ALGUNOS

APORTES DE
LA TEORA
LITERARIA AL
TRATAMIENTO
INTENSIVO DE LAS
LECTURAS
ESTTICAS

Maili Ow Gonzlez
2006.

SOBRE LA ENSEANZA DE LA LITERATURA

La enseanza de la literatura hoy responde a una evolucin tanto de las disciplinas que toman como
objeto de estudio el hecho literario, como de los enfoques pedaggicos y didcticos en que se sitan las
prcticas de los docentes y de los alumnos. Es habitual encontrar en los textos que abordan la didctica de
la literatura un primer captulo dedicado a una revisin panormica de las diversas teoras que estudian el
hecho literario1. Desde una perspectiva operativa (en el plano didctico) y por su simplicidad y al mismo
tiempo exhaustividad, por cuanto dan cuenta de todas las teoras literarias, se tendrn presentes las
clasificaciones propuestas por Jos Enrique Martnez 2 y Carmen Gonzlez Landa3, respectivamente.

Clasificacin
de Martnez

POTICAS
Potica del emisor se corresponde con las teoras tradicionales, para las que la obra literaria
serva para conocer la personalidad del autor, el cual proyectaba en sus escritos su manera de
ser, de sentir y de actuar(62)
Potica del mensaje manifestada en los distintos formalismos y estructuralismos de nuestro
siglo...inmanentistas(62)

Clasificacin
de
Gonzlez
Landa

Potica del receptor centra su inters en el oyente/lector y, en su dimensin sociolgica, en el

pblico consumidor del producto literatura(62)
TEORAS
Textuales: que atienden prioritariamente al texto porque consideran que es un objeto de
conocimiento suficiente y debe abordarse en s mismo(39)
Contextuales: segn las que el texto es un producto en el que se manifiestan otras series
culturales a las que el anlisis del texto se subordina(39)
Simultneamente textuales y contextuales: porque integran el texto en el contexto,
considerando los cuatro elementos irreductibles y constantes en el funcionamiento del texto
literario como comunicacin esttica: el emisor, el texto, el receptor y la realidad
representada(39)

Actualmente, sin embargo, se propugna la integracin de las teoras literarias en la bsqueda de una
construccin global del significado que se puede lograr a partir de la lectura de un texto.
En los ltimos lustros ha renacido con fuerza una suerte de crtica integral que lejos de cualquier tipo de
exclusivismo, motive la interrelacin entre teora y crtica, de forma que lleguen a ser un cuerpo de doctrina y un
mtodo prctico en los que de forma sistemtica y funcional se recojan los logros mejores de las dems teoras y
de los dems mtodos
( Serrano, J., 81)

Al respecto, pueden revisarse, entre otros, los siguientes textos: Serrano, J. (Coor)(1997): Didctica de la Lengua y la
literatura, Oykus-Tau, Barcelona. Mendoza, A.(Coor)(1998): Conceptos clave en didctica de la lengua y la literatura,
HORSORI, Barcelona. Garca Rivero, G.(1995): Didctica de la literatura para la enseanza primaria y secundaria, Akal,

Madrid. Tambin aborda esta evolucin: Gonzlez Landa, C. : Bases para la intervencin docente en didctica en Revista
Didctica N 7, 1995.
2 Martnez, J.E.(1997):Idem.
3 Gonzlez Landa, C: Idem.

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En su artculo La evolucin de la enseanza literaria, Teresa Colomer hace un recorrido por las
distintas etapas de esta evolucin en Espaa y distingue cinco momentos, que conjugan el avance de las
teoras literarias con el progreso de las teoras pedaggicas.
Literatura como aprendizaje de la expresin discursiva: estudio de la retrica y de los clsicos literarios.
Literatura como lectura de posesin del texto: memorizacin de textos religiosos.
Literatura como herramienta de posesin del patrimonio histrico: a travs de la lectura literaria se
pretende crear una conciencia nacional.
Literatura como capacidad interpretativa del texto: la literatura es una herramienta para el
afianzamiento de los componentes de la competencia comunicativa de la que ya se empieza a hablar.
Literatura como construccin de la experiencia cultural del individuo
Similar evolucin es posible encontrar en la enseanza de la literatura en los pases hispanoamericanos,
En Chile, por ejemplo, se han sucedido a lo largo del siglo XX cuatro enfoques didcticos en el rea de la
lengua y la literatura en secundaria:
enfoque preceptivo: que propona lectura de obras clsicas de la literatura y el estudio de la gramtica y
retrica grecolatina.
enfoque contenidista: en su doble vertiente de enseanza de la historia de la literatura y posteriormente
de un anlisis estructural de las obras literarias.
enfoque de desarrollo de habilidades: que toma la literatura como una excusa para desarrollar en los
alumnos sus habilidades y actitudes.
enfoque constructivista: que intenta conjugar la reconstruccin de contenidos literarios con el
desarrollo de habilidades y actitudes.
Estos enfoques, lejos de reemplazarse unos a otros, coexisten y se solapan en acciones docentes que
muchas veces combinan sin mayor coherencia requerimientos de unos y otros.
Esta evolucin, no obstante, no ha resuelto los problemas habituales con los que el profesor o
profesora de literatura se encuentra. En la secundaria, estos problemas suelen agudizarse por factores
vinculados a la formacin de profesores, a la etapa evolutiva de los alumnos y a los continuos cambios de
los programas. En el texto ya aludido de Colomer, se mencionan algunos de estos problemas:
1. La subordinacin del sentido del texto al aparato formal de su anlisis con la consiguiente
confusin de objetivos y mtodos.
2. La desorientacin respecto de los ejes de programacin que ha mantenido, en la prctica, una
programacin en extenso de la historia literaria.
3. La coexistencia desintegrada de la actividad del aula y de la lectura ms o menos libre de obras,
lectura que, en el mejor de los casos, se utiliza para la formacin moral o lingstica.
4. El alejamiento de los intereses y capacidades de los alumnos a favor de una programacin
predeterminada y de una interpretacin gestionada en exclusiva por el enseante.
5. La escasa presencia de actividades de escritura que contribuyan a la comprensin del fenmeno
literario.(157).
En este proceso evolutivo, un cambio fundamental lo ha marcado el entender la literatura como una
herramienta para el aprendizaje de la lectura, para luego extender la lectura a otro tipo de texto, dejando al
literario en un segundo plano.
El aprendizaje de la lectura dej, pues, de verse como un aprendizaje a travs de la literatura y,
en un giro copernicano, fue la literatura la que fue englobada en un aprendizaje funcional de la

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lecura como forma social de acceso tanto a la lectura de informacin como a la de
ficcin(Colomer, 139).
Si bien esta nueva consideracin de la lectura ha revalorizado otro tipo de textos, como son el
explicativo-expositivo, argumentativo, dialogal, entre otros, ha mermado la presencia de la literatura en la
escuela y la ha puesto al mismo nivel, por ejemplo, de la publicidad.
Se podra pensar, entonces, que la formacin literaria que se espera de los alumnos es cada vez menor y
que leer textos literarios es igualmente formativo que leer peridicos, revistas o publicidad. Sin entrar en
esta polmica, nos parece indudable que no es lo mismo leer una novela que leer una noticia, siendo ambas
importantes, puesto que la literatura aporta algo ms que la sola informacin, por muy actual y urgente
que sea. En este sentido, compartimos con Teresa Colomer la valoracin de la literatura en sus aspectos
formativos.
bajo las nuevas perspectivas tericas, se est produciendo en la enseanza, un retorno renovado
a la afirmacin del valor epistemolgico de la literatura, a su capacidad cognoscitiva de
interpretacin de la realidad y de construccin sociocultural del individuo(160).
Por otra parte y en consonacia con la formacin de la competencia comunicativa que promueven los
programas actuales de enseanza de la lengua, hoy se plantea la necesidad de formar la competencia
literaria de los alumnos. Concepto que tambin ha evolucionado desde la generalidad (saber que permite
producir y comprender textos literarios) hasta la especificacin de sus elementos. Sin embargo, an sigue
siendo controvertido y es posible encontrar varias aproximaciones.
Cassany, en su texto Ensear Lengua, propone un perfil del alumno que posee competencia literaria
en los siguientes trminos:
Tiene suficientes datos sobre el hecho literario
Conoce autores, obras, pocas, estilos, etc.
Sabe leer e interpretar un texto literario.
Sabe identificar e interpretar tcnicas y recursos estilsticos
Conoce los referentes culturales y la tradicin
Tiene criterios para seleccionar un libro segn sus intereses y sus gustos
Incorpora la literatura a su vida cotidiana
Disfruta con la literatura
Sintetizando las ideas hasta ahora expuestas, se puede concluir que la evolucin de las teoras literarias y
didcticas ha dado un nuevo sitio y valor a la enseanza de la literatura en la escuela. Por una parte, ha de
compartir espacio con otro tipo de manifestaciones lingusticas (textos y discursos de variado tipo y
gnero) y, por otra, ha de formar la competencia literaria de los alumnos desde una perspectiva integradora
que permita hacer frente a los problemas de siempre vinculados a esta enseanza. Por ltimo, y no
menos importante, no ha de olvidar el potencial formativo que posee.
Teniendo presente las consideraciones hechas, se retomarn algunos elementos de la teora literaria de
Genette, que permiten hacer propuestas didcticas para la enseanza de la literatura.

ALGUNOS ELEMENTOS DE LA TEORIA DE GENETTE

AL SERVICIO DE LA ENSEANZA DE LA LITERATURA
Las aplicaciones didcticas que se realizan este trabajo a partir de las propuestas tericas de
Genette, se sitan en la perspectiva de las teoras simultneamente textuales y contextuales (segn la
clasificacin de Gonzlez Landa) y en las poticas del emisor y del receptor (siguiendo a Martnez).
En la bsqueda de la construccin global del significado de una obra literaria, se intentar vincular
el contexto en que se circunscribe el autor y su obra, sta como fruto de su experiencia histrico-vital; con
la obra en cuanto producto artstico con estructura y caractersticas que le son propias, inserta en un tejido
de relaciones transtextuales, y con el receptor (el alumno con su mundo de intereses y conocimientos
previos). Esta intencin de vnculo: autor-obra-lector, se sustenta en una concepcin de la lectura como
proceso interactivo en el cual se ponen en juego no slo habilidades y estrategias cognitivas, sino tambin
saberes lingusticos, metalingusticos, enciclopdicos, esttico-culturales, pragmticos, vivenciales... Son
estos saberes los que permiten al lector establecer relaciones transtextuales situando de este modo su
nueva lectura en un contexto ms global de atribucin de significados. Mendoza Fillola y Lpez Valero,
en su artculo Nuevos cuentos viejos. Los efectos de la transtextualidad, comentan la importancia de
estos saberes que posee el lector en cuanto posibilitan la constante recreacin de los cuentos tradicionales.
El arraigado conocimiento que se tiene de las narraciones ledas u odas en la infancia es utilizado por algunos
autores para la recreacin, en adaptaciones o en nuevas versiones con modificaciones de funcionalidad e
intencionalidad, de lo retomado o aludido de textos anteriores(9).

Al leer no slo se relaciona lo nuevo con conocimientos ya posedos, al modo de una sumatoria de
elementos, sino que se establecen relaciones ms complejas (causalidad, orden, temporalidad, inclusin,
exclusin, comparacin, semejanza, derivacin, copia...), los conocimientos previos permiten anticipar e
inferir relaciones que de no poseerlos, seran improbables. Tal es la situacin de la transtextualidad, que
posibilita identificar las referencias del autor y los juegos de significacin que ste propone.
Esta actividad identificadora de la presencia de hipotextos (textos previos, con capacidad generadora) e
hipertextos (textos resultantes de reelaboraciones) es seal clara de nuestra actividad asociativa de saberes y
referencias literarias y metaliterarias como lectores activos (Idem, 10).

La presencia del lector queda as realzada en los procesos de significacin, pues ste aporta no slo
el proceso de leer y de significar lo que el autor entrega, sino que agrega, da un plus a la significacin a
partir de los que los autores antes mencionados denominan: Intertexto del lector
factor que permite al lector la percepcin de las relaciones entre una obra y otras que le han precedido o
seguido. En este concepto se anan la perspectiva textual y la receptiva, puesto que la intertextualidad, para que
sea apreciada, requiere su reconocimiento por parte del lector y no basta slo la intencin recopiladora del
autor(11).

Volviendo a Genette, se considerarn los aportes que este terico realiza en sus textos: Figuras III
y Palimpsestos: la literatura en segundo grado. De Figuras III, se aplicarn los conceptos de: Tiempo
(con sus distinciones de tiempo del discurso y de la historia).; Orden temporal (isocrona,anacrona,
prolepsis y analepsis); Focalizacin y Voz. De Palimpsestos, se harn propuestas didcticas a partir de los
conceptos de: Intertextualidad; Paratextualidad e Hipertextualidad (en algunas de sus posibilidades de
transposicin).
Los siguientes cuadros grficos contienen los elementos tericos que propone Genette en las obras
ya mencionadas, los destacados en color verde son los que sirven de referente para las propuestas
didcticas.

EL RELATO COMO OBJETO DE ANLISIS

HISTORIA
Contenido narrativo,
objeto del discurso

RELATO
Enunciado narrativo,
discurso oral o escrito

NARRACIN
Acto de enunciacin, el
narrar en s mismo

MODO

VOZ

TIEMPO
De la narracin

Narracin-historia

Segn distancia
*Narracin ulterior: la historia
es contada despus de que
ocurre

*Narracin anterior: la
historia es narrada antes de
que ocurra

Modo narrativo-descriptivo o
relato de acontecimientos

Modo dialogado o relato de

palabras

En cuanto a persona

Relato en 1 persona
Relato en 3 persona

En relacin al discurso

*Narracin simultnea: la
Del relato
Relato-historia
Orden: sucesin en la historia v/s en el
relato
*Isocrona
*Anacrona:
-Analepsis: por retrospeccin
-Prolepsis: por anticipacin
*Distancia y amplitud de la
anacrona

*Reproduccin literal: estilo

directo, libre o regido
*Reproduccin deformada o
integrada al discurso del
narrador. Estilos indirecto,
regido, comentado
Discurso narrativizado
Discurso traspuesto
Discurso reproducido

Duracin o tempo novelesco = velocidad

* Escena: tiempo relato = tiempo historia

* Sumario: resumen de la historia en el
relato
* Elipsis: ausencia de un tiempo en el relato
* Pausa: disgresiones no narrativas
Frecuencia: repeticiones de un hecho en el
relato
*
*
*
*

Relato singulativo: narrar 1 vez lo que pas 1 vez

Variante del singulativo: n veces lo que pas n veces
Relato repetitivo: n veces lo que pas 1 vez
Relato iterativo: 1 vez lo que pas n veces

Segn perspectiva
Focalizacin cero

Focalizacin interna

Focalizacin externa

Narrador extradiegtico
Narrador intradiegtico

En relacin a la historia

Narrador heterodiegtico
Narrador homodiegtico

7
RELACIONES DE
TRANSTEXTUALIDAD

INTER
TEXTUALIDAD

PARA
TEXTUALIDAD

Relacin
de
copresencia entre
dos o ms textos,
presencia
efectiva de un
texto en otro

Relacin
menos
explcita
y
ms
distante
que
el
texto mantiene con
elementos como el
ttulo,
subttulos,
prefacios, eplogos,
advertencias, notas,
epgrafes,
ilustraciones
y
dems
seales
autgrafas
o
algrafas.

-CITA
-PLAGIO
-ALUSIN

HIPER
TEXTUALIDAD

Toda relacin que

une un texto B
(hipertexto) a un
texto anterior A
(hipotexto) en el
que se injerta de
una manera que no
es la del
comentario.
El hipertexto es un
texto en segundo
grado o texto
derivado de otro
texto preexistente.

META
TEXTUALIDAD

Relacin de
comentario que
une a un texto
con otro que
habla de l sin
citarlo, es una
relacin de
crtica.

ARCHI
TEXTUALIDADD

Es la forma ms
abstracta e implcita
de la transtextualidad.
Vincula el texto
presente con un tipo
de discurso o gnero
literario. Esta
ubicacin architextual
la realiza el lector o
crtico, que pueden
rechazar o no el
estatuto sealado
paratextualmente (en
el ttulo, subttulo,
etc).

Rgimen
Relacin
Trasnformacin

Imitacin

Ldico

Satrico

Serio

PARODIA

TRASVESTIMIENTO

TRANSPOSICIN

PASTICHE

IMITACIN SATRICA

IMITACIN SERIA

Inversin ideolgica
Translacin espacial
Transmotivacin
Transdiegetizacin
Transvaloracin

8
Para facilitar el uso adecuado de estos conceptos literarios, y siguiendo a Genette, se ha elaborado un glosario
de stos; los que pueden ser trabajado, complementados y reconstruidos en el trabajo con los alumnos, de manera de
promover su adquisicin consciente y no una mera memorizacin que luego se aplica. En principio, se considerar
ms adecuada una metodologa inductiva que una deductiva, que permita extraer de los ejemplos los conceptos,
regularidades y normas si es posible.
GLOSARIO DE TRMINOS
ARCHITEXTUALIDAD:

Relacin de pertenencia entre el texto y el gnero en el que se ubica.

ALUSIN:

Expresin que se refiere o alude a otro texto, es un tipo de

intertextualidad.

ANALEPSIS:

Alteracin del orden del relato con respecto a la historia, es un ir

hacia el pasado, una retrospeccin.

ANACRONA:

Alteracin del orden del relato, proyectiva (prolepsis) o retrospectiva

(analepsis)

CITA:

Expresin explcita y literal de un texto en otro que se seala con

comillas.

FOCALIZACIN CERO:

Narracin desde el punto de vista de un narrador omnisciente.

FOCALIZACIN EXTERNA:

Narracin desde un punto de vista externo a los personajes, tiende a

la objetividad.

FOCALIZACIN INTERNA:

El narrador se sita al interior de un personaje desde el que ve a los

dems.

HIPERTEXTUALIDAD:

Relacin que une a un texto con otro anterior, sin ser una cita, una
alusin o un plagio. El hipertexto deriva de un texto anterior desde
el cual se lo entiende.

HIPERTEXTO

Todo texto derivado de un texto anterior, por transformacin o

imitacin.

HIPOTEXTO

Texto o conjunto de textos precedente, aludido, transformado o

presente en una nueva creacin.

HISTORIA:

Contenido narrativo, objeto del discurso.

IMITACIN SATRICA:

Imitacin del estilo con el cual est escrito una obra, en un tono de
burla y vulgarizacin.

IMITACIN SERIA:

Imitacin del estilo con el cual est escrito una obra, en un tono ms
serio del que posea originalmente.

INTERTEXTUALIDAD:

Relacin de copresencia entre dos o ms textos, a travs de citas,

alusiones o plagios.

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ISOCRONA:

El tiempo del relato coincide con el tiempo de la historia (respeto a la

cronologa de los hechos).

METATEXTUALIDAD:

Relacin de comentario de un texto con otro. Es propio de los

estudiosos de la literatura y de los crticos literarios.

NARRACIN:

Acto de enunciacin, el narrar en s mismo.

NARRACION ANTERIOR:

La historia es narrada antes de que ocurra.

NARRACIN SIMULTNEA:

La narracin coincide con el tiempo de la historia.

NARRACIN ULTERIOR:

La historia es contada despus de que ocurre.

NARRADOR EXTRADIEGTICO:

El narrador est fuera de la historia que relata, narrando en 3

persona.

NARRADOR HETERODIGTICO:

El narrador relata una historia que no le es propia, sino de la cual es

testigo.

NARRADOR HOMODIEGTICO:

El narrador relata su historia, 1 persona

NARRADOR INTRADIEGTICO:

El narrador est dentro de la historia.

PARATEXTUALIDAD:

Relacin del texto con elementos anexos como el ttulo, portada,

epgrafes, ilustraciones, notas...

PARODIA:

Desviacin de un texto original por medio de un mnimo de

transformacin.

PASTICHE:

Imitacin del estilo de una obra , en un tono que no es satrico, puede

ser ldico.

PLAGIO:

Copia no declarada de un texto en otro.

PROLEPSIS:

Alteracin del orden del relato con respecto a la historia en un

sentido anticipatorio.

RELATO:

Enunciado narrativo, discurso oral o escrito.

TRANSPOSICIN:

Transformacin seria de una obra en otra

TRASVESTIMIENTO:

Transformacin del estilo de una obra con una intencin degradante.

10

ALGUNAS PROPUESTAS DIDCTICAS

1. Distinguir los conceptos de Historia, Relato y Narracin
Relatar una misma historia en forma oral y escrita (se mantiene la
historia, cambia el relato)
El mismo relato escrito lo narran dos personas distintas (dos
narradores, manteniendo el relato, cambia la narracin).
Comentar los condicionantes de cada uno, por ejemplo:
-la historia est condicionada por su contenido: personajes,
motivos, espacios...
-el relato est condicionado por el soporte y el canal: papel, voz,
imgenes...
-la narracin est condicionada por el narrador
2. Comprender la relacin entre narracin e historia
Comparar el tiempo de una vida (tiempo de la historia) con el tiempo
que tardamos en narrarla (tiempo de la narracin).
Narrar una misma historia en 2 minutos y en 5 (tiempo de la historia
v/s tiempo de la narracin).
3. Distinguir los tipos de narraciones: ulterior, anterior y simultnea
Narrar una misma historia antes que ocurra y luego de que ocurra.
Narrar una historia al tiempo en que ocurre y compararla con las
anteriores.
Comparar narraciones anteriores, ulteriores y simultneas.
Leer fragmentos de noticias, diarios de vida, cartas, profecas, cuentos,
adivinaciones... e inferir el tiempo de la narracin.
Escribir una misma historia en las tres posibilidades de tiempos de la
narracin.
4, Comprender la relacin entre historia y relato
Ordenar cronolgicamente una serie de hechos y luego relatarlos
Desordenar una serie de hechos y luego relatarlos procurando
mantener coherencia entre ellos
5. Distinguir las posibilidades temporales que ofrece la relacin
historia-relato
Relatar una historia desde el comienzo
Relatar la misma historia desde el final
Introducir anacronas en el relato
Formular preguntas que permitan las anacronas (qu haca ayer, quin
me lo haba dicho, dnde lo haba visto antes, que me pasar en tres
das, con quin me encontrar en la calle...)
Hacer un esquema de las anacronas que hay en un texto y luego
escribir otro siguiendo el esquema temporal.
Crear un esquema temporal con anacronas y luego escribir el texto
Buscar avisos en televisin que tengan anacronas y luego analizarlas

11

6. Comprender el concepto de focalizacin

Leer fragmentos con distintos tipos de focalizacin y
compararlos.
Relatar un hecho desde la focalizacin del protagonista y desde
fuera.
Elegir un suceso de la escuela y relatarlo, luego comparar las
focalizaciones (por ejemplo, una disputa entre compaeros,
comparar la focalizacin de los protagonistas y de los testigos).
Hacer un listado de lo que se puede relatar desde una
focalizacin cero, compararlo con lo que se puede relatar desde
la focalizacin interna.
7. Comprender la diferencia semntica entre narraciones
en 1 y 3 persona.
Analizar y comparar relatos en 1 y 3: recursos, adjetivaciones,
modalizaciones...
Tranformar un relato en 3 persona a 1 persona (y viceversa).
Relacionar la voz narrativa con la focalizacin (leer
producciones ya hechas y analizar la voz usada y su razn de
utilizacin).
8. Distinguir los tipos de narradores y sus posibilidades de
combinacin.
Narrar una historia personal y una del amigo, comparar los tipos
de narradores.
Narrar una misma historia desde dentro de ella y desde fuera
(como observador).
Analizar los recursos de los distintos tipos de narradores
(persona gramatical, adjetivos, lmites, juicios de valor,
participacin en la historia).

12

9. Reconocer la existencia de las relaciones transtextuales

Buscar citas y alusiones en diversos textos.
Comentar versiones cinematogrficas de obras literarias (por
ejemplo: Shakespiere apasionado, Hamlet, La Guerra de las
Galaxias...) y la presencia en ellas de obras literarias.
Buscar canciones en las que se aluda a manifestaciones artsticas,
personajes pblicos o histricos y comentar su significado en ellas.
Leer un libro y luego ver su versin en cine, comentar las relaciones
de igualdad, semejanza, distorsin, parodia...
Buscar personajes clsicos en obras artsticas actuales (Caperucita,
Edipo, Ulises, Ofelia...)
10. Distinguir los diferentes tipos de transtextos
Comparar citas con parodias (intertextualidad con hipertextualidad)
Analizar los paratextos de un libro y su relacin con el contenido de
la obra (paratextualidad)
Leer crticas literarias (metatextualidad)
Clasificar obras literarias en sus diversos gneros (architextualidad)
Escribir un texto usando citas y elementos paratextuales
Parodiar un cuento de hadas
Ilustrar un cuento
Transponer un personaje clsico a una historia actual
Escribir una nueva versin de un cuento haciendo una
transvaloracin en los personajes (por ejemplo, Sancho Panza como
sacerdote o estudiante)
Escribir una nueva versin de un texto haciendo uso del pastiche o
de la imitacin satrica
Trasladar personajes clsicos a otros espacios y tiempos y relatar sus
historias
11. Reflexionar sobre las virtualidades de la hipertextualidad
Comparar dos obras en relacin hipotexto-hipertexto (por ejemplo,
dos versiones de la Caperucita Roja).
Leer el hipotexto de un hipertexto estudiado (por ejemplo, leer el
fragmento de la Odisea donde se relata el encuentro de Ulises con
Circe luego de haber ledo el cuento de Cortzar: Circe), compararlos
y descubrir los aportes de uno y de otro.
Crear un hipertexto para un hipotexto clsico, por ejemplo, para La
Celestina.
Reescribir un texto haciendo una imitacin seria (por ejemplo,
imitar los discursos de Sancho o del Lazarillo en un tono de seriedad)
.

13

BIBLIOGRAFA
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