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OPOSICIONES AL CUERPO DE
Maestros EDUCACIN
PRIMARIA
CONVOCATORIA 2017
ANDALUCA
INTRODUCCIN
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INTRODUCCIN.
En un mundo lleno de diferencias la normalidad no existe. Vlachou, 1999.
La atencin a la diversidad constituye un mecanismo de ajuste de la oferta pedaggica a las
capacidades, intereses necesidades del alumnado y, en este sentido, acta como elemento
corrector de posibles desigualdades en las condiciones de acceso al producto cultural bsico.
Razones de tipo tico (corrector de desequilibrios sociales) y razones de eficacia justifican un
tratamiento diverso en las aulas:
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Parece, pues, que la atencin a la diversidad aparece como una preocupacin real en
nuestro actual sistema educativo, pero Qu entendemos por diversidad?
Se entiende
por diversidad la diferenciacin entre el alumnado en trminos de
capacidades, intereses, motivaciones, influencias culturales que configuran en cada persona
unas diferentes condiciones de partida a la hora de situarse en la sociedad en general y en
el hecho educativo y acadmico en particular.
La atencin a la diversidad constituye un mecanismo de ajuste de la oferta pedaggica a las
capacidades, intereses y necesidades del alumnado y, en este sentido, acta como elemento
corrector de posibles desigualdades en las condiciones de acceso al producto cultural bsico.
La institucin escolar y el profesorado tienen la responsabilidad de llevar a cabo una
intervencin educativa que propicie una enseanza que tiene que ser igualmente diversa,
pues ha de dar respuesta a esa diversidad que presenta el alumnado.
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En la escuela se contempla que ha de ser el profesorado el que debe adaptar los medios de
que dispone a su alcance, como son los objetivos, la organizacin, los mtodos, los tiempos,
los modos de agrupar, la organizacin y el uso de espacios, la seleccin y utilizacin de
recursos, para adaptarse a las necesidades de aprendizaje y del desarrollo del alumnado o
de los escolares.
El centro de Educacin Primaria debe ofrecer posibilidades que contribuyan de manera
eficaz a compensar algunas carencias y dificultades de aprendizaje, y a nivelar los
desajustes que tienen su origen en las diferencias de entorno social, cultural y econmico. El
reto al que la escuela se enfrenta es el de ajustar la intervencin educativa a la
individualidad del alumnado como manera de compensar tales desigualdades. El centro
debe tener como prioridad el organizarse de manera adecuada para optimizar los procesos
de aprendizaje y proporcionar a todos los alumnos las mismas oportunidades, diferenciando
el tratamiento de manera individualizada.
Lo importante es ofrecerles modelos ricos y variados, as como un clima de ayuda y de
seguridad que fomente el placer de aprender, garantizndoles una amplia gama de
posibilidades. stas deben ser variadas y diferentes, ya que los nios y las nias de esta
etapa tambin lo son.
As, la situacin del maestro frente al grupo es la de conocer que cada alumno tiene su
propia singularidad, y que debe ajustarse individualmente a cada uno, a sus intereses, sus
preferencias y sus logros particulares.
Si en todo el sistema educativo es importante el tratamiento a la diversidad, en esta etapa el
centro de educacin primaria supone una contribucin decisiva al desarrollo del nio en los
primeros aos de vida.
De cara a la atencin a la diversidad, DECRETO 97/2015, por el que se establece la
ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de
Andaluca, apuesta por una atencin a la diversidad que responda a los modelos
inclusivos, integradores y no discriminatorios y que se traduzcan en medidas
tomadas por cada centro que formen parte de sus proyectos educativos.
1.1.
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Diferencias
socioculturales y
familiares.
stas y otras diferentes formas de situarse frente al aprendizaje, que configuran lo que los
psiclogos identifican como peculiares estilos cognitivos, deben ser tenidas en cuenta a la
hora de planificar la intervencin docente. Su incidencia en el campo de las decisiones
metodolgicas es evidente.
Adems, es importante tener en cuenta otras fuentes de diversidad, como son:
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2. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS.
Paolo Freire nos hablaba de la escuela como el ms importante agente de liberacin para
el pueblo, y hoy da, salvando situaciones tan extremas, son muchos los pedagogos, incluso
socilogos, que ponen en manos de la escuela la primera piedra esperanzadora de cara a
convertir nuestro mundo en un mundo ms justo.
En este sentido, para atender a la diversidad y al alumnado con NEAE, del que hablaremos
ms adelante, es necesario tener presentes una serie de principios y estrategias generales
que den forma y orienten nuestras intervenciones. Entre ellas, siguiendo a GONZLEZ
MANJN, podemos destacar:
1. Normalizacin. La intervencin con estos alumnos y alumnas no debe significar la
conversin de los nios en personas distintas al resto, sino que debemos tratar a este
alumnado de manera equitativa independientemente de sus capacidades y dificultades.
Tienen que aprender a hacer las cosas por ellos mismos, si se lo hacemos nosotros o
evitamos que tengan que hacerlo ser contraproducente para ellos.
2. Individualizacin didctica. Debemos tener presentes y respetar las peculiaridades de
cada nio (fsicas, sociales, afectivo-emocionales y psicolgicas) tanto en lo que se refiere a
la situacin personal como escolar y ajustarnos a ellas, dando a cada nio lo que necesita, y
ajustando nuestros procesos de e-a a sus caractersticas y necesidades.
3. Integracin: Dentro de los principios fundamentales a los que debemos prestar atencin
de cara a dar respuesta al alumnado que nos ocupa, el principio de integracin aparece
como uno de los principios fundamentales. Si conducimos el principio de integracin
hacia el terreno educativo, la podemos definir como: el proceso a travs del cual el alumno
con necesidad especfica de apoyo educativo participa en la escuela ordinaria y es atendido
educativamente en la misma mediante la provisin de los recursos didcticos necesarios para
alcanzar con xito los objetivos propuestos en el proceso de enseanza-aprendizaje.
4. Inclusin: En pleno siglo XXI, ms all de hablar de integracin debemos hablar de
inclusin. Siguiendo a autores como PUIG ROVIRA, El enfoque de inclusin educativa abre
la posibilidad de ofrecer una educacin de calidad para todos, permitiendo dar respuesta a
todos los alumnos, con independencia de sus necesidades y demandas. Por su parte, la
UNESCO define la inclusin educativa como el proceso de identificar y responder a la
diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a travs de la mayor participacin en
el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusin en la educacin.
Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias,
con una visin comn que incluye a todos los nio/as del rango de edad apropiado y la
conviccin de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los nio/as
Es esta inclusin la que ha de convertirse en un objetivo real y principal de nuestros centros
educativos, no solo de cara a atender a la diversidad y a las necesidades de nuestro
alumnado, sino tambin de cara a enriquecer y mejorar los procesos de enseanzaaprendizaje y, por consiguiente, nuestras sociedades.
Segn STAINBACK las caractersticas de la escuela inclusiva son:
- La superacin del trmino integracin, ya que ste slo tiene sentido cuando se trata de
situar a alguien en un lugar de donde previamente ha estado excluido.
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Por otra parte, se favorecer la interrelacin entre centros educativos; con el fin, no slo de
intercambiar informacin, sino de colaborar en proyectos conjuntos.
Un mejor aprovechamiento de los recursos de la comunidad exige tambin una estrecha
relacin entre instituciones tanto de carcter municipal como autonmico.
En la actualidad, y sin prejuicio de lo anterior, la propia Orden 25 de julio de 2008,
seala en su artculo 2, los principios generales de atencin a la diversidad, entre ellos
destacamos:
1. Organizacin flexible de las enseanzas y atencin personalizada.
2. La atencin a la diversidad como pauta ordinaria de la accin educativa
3. Las medidas estn orientadas a responder a las necesidades del alumnado, a
conseguir el mximo desarrollo de sus capacidades, a la adquisicin de las
competencias bsicas y los objetivos del currculo.
4. Se establecern mecanismos para la deteccin temprana, superar el retraso escolar y
desarrollar las capacidades del alumnado con altas capacidades intelectuales.
5. Contemplar la inclusin social y escolar.
6. Enfoque multidisciplinar y la coordinacin del equipo docente.
7. Garanta de acceso y permanencia del alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo.
8. Se establecern medidas de deteccin temprana para el desarrollo personal,
intelectual, social y emocional del alumnado.
9. Los centros tendrn autonoma en la organizacin de materiales y recursos humanos.
As como adems los principios generales mencionados, la propia orden tambin resalta la
importancia de la coordinacin en materia de atencin a la diversidad, entre las etapas que
conforman la enseanza bsica.
Un modelo muy enlazado a la atencin a la diversidad es el de la escuela comprensiva.
Esta se caracteriza por:
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Medidas Organizativas
As, para atender a la diversidad, en el actual sistema educativo, se cuentan con una serie de
recursos y de medidas. Entre ellas destacamos:
Todos los centros deben incluir en el Proyecto Educativo un Pan de Orientacin Y accin
Tutorial (POAT) y un Plan de Atencin a la diversidad. En estos planes se
especificaran las actuaciones que el centro va a desarrollar para compensar las
desigualdades y atender a la diversidad. El Plan de Orientacin y Accin Tutorial constituye
uno de los instrumentos bsicos para mejorar la calidad de la oferta educativa que se
desarrolla en el centro y, como toda actividad intencional debe estar sujeta a planificacin y
evaluacin. Slo de esta forma podr garantizarse tanto su permanente ajuste a las
necesidades del centro como su contraste y mejora progresivos.
Por otro lado, se hace necesaria la existencia de Recursos que ayuden al profesorado a
comprender mejor las situaciones de enseanza y aprendizaje, cmo planificarlas para
proporcionar a los pequeos unas experiencias ajustadas a su individualidad, cmo
intervenir y mejorar, por tanto, la calidad de su accin educativa. Dentro de los recursos,
podemos destacar los recursos externos a los centros, como son :
Centros de Profesores y Recursos (CPR): destinados a la formacin permanente del
profesorado.
Equipos de Orientacin Educativa: equipos externos con funciones delimitadas de
apoyo especializado al centro (ayudando en la elaboracin de documentos, con los
alumnos con necesidades especficas y colaborando con la familia) y funciones en el sector
(realizando la evaluacin psicopedaggica, elaborando material educativo y colaborando
con otras instituciones). Dentro de estos equipos se encuentran recursos personales como el
Orientador, y los maestros de Pedagoga Teraputica y Audicin y lenguaje.
Las principales funciones de los equipos de orientacin en el centro escolar son:
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3.2.
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TUTORIA Y ORIENTACIN: Es una medida de carcter general que debe formar parte de
la funcin del maestro Con ella se favorece la integracin de los alumnos en la vida del
centro y del aula y se realiza un seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje as
como las pertinentes orientaciones al respecto. La organizacin de esta medida girar en
torno a lo establecido por el POAT de cada centro.
REFUERZO PEDAGGICO Y APOYO ESCOLAR: Podemos diferenciar dos formulas a la
hora de prestar estas medidas:
Doble docencia: apoyos en grupos ordinarios de un segundo profesor en el aula,
intervencin directa del orientadores y especialistas,
Programas de apoyo en aulas de pt y al.
PERMANENCIA DE UN AO MS EN UN MISMO CURSO: En aquellos casos en los
que sea necesario, el alumnado podr permanecer un ao ms en un mismo curso (repetir).
Esta medida no debe entenderse nuca como un castigo, sino como una medida eficaz una
nueva oportunidad para el alumno/a. En la toma de estas decisiones se deben tener en
cuenta no solo aspectos acadmicos, sino tambin otros aspectos como aspectos
madurativos, emocionales o socioafectivos. Deber ser en todo caso una medida que adopte
en consenso todo el equipo educativo. Se podr repetir una vez en toda la etapa.
PROGRAMAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD: La Orden 25 de julio de 2008 (Junta
de Andaluca, 2008), dedica el Captulo III a los Programas de Atencin a la
diversidad. Estos son los siguientes:
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DIVERSIFICACIN
DE
LOS
PROCEDIMIENTOS
E
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIN. La realizacin de una evaluacin ms inclusiva, desde una doble vertiente:
Uso de mtodos de evaluacin alternativos a las pruebas escritas y Adaptaciones en las
pruebas escritas.
Por ltimo, en las instrucciones de 22 de junio de 2015, se establecen una serie de
medidas generales de atencin a la diversidad de entre las que podemos destacar la
Aplicacin de programas de carcter preventivo como una de las medidas
fundamentales tal y como se establece en el apartado primero del protocolo establecido por
dichas instrucciones
4. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECIFICA DE APOYO EDUCATIVO.
Con la llegada de la LOE y de la LEA en Andaluca, igualmente con las modificaciones
pertinentes realizadas por la LOMCE, el trmino NEE, deja paso a un trmino ms amplio y
abstracto, las NEAE, o ACNEAE con LOMCE, que hacindose eco de la importante
diversidad imperante en nuestras aulas, viene a ampliar la casustica de necesidades que
encontramos en nuestras aulas. En este sentido, la aprobacin y posterior publicacin de la
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE posteriormente modificada por la
LOMCE) ha trado consigo, entre otros cambios importantes, modificaciones en la
organizacin de la atencin a la diversidad.
A lo largo de este epgrafe y el siguiente nos detendremos a analizar lo referente a este tipo
de alumnado en nuestros centros educativos y aulas para lo cual nos apoyaremos en las
Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la direccin general de participacin y
equidad, por las que se establece el. protocolo de deteccin, identificacin del alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo y organizacin de la respuesta educativa.
4.1.
Conceptualizacin de NEAE.
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4.2.
NEAE ms frecuentes.
Presentar
necesidades
educativas
especiales
NEE
en
relacin con
percepcin e
interaccin
de personas
y entorno
NEE
en
relacin con
adquisicin y
desarrollo
lenguaje
y
comunicacin
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Dificultades
especficas de
aprendizaje
TDAH.
Trastorno
por dficit
de atencin
e hiperactiv.
