Sunteți pe pagina 1din 25

Ianculescu Costic prof. nv. primar, coala Gimnazial Ziduri, jud.

Buzu

PENTRU NVMNTUL PRIMAR


NR. 3, IULIE 2016

ISSN 2069 - 8666

REVISTA DE MATEMATIC - RIP

coordonator:
prof. nv. primar Costic Ianculescu coala Gimnazial Ziduri, jud. Buzu
profesori membri:
Daniela
Crciun

coala
Gimnazial I.A. Bassarabescu,
Ploieti, jud. Prahova
Antonela
Cprar

coala
Gimnazial Nichita Stnescu, Baia
Mare, jud. Maramure
Veronica Constantin Malanca
Liceul
Tehnologic
Dimitrie
Filipescu, Buzu, jud. Buzu
Claudia Pruteanu coala
Gimnazial Nr. 1 Zorleni, jud. Vaslui
Dorina Dinu coala Gimnazial
Nr. 280, Bucureti, Sectorul 5
Zenaida
Ieremie

coala
Gimnazial Bosanci, jud. Suceava
Laura
Iordache

coala
Gimnazial Central Cmpina, jud.
Prahova
Silviu Roioru coala Gimnazial
ueti, jud. Brila

coala Gimnazial Ziduri, jud. Buzu


Tel./fax 0238 571411, CP 127720
E mail: costicaianculescu@gmail.com
Coordonator proiect: prof. nv. primar
Ianculescu Costic
2

REVISTA DE MATEMATIC - RIP

La coal, n cadrul orelor de matematic, ai avut de rezolvat probleme de tipul:


Scriei nc trei termeni ai irului 1, 4, 7, 10, 13, ..
Acum v voi prezenta un ir mai special. Este vorba despre un ir n care primii opt termeni
sunt: 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21,
Credei c putei scrie urmtorii trei termeni?
Dac nu ai reuit v ajut eu. Privii cu atenie i vei observa c al treilea termen (2) este
suma celor doi termeni dinaintea lui (1 + 1 = 2), al patrulea termen (3) este suma celor doi
termeni dinaintea lui (1 + 2 = 3) i acelai lucru se ntmpl cu oricare alt termen (de
exemplu 13 este suma dintre 5 i 8).
Acest ir este cunoscut n matematic sub numele de irul lui Fibonacci.
Dac lum trei termeni care urmeaz unul dup altul (de exemplu 5, 8, 13) i i vom
numiieri, azi, mine. Relaia dintre termeni este:
mine ieri = azi

(13 5 = 8).

S reinem acest lucru!


Dar care este legtur dintre Mihai Eminescu i acest ir?
ntr-una dintre poeziile sale acesta spune:
Cu mne zilele-i adaogi,
Cu ieri viaa ta o scazi
i ai cu toate astea-n fa
De-a pururi ziua cea de azi.
(Cu mne zilele-i adaogi M. Eminescu)
Observm c primele dou versuri reprezint diferena dintre mine i ieri.
Al treilea vers d semnul egal, iar versul al patrulea este tocmai azi.
Interesant, nu?

( autor Ion Cicu)


3

REVISTA DE MATEMATIC - RIP

Grigore C. Moisil (1906-1973)


Fondator al colii de algebr, logicii i teoria algebric a mecanismelor automate,
precum i al studiilor de logic polivalent i logic nuanat, care au stat la baza realizrii
primelor calculatoare romneti; contribuii remarcabile la dezvoltarea informaticii n
Romnia i la formarea primelor generaii de informaticieni (premiul Computer
Pioneer Award al IEEE Computer Society).
Matematician romn, profesor la Universitatea din Bucureti,
membru al Academiei Romne, membru al Academiei de tiine
din Bologna i al Institutului internaional de filosofie.
A publicat lucrri n domeniile analizei matematice, algebrei,
logicii matematice, geometriei, mecanicii.
Deosebit de valoroase sunt contribuiile aduse de Grigore Moisil n domeniul teoriei algebrice a mecanismelor automate.
A elaborat metode noi de analiz i sintez a automatelor finite, precum i o teorie structural a acestora.
A extins n spaiul cu mai multe dimensiuni derivata areolar a lui D. Pompeiu i a
studiat funciile monogene de o variabil hipercomplex, cu aplicaii la mecanic.
A introdus algebre numite de el lukasiewicziene trivalente i polivalente i le-a
ntrebuinat n logic i n studiul circuitelor de comutaie.
Moisil a adus o contribuie nsemnat la introducerea i folosirea primelor maini
electronice de calcul n ara noastr.
Lucrri: "La mecanique analytique des systemes continus" (1929), "Logique
modale" (1942), "Introducere in algebra" (1954), "Teoria algebrica a mecanismelor
automate" (1959), "Circuite cu tranzistori" (2 vol, 1961- 1962).
( Daniela Crciun, coala Gimnazial I.A. Bassarabescu, Ploieti)

