegere multipl care conin ntrebri cu variante de rspunsuri alternative dintre care
candidatul trebuie s aleag unul sau mai multe rspunsuri considerate corecte.
n alctuirea acestui tip de teste trebuie s se in seama de urmtoarele recomandri:
-

alternativele corecte de rspuns proiectate s fie clare i plauzibile;

alternativele greite s fie n mod evident greite i s nu lase loc la interpretri;

fiecare ntrebare cu alegere multipl din test s aib acelai numr de variante de rspuns;

varianta corect de rspuns s fie plasat pe poziii diferite, aleatoare.

Itemi tip adevrat/fals- conin declaraii diverse pentru care candidatul trebuie s stabileasc
valoarea de adevr.
Itemi n care se folosete metoda perechilor care solicit stabilirea unor corespondene ntre
elementele a dou coloane n care se afl cuvinte, pri de fraze, numere, simboluri diverse,
pentru a se ajunge la un neles corect.
Cristina Petre 2010

38

Itemi cu rspuns construit- test n care se solicit candidatului s ofere rspunsul corect la o
ntrebare i n unele situaii, s-l argumenteze.
Testele pot conine ntrebri nchise sau ntrebri deschise.
n cazul testelor scrise, grila de apreciere ofer posibilitatea unei evaluri obiective, independent
de interpretarea subiectiv a evaluatorului.
Pe lng cerinele de rezolvare clar exprimate, instrumentul trebuie s mai conin: rezultatul
ateptat, detalii privind modalitatea de apreciere a rezultatului i, dup caz, indicaii privind
modul de aplicarea sau de rezolvare de ctre candidat.
Un exemplu de itemi variai pentru un test scris este prezentat n Anexa .9.3. Exemple pentru de
evaluare ntrebri orale sunt date n Anexa 9.4. n Anexa nr. 9 se prezint tabelul centralizator
al competenelor din standardul ocupaional luat ca referenial pentru elaborarea instrumentelor
de evaluare, unitatea de competen selecionat pentru exemplele de instrumente oferite i lista
aspectelor critice aferente unitii de competen luate n discuie.
3.7.2.2. OBSERVAREA DIRECT/SIMULAREA
Instrument tip fi, n care sunt enunate activitile pe care ne ateptm s le desfoare
candidatul pe parcursul unei secvene de munc bine definite i rezultatele aferente acestora.
n situaia simulrii, instrumentul conine i un scenariu care descrie contextul n care trebuie s
se proiecteze candidatul pentru demonstrarea capacitilor i cunotinelor cerute.
Observarea direct se deruleaz n condiii reale de munc, iar simularea n contexte care
reconstituie secvenele reale de munc.
Pentru observarea direct, un exemplu de instrument de evaluare este oferit n Anexa 9.1, iar
pentru simulare, n Anexa 9.2.

3.7.2.3.PORTOFOLIUL
-se indic aria tematic pentru elementele de coninut solicitate;
-durata de timp la care se refer dovezile solicitate;
Cristina Petre 2010

39

-relevana elementelor de coninut pentru competena probat/evaluat;


Se pot solicita pentru alctuirea portofoliului urmtoarele tipuri de dovezi: diplome, certificate,
atestate, aprecieri la adresa activitii desfurate pe o perioad de timp precizat sau la adresa
produselor realizate/serviciilor oferite, comentarii din pres, articole din literatura de specialitate,
scrisori de recomandare, scrisori de mulumire, fotografii, nregistrri diverse, coresponden de
efaceri, extrase din proiecte, lucrri, liste de opere, publicaii, afie etc.
n Anexa 9.6 este prezentat un model pentru instrumentul de evaluare portofoliu.
3.7.2.4. PROIECTUL
Instrumentul va conine tema, resursele necesare, indicaii privind modalitatea de rezolvare a
cerinelor i redactarea materialului, rezultatul ateptat, modalitatea de apreciere i timpul alocat
pentru realizare.
Un model de instrument de evaluare de tip Proiect se poate gsi n Anexa 9.7.

3.7.2.5. RAPOARTE DIN PARTEA ALTOR PERSOANE


Instrument cu coninut structurat. Diferit fa de scrisorile de recomandare i scrisorile de
referin prin faptul c problematica de interes pentru realizarea comentariilor este predefinit,
structurat i precizat n interiorul coninutului.
Rapoartele se ntocmesc de ctre colaboratori, supervizori, coordonatori direci, clieni, colegi sau
alte persoane care pot oferi detalii privind activitatea desfurat de candidat de-a lungul
perioadei de referin, comportamentul dovedit i constana manifestrii n timp a capacitilor,
atitudinilor i cunotinelor de interes.
n Anexa 9.5. exist un posibil model pentru instrumentul de evaluare Raport.
3.7.2.6. AUTOEVALUAREA
Instrument tip fi. Cerinele de coninut permit candidatului s-i treac n revist i s i
analizeze propria capacitatea profesional n raport cu cerinele standardului. Focalizarea se face
pe cele trei aspecte principale ale competenei: TIU; POT S FAC , AM DOVEZI DE
COMPETEN VALIDE.
Modelul unei fie de autoevaluare este disponibil n Anexa nr. 8.
Cristina Petre 2010

40

3.8. Evaluatorul de competene profesionale


Evaluatorul de competene profesionale este un specialist cu experien recent i relevant de
munc n ocupaia pentru care urmeaz s desfoare evaluri. El poate fi practicant efectiv al
ocupaiei/calificrii n cauz sau coordonator direct al acesteia. n oricare dintre situaii,
evaluatorul trebuie s dovedeasc o bun cunoatere a ocupaiei din puncte de vedere al
contextelor de desfurare, al activitilor concrete presupuse de aceasta, al cerinelor de calitate
specifice, precum i din punct de vedere al capacitilor, cunotinelor, atitudinilor i aptitudinilor
necesare pentru obinerea rezultatelor ateptate.

3.8.1. Competenele evaluatorului


Ocupaia Evaluator de competene profesionale este prezent n Nomenclatorul COR
(Clasificarea Ocupaiilor din Romnia) la codul 241219, n grupa de baz 2412- Specialiti n
probleme de personal i pregtire profesional a personalului.
Standardul ocupaional n vigoare pentru aceast ocupaie, aflat n baza de date a CNFPA
(Consiliul Naional de Formare Profesional a Adulilor), include patru competene specifice
obligatorii, respectiv:

Planificarea i organizarea evalurii

Efectuarea evalurii

Analizarea informaiilor i luarea deciziilor privind competena

nregistrarea i raportarea rezultatelor evalurii

Elaborarea instrumentelor de evaluare este o competen opional i poate fi demonstrat numai


de persoanele interesate.
De asemenea, alte dou competene opionale sunt: Verificarea intern a proceselor de evaluare
i Verificarea extern a proceselor de evaluare.
Vom aborda n cele ce urmeaz cteva aspecte legate de competenele pe care trebuie s le
demonstreze n mod obligatoriu orice evaluator de competene profesionale.
Cristina Petre 2010

41

PLANIFICAREA I ORGANIZAREA EVALURII reprezint activiti eseniale, deoarece


de ele depinde derularea propriu-zis a ntregului proces de evaluare.
Evaluatorul este cel care ntocmete planul de evaluare avnd n
vedere durata fiecrei etape i resursele necesare, n funcie de tipul ocupaiei i
competena ce urmeaz a fi demonstrat de ctre candidat. Tipul i numrul metodelor
aplicate, combinaia dintre acestea, coninutul efectiv al instrumentelor de
evaluare (probele selecionate/la care va fi supus candidatul) sunt relaionate cu
contextele evalurii. Aceste contexte trebuie s fie foarte clare de la bun nceput, pentru
asigurarea tuturor condiiilor necesare evalurii. Situaiile de culegere a informaiilor

(prin

aplicarea instrumentelor de evaluare) sunt stabilite n corelaie cu programul organizaiei n care


va avea loc evaluarea, innd seama de celelalte activiti care se desfoar n respectivul cadru,
pentru a nu perturba bunul mers al acestora.
Evaluatorul verific personal spaiile n care urmeaz s se desfoare
evalurile i se asigur c exist toate condiiile necesare prevzute n standard, c
sunt ndeplinite cerinele de securitate individual i colectiv, c toate persoanele
implicate sunt informate privind activitile ce urmeaz s se deruleze i au neles
exact care le este rolul pentru derularea n bune condiii a evalurii.
Evaluatorul se asigur c toate resursele necesare exist n cantiti
suficiente i pot fi accesate atunci cnd este nevoie. El are obligaia s verifice
instrumentele de evaluare pe care urmeaz s le foloseasc, s se familiarizeze cu acestea,
s citeasc instruciunile de utilizare i recomandrile adiacente nainte de nceperea efectiv a
procesului.
Evaluatorul informeaz din timp candidatul despre obiectivul evalurii i
ceea ce ar trebui s demonstreze pe parcursul evalurii. Coninutul efectiv al
probelor nu este divulgat .

Evaluarea competenelor profesionale este un proces om la om. Dup cum am vzut deja ,
fiecrui candidat i se repartizeaz un evaluator de competene care se ocup de ntregul proces de
evaluare. Nu exist o comisie de examinare dup modelul evalurii la sfritul formrii.
Cristina Petre 2010

42

De asemenea, evaluarea competenelor se realizeaz n mod flexibil, atunci cnd toi cei trei
fatori principali implicai candidat, evaluator, centru de evaluare- sunt disponibili.
Din cauza acestui specific, dificultatea n planificarea i organizarea evalurilor intervine atunci
cnd, mai multe persoane interesate se nscriu n procesul de evaluare independent, relativ n
acelai interval de timp i doresc s fie evaluate pn la o dat limit apropiat. (nu uitm c un
proces de evaluare este recomandabil s nu depeasc 30 de zile, dar inem seama i de
posibilitile concrete de asigurare a accesului la contextele n care trebuie s fie culese
informaiile).
Un element de constrngere pe care orice evaluator trebuie s l aib n vedere este legat i de
numrul ocupaiilor pentru care centrul de evaluare este autorizat s deruleze evaluri, deoarece,
de cele mai multe ori, celelalte procese de evaluare derulate n paralel n cadrul centrului de
evaluare de ctre ali evaluatori pot influena planificarea activitilor de evaluare proprii. Este
necesar, deci, o bun comunicare i colaborare cu reprezentanii centrului de evaluare i cu
ceilali specialiti pentru organizarea fluent a activitilor, n condiii de eficien i fr
perturbri.
Prezentm n Anexa 7

trei exemple comentate: E1, E2 i E3 derivate dintr-o situaie de

planificare a proceselor de evaluare n cadrul unui centru de evaluare i ntocmirea programului


de evaluare individual al unor candidai (conform modelului existent n dosarul de evaluare al
candidatului- anexa 1)
Este evident c, pentru realizarea planificrii, evaluatorul trebuie s cunoasc toate etapele
procesului de evaluare n succesiunea lor logic i s aib n vedere timpul prevzut pentru
aplicarea fiecrui instrument de evaluare n parte. ntotdeauna se vor avea n vedere marje de
timp pentru situaii neprevzute. Experiena personal a evaluatorului n derularea/coordonarea
activitilor de genul celor care urmeaz s fie urmrite pe parcursul evalurii este foarte
important.
EFECTUAREA EVALURII este o competen care nglobeaz deprinderile, cunotinele i
atitudinile necesare pentru pregtirea candidatului n vederea evalurii, aplicarea instrumentelor
de evaluare n vederea culegerii dovezilor de competen, nregistrarea dovezilor de competen
i furnizarea de feedback persoanelor care au participat n procesul de evaluare.
Cristina Petre 2010

43

Pregtirea candidatului presupune prezentarea standardului ocupaional i oferirea de explicaii


suplimentare la cerere, prezentarea modului de organizare a evalurii i a modului n care
urmeaz s fie produse dovezile de competen i obinerea acordului cu privire la metodele de
evaluare ce urmeaz a fi aplicate.
ANALIZAREA

INFORMAIILOR

LUAREA

DECIZIILOR

PRIVIND

COMPETENA . Aceast competen presupune demonstrarea din partea evaluatorului a


capacitilor, cunotinelor i atitudinilor necesare pentru analizarea tuturor informaiilor culese n
procesul de evaluare i adoptarea deciziei n urma evalurii. Informaiile sunt analizate n raport
cu criteriile de realizare din unitatea de competen sau grupul de uniti de competen avute n
vedere,urmrindu-se permanent ca dovezile s fie autentice (adic s provin de la candidat). Se
respect criteriile de validitate, autenticitate, valabilitate, calitate i transferabilitate.
Decizia adoptat n urma analizrii informaiilor este: competent sau nc nu competent.
NREGISTRAREA I RAPORTAREA REZULTATELOR EVALURII
Competena nglobeaz capaciti de nregistrare a rezultatelor asigurnd confidenialitatea
informaiilor i de raportare a acestora

conform unor proceduri prestabilite. Cunotinele

necesare vizeaz sistemul de nregistrare i raportare aprobat la nivel naional, iar atitudinile
specifice se refer la disciplin, obiectivitate, corectitudine i rigurozitate etc.

3.8.2. Rolul evaluatorului n procesul de evaluare


Evaluatorului i se cere s realizeze evaluri credibile ale competenelor candidailor. De aceea el
trebuie s aib permanent n vedere raportarea la criteriile din standard.
Pornind de la aceast necesitate fundamental, evaluatorul trebuie s dovedesc abilitatea de a
face distincie ntre observare i interpretare.

Observarea este obiectiv. Interpretarea este subiectiv.

Cristina Petre 2010

44

n toate etapele procesului de evaluare, evaluatorul trebuie s comunice eficient n primul rnd cu
candidaii, dar i cu celelelate persoane implicate n proces.
El asist candidatul pe parcursul realizrii autoevalurii, formuleaz sugestii i indicaii, tra nsfer
informaii n momentul fazei de pregtire, avnd n vedere adaptarea la nivelul de nelegere
dovedit de acesta, ofer feed-back constructiv, ncercnd s motiveze candidatul n situaia n
care performanele demonstrate nu au ating cerinele stabilite.
Evaluatorul de competene profesionale stimuleaz crearea unei atmosfere relaxate pe toat
durata procesului, astfel nct candidatul s se simt n largul su.
El preia i menine iniiativa, manifest o atitudine activ i orientat spre ascultare, stimulnd
candidatul s-i demonstreze competena.
Rolul evaluatorului nu este cel de a critica, ci de a consemna, a nregistra i a analiza.
nscrisurile i nregistrrile efectuate se pstreaz pentru prevenirea erorilor de apreciere i a
posibilelor dispute referitoare la prestaiile persoanelor participante n procesul de evaluare.

IFLEXIBILITATE

EMPATIE
INTEGRITATE

EMPATIE

Conduit
profesional

COOPERARE

Cristina Petre 2010

INDEPENDENA
EVALURII

45

Integritate: evalutorul trebuie s fie onest, s nu aib interese particulare legate de unul sau altul
dintre candidai.
La nivelul centrului de evaluare, preocuparea fa de problema integritii poate fi materializat
prin:
- pstrarea nregistrrilor, a dovezilor de competen i a deciziilor de evaluare;
- pstrarea unei relaii echilibrate fa de candidat care mbin solicitudinea cu pstrarea distanei;
- promovarea conformrii la standarde, criterii i mecanisme transparente de luare a deciziilor;
- respectarea procedurilor;
- respectarea confidenialitii datelor personale/relaiilor;
Empatie: evaluatorul trebuie s posede capacitatea de a se pune n locul candidatului, de a -i
nelege emoiile i temerile pentru a-l putea face s se simt n largul su i a-l stimula n
demonstrarea competenelor.
El trebuie s respecte mediul cultural i lingvistic al candidailor i s se abin de la aciuni sau
comentarii care pot avea impact negativ asupra performanei acestora.
Flexibilitate:capacitate de adaptare la o situaie dat innd cont de contextele variate precizate n
standard.
Independena evalurii: evaluatorul trebuie s demonstreze capacitatea de a formula judeci
independente i disponibilitatea de a ajunge la un acord cu ceilali evalutori, dac este cazul, pe
baza unui raionament solid i promovnd respectul fa de ceilali.

Cooperare: disponibilitatea de a coopera cu celelalte persoane implicate n procesul de evaluare.

EVALUATOR
ORGANIZATOR

CONSILIER

Cristina Petre 2010

DECIDENT

FACILITATOR

OBSERVATOR

ANALIST

46

n momentul actual, conform legislaiei n vigoare, o persoan poate desfura activitate n


calitate de evaluator de competene profesionale numai n condiiile n care este desemnat n
acest scop de ctre un centru de evaluare i este certificat de ctre Consiliul Naional de Formare
Profesional a Adulilor pe baza standardului ocupaional "evaluator de competene
profesionale".

3.9. Centrul de evaluare a competenelor profesionale


n conformitate cu Procedura de evaluare i certificare a competenelor profesionale dobndite pe
alte ci dect cele formale aprobat prin ordinul comun al ministrului educaiei i ministrului
muncii nr. 4543/468/2004, Centrul de evaluare i certificare a competenelor profesionale
obinute pe alte ci dect cele formale este persoana juridic de drept public sau privat care este
autorizat n condiiile prezentei proceduri s organizeze procese de evaluare i s certifice
competenele profesionale obinute pe alte ci dect cele formale.
Centrele de evaluare sunt autorizate de ctre CNFPA n urma verificrii ndeplinirii tuturor
cerinelor i criteriilor legale precum i a urmtoarelor condiii obligatorii:

EVALUATORI DE COMPETENE
CERTIFICAI
CONDIII PENTRU
AUTORIZAREA CENTRELOR DE
EVALUARE

INSTRUMENTE DE EVALUARE
ELABORATE

ACCES LA CONDIII REALE DE


MUNC

Autorizarea se realizeaz numai pentru ocupaii i calificri pentru care exist standarde
ocupaionale/standarde de pregtire profesional.

Cristina Petre 2010

47

Centrele de evaluare i pot desfura activitatea fie ca organizaii de sine stttoare, fie ca
departamente specializate n cadrul unor:

uniti economice

centre de formare profesional

companii de recrutare de personal

alte organizaii care ndeplinesc condiiile cerute de


lege

Spre exemplu, un centru de evaluare poate fi organizat n cadrul unei ntreprinderi de panificaie.
Aceasta are dotrile tehnice necesare, dispune de spaii de producie i de personal propriu cu
experien n diverse ocupaii legate de obinerea pinii i a produselor de panificaie. Unii dintre
specialiti pot fi formai i certificai ca evaluatori de competene profesionale. Astfel, se vor
putea derula procese de evaluare att pentru angajaii proprii, ct i pentru personalul din alte
organizaii similare sau pentru oricare persoan care dorete s i fie recunoscute i certificate
competenele dobndite n diverse situaii de via i de munc.
O mai bun nelegere a locului pe care l ocup centrele de evaluare n subsistemul naional de
formare profesional continu, poate fi dobndit urmrind schema de mai jos.

Ministerul Educaiei

Ministerul Muncii

Comitete
sectoriale

Comitete
sectoriale

CNFPA/ANC

* organisme intermediare de certificare


(propunere de nfiinare)

Furnizori FPC

Centre de evaluare

Context formal

Context non-formal i informal

Calificri profesionale

Cristina Petre 2010

48

Anexa nr. 1

DOSAR DE EVALUARE
(model preluat din Ghidul practic al evaluatorului de competene profesionale - CNFPA, 2005 )

Numele candidatului_____________________________________________________________
Denumirea ocupaiei/calificrii ____________________________________________________
Numele evaluatorului____________________________________________________________
Locul
evalurii_______________________________________________________________________
Data nregistrrii unitilor de competen pentru care se dorete evaluarea__________________
Unitile de competen pentru care candidatul solicit evaluarea:.
(se enun n mod explicit denumirea fiecrei uniti de competen)

Cristina Petre 2010

49

Metode de evaluare
Metode de evaluare

Propuse de
evaluator

Convenite cu
candidatul

Proiect
Test scris
ntrebri orale
Observare direct
Simulare/demonstraie structurat
Portofoliu
Raport din partea altor persoane

Plan de evaluare
Metoda de
evaluare

Data
desfurrii

Timpul de
desfurare

Persoane i
resurse

Locul

Evaluator_______________

Aprobarea centrului de evaluare

(nume, semntur)
____________________________

(nume, semntur)
______________________________

Candidat_____________________
(nume, semntur)
____________________________

Data_________________________

Cristina Petre 2010

Data___________________________

50

Anexa nr. 2

ANALIZA NTREBRILOR (testarea testului)


Un instrument folosit n procesul de evaluare este analiza ntrebrilor. Acesta este folosit pentru
"a testa testul".
Atunci cnd un test este evaluat trebuie pus ntrebarea: Ofer scorul obinut la test informaii
utile i corecte pentru evaluarea performanelor cursantului?
Analiza ntrebrilor ofer informaii despre gradul de ncredere i validitatea acestora.
Analiza ntrebrilor are dou scopuri:
-

s identifice ntrebrile care ridic probleme;

s ofere informaii pentru perfecionarea cursului (s mbunteasc materialele pe


care cursanii nu le neleg sau pe care le utilizeaz cu dificultate, s identifice ce
abiliti nu sunt acoperite bine de curs sau ce materiale ridic probleme, indiferent de
natura acestora)

Analiza ntrebrilor este realizat prin compararea proporiei de cursani care rspund corect la o
ntrebare prin raportare la grupul de referin. (pentru fiecare ntrebare a testului se determin cte
persoane dintre cele cu scoruri nalte () au rspuns corect la respectiva ntrebare prin comparaie
cu cei care au obinut scoruri reduse (R)?
Grupurile cu scoruri nalte () i cele cu scoruri reduse (R) sunt selectate de la extremele
distribuiei scorurilor.
Cota optim din punct de vedere statistic este de 27% (se folosete n cazul distribuiilor normale
cu un numr mare de valori).
Pentru grupuri mici de cursani se folosete un procent de 33%. Astfel grupul persoanelor cu
scoruri nalte (), grupul persoanelor cu scoruri medii (M) i grupul persoanelor cu scoruri reduse
(R) vor conine cte o treime din totalul cursanilor. (ntr-o grup de 30 persoane vor fi 10
cursanti cu scoruri nalte 10 cu scoruri medii i 10 cu scoruri reduse).
Vom marca apoi rspunsurile corecte pentru fiecare ntrebare i pentru fiecare grup.
Cristina Petre 2010

51

O situaie posibil este prezentat n tabelul urmtor:


Analiza ntrebrilor numrul cursanilor care au dat rspunsuri corecte pentru fiecare grup
selecionat.
ntrebare

()

(M)

(R)

1
2*
3
4*
5*
6
7*
8
9*
10

7
10
8
4
6
8
3
10
1
8

4
10
6
4
7
7
0
7
2
5

3
9
4
6
6
4
0
5
8
3

Dificultate
( + M + R)
14
29
18
14
19
19
3
22
11
16

Discriminare
( - R)
4
1
4
-2
0
4
3
5
-7
5

Msura dificultii este dat de suma ntrebrilor la care s-a rspuns corect de ctre toi cursanii.
Validitatea (valoarea discriminrii) este dat de diferena dintre numrului celor care au rspuns
corect i numrul celor care au rspuns incorect.
Analiza rezultatelor ndeamn la examinarea mai atent ntrebrilor marcate cu *.

ntrebarea 2 se dovedete a avea o dificultate redus. (29 din cei 30 de cursani au rspuns
corect) Dac ntrebarea msoar un standard de performan valid, ea poate fi folosit cu
succes.

ntrebarea 4 conduce la o valoare negativ a discriminrii. Aceasta nseamn c numrul


celor care au rspuns corect este mai mare printre codai. Este posibil ca respondenii s
nu fi neles corect sensul ntrebrii, sau s fie greit pus. Trebuie urmrite cteva
elemente: existena unor termeni incoreci, sau duble negaii, formulri neclare sau care
difer de materialul predat etc.

ntrebarea 5 conduce la valoarea 0 a discriminrii.