Altas
capacidades
intelectuales
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Son todos aquellos alumnos y alumnas que, por circunstancias, acceden al sistema
educativo de manera tarda o con cierto retraso con respecto al resto. Dado que la
etapa de educacin infantil no es obligatoria, no podemos hablar de este tipo de casos
en esta etapa, aunque s en la primaria o la ESO. Bsicamente esta incorporacin tarda
se debe a fenmenos de inmigracin o emigracin, o a situaciones familiares
desfavorables.
Personas con historias escolares complicadas, bien sea por problemas de convivencia o
comportamiento, por problemas con la ley de ellos o de sus familias, por continuos
cambios de colegio o de residencia,
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Del mismo modo, en las instrucciones de 22 de junio de 2015 se establece que desde el
principio de coordinacin interinstitucional, equipos directivos y profesionales de la
orientacin, asesorados y coordinados por el equipo tcnico provincial para la
orientacin educativa y profesional (ETPOEP), debern garantizar y planificar la
coordinacin efectiva con los servicios y profesionales de otras Administraciones, as como
con asociaciones y entidades sin nimo de lucro que participen en el desarrollo de
programas preventivos o incluso, en la misma intervencin con el alumnado, como son:
- Centros de Atencin Infantil Temprana (CAIT)
- Servicio de Salud Mental - Atencin primaria (Centros de Salud)
- Servicios Sociales Comunitarios (SSSSCC)
- Equipos de Tratamiento familiar (ETF)
- Federaciones y asociaciones de padres y madres de alumnado con NEAE.
C. Equipos de orientacin educativa (EOEs): De carcter sectorial o zonal, estos
equipos son concebidos como un recurso de apoyo a los centros educativos, centrando su
trabajo principalmente en los centros de educacin infantil y/o primaria.
D. Adaptaciones de acceso (AAC). Las AAC suponen la provisin o adaptacin de
recursos especficos que garanticen que los alumnos y alumnas con NEE que lo precisen
puedan acceder al currculo. Es necesario adaptar los materiales a las posibilidades de los
alumnos con NEAE, o usar diversos materiales adaptados, incluso productos de apoyo o
ayudas tcnicas, de forma que comprendan significativamente el mensaje que presentan
los mismos, de manera tal que constituyan un apoyo eficaz para la adquisicin del
contenido. Esto hace que en algunos casos habr de utilizarse material especfico o adicional
y en, otros adaptado, como, por ejemplo, adaptar el vocabulario, reducir la informacin...
Es importante tener en cuenta en cuanto a los materiales:
-
Una actitud crtica ante los mismos, que permita una adecuada seleccin y
adaptacin de los mismos a NEAE diversas.
Un trabajo en equipo para elaborar y adaptar los materiales, su organizacin y su
sistematizacin, por ello son interesantes las aulas de recursos en los centros, y que
tienen las siguientes funciones:
Ponerse en contacto con otros centros para intercambiar materiales.
Los espacios de los que el centro dispone, sus condiciones fsicas y ambientales
(accesibilidad, iluminacin, sonoridad...). Los espacios deben permitir el acceso fsico
de los alumnos a la escuela y favorecer el mayor grado posible de movilidad y
autonoma de los mismos.
El mobiliario, equipamiento general del centro y recursos didcticos de todo tipo.
El tiempo, factor importante, por ser de gran trascendencia a la hora de planificar y
llevar a cabo la actividad docente, ya que no ser preciso el mismo tiempo por todos
los alumnos para adquirir el mismo objetivo educativo.
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Adaptaciones
curriculares
no
significativas
Adaptaciones
curriculares
significativas
Destinatarios:
o Alumnos con desfase en el nivel de competencia curricular.
o Dificultades graves de aprendizaje.
o Dificultades de acceso al currculo debido a discapacidad o trastornos graves de
conducta.
o Alumno desfavorecido socioculturalmente.
Tipos:
o Individuales/grupales
o Responsable: profesor del rea/tutor
o Elementos curriculares a los que afecta:
o Contenidos y metodologa.
o Organizacin de tiempos y espacios.
Destinatarios: Alumno/a con necesidades especficas de apoyo educativo (NEE)
o La evaluacin tomar como referente los criterios de evaluacin fijados en
o dichas adaptaciones.
o Las adaptaciones curriculares significativas (ACS) requerirn una evaluacin
psicopedaggica (EPP) del EOE y la elaborarn el maestro/a de apoyo a la
integracin y los de rea.
o Las ACS quedarn recogidas en un documento Sneca y en el proyecto
educativo de centro (PEC) e incluir:
o Informe de evaluacin psicopedaggica (EPP)
o Propuesta curricular de las reas recogiendo los OCCME y OET.
o Adaptacin de los criterios de promocin y titulacin segn los objetivo de la
propuesta curricular.
o Organizacin de apoyos.
o Seguimiento y valoracin de los progresos.
o La evaluacin ser responsabilidad compartida del equipo docente
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