REVISTA DE MATEMATIC - RIP

INTEGRAREA NOILOR TEHNOLOGII WEB


N PREDAREA MATEMATICII
Dinu Dorina
coala Gimnazial Nr.280
Bucureti
Trebuie s recunosc faptul c am o anume vrst i mi-a fost extrem de greu s m
familiarizez cu platformele educative, cu laptopul, calculatorul i toate celelalte minuni ale
tehnologiei. Dar unt tenace, imi place noul i recunosc: nu mi este ruine s ntreb, s stau
printre tineri i s nv de la ei.
Am realizat i eu la rndul meu materiale n PPT, att la matematic ct i la limba
romn, dar cel mai important a fost c am avut curajul s accesez platformele educaionale
de la coala Ziduri- Buzu, de la didactic.ro, EDU, CLIK-PITICLIK i CDurile pentru
manualele digitale.
coala noastr are acces la internet, are i laborator de informatic, tabl inteligent i
fiecare clas are n dotare videoproiector i cincisprezece laptopuri la dispoziia profesorilor.
n Cancelaria Didacticilor am nceput primii pai n folosirea, la clas, a materialelor
educaionale la matematic i nu numai.
Integrarea tehnologiei le permite elevilor s devin mai activi n procesul de nvare.
Atunci cnd elevul se simte implicat practic n acest proces, retenia materialului tinde s
creasc semnificativ. Instrumente cum ar fi table interactive, calculatoare personale i
videoproiectoare pot ajuta la creterea interesului elevilor prin variiile pe care le aduc n
predare. Tehnologia va fi tot mai important pentru generaiile viitoare de elevi. Dac i expun
la provocri interesante care includ tehnologia, educatorii i vor ncuraja pe elevi s lupte
pentru a atinge ateptri nalte din lumea real.
Profesorii trebuie s depun toate eforturile pentru a se familiariza cu noile metode de
predare, oferindu-le astfel elevilor un maximum de oportuniti.
Atunci cnd dezvoltarea tehnologiilor se face n colaborare cu profesorii implicai
direct n procesul educativ, rezultatele nu se las ateptate. Acesta este i cazul studiului
efectuat de Wang i Reeves (2007), n care profesorul de tiine a fost implicat direct n
proiectarea unui mediu de nvare bazat pe Web. Rezultatele indic dovezi multiple cum c
activitile de nvare asociate cu acest nou instrument bazat pe Web mbuntesc motivaia

REVISTA DE MATEMATIC - RIP


elevilor. Studiul ilustreaz, de asemenea, beneficiile colaborrii dintre cercettori, profesori i
cei ce produc tehnologii educative.
Orice elev trebuie, astzi, s fie familiarizat cu tehnologia. Profesorii ar trebui s
foloseasc avantajele tehnologiei, pentru c astfel pot motiva elevii i i pot ajuta s
vizualizeze problemele matematice. Tehnologia i poate ajuta pe elevi s abordeze chestiuni
mai complexe dect matematica de zi cu zi. Ea le permite elevilor s creasc de la simpla
reproducere a unor teoreme la explorare i descoperire. Elevii sunt capabili s ptrund mai
adnc n diferite aspecte matematice. nvarea devine distractiv pentru ei. Totui, pentru a
avea parte de toate avantajele pe care le ofer tehnologia, implementarea ei n clas trebuie
fcut ntr-un mod bine gndit i planificat
Coleciile de prezentri: Slideshare (www.slideshare.com) este un portal care conine
prezentri de tip Microsoft PowerPoint i OpenOffice Impress de la utilizatori din lumea
ntreag. Acest portal poate fi folosit att pentru a gsi idei pentru prezentri sau pur i simplu
pentru a nva ct mai bine cum se fac prezentrile de efect, ct i la clas, pentru a-i motiva
pe elevi s genereze ei nii prezentri pe care s le salveze pe acest portal. Pe lng
prezentare, site-ul ofer i posibilitatea de a introduce comentarii la prezentare sau note la
fiecare slide n parte (pagin de prezentare).
Bibliografie:
Banas, J. R. (2010). Teachers' attitudes towards technology: Considerations for designing
preservice and practicing teacher instruction. Community i Junior College Libraries,
Extinderea accesului la tehnologiile ITC i mbuntirea cunotinelor de utilizare a
calculatorului
Program de formare continu: Utilizarea calculatorului personal: aplicarea TIC n coal i
afaceriSuport de curs pentru Modulul: Aplicarea TIC n coal
http://www.slideshare.net/greta_negru/calculatorul-1
Clin MATEIAN Training- Plane interactive
Cum s realizai propriile plane educaionale digitale sau postere tematice, pe care apoi sa le
folosii sau modificai de oricte ori avei nevoie!