Dac dificultatea este potrivit

ntrebarea poate rmne, dar trebuie verificate alte aspecte ale instruirii: au lipsit muli
cursani din grupul la respectivul punct al formrii? Au participat cursanii din grupul R
la activiti care ar justifica rezultatul?

Cristina Petre 2010

52

ntrebarea 7 se dovedete a fi de dificultate ridicat. Programul de formare trebuie analizat

pentru a verifica dac punctul respectiv a fost acoperit suficient de bine att din punct de
vedere al coninutului, ct i al modalitii de instruire.
ntrebarea 9 conduce la o valoare negativ. Valoarea ridicat a numrului sugereaz

probabilitatea existenei unei greeli de corectare sau de calcul.


Prin urmare, analiza ntrebrilor permite identificarea att a deficienelor formrii ct i a testelor.
Discutarea ntrebrilor cu audiena este de obicei suficient pentru a corecta problemele. Dac se
dorete aprofundarea nelegerii cauzelor dificultilor trebuie analizat fiecare ntrebare n parte.
Tabelul urmtor prezint rspunsurile date la fiecare ntrebare, pe subpuncte. Rspunsurile
corecte sunt marcate cu *.
Analiza rspunsurilor la fiecare ntrebare
ntrebare
1

Grup

M
R

M
R

M
R

A
7*
4*
3*
0
0
0
1
2
2

Opiunile de rspuns
B
C
2
1
4
2
3
4
0
10*
0
10*
0
9*
8*
0
6*
1
4*
2

D
0
0
0
0
0
1
1
1
2

Aceast analiz suplimentar permite s aflm dac rspunsurile incorecte (cele menite s
ncurce cursanii) i fac datoria. De exemplu pentru ntrebarea 1 se poate observa c au fost
alese, dintre rspunsurile incorecte, doar variantele A i B. Varianta D nu a fost luat n calcul,
prin urmare ar trebui redefinit pentru a fi mai realist sau eliminat.

Cristina Petre 2010

53

Anexa nr. 3

EVALUAREA PRESTAIEI LECTORILOR


Pentru a msura prestaia lectorilor n timpul unui curs se procedeaz n modul urmtor :
a. Se stabilete criteriul folosit pentru evaluare. n general, criteriul folosit este numrul
cursanilor care au atins un anumit nivel.
b. Se ntocmete un chestionar ce cuprinde una sau mai multe ntrebri legate de eficiena
predrii cursului. De exemplu poate fi folosit ntrebarea: Suntei multumii de sprijinul i
cunotinele pe care le-ai primit n timpul cursului?. Fiecare cursant d o not ntre 1 i 10
exprimnd opinia sa.
Rezultatele unui curs inut de trei profesori (lectori) arat astfel:
Nota
4
5
6
7
8
9
10

Profesor 1

Profesor 2

1
3
5
12
8
8

1
4
5
15
8
6

Profesor 3
1
2
3
8
5
3
2

Total
1
4
10
18
32
19
16

Standardul de performan acceptat este o nota cuprins ntre 8 i 10.

Profesor

Numr cursani

Rata succesului [%]

37
39

Numr cursani care


ndeplinesc standardul
28
29

Profesor 1
Profesor 2

Profesor 3

24

10

41.6

75.7
74.4

Aceasta evaluare poate fi fcut n momente diferite de timp .

Cristina Petre 2010

54

Anexa nr. 4

SCALA DE ORDONARE COMPORTAMENTAL


Este evaluat: Comunicarea cu cursanii n timpul cursului.
Alegei numrul pentru care descrierea corespunde realitii.

Excelent

E interesat i motivat. Pentru el predarea este o continu provocare, care l stimuleaz s dea ce
are mai bun. Folosete exemple uor de neles. Folosete eficient umorul.

Foarte bun

Adaug informaii din domeniu care capteaz interesul studenilor.

Bun

i lipsete ncrederea i are tendina s urmreasc manualul sau notele de curs. ncurajeaz
interaciunea n dou sensuri. i ascult pe studeni i le rspunde la ntrebri.

Mediu

Cunoate informaie dar nu este interesat. Rspunde la ntrebri dac e ntrebat dar nu ncurajeaz
interaciunea. Vorbete clar i poate fi urmrit, auzit. n general, ofer materiale de baz i
folosete unele exemple.

Sub medie

Cunoate problematica dar are dificulti n comunicarea informaiei. Deviaz de la problem


cnd rspunde la ntrebri. ncearc s rspund la ntrebri dar are dificulti n a fi neles. Are
dificulti de exprimare.

Cristina Petre 2010

55

Slab

D impresia c predarea este doar un mod de a-i ctiga existena. Nu se poate exprima bine i
nu ncearc s se perfecioneze. Pred fr s in seama de studeni sau vorbete cu anumii
studeni i i evit pe alii. Se enerveaz i se supr dac e ntrebat.

Inacceptabil

Plictisitor, neinteresat, nu-i pas de modul n care comunic. Descurajeaz participarea i


ntrebrile studenilor. Nu vorbete bine romnete i are un accent puternic. Nu poate fi auzit.
Vorbete prea repede, prea rar, sau nu poate fi neles. Citete din manual i nu exemplific; cnd
vorbete, privete peste capul studenilor.
Se nregistreaz ponderea numerelor atribuite de de cursani. n funcie de semnificaiile
atribuite, pe baza rspunsurilor formulate, se apreciaz capacitatea de comunicare a lectorului.
Observaie: n acest exemplu notele au fost nlocuite prin calificative.
Datorit modului de structurare a instrumentului aprecierea se poate realiza prin ordonarea
gradat (manier cresctoare sau descresctoare) a calificativelor acordate.
De remarcat faptul c este necesar exprimarea clar a criteriilor de apreciere subordonate
fiecrui calificativ din scala construit (n exemplul dat: excelent, foarte bun, bun, mediu,sub
medie, slab, inacceptabil)

Cristina Petre 2010

56

Anexa nr. 5

SCALA OBSERVAIILOR COMPORTAMENTALE


Este evaluat: Comunicarea cu cursanii n timpul unui program de formare.
Folosind scala de mai jos alegei numrul care descrie cel mai bine comportamentul lectorului
dumneavoastr:

1 aproape niciodat
2 uneori, ocazional
3 cu frecvena moderat
4 frecvent, de obicei
5 aproape ntotdeauna

n timpul cursului lectorul :

1. E interesat, motivat, exuberant


1 2 3 4 5
2. Dovedete o cunoatere excelent a problemelor, prezentnd fapte necuprinse n manual
1 2 3 4 5
3. ncurajeaz studenii s fac comentarii i s participe la discuii
1 2 3 4 5
4. Ascult cu atenie
1 2 3 4 5
5. Vorbete clar, cu un timbru plcut
1 2 3 4 5
6. Pstreaz un echilibru ntre comunicarea verbal i alte forme de comunicare
1 2 3 4 5
7. Folosete eficient umorul, glumele
1 2 3 4 5
8. E capabil s pstreze interesul studenilor
1 2 3 4 5

Cristina Petre 2010

57

9. E foarte contient de obiectivele cursului


1 2 3 4 5
10. E sensibil la prerile i sentimentele studenilor
1 2 3 4 5

Scoruri:

10 17

Nesatisfctor

18 25

Sub medie

26 34

Mediu

35 42

Foarte bun

43 50

Excepional
...............

Observaii: fiecare item conine un aspect considerat esenial pentru demonstrarea competenei
de comunicare. Fiecare aspect enunat este formulat clar, simplu, concis i la obiect, astfel nct
s poat fi neles de fiecare dintre cursani.
Instrumentul de evaluare conine referiri la modul de apreciere a aspectelor evaluate (n acest
caz, prin intermediul scorurilor acordate).

Cristina Petre 2010

58

Anexa nr. 6

FIA DE APRECIERE A COMPETENELOR ANGAJAILOR


Nume:..........................................................................................
Departament:...............................................................................
Postul ocupat:..............................................................................
Persoana care a realizat testul :.....................................................
Factori
I. Cunotine
I.1 Cunotine despre profesie, munc
I.11 Pregtire profesional
I.12 Experien
I.2 Alte cunotine
I.21 Cunotinte de informatic
I.22 Cunotine limbi strine
II. Caracteristicile sarcinii
II.1 Cerine referitoare la conducere
II.11 Cunotine, stil de conducere
II.12 Organizarea i munca n echip
II.2 Sarcini curente, pemanente
II.21 Lrgirea cunotinelor
II.22 Urmrirea ndeplinirii sarcinilor conform planului
II.3 Rezolvarea problemelor n mod independent
II.31 Capacitatea de decizie
II.32 Rezolvarea problemelor, creativitate
II.33 Independen, credibilitate
III. Mediul n care se muncete
III.1 Relaii de munc
III.11 Comunicare
III.12 Munca n echip
III.13 Rezolvarea conflictelor
III.14 Mod de comportare, prezentare personal
III.2 Condiii de munc
III.21 Cerine/solicitri fizice, zgomot, substane chimice
III.22 Cerine/solicitri psihice, responsabilitate

Cerine

Rezultate

n urma acestei evaluri i innd cont de prevederile fiei postului, rezult c angajatul
corespunde cu cerinele postului n proportie de
%.
I se cuvine un salariu brut de . . . . . . . . . . . lei.
Data: . . . . . . . . .
Cristina Petre 2010

...............
59

Anexa nr. 7

Planificarea evalurii
EXEMPLUL E1
Centrul de evaluare este autorizat pentru ocupaiile: Faianar i Zidar, pietrar, tencuitor.
Numr de candidai: 3 pentru faianar i 4 pentru zidar, pietrar tencuitor (conform nscrierilor).
Momentul nscrierii n procesul de evaluare pentru fiecare candidat este marcat cu litera I.
Metodele de evaluare utilizate stabilite mpreun cu candidaii sunt: observarea direct, testul
scris, ntrebrile orale, raportul de la tere persoane i portofoliul personal.
Competenele specifice pentru ocupaia FAIANAR, conform standardului ocupaional, sunt:

Demontarea placajelor
Execuia lucrrilor pregtitoare i de sortare
Pregtirea stratului suport
Prepararea mortarelor de fixare a plcilor ceramice
Montarea i fixarea pe suport a plcilor ceramice.
n cazul exemplului dat, aceste competene au putut fi demonstrate de ctre toi candidaii n
intervalul de 30 de zile recomandat pentru derularea procesului de evaluare.
Competenele specifice luate n calcul pentru ocupaia ZIDAR, PIETRAR, TENCUITOR n
cadrul planificrii exemplificate sunt:

Prepararea mortarelor pentru zidrii i tencuieli


Executarea zidriilor simple
Executarea zidriilor de complexitate medie
Executarea tencuielor simple
Celelalte competene specifice cuprinse n standardul ocupaional nu pot fi evaluate n perioada
de referin din exemplul dat, deoarece se consider c nu exist front de lucru n cadrul
companiei de construcii.

Cristina Petre 2010

60

ntr-o situaie de acest fel, candidaii sunt evaluai i certificai numai pentru acele competene
care pot fi demonstrate innd cont de stadiul lucrrilor de construcii aflate n derulare pe antier.
Celelalte competene urmeaz s fie demonstrate prin evaluare la o dat ulterioar, n funcie de
tipul lucrrilor contractate de firma n cadrul creia exist centrul de evaluare.(sau cu care
Centrul de evaluare are ncheiat un protocol de colaborare)
Urmrii cu atenie planificarea i comentariile ce urmeaz. Exemplul are scop didactic i nu
reflect realitatea n situaia unui proces de evaluare pentru ocupaiile/calificrile luate n discuie.

Comentarii:
Din considerente de eficientizare a costurilor, testul scris este programat n aceeai zi pentru toi
candidaii. (ziua nr. 19)
Candidatul C7 (faianar) este programat s produc dovezi prin aplicarea metodei observare
direct i n ziua n care susine testul scris, dup terminarea acestuia. Aceast suprapunere poate
fi obositoare i stresant pentru candidat n situaia n care acesta tie c particip ntr-un proces
de evaluare.
La analizarea dovezilor de competen produse de acest candidat, evaluatorul constat (ziua nr.
23) c nu au fost furnizate suficiente informaii pentru adoptarea deciziei privind competena. Din
acest motiv, el solicit dovezi suplimentare (ziua nr. 25). Dup cum se poate deduce din
planificare, dovezile urmeaz s fie produse prin aplicarea metodei de observare direct n situaii
de munc diferite (zilele nr. 28 i 29), dar i prin completarea portofoliului personal i prin
aducerea de rapoarte de la tere persoane (acest lucru poate fi dedus datorit timpului redus alocat
de evaluator pentru producerea dovezilor).
Observarea direct este metoda creia trebuie s i se aloce suficient de mult timp, astfel nct
fiecare candidat s poat fi urmrit ntr-un numr acoperitor de situaii de munc, relevante
pentru demonstrarea competenelor care sunt evaluate.
Rapoartele de la tere persoane i documentele pentru portofoliul personal se aduc de fiecare
candidat n zilele stabilite mpreun cu evaluatorul n momentul ntocmirii planului individual de
evaluare (Exemplu E2 i E3). Aceste documente sunt luate n calcul de evaluator n zilele
rezervate pentru analizarea dovezilor.
Cristina Petre 2010

61

n exemplul oferit se observ suprapunerea activitilor de evaluare prin observare direct pentru
ocupaia Zidar, pietrar, tencuitor (candidaii C1 i C5; C3, C4 i C5). Acest lucru se poate explica
att prin faptul c centrul de evaluare utilizeaz doi evaluatori diferii n aceeai perioad de timp,
datorit numrului de candidai care au solicitat s fie evaluai n aceeai perioad, ct i prin
faptul c, fiecare evaluator n parte i-a organizat n aa fel activitatea, nct s urmreasc n
paralel dou persoane pentru activiti de munc similare.(candidaii C1 i C3 pot avea acelai
evaluator EV1, iar candidaii C4 i C5 pot fi evaluai de o persoan diferit, respectiv EV2)
n situaiile n care se opteaz pentru urmrirea n paralel a mai multor persoane evaluatorul
trebuie s analizeze cu mult responsabilitate condiiile de lucru i cerinele de demonstrare a
competenei conform standardului ocupaional, astfel nct s fie sigur c tuturor candidailor li se
ofer toate condiiile pentru demonstrarea capacitilor i cunotinelor deinute i procesul de
evaluare nu este unul formal.
LEGEND
Rou/ I= Inscriere
Bleu/ A=Autoevaluare
Galben/U=stabilirea Unitilor de competen pentru care se intr n evaluare
Roz/ P= Pregtirea candidatului pentru evaluare
Verde nchis/Pl= Planificarea si organizarea procesului de evaluare
Verde/E OD= Evaluare - culegere dovezi prin observare direct
Portocaliu/ A D = Analizare dovezi + Decizie competen
Crmiziu=solicitare Dovezi Suplimentare
Albastru =nregistrare Rezultate
Indigo= eliberarea Certificatelor de competen
Prima zi din lun este luni.
Zilele 6 i 7, 13 i 14, 20 i 21, 27 i 28 sunt zile de week end (culoare gri)

C1, C2...etc.= candidatul 1, candidatul 2 ...etc.

.
Cristina Petre 2010

62

Ziua/
Candidatul
C1
Zidar,
pietrar,
tencuitor
C2
Faianar

6/
7

I A

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

OD

OD

TS

OD

OD

OD

OD

OD

A
D

A
D

31

TS

OD

OD

OD

OD

Pl

OD

OD

TS

OD

E E
OD

OD

OD

OD

Pl

A
U
I

I
I

OD

OD

TS

OD

OD

OD

E E
OD

Pl

A
U
A

TS

OD

OD

OD

E E
OD

OD

OD

Pl

U
A

TS

OD

OD

OD

OD

A
D

Pl

I P
A
U

Cristina Petre 2010

13/
14

U
C7
Faianar

12

Pl

C4
Zidar,
pietrar,
tencuitor
C5
Zidar,
pietrar,
tencuitor
C6
Faianar

11

U
C3
Zidar,
pietrar,
tencuitor

10

Pl

OD

OD

TS

OD

A
D

D
S

E
OD

E A
OD

D
S

A
D
R
A
D
R

Graficul reprezint o planificare general realizat pentru o lun de activitate.Acesta se


completeaz cu planuri individuale de evaluare pentru fiecare candidat n parte. (programe
individuale).

Exemplul E2- Plan de evaluare candidat C1- Zidar, pietrar, tencuitor (programul evalurii
pentru candidatul C1)
Se ntocmete avnd n vedere metodele de evaluare convenite de evaluator mpreun cu
candidatul (n ziua nr. 9 din planificarea general) dup ce candidatul a decis n cunotin de
cauz care sunt unitile de competen pentru care dorete s fie evaluat.
Evaluatorul are n vedere alocarea unui timp suficient pn n momentul aplicrii propriu-zise a
primei metode de evaluare astfel nct candidatul s intre n proces informat, pregtit i ntr-o
stare fizic i psihic foarte bun.
Planurile individuale de evaluare prezentate n exemplele E2 i E3 (programul evalurii pentru
candidaii C1 i C7) se refer numai la etapa de culegere a dovezilor de competen (de aplicare a
metodelor de evaluare) i reprezint o detaliere a segmentelor aferente din planul prezentat n
exemplul E1. Acest plan este unul general i se refer la ntregul proces de evaluare n ansamblul
su, cu toate cele 9 etape specifice.

Cristina Petre 2010

Metoda de
evaluare
Observare direct

Data desfurrii
16-17 martie 2010

Timpul de
desfurare
8,00-8,30 instructaj
SSM
9,00-16,00

22-24 martie 2010

9,00-16,00

29 martie 2010

14,00-17,00

30 martie 2010

8,00-14,00

Persoane i resurse

Locul

ef echip Popescu
Mircel
Echip obiectiv vil
P+3
Instrument observare
direct
Scule, unelte i
echipamente de lucru

antier str.
Potcoavei 13, cartier
Bucuretii Noi

Pregtire mortare
Zidrii simple

ef punct de lucru

antier complex
comercial Gamma
Piaa Viorele

Pregtire mortare
Zidrii complexitate
medie

antier str.
Potcoavei 13, cartier
Bucuretii Noi

Pregtire mortare
Tencuieli simple

antier complex
comercial Gamma
Piaa Viorele

Pregtire mortare
Tencuieli simple

Instrument observare
direct
Scule, unelte i
echipamente de lucru
ef echip Popescu
Mircel
Echip obiectiv vil
P+3
Instrument observare
direct
Scule, unelte i
echipamente de lucru
ef punct de lucru
Instrument observare
direct
Scule, unelte i
echipamente de lucru

Cristina Petre 2010

Observaii

Test scris

19 martie 2010

10,00-11,00

Administrator
Secretar centru
evaluare
Instrument test scris
Coli hartie pentru
examen i ciorne
Pixuri

SC. Construct SA,


sala 311, et.1

Prezena n sal la
9,30 cu carte de
identitate

Portofoliu

3 aprilie 2010

12,00-13,00

Secretar centru
evaluare
Dosar candidat
Biblioraft
File de protecie
Instrument portofoliu

SC. Construct SA,


secretariatul
Centrului de
evaluare, sala 120

Toate documentele
se predau pn pe 26
martie 2010.

la 3 aprilie 2010

13,00-13,30

Secretar centru
evaluare
Dosar candidat
Biblioraft
File de protecie
Instrument raport de
la teri

SC. Construct SA,


secretariatul
Centrului de
evaluare, sala 120

Termen predare: 31
martie 2010.

Dup caz

Instrument ntrebri
orale

n toate locaiile n
care se desfoar
evaluarea

Rapoarte
teri

de

ntrebri orale

Cristina Petre 2010

Pe tot parcursul
procesului de
evaluare

66

Obs. Se poate observa c evaluarea a fost fcut doar pentru un numr restrns de uniti de
competen (4 din cele 10 specifice incluse n standardul ocupaional) i, prin faptul c n
planificare general nu exist indicaii referitoare la analizarea dovezilor i nregistrarea
rezultatului, se poate deduce faptul c s-a convenit mpreun cu candidatul ca evaluarea s
continue prin aplicare de metode la o dat ulterioar, rezonabil de ndeprtat, cnd va exista
front de lucru i pentru demonstrarea celorlalte competene pentru care candidatul a solicitat s
fie evaluat.
Dac procesul de evaluare s-ar fi ncheiat, n condiiile exemplului dat pentru candidatul nr.1 ar fi
fost necesar analizarea dovezilor produse n urma evalurii celor 4 competene menionate,
adoptarea deciziei privind competena i eliberarea unui certificat de competene numai pentru
cele 4 competene specificate. Pentru restul de competene candidatul ar avea posibilitatea s se
prezinte ntr-un nou proces de evaluare, dac dorete acest lucru, la o dat stabilit de comun
acord cu evaluatorul EV1 sau cu un alt evaluator pus la dispoziie de Centrul de evaluare.

Exemplu E3- Plan de evaluare candidat C7 (programul evalurii pentru candidatul C7)
Se ntocmete avnd n vedere metodele de evaluare convenite de evaluator mpreun cu
candidatul (n ziua nr. 11 din planificarea general) dup ce candidatul a decis n cunotin de
cauz care sunt unitile de competen pentru care dorete s fie evaluat.
Evaluatorul are n vedere alocarea unui timp suficient pn n momentul aplicrii propriu-zise a
primei metode de evaluare astfel nct candidatul s intre n proces informat, pregtit i ntr-o
stare fizic i psihic foarte bun.
Ca i n exemplul precedent, constatm c evaluatorul consemneaz toate informaiile necesare
pentru derularea n bune condiii a activitilor de evaluare (tipul metodei de evaluare, timpul de
desfurare, persoanele de contact care faciliteaz accesul pe antierul de construcii, resursele
materiale necesare, locaiile exacte n care se asigur contexte diferite de munc, denumirea
competenelor care urmeaz s se evalueze.

Cristina Petre 2010

Metoda de
evaluare
Observare direct

Data desfurrii
17-18 martie 2010

19 martie 2010

16,00-20,00

Maistru Staicu
Rzvan
Instrument observare
direct
Plci de faian i
gresie
Scule i unelte de
lucru
ef punct de lucru

9,00- 17,00

Instrument observare
direct
Scule, unelte i
echipamente de lucru
ef punct de lucru

20 martie 2010

Test scris

Cristina Petre 2010

Persoane i resurse

Timpul de
desfurare
9,00-9,30 instructaj
SSM
9,30-16,30

19 martie 2010

10,00-11,00

Instrument observare
direct
Scule, unelte i
echipamente de lucru
Administrator
Secretar centru
evaluare
Instrument test scris
Coli hartie pentru
examen i ciorne
Pixuri

Locul

Observaii

Punct de lucru str.


Levant nr. 8 (cas
particular)

Demontarea
placajelor
Executare lucrri
pregtitoare i de
sortare
Pregtire strat suport

antier Complex
birouri, bloc bd.
Unirii nr.6, etaj 3

Pregtire strat suport

antier Complex
birouri, bloc bd.
Unirii nr.6, etaj 3

Preparare mortare
Montare i fixare
plci ceramice

SC. Construct SA,


sala 311, et.1

Prezena n sal la
9,30 cu carte de
identitate

23 aprilie 2010

10,00-11,00

Secretar centru
evaluare
Dosar candidat
Biblioraft
File de protecie
Instrument portofoliu

SC. Construct SA,


sediul central,
secretariatul
Centrului de
evaluare, sala 120

Toate documentele
pentru portofoliu se
predau pn pe 22
martie 2010.

de

la 23 aprilie 2010

11,00-12,00

Secretar centru
evaluare
Dosar candidat
Biblioraft
File de protecie
Instrument raport de
la teri

SC. Construct SA,


sediul central,
secretariatul
Centrului de
evaluare, sala 120

Termen predare: 22
martie 2010.

ntrebri orale

Pe tot parcursul
procesului de
evaluare

Dup caz

Instrument ntrebri
orale

n toate locaiile n
care se desfoar
evaluarea

Portofoliu

Rapoarte
teri

n toate exemplele prezentate, n cazul aplicrii metodei de observare direct, s-a prevzut un timp special pentru efectuarea instructajului
de protecie a muncii nainte de nceperea efectiv a evalurii. Acest lucru s-a considerat necesar datorit faptului c demonstrarea
competenelor urmeaz s se produc pe antiere de construcii n care se deruleaz i alte activiti de ctre echipe diverse de muncitori i
exist riscuri diverse de accidentare a candidailor nc din primul moment al accesului pe antier.

Cristina Petre 2010

69

Plan de evaluare pentru producere dovezi suplimentare candidat C7 (programare suplimentar)


n urma analizrii dovezilor produse de candidatul C7 n procesul de evaluare, evaluatorul consider c nu deine suficiente informaii
pentru adoptarea deciziei privind competena deoarece nu au fost acoperite toate aspectele critice identificate pe baza standardului
ocupaional. n consecin, n data de 25 a lunii, acesta i solicit candidatului producerea unor dovezi suplimentare. n ur ma discuiei
purtate ntre evaluator i candidat, se stabilete planul de evaluare suplimentar necesar pentru producerea acestor dovezi.
Metoda de
evaluare
Observare direct

Portofoliu

Cristina Petre 2010

Data desfurrii
28 martie 2010

Timpul de
desfurare
11,00-11,30
instructaj SSM
11,30-17,00

29 martie 2010

9,00-16,00

30 aprilie 2010

12,00-12,30

Persoane i resurse

Locul

Observaii

ef echip finisaje
Instrument
observare direct
Materiale
Scule i unelte de
lucru

antier Hal de
producie Ciorogrla

Executare lucrri
pregtitoare i de
sortare

ef echip finisaje
Instrument
observare direct
Materiale
Scule i unelte de
lucru
Secretar centru
evaluare
Dosar candidat
File de protecie
Instrument
portofoliu

antier Hal de
producie Ciorogrla

Preparare mortare
Montare i fixare
plci ceramice

SC. Construct SA,


sediul central,
secretariatul
Centrului de
evaluare, sala 120

Toate documentele
pentru portofoliu se
predau pn pe 30
martie 2010.

70

Rapoarte de la teri 30 aprilie 2010

12,30-13,00

Secretar centru
evaluare
Dosar candidat
File de protecie
Instrument raport de
la teri

SC. Construct SA,


sediul central,
secretariatul
Centrului de
evaluare, sala 120

ntrebri orale

Dup caz

Instrument ntrebri
orale

Hal producie
Ciorogrla, SC.
Construct SA, sediul
central

Pe tot parcursul
procesului de
evaluare

Termen predare: 30
martie 2010.

Exemplul E1 este unul ceva mai complex, avndu-se n vedere faptul ca evaluatorii care planific procesele de evaluare pentru faianari i
pentru zidari trebuie s se consulte ntre ei i s stabileasc de comun acord perioadele n care vor aplica efectiv metodele de evaluare sau
zilele n care au nevoie de sli pentru desfurarea activitilor la sediul centrului de evaluare. (toate acestea i cu acordul reprezentantului
oficial al centrului de evaluare director sau coordonator-).Aceasta este o situaie specific unui centru de evaluare care are o activitate
susinut.
n situaiile curente, n centrele de evaluare aflate la nceputul activitii sau n cele autorizate pentru o singur ocupaie (sau pentru un
numr restrns de ocupaii) prezena candidailor pentru evaluare este ealonat i permite o planificare relativ simpl a pr oceselor de
evaluare.

Cristina Petre 2010

71

Anexa nr. 8

EVALUAREA COMPETENELOR PROFESIONALE

Fi de autoevaluare
Ocupaia: Instrumentist muzicant
Detalii personale

Nume:
Data:

Autoevaluarea
candidatului

Pot:

S acordez instrumentul.
S menin instrumentul n stare de funcionare.
S pregtesc instrumentul pentru nceperea execuiei muzicale.
S descifrez i s reproduc partituri simple.
S interpretez corect i cursiv piese muzicale diverse.
S asigur acompaniamentul pentru soliti vocali i
instrumentiti
S interpretez lucrri muzicale ca solist instrumentist
S interpretez lucrri muzicale n formaie.
S alctuiesc repertorii variate pentru diverse evenimente.
S-mi asigur o inut de spectacol adecvat fiecrui eveniment.
S pregtesc i s perfecionez piese diverse prin exerciiu
individual consecvent.

Cristina Petre 2010

Evaluarea
evaluatorului

tiu

Autoevaluarea
candidatului

Evaluarea
evaluatorului

Tehnica de acordare a instrumentului pe care l utilizez.


Particularitile constructive ale instrumentului i accesoriile
specifice acestuia.
Noiuni muzicale de baz (chei, note muzicale, tonaliti,
msuri, game, moduri, nlimea sunetelor etc.)
Semnificaia notaiilor muzicale din partituri.
Tehnica instrumental specific.
Stiluri, genuri muzicale diverse.
Mijloace de expresie artistic.
Cerinele muzicale ale momentului.
Am dovezi de competen valide

Altele (ataai sau listai alte materiale sau documente care credei c
atest realizrile i performana dvs. profesional)

Candidatului i se recomand participarea la evaluare pentru urmtoarele uniti de competen:

Semntura
candidatului______________

A fost analizat de evaluator


Nume: ______________________________

Data

Cristina Petre 2010

73

Anexa nr. 9
Instrumente evaluare.
Standard ocupaional de referin. Unitate de competen. Aspecte critice.
Ocupaia: INSTRUMENTIST MUZICANT
Exemplu cu scop didactic recomandat pentru nsuirea cunotinelor i deprinderilor aferente
competenei de ELABORARE A INSTRUMENTELOR DE EVALUARE
Precizare: Se utilizeaz ca referenial STANDARDUL OCUPAIONAL. Instrumentul de
evaluare se elaboreaz n direct corelaie cu aspectele critice identificate pentru fiecare
unitate de competen n parte. Exemplul a fost elaborat pentru unitatea de competen nr.
9 denumit INTERPRETAREA PIESELOR MUZICALE.
Observarea direct a fost indicat ca metod de evaluare pentru toate aspectele critice
selecionate n cazul U9.

UNITI DE COMPETEN
Domeniu de
competen
FUNDAMENTALE

GENERALE PE
DOMENIUL DE
ACTIVITATE

SPECIFICE
OCUPAIEI

Nr.
crt.
1

Titlul unitii
Comunicarea la locul de munc

Munca n echip

Planificarea activitii proprii

Asigurarea igienei i a strii proprii de sntate

Asigurarea performanei artistice

Realizarea activitilor pre-spectacol

Pregtirea instrumentului

Descifrarea partiturilor simple

Interpretarea pieselor muzicale

10

Alctuirea repertoriului

Se listeaz n cele ce urmeaz coninutul unitii de competen nr. 9 luat ca baz de raportare
pentru exemplele de instrumente de evaluare elaborate n scop didactic.

Cristina Petre 2010

74

UNITATEA 9
Interpretarea pieselor muzicale
(unitate specific)
Descriere
Unitatea descrie competena necesar pentru interpretarea instrumental a pieselor muzicale, n
manier solistic sau de acompaniament, n contexte diverse.
Elemente de competen
1. Execut elementele tehnice ale
piesei

2. Transmite mesajul artistic al


lucrrii

3. Asigur acompaniamentul
solitilor/interpreteaz mpreun cu
ali instrumentiti

Cristina Petre 2010

Criterii de realizare
1.1. Elementele tehnice sunt executate asigurnd
poziia corect i starea de relaxare necesar
interpretrii, n funcie de instrumentul utilizat.
1.2. Elementele tehnice sunt executate cu
acuratee, pentru asigurarea unei emisii sonore fr
parazii.
1.3. Elementele tehnice ale piesei sunt executate
respectnd poziiile minilor necesare pentru
obinerea sonoritii adecvate a lucrrii.
1.4. Elementele tehnice se execut realiznd o
bun sincronizare a minilor.
1.5. Execuia elementelor tehnice este cursiv pe
tot parcursul piesei.
2.1. Mesajul artistic este transmis innd cont de
caracteristicile lucrrii i modul de exprimare.
2.2. Transmiterea mesajului artistic se realizeaz
utiliznd mijloacele de expresie cerute de lucrarea
interpretat.
2.3. Prestaia artistic ndeplinete toate cerinele
de calitate a interpretrii pentru asigurarea
armoniei mesajului transmis.
2.4. Mesajul este transmis dovedind autocontrol,
echilibru i depirea cu uurin a eventualelor
momente critice ivite pe parcursul prestaiei
artistice.
2.5. Mesajul artistic al lucrrii este transmis cu
profesionalism, ignornd eventualele perturbaii
aprute n public.
3.1. Ceilali membri ai formaiei/solistul sunt
urmrii cu atenie pentru asigurarea sincronizrii
perfecte din punct de vedere ritmic i intonaional
pentru asigurarea armoniei ansamblului.
3.2. Nuanele n interpretare sunt asigurate la
intensitate adaptat, n funcie de solist/ceilali membri
ai formaiei.
3.3. Acompaniamentul/interpretarea n cadrul
formaiei se sigur n mod cursiv, pe toat durata

75

lucrrii, depind cu flexibilitate eventualele momente


critice aprute n timpul execuiei.

Gama de variabile:
Elemente tehnice: pentru instrumente cu corzi i cu arcu- vibrato, schimburi de poziii, bariolaje,
pizzicato, staccato, legato, ornamente muzicale, etc.; pentru instrumente de suflat: dozarea
aerului, pregtirea coloanei de aer, staccato, legato, vibrato, portato; pentru instrumente de
percuie: tremollo, vibrato, staccato, portato, legato; pentru chitar- bar, tremollo, flageolet,
legato, game, ornamente muzicale, arpegii, extensii etc.
Poziia corect: poziia minilor, poziia degetelor, a corpului, a picioarelor etc.
Instrumentul utilizat: a) instrumente cu coarde: cu arcu- vioar, viol, violoncel, contrabas; cu
corzi ciupite- chitar, mandolin, cobz, iter; cu corzi lovite: pian, ambal.
b) instrumente de suflat: din lemn, cu deschiztur flaut drept, flaut lateral, picol, fluier, nai,
bucium etc.; din lemn, cu ancie simpl: clarinet, clarinet bas; din lemn, cu ancie dubl: oboi,
fagot; instrumente de suflat din alam: corn, trompet, cornet, trombon, tub; instrumente de
suflat hibride: saxofon.
c) instrumente complexe polifonice: cimpoiul, acordeonul etc.
d) instrumente de percuie: xilofon, toba mic, toba mare, tamburina, bateria de jazz, castagnete,
talgere, toaca etc.
e) instrumente electronice: org electronic, pian electric, chitar electric etc.
f) alte instrumente diverse: frunza, coaja de mesteacn, solzul de pete, drmba, muzicua etc.
Sonoritate adecvat: sunet curat, fr parazii, neagresiv, fr ntreruperi etc.
Caracteristicile lucrrii: tipul mesajului (vesel, trist), genul abordat (muzic popular, muzic
lutreasc, muzic de petrecere, latino, caf-concert, muzic de dans, jazz etc.).
Mod de exprimare: interpretare solo, interpretare n grup/ansamblu/formaie/taraf etc.
Mijloace de expresie: vibrato, non vibrato, nuane (forte, piano, mezzo forte, crescendo,
descrescendo, legato, staccato etc.); mijloace de expresie scrise sau deduse din coninutul lucrrii.
Cerine de calitate: sunet curat (fr parazii), cursivitate, treceri de la un tempo la altul conform
cerinelor piesei (utiliznd ritenuto, accelerando etc.)
Momente critice: trac, uitarea coninutului partiturii, erori n interpretarea proprie/ a celorlali
membri ai formaiei, desincronizri n cadrul formaiei etc.
Soliti: soliti vocali, soliti instrumentali.
Situaii critice: imperfeciuni n interpretarea solistului, imperfeciuni de interpretare ale celorlali
instrumentiti din ansamblu, greeli de execuie proprie etc.

Ghid pentru evaluare


Cunotinele necesare se refer la:
- stiluri i genuri muzicale diverse
- noiuni de teorie muzical
- mijloace de expresie artistic
- tehnica instrumental specific
- cerine de calitate a sunetului i a interpretrii

Cristina Petre 2010

76

La evaluare se urmrete:
- corectitudinea executrii elementelor tehnice presupuse de piesa muzical interpretat
instrumental;
- capacitatea de transmitere a mesajului artistic, utiliznd mijloacele de expresie cerute de
lucrarea interpretat;
- capacitatea de interpretare cursiv, armonioas, a lucrrilor ndeplinind cerinele de
calitate a sunetului;
- autocontrolul i uurina n depirea unor eventuale momente critice i capacitatea de
concentrare pentru ignorarea eventualelor perturbaii provenite din public;
- capacitatea de asigurare a acompaniamentului solitilor vocali/instrumentali sau, dup
caz, de interpretare a pieselor pentru orchestr/formaie, asigurnd sincronizarea
perfect cu ceilali artiti.

Cristina Petre 2010

77

LISTA ASPECTELOR CRITICE I METODELE DE EVALUARE PROPUSE

Unitatea 9

Da

Nu

Interpretarea pieselor muzicale


1. Execut elementele tehnice ale piesei n mod riguros i corect.
(U5)
Observare direct/simulare, ntrebri orale, test scris, portofoliu
2. Sunetul rezultat n urma execuiei tehnice a pieselor este curat,
fr parazii. (U5)
Observare direct/simulare, ntrebri orale, test scris, portofoliu
3. Toate elementele tehnice ale piesei muzicale sunt executate
cursiv pe ntreaga durat a interpretrii. (U5)
Observare direct/simulare, ntrebri orale, portofoliu
4. Transmite cu implicare mesajul artistic al lucrrii n funcie de
tipul piesei muzicale, caracteristicile acesteia i cerinele de
interpretare.
Observare direct/simulare, ntrebri orale, test scris, portofoliu
5. Interpreteaz piese muzicale dovedind autocontrol i
stpnirea comportamental a situaiilor de apariie n public.
Observare direct/simulare, ntrebri orale, portofoliu, raport
6. Asigur sincronizarea execuiei cu toi membrii formaiei
muzicale, pe ntreaga durat a interpretrii. (U1, U2, U5)
Observare direct/simulare, ntrebri orale, portofoliu, raport
7. Interpreteaz lucrri muzicale instrumentale mpreun cu ali
instrumentiti/soliti vocali respectnd toate cerinele execuiei i
stabilind de comun acord detaliile actului artistic. (U1, U2)
Observare direct/simulare, ntrebri orale, portofoliu, raport
8. inuta personal este decent, adaptat evenimentului.
(U4,U6)
Observare direct, ntrebri orale, test scris, portofoliu, raport
9. Apariia scenic este pregtit din punct de vedere fizic i
psihic. (U4, U5, U6)
Observare direct, ntrebri orale, test scris, portofoliu, raport
Observare direct : pentru toate aspectele critice
Simulare : AC 1, 2,3,4,5,6,7.
ntrebri orale : pentru toate aspectele critice
Test scris : AC 1, 2,4,8,9.
Portofoliu : pentru toate aspectele critice
Raport : AC 5,6,7,8,9.
AC = aspect critic
U= unitate de competen

Cristina Petre 2010

78

Anexa nr. 9.1.

Instrumente de evaluare
OBSERVARE DIRECT
FIA DE OBSERVARE
Unitatea 9
INTERPRETAREA PIESELOR MUZICALE

Unitatea 9

Da

Nu

Interpretarea pieselor muzicale


1.Execut elementele tehnice ale piesei n mod RIGUROS i
CORECT. (U5)
EXECUT RIGUROS:
-respect poziia minii
-asigur egalitate ritmic
-respect caracteristicile execuiei (deget lng tast,
la legato nu se ndeprteaz degetul fa de grif, la
bar degetul aezat oblic pe corzi i aceeai tensiune
pe coard .......etc.)
-asigur intonaia (aeaz degetele pe poziia necesar
pentru emisia sunetelor la nlimea cerut n
partitur)
-.......
EXECUT CORECT:
- respect indicaiile din partitur
dinamic
tempo
frazare
culori timbrale
...............etc.
- respect spiritul epocii n care a fost compus piesa
- respect stilul compozitorului
- ine seama de caracteristicile genului muzical
- .........................etc.
2. *Sunetul rezultat n urma execuiei tehnice a pieselor este
curat, fr parazii. (U5)
3. *Toate elementele tehnice ale piesei muzicale sunt executate
cursiv pe ntreaga durat a interpretrii. (U5)
- execut cursiv toate elementele tehnice
- -execut cursiv elementele tehnice pn la finalul piesei
- execuia tehnic dovedete rezisten la efort
Cristina Petre 2010

79

-execuia se deruleaz fr ntreruperi sau omisiuni

4. Transmite cu implicare mesajul artistic al lucrrii n funcie de


tipul piesei muzicale, caracteristicile acesteia i cerinele de
interpretare.
- asigur concordana ntre caracterul piesei i modalitatea
de interpretare
- respect indicaiile din partitur/cerinele de interpretare:
dinamic, tonalitate, nuane, ritm, frazare etc.
- utilizeaz mijloacele de expresie artistic necesare
- atitudinea scenic reflect implicarea emoional n
transmiterea mesajului
- ......
5. Interpreteaz piese muzicale dovedind autocontrol i
stpnirea comportamental a situaiilor de apariie n public.
- dovedete capacitate de concentrare n timpul interpretrii
- i controleaz emoiile
- afieaz o atitudine scenic degajat i agreabil
- ignor zgomotele i perturbaiile aprute n proximitatea
amplasametului stabilit pentru prestaia artistic
se comport cu profesionalism n situaii critice (se
evalueaz numai dac este cazul)
- asigur cursivitatea piesei n cazul unor erori
interpretative proprii sau ale colegilor de formaie
-corecteaz din mers interpretarea eronat a unor
secvene muzicale
-improvizeaz n situaia uitrii partiturii
-se adapteaz imediat situaiilor neprevzute aprute
n timpul interpretrii
....................etc.
-

6. **Asigur sincronizarea execuiei cu toi membrii formaiei


muzicale, pe ntreaga durat a interpretrii. (U1, U2, U5)
7. **Interpreteaz lucrri muzicale instrumentale mpreun cu
ali instrumentiti/soliti vocali respectnd toate cerinele
execuiei i stabilind de comun acord detaliile actului artistic.
(U1, U2)
- respect intrrile
- respect indicaiile din partitur
- adapteaz intensitatea nuanelor n funcie de ceilali
membrii ai formaiei i/sau solist
- asigur cursivitatea interpretrii pe toat durata piesei
...............................etc.
Ca membru al unei formaii se comport cu profesionalism n
situaii critice (se evalueaz numai dac este cazul)
Cristina Petre 2010

80

-se adapteaz din mers situaiilor neprevzute


aprute n timpul interpretrii
- i depete emoiile i transmite publicului o
stare de confort i siguran
- continu interpretarea fr ntreruperi n situaia
unor imperfeciuni (se ncercuiete situaia observat):
n execuia proprie
n execuia colegilor de formaie
n interpretarea solistului
8. **inuta personal este decent, adaptat evenimentului.
(U4,U6)
9. **Apariia scenic este pregtit din punct de vedere fizic i
psihic. (U4, U5, U6)

ASPECTE CRITICE din cadrul U9 acoperite prin aplicarea INSTRUMENTULUI


OBSERVARE DIRECT :.
..........................................................................................................................................
a)Acoperirea fiecrui subaspect enunat n tabel se bifeaz n dreptul acestuia, cu semnul X, n
coloana stng.
n situaia acoperirii tuturor subaspectelor aferente unui aspect critic se noteaz DA n dreptul
enunului principal.
b)Pentru neacoperirea subaspectelor i a aspectelor critice se procedeaz n mod similar,
nsemnrile fcnd-se n coloana din dreapta (se bifeaz cu X fiecare situaie de neacoperire a
unui subaspect i se noteaz NUn dreptul enunului principal).
Competena se consider demonstrat prin acoperirea de ctre candidat a tuturor
aspectelor critice cuprinse n tabel.

COMENTARII
Comentariu nr. 1: n mod uzual, n tabel trebuie s existe o coloan rezervat pentru observaii
dar, de obicei , spaiul disponibil n coloan nu este suficient pentru consemnri. De aceea, se
poate concepe o fi separat (anex) pe care s se noteze toate aspectele relevante observate pe
parcursul evalurii pentru fiecare aspect critic urmrit. (erori, inconsecvene, neconformiti,
orice elemente care ar putea conduce la solicitarea unor dovezi suplimentare, justificri i
explicaii n cazul n care se consider c aspectul critic nu a fost acoperit etc.)
Comentariu nr. 2: atunci cnd ntr-un enun se folosesc cuvinte de tipul: corect, corespunztor,
riguros, conform... etc. care pot conduce la interpretri subiective, coninutul acestora se explic
prin intermediul unor enunuri subordonate, scurte i clare, care s orienteze evaluatorul spre
surprinderea tuturor aspectelor concrete importante pentru evaluare.

Cristina Petre 2010

81

La fel se procedeaz ori de cte ori un aspect critic ascunde o sum de subaspecte importante
pentru demonstrarea capacitilor, cunotinelor i atitudinilor cerute la locul de munc.
*AC2, AC3: Se urmrete calitatea sunetului obinut pe toat durata interpretrii i nivelul
execuiei tehnice i se apreciaz indirect efortul depus n pregtirea pieselor n cadrul
programului individual de repetiii sau cu formaia muzical. (U5)
**AC 6,7,8 i 9 elementele considerate eseniale preluate din unitile de competen generale i
fundamentale (U1, U2, U3, U4, U5, U6) se evalueaz integrat, n timpul prestaiei artistice.
Comentariu nr.3: Aspectele critice referitoare la activiti se exprim prin verbe de aciune
conjugate la persoana a III-a singular. (interpreteaz, transmite, execut etc.)
Comentariu nr. 4: Pe fia de observare se pot nscrie urmtoarele: numele candidatului, numele
pieselor interpretate, numele evenimentului

Cristina Petre 2010

82

Anexa nr. 9.2.

Instrumente de evaluare a competenelor profesionale


SIMULAREA
Precizare: Simularea a fost indicat ca metod de evaluare pentru aspectele critice AC 1,
2,3,4,5,6,7

SIMULARE
Unitatea 9
INTERPRETAREA PIESELOR MUZICALE

SCENARIUL NR:1
Vi se solicit s interpretai individual dou piese cu caracter diferit, selecionate de
evaluator din repertoriul dumneavoastr.
Se vor utiliza listele cu repertoriul general prezentat n portofoliul personal.
Denumirea piesei nr. 1....................................................................................................... ..
Denumirea piesei nr. 2.........................................................................................................
b) Participai n cadrul unui spectacol de divertisment, organizat cu prilejul Srbtorilor de
iarn, n faa unui public format din copii cu vrste cuprinse ntre 10 i 15 ani.
Interpretai o pies la alegere mpreun cu toi membrii formaiei avnd n vedere
specificul evenimentului i caracteristicile spectatorilor.
c) Piese suplimentare indicate de evaluator (dac este cazul).........................................
.................................................................................................................................................
Timp disponibil:
Pentru cerina a) 15 minute
Pentru cerina b) 10 minute
Pentru cerina c) 5 minute (dup caz)

Cristina Petre 2010

83

Unitatea 9

Da

Nu

Interpretarea pieselor muzicale


1.Execut elementele tehnice ale piesei n mod RIGUROS i
CORECT. (U5)
EXECUT RIGUROS:
-respect poziia minii
-asigur egalitate ritmic
-respect caracteristicile execuiei (deget lng tast,
la legato nu se ndeprteaz degetul fa de grif, la
bar degetul aezat oblic pe corzi i aceeai tensiune
pe coard .......etc.)
-asigur intonaia (aeaz degetele pe poziia necesar
pentru emisia sunetelor la nlimea cerut n
partitur)
-.......
EXECUT CORECT:
- respect indicaiile din partitur
dinamic
tempo
frazare
culori timbrale
...............etc.
- respect spiritul epocii n care a fost compus piesa
- respect stilul compozitorului
- ine seama de caracteristicile genului muzical
- .........................etc.
2. *Sunetul rezultat n urma execuiei tehnice a pieselor este
curat, fr parazii. (U5)
3. *Toate elementele tehnice ale piesei muzicale sunt executate
cursiv pe ntreaga durat a interpretrii. (U5)
- execut cursiv toate elementele tehnice
- -execut cursiv elementele tehnice pn la finalul piesei
- execuia tehnic dovedete rezisten la efort
- -execuia se deruleaz fr ntreruperi sau omisiuni
4. Transmite cu implicare mesajul artistic al lucrrii n funcie de
tipul piesei muzicale, caracteristicile acesteia i cerinele de
interpretare.
- asigur concordana ntre caracterul piesei i modalitatea
de interpretare
- respect indicaiile din partitur/cerinele de interpretare:
dinamic, tonalitate, nuane, ritm, frazare etc.
Cristina Petre 2010

84

utilizeaz mijloacele de expresie artistic necesare


atitudinea scenic reflect implicarea emoional n
transmiterea mesajului
- ......
5. Interpreteaz piese muzicale dovedind autocontrol i
stpnirea comportamental a situaiilor de apariie n public.
- dovedete capacitate de concentrare n timpul interpretrii
- i controleaz emoiile
- afieaz o atitudine scenic degajat i agreabil
- ignor zgomotele i perturbaiile aprute n proximitatea
amplasametului stabilit pentru prestaia artistic
-

se comport cu profesionalism n situaii critice (se


evalueaz numai dac este cazul)
- asigur cursivitatea piesei n cazul unor erori
interpretative proprii sau ale colegilor de formaie
-corecteaz din mers interpretarea eronat a unor
secvene muzicale
-improvizeaz n situaia uitrii partiturii
-se adapteaz imediat situaiilor neprevzute aprute
n timpul interpretrii
....................etc.
-

6. **Asigur sincronizarea execuiei cu toi membrii formaiei


muzicale, pe ntreaga durat a interpretrii. (U1, U2, U5)
7. **Interpreteaz lucrri muzicale instrumentale mpreun cu
ali instrumentiti/soliti vocali respectnd toate cerinele
execuiei i stabilind de comun acord detaliile actului artistic.
(U1, U2)
- respect intrrile
- respect indicaiile din partitur
- adapteaz intensitatea nuanelor n funcie de ceilali
membrii ai formaiei i/sau solist
- asigur cursivitatea interpretrii pe toat durata piesei
...............................etc.
Ca membru al unei formaii se comport cu profesionalism n
situaii critice (se evalueaz numai dac este cazul)
-se adapteaz din mers situaiilor neprevzute
aprute n timpul interpretrii
- i depete emoiile i transmite publicului o
stare de confort i siguran
- continu interpretarea fr ntreruperi n situaia
unor imperfeciuni (se ncercuiete situaia observat):
n execuia proprie
n execuia colegilor de formaie
n interpretarea solistului
Cristina Petre 2010

85

ASPECTE CRITICE din cadrul U9 acoperite prin aplicarea INSTRUMENTULUI


SIMULARE :
..........................................................................................................................................
a)Acoperirea fiecrui subaspect enunat n tabel se bifeaz n dreptul acestuia, cu semnul X, n
coloana stng.
n situaia acoperirii tuturor subaspectelor aferente unui aspect critic se noteaz DA n dreptul
enunului principal.
b)Pentru neacoperirea subaspectelor i a aspectelor critice se procedeaz n mod similar,
nsemnrile fcnd-se n coloana din dreapta (se bifeaz cu X fiecare situaie de neacoperire a
unui subaspect i se noteaz NUn dreptul enunului principal).
Competena se consider demonstrat prin acoperirea de ctre candidat a tuturor
aspectelor critice cuprinse n tabel.

COMENTARII
1. Precizrile fcute pentru instrumentul observare direct rmn valabile.
2. Instrumentul de evaluare pentru SIMULARE se aseamn foare mult cu cel elaborat pentru
observarea direct.
Diferena const n faptul c, SIMULAREA include n plus diverse SCENARII care transpun
candidatul n contexte (situaii) diferite de demonstrare a competenei n cauz.
3. Se elaboreaz de la bun nceput un numr suficient de scenarii alternative astfel nct s se
acopere ct mai multe (toate) contextele importante pentru practicarea ocupaiei i demonstrarea
competenei.
Simularea nlocuiete observarea direct n situaiile n care accesul la condiiile reale de munc
nu este posibil sau atunci cnd se ncearc reconstituirea unor situaii cu potenial crescut de risc.
Simularea poate mbrca forma unei demonstraii structurate, n situaiile n care i se cere
candidatului s se proiecteze n contexte poteniale pentru previzionarea unor evoluii, pentru
analizarea i interpretarea unor informaii complexe dovedind logic i discernmnt sau
capacitate de lucru cu un numr mare de variabile/date de intrare etc.

Cristina Petre 2010

86

Anexa nr. 9.3.

Instrumente de evaluare
TESTUL SCRIS/NTREBRILE ORALE

Precizare: testul scris a fost indicat ca metod de evaluare pentru aspectele critice AC 1,2,4,8,9
selecionate n cazul U9.

TEST SCRIS

Exemple de ntrebri (Instrumentul chitar)


1. ncercuii varianta corect de rspuns.
Care dintre elementele enunate mai jos constituie mijloace de expresie artistic ?
a) vibrato, nuane
b) cheia sol, cheia fa
c) camertonul, metronomul
Rspuns corect: a.
Punctaj: 2 puncte
AC 4/U9
2. ncercuii varianta corect de rspuns.
Pentru susinerea unui concert de muzic clasic inuta de spectacol include n mod curent
situaia instrumentitilor brbai :
a) earfe colorate
b) frac sau redingot
c) bijuterii
Rspuns corect: b
Punctaj: 0,5 puncte
AC 8/U9
3. Notai cu A (adevrat) i F (fals) afirmaiile de mai jos. Notarea se va face n partea
stng a fiecrei afirmaii.
a) Tremollo reprezint un element tehnic prin care se imit sunetul mandolinei;
b) Apoiando i tirando sunt dou forme de atac folosite pentru mna dreapt;
c) Impostaia permite interpretarea unor piese de virtuozitate la chitar.

Cristina Petre 2010

87

Rspuns corect: a- Adevrat, b- Adevrat, c- Fals


Punctaj: 0,25 puncte pentru fiecare enun notat corect
Total puncaj pentru itemul 3: 0,75 puncte
AC 1/U9
4.Explicai n ce const pregtirea apariiei scenice a unui instrumentist din punct de vedere fizic
i psihic
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................
Rspuns corect: se vor face referiri la trei categorii de aspecte eseniale, respectiv:
- asigurarea inutei de spectacol, a machiajului, pieptnturii i n general, a imaginii
personale;
- pstrarea strii de sntate i a igienei personale
- asigurarea nivelului calitativ al pieselor muzicale prin repetarea acestora n mod
individual i mpreun cu membrii formaiei.
Pentru prima idee menionat, se va acorda 1 punct. Pentru celelalte dou categorii de idei se vor
acorda cte dou puncte.
Punctaj total per item nr. 4: 5 puncte
AC 9/U4,U5,U6
5. Notai cu A (adevrat) i F (fals) afirmaiile de mai jos. Notarea se va face n partea
stng a fiecrei afirmaii.
a) Apsarea inegal a corzilor n timpul executrii unui bar asigur un sunet curat, clar i
puternic ;
b) Interpretarea rapid asigur ntotdeauna un sunet curat, lipsit de parazii ;
c) Plasarea precis a degetelor minii stngi pe grif n poziiile corespunztoare fiecrei note
asigur emisia sunetului la nlimea cerut n partitur.
Rspuns corect: a- Fals, b- Fals, c- Adevrat
Punctaj: 0,25 puncte pentru fiecare enun notat corect
Total puncaj pentru itemul 5: 0,75 puncte
AC 2/U9
Se acord un punct din oficiu.
Total general posibil: 10 puncte
Total minim acceptat: 7 puncte

Cristina Petre 2010

88

TEST SCRIS
Unitatea 9
INTERPRETAREA PIESELOR MUZICALE

Unitatea 9

Da

Nu

Interpretarea pieselor muzicale


1.Execut elementele tehnice ale piesei n mod riguros i corect.
(U5)
2. Sunetul rezultat n urma execuiei tehnice a pieselor este curat,
fr parazii. (U5)
4. Transmite cu implicare mesajul artistic al lucrrii n funcie de
tipul piesei muzicale, caracteristicile acesteia i cerinele de
interpretare.
8.inuta personal este decent, adaptat evenimentului. (U4,U6)
9. Apariia scenic este pregtit din punct de vedere fizic i
psihic. (U4, U5, U6)
n urma analizrii rspunsurilor la testul scris, pentru acoperirea fiecrui aspect critic se bifeaz
X n coloana stng. Pentru neacoperirea aspectelor critice se marchez cu X spaiile
corespunztoare din coloana dreapt.
Competena se consider demonstrat prin acoperirea de ctre candidat a tuturor
aspectelor critice cuprinse n tabel.

COMENTARII:
1. Pentru baza de instrumente a centrului de evaluare ntrebrile formulate pentru testul scris se
elaboreaz iniial separat pentru fiecare unitate de competen n parte, conform modelului
prezentat, urmrindu-se acoperirea turturor aspectelor critice evideniate.
n condiiile efective de aplicare a instrumentului n procesele de evaluare, este recomandat ca
TESTUL SCRIS s conin o selecie de ntrebri care s acopere n mod integrat aspecte din
toate unitile de competen pentru care candidatul solicit evaluarea.
n aceast situaie, tabelul cu aspecte critice ataat instrumentului va conine suma aspectelor
critice pentru care s-a indicat ca metod de evaluare testul scris (preluate din toate unitile de
competen pentru care candidatul solicit s fie evaluat)

Cristina Petre 2010

89

2. Exemplul de test scris prezentat nu i propune s reflecte relevana ntrebrilor pentru


evaluarea cunotinelor reale ale unor instrumentiti, a capacitii de gndire sau a celei de
integrare a informaiilor de ctre candidai.
S-a dorit doar evidenierea urmtoarelor aspecte:
-exemplificarea unei variante de notare prin care se acord punctaje difereniate unor aspecte cu
importan diferit (din punctul de vedere al evaluatorului care elaboreaz instrumentul de
evaluare);
-modalitatea de plasare a alternativelor corecte de rspuns n cadrul fiecrui item;
-modul de asigurare a cerinelor cadru privind coninutul unui instrument de evaluare.
NTREBRI ORALE
Instrumentul este similar cu TESTUL SCRIS cu deosebirea c pentru ntrebrile orale se
formuleaz:
a) ntrebri nchise
Exemplu: care sunt prile componente ale chitarei?
Rspuns corect: cutia de rezonan, faa i spatele cutiei de rezonan, rozeta, eclisele, griful,
capul grifului ,prguul, cordarul.
b) ntrebri deschise
n ce const pregtirea unei noi piese instrumentale pe care dorii s o includei n
repertoriul personal?
Sau: Explicai modul de lucru cu membrii formaiei muzicale n care activai pentru
pregtirea unei piese muzicale noi n vederea interpretrii n cadrul unui spectacol.
Se consemneaz rspunsul ateptat.
Cel mai frecvent, ntrebrile orale se aplic pe parcursul derulrii procesului de evaluare n
acelai timp cu aplicarea celorlalte instrumente de evaluare, n special: observarea direct,
simularea, proiectul i portofoliul.
Adresarea este direct.
ntrebrile sunt formulate clar, la obiect, pe nelesul interlocutorului.
Se utilizeaz n mod frecvent ntrebri ajuttoare de tipul:
De ce considerai c este important s....?
Care este punctul dumneavoastr de vedere privind....
Cum explicai .....?
Cnd utilizai cel mai des....?
Ce se ntmpl atunci cnd...?
ETC.
Fiecare instrument de evaluare conine i tabelul cu aspectele critice urmrite.

Cristina Petre 2010

90

Anexa nr. 9.4.

Instrumente de evaluare
RAPORTUL DIN PARTEA ALTOR PERSOANE

RAPORT DE APRECIERE
Privind activitatea dlui/dnei ................
Raportul este ntocmit de ctre ................
Liber profesionist ............................................DA...................NU................................................
Angajat la ...............

Raportul este ntocmit n calitate de: (instrumentist, coleg de formaie/ansamblu/grup


muzical, solist vocal, solist instrumental, ef de formaie, dirijor, impresar
etc.)......................................................................................
V rugm s facei referiri la activitatea desfurat de domnul/doamna
............candidat/ n cadrul procesului de evaluare
pentru ocupaia Instrumentist muzicant cu privire la urmtoarele aspecte:
De-a lungul timpului, domnul/doamna .........................
A dovedit capacitatea de a se integra ntr-o formaie muzical (taraf, orchestr, grup
muzical etc.) i:
- a asigurat permanent o bun comunicare pe linie profesional cu colegii i cu toate
persoanele implicate n realizarea evenimentelor (v rugm s detaliai)
............................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
- a colaborat cu colegii de formaie, dovedind seriozitate i implicare pentru:
-

perfecionarea pieselor n cadrul programelor de repetiii

DA

NU

sincronizarea execuiei

DA

NU

adaptarea intensitii sunetului n funcie de ceilali membri ai formaiei i soliti


DA
NU

Cristina Petre 2010

91

n
momentul
participrii
la
diverse
evenimente
dl/dna.
.......................................................................................................................................
- a prezentat o inut decent din punct de vedere al vestimentaiei de spectacol,
pieptnturii/coafurii i machiajului
DA
NU
- a demonstrat preocupare pentru asigurarea igienei personale

DA

NU

Apariiile scenice au fost ntotdeauna bine pregtite din punct de vedere fizic i psihic?
(v rugm s comentai)
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................

Dl/Dna
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
- a dovedit o bun capacitate de concentrare i a depit cu profesionalism diverse momente
sensibile (trac, uitarea unor fragmente din partitur, ratarea intrrii de ctre solitii vocali
sau instrumentali, diverse erori n interpretarea proprie sau a colegilor de formaie etc.)
Da

Nu

Nu
tiu

- a trecut cu uurin, fr ntreruperea prestaiei, peste diversele perturbaii aprute n


public (zgomote, comentarii etc.), pstrnd atitudinea profesional de scen.
Da

Nu

Nu
tiu

Semntura raportorului,
Data ntocmirii raportului
Observaie: rspunsurile se vor da prin ncercuirea/bifarea variantei considerate corect i prin
completarea, dup caz, a spaiilor libere.

Cristina Petre 2010

92

Unitatea 9

Da

Nu

Interpretarea pieselor muzicale


4. Lucrarea este interpretat dovedind autocontrol, echilibru i
capacitatea de a depi cu uurin eventualele momente critice
ivite sau perturbaii din public.
5. Asigur sincronizarea execuiei n funcie de solist/ceilali
membri ai formaiei muzicale, pe toat desfurarea lucrrii (U1,
U2, U5)
6. Adapteaz intensitatea sunetului n funcie de ceilali membri
ai formaiei i rolul deinut.(U1, U2)
7. inuta personal este decent, adaptat evenimentului.
(U4,U6)
8. Apariia scenic este pregtit din punct de vedere fizic i
psihic. (U4, U5, U6)
Raportul de la tere persoane privind activitatea desfurat de candidatul n procesul de evaluare
de-a lungul timpului prezint un coninut structurat, predefinit. Prin aceast caracteristic
principal acest instrument de evaluare se deosebete de scrisorile de recomandare care sunt
concepute la libera alegere a persoanei care ofer referine.
n cazul raportului de la teri sunt atinse n mod integrat toate aspectele critice pentru care a fost
indicat aceast metod de evaluare (se are n vedere ntregul standard ocupaional n ansamblul
su; nu se ntocmesc rapoarte separate pentru fiecare unitate de competen n parte; se
redacteaz un singur instrument global pentru toate aspectele critice aferente tuturor
competenelor din standardul ocupaional).

Cristina Petre 2010

93

Anexa nr. 9.5.

Instrumente de evaluare
PORTOFOLIUL
Precizare: Portofoliul a fost indicat ca metod de evaluare pentru toate aspectele critice.

PORTOFO LI U
Vi se solicit alctuirea i prezentarea unui portofoliu constituit din:

- CV-ul profesional.
- Fotografii, CD-uri, casete audio, nregistrri video, alte dovezi de care dispunei din care
s reias participarea dumneavoastr, n calitate de instrumentist, la diverse evenimente.
- dou liste cu minim 10 piese interpretate la evenimente cu caracter diferit (concert,
spectacol de divertisment, serat muzical, aniversare de firm, mas de afaceri, recepie,
program muzical TV etc.). Menionai tipul fiecrui eveniment. (n list vor fi trecute
titlurile pieselor, nu genul muzical al acestora)
- alte dovezi privind desfurarea activitii n calitate de instrumentist i preocuparea
pentru perfecionarea n plan profesional (afie, bannere, programe de sal, diplome
diverse, articole din pres, reportaje TV, dovezi privind participarea n cadrul unor
emisiuni de radio i televiziune etc.)
- lista evenimentelor deosebite la care ai participat (dac este cazul)

Unitatea 9

Da

Nu

Interpretarea pieselor muzicale


1. Execut elementele tehnice ale piesei n mod riguros i corect.
(U5)
2. Sunetul rezultat n urma execuiei tehnice a pieselor este curat,
fr parazii. (U5)
3. Toate elementele tehnice ale piesei muzicale sunt executate
cursiv pe ntreaga durat a interpretrii. (U5)
4. Transmite cu implicare mesajul artistic al lucrrii n funcie de
tipul piesei muzicale, caracteristicile acesteia i cerinele de
interpretare.
5. Interpreteaz piese muzicale dovedind autocontrol i
stpnirea comportamental a situaiilor de apariie n public.
6. Asigur sincronizarea execuiei cu toi membrii formaiei
muzicale, pe ntreaga durat a interpretrii. (U1, U2, U5)
Cristina Petre 2010

94

7. Interpreteaz lucrri muzicale instrumentale mpreun cu ali


instrumentiti/soliti vocali respectnd toate cerinele execuiei i
stabilind de comun acord detaliile actului artistic. (U1, U2)
8. inuta personal este decent, adaptat evenimentului.
(U4,U6)
9. Apariia scenic este pregtit din punct de vedere fizic i
psihic. (U4, U5, U6)
n urma analizrii portofoliului, evaluatorul va aprecia dac au fost acoperite toate aspectele critice
evaluate prin aceast metod ( i specificate n tabel ).
Evaluatorul va bifa DA pentru aspectele acoperite prin portofoliu la nivelul de calitate prevzut n
standard
NU pentru aspectele demonstrate prin portofoliu, dar care nu ndeplinesc cerinele de calitate
din standardul ocupaional i va marca semnul pentru aspectele critice neacoperite prin portofoliu,
datorit faptului c persoana evaluat nu are dovezi referitoare la acestea.
Pentru aspectele neacoperite prin portofoliu se vor aplica alte metode de evaluare n vederea obinerii
dovezilor privind competena.

Cristina Petre 2010

95

Anexa nr. 9.6.

Instrumente de evaluare
PROIECTUL
Observaie: Metoda de evaluare prin intermediul proiectului nu este pretabil ocupaiei pe care
am ales-o pentru realizarea exemplelor de instrumente de evaluare.
In consecin, vom lua n calcul elaborarea unei teme de proiect pentru ocupaia FORMATOR.

PROIECT
Intocmirea programei de formare pentru cursul de calificare DULGHER
Stabilirea metodelor de formare.Planificarea i organizarea procesului de formare.
1. Elaborai o program (curriculum) pentru un curs de calificare pe care urmeaz s l
desfurai pentru ocupaia DULGHER. Utilizai ca referenial standardul ocupaional
corespunztor aflat n baza naional de date. (www.cnfpa.ro / standarde ocupaionale / Lista
SO /Selectai domeniul / G.Construcii) i Ghidul de elaborare a programelor pe baz de
standarde ocupaionale existent pe site -ul CNFPA.
2. Selectai metodele de formare adecvate pentru formarea competenelor descrise n
standardul ocupaional avnd n vedere necesitatea livrrii cunotinelor teoretice presupuse
de practicarea ocupaiei i a formrii deprinderilor necesare pentru desfurarea activitilor
specifice de la locul de munc.
Explicai fiecare metod n parte i modul de utilizare argumentnd alegerile fcute.
3. ntocmii planul activitilor de formare din cadrul cursului avnd n vedere nivelul
calificrii (conform Nomenclatorului calificrilor pentru care se pot organiza programe
finalizate cu certificate de calificare) i cerinele legislative referitoare la numrul de ore de
instruire necesar i raportul dintre activitile cu caracter practic i teoretic.
Proiectul va conine un numr minim de 30 de pagini i va fi redactat pe calculator, utiliznd
fontul Times New Roman, corp 12.

Cristina Petre 2010

96

Documentul va fi prezentat pe suport de hrtie, n dou exemplare i n format electronic


(dou CD-uri)
Fiecare exemplar listat pe suport de hrtie va fi introdus ntr-un dosar care va conine:
1. Copert cu urmtoarele nscrisuri: numele organizaiei, denumirea cursului, tema
proiectului, numele realizatorilor, anul;
2. OPIS;
3. Cerinele privind coninutul proiectului;
4. Tabelul centralizator al unitilor de competen coninute de standardul
ocupaional;
5. Lista elementelor de competen coninute de fiecare unitate de competen n
parte;
6. Programa analitic (curriculum) elaborat;
7. Metodele de formare propuse, modul de utilizare i argumentele privind alegerile
fcute;
8. Planul programului de formare.
Termen de predare: 24 aprilie 2010.

Cristina Petre 2010

97

S-ar putea să vă placă și