INTEGRAREA NOILOR TEHNOLOGII WEB N PROIECTAREA


DIDACTIC A MATEMATICII
Crian Maria, prof. nv. primar,
Liceul Tehnologic Jidvei, Alba
Noile tehnologii ale informaiilor i comunicaiilor schimb perspectiva asupra
practicii educaionale, implementarea acestora fiind considerat astzi una dintre cele mai
importante probleme ridicate la rang de politic educaional naional.
6

REVISTA DE MATEMATIC - RIP


Devenit o prghie important n eficientizarea predrii la orice nivel de studiu, se pune totui
ntrebarea: ct este necesitate i ct excede n tot acest proces.
Calculatorul este foarte util att elevului ct i profesorului ns folosirea acestuia
trebuie realizat astfel nct s mbunteasc calitativ procesul instructiv-educativ, nu s l
ngreuneze. Calculatorul trebuie folosit astfel nct s urmreasc achiziionarea unor
cunotine i formarea unor deprinderi care s permit elevului s se adapteze cerinelor unei
societi aflat ntr-o permanent evoluie
Deci, introducerea n coal a Internetului i a tehnologiilor moderne duce la schimbri
importante n procesul de nvmnt. Astfel actul nvrii nu mai este considerat a fi,
exclusiv, efectul demersurilor i muncii profesorului, ci rodul interaciunii elevilor cu
calculatorul i al colaborrii cu profesorul.
Atunci cnd proiectm o lecie de matematic, prima ntrebare pe care ne-o punem
este legat de obiectivele pe care le urmrim, apoi de sarcinile de lucru care s contribuie la
realizarea obiectivelor, de structurarea unei strategii eficiente de predare-nvare-evaluare,
dar i de alegerea optim a tehnologiilor pentru fiecare secven. Momentul n care sunt
folosite tehnologiile web este de asemenea foarte important pentru:
- Modul n care tehnologia ofer acces la informaii;
- Modul n care tehnologia poate ajuta profesorul s demonstreze, s explice;
Tehnologia informaiei poate fi folosit n cadrul unei lecii integral sau parial, n anumite
secvene ale leciei. De exemplu, n cadrul leciei de matematic ,,Corpuri i figuri
geometrice, se pot oferi ca sarcini de lucru:
- Recunoaterea corpurilor i figurilor geometrice;
- Stabilirea legturii ntre cuvintele cheie i figurile/corpurile respective;
- Desenarea i colorarea unor figuri;
- Marcarea interiorului/exteriorului unei figuri sau corp s.a.
Utilizarea calculatorului are numeroase avantaje :
- Stimularea capacitii de nvare inovatoare;
- Aprecierea imediat a rspunsurilor elevilor
- ntrirea motivaiei elevilor n procesul de nvare
- Stimularea gndirii logice i a imaginaiei
- Introducerea unui stil cognitiv, eficient, a unui stil de munc independent
- Formarea deprinderilor practice utile
- Ajutor pentru elevii cu deficiene s se integreze n societate i n procesul educaional
Exist, ns, i dezavantaje ale folosirii calculatorului n predarea/nvarea matematicii:
- Copiii ,,nva s ia de-a gata informaia;
- Pot cdea n capcana de a crede c orice informaie gsit pe internet e corect;
Cu toate c exist aceste dezavantaje, folosirea noilor tehnologii web n predarea
matematicii este o realitate impus de mersul societii, o condiie a progresului i a
integrrii eficiente a elevului pe piaa muncii.
BIBLIOGRAFIE: Slvstru Dorina - Psihologia educaiei Bucureti, Polirom, 2004
Suport de curs ,,Integrare TIC, Bucureti, Agenia ARNIEC, 2015

REVISTA DE MATEMATIC - RIP


Realitatea augmentat o nou tehnologie cu impact asupra educaiei
prof. MIKLO MIHAELA
coala Gimnazial Nr. 7 Petroani

O serie de noi tehnologii, care acum civa ani preau departe, ncep s-i fac loc n
laboratoarele cercettorilor i n practica educatorilor, alimentate de entuziati, dar i de
persoane obinuite care caut modaliti mai eficiente de a-i desfura activitile curente
profesionale sau personale. Matematica, tehnologiile, tiinele i ingineria sunt att
motoarele care alimenteaz inovarea tiinific, ct i vehicule pentru schimbare, n msura
n care disciplinele colare reuesc s ncorporeze noile coninuturi, iar profesorii s-i
mbunteasc metodele prin care fac noile generaii s se apropie de aceste discipline. Ce
fel de tehnologii vor transforma educaia i vor revoluiona spaiul de nvare? Ce noi
instrumente vor provoca i vor schimba minile copiilor notri? Iat trei dintre ele: ochelari
pentru realitate augmentat, suprafee multi-touch, proiectoare de holograme.
Augumented Reality - Realitatea augmentat (RA), este o tehnologie care
introduce elemente 3D n timp real, suprapuse peste imagini din mediul nconjurtor.
Folosind tehnologia RA, utilizatorii pot astfel interaciona cu o lume mixt, virtual i real,
ntr-un mod natural.
RA pornete de la realitatea nconjurtoare, pe care i propune s o completeze i s
o mbunteasc. Aplicaiile RA pun la dispoziie un mijloc prin care ne putem informa
despre lumea din jur ntr-un mod amuzant i extrem de simplu. Rezultatul e un amestec
incitant ntre lumea fizic i abundena datelor din online, menit s lege ct mai bine
realitatea de virtual.
Realitatea augmentat este o tehnologie care ne ofer imagini directe sau indirecte
asupra unui spaiu real, dar care este mbogtit grafic, video sau sonor cu elemente generate
artificial.
Primul pas n acest sens a fost fcut de realitatea virtual, care nlocuia spaiul real,
natural, cu unul simulat. Realitatea augmentat face un pas mai departe i mbin cele dou
lumi, lumea fizic, real, cu cea virtual.
Conceptul de realitate augmentat sau tehnologie a celui de al 6-lea sim, a fost
popularizat prima dat n seriile Robocop, unde, celebrul personaj de ficiune avea
incorporat n sistemul vizual o tehnologie care i permitea s observe nu doar lumea fizic,
dar i date i informaii despre fiecare obiect n parte.

REVISTA DE MATEMATIC - RIP


Din anii `80, cnd a fost produs acest film, pn acum, ne-am apropiat tot mai mult
de aceast tehnologie, iar azi nu se mai mir nimeni de gadgeturile super-inteligente care ne
ofer imagini complexe asupra realitii.
Domeniile n care vor fi aplicate aceste tehnologii sunt diverse:
Arhitectur un proiect 3 D i o machet incorporate ntr-un gadget ce folosete RA
(Realitatea Augmentat) ne pot prezenta cum va arta o cldire, la faa locului, pe tener,
nainte ca aceasta s fie ridicat n realitate. De asemenea, aceeai tehnologie ne poate oferi
informaii despre o cldire doar privind-o din strad, fr s fim nevoii s intrm prin toate
camerele.
Comer produsele viitorului vor avea detaliile privind calitatea, coninutul sau
productorul, citite de clieni prin dispozitive (probabil ochelari) cu RA astfel nct doar se
vor uita spre produse, iar detaliile se vor afia naintea ochilor, fr s fie nevoii s mai
ntoarc produsul pe toate prile.
Educaie elevii viitorului se vor uita la un schelet sau la un mulaj, iar gadgeturile cu
RA pe care le vor avea le vor furniza informaii despre ceea ce vd.
Art cu o pereche de ochelari speciali ne vom uita la un Picasso, la o sculptur de
Brncui sau la o statuie greco-roman i vom primi imediat informaii despre perioada cnd
a fost realizat opera respectiv, despre autor, despre valoarea ei, etc.
Arheologie RA ne poate oferi imagini unice, care vor depi orice reconstrucie
grafic de pn acum. Cu ajutorul ei, arheologii vor putea vedea cum arat efectiv cetatea
sau o construcie excavat, cum se ncadra n spaiu i cum a fost perceput de ochii celor
de demult - o adevarat main a timpului.
Cum funcioneaz RA?
O camer foto-video i o aplicaie! De att este nevoie pentru ca aplicaia s poata
genera orice fel de coninut, de la dinozauri n camer pn la oameni virtuali, animaii,
animale, automobile, echipamente tehnice, aparatur medical, produse farmaceutice, etc.
Toate virtuale.
Din acest motiv, realitatea augmentat este folosit cu succes n diverse domenii, de
la medicin, aeronautic, militar, auto, industrie, arhitectur, turism i pn la industria de
divertisment i marketing. Cu rezultate infinite!
n Copenhaga, coninutul cutiilor de Lego este adus la via n 3D nainte de a fi
cumprate, prin intermediul aplicaiei RA. Astfel, dac plasezi o cutie de Lego n faa unei
camere montate pe un diplay, pe ecran va aprea o animaie care i arat cteva combinaii
3D pe care le poi face cu bucile de Lego.
Realitatea augmentat permite interaciunea n direct cu un model 3D, transformnd
un marker (o foaie de hrtie) - tiprit alb-negru - ntr-o imagine tridimensional prin
intermediul camerei web, doar micndu-l n faa acesteia. Imaginea 3D poate fi configurat,
micat, rsucit, ntoars pe toate prile, privit din toate unghiurile, putndu-se simula
9

REVISTA DE MATEMATIC - RIP


chiar i btaia vntului, pur i simplu suflnd n microfon (un demo gsii accesnd link-ul
urmtor http://www.augmentedplanet.com/2009/05/ge-augmented-reality-demo/).

Realitatea augmentat (RA) este o tehnologie care introduce elemente 3D n timp


real, suprapuse peste imagini. Folosind tehnologia RA, se poate interaciona cu o lume
virtual.
n comparaie cu realitatea virtual (care creeaz medii captivante, dar generate de
calculator) i lumea real, realitatea augmentat este mai apropiat de lumea real.
Realitatea augmentat adaug imagini, sunete, feedback faptic i miros, aa cum exist n
realitate.
Folosind realitatea augmentat totul va prinde via, articolele din ziare sau coperta
unei cri sau a unui caiet ne pot ajuta chiar s vizionm clipuri video, mbinnd virtualul cu
materialul, lumea simulat, cu lumea real.

Folosirea spaiilor wiki i GeoGebra n nvarea matematicii

prof. Diaconescu Mirela


coala Gimnazial Spiru Haret, Dorohoi
Computerul, telefonul mobil i alte gadget-uri oferite de dezvoltarea tenologiei fac parte
din viaa cotidian a tinerei generaii. Este n avantajul nostru s folosim aceste elemente i
la coal, s folosim programe de prin care a calitatea educaiei s creasc i s ajute tnra
generaie s se dezvolte i este un element de modernizare a procesului de nvmnt.
Apariia, dezvoltarea impetuoas i utilizarea nemaipomenit pe care a cunoscut-o
World Wide Web, mai ales pe care noi am cunoscut-o n ultimii 10 ani, arat c n acest
moment ar fi foarte greu s ne imaginm cum ne-am desfura toate activitile zilnice fr
10

REVISTA DE MATEMATIC - RIP


acest element. Aa numitul fenomen Web 2.0 a marcat un salt enorm n dezvoltarea
tuturor domeniilor deoarece acum informaia nu mai este oferit doar de anumite organizaii i
mass-media ci i de persoane particulare conectate ntre ele. Tehnologia web ofer accesul la
o gam larg de aplicaii, servicii i baze de date, filme, muzic. Foarte important este faptul
c este interactiv, oferind astfel utilizatorilor posibilitatea de a realiza un anumit proiect, de
exemplu iar acesta poate fi distribuit i altora. Mai amintim un mod facil de interaciune
uoar ntre utilizatori, posibiliti i instrumente de socializare i colaborare (wiki, blog, Hi5,
Facebook, etc).
Folosirea acestor tehnologii n domeniul educaiei a devenit un element indispensabil.
Ele ne ajut la pregatirea i realizarea unor materiale didactice, putem viziona online filme
sau animaii, simulri ale unor experimente de la fizic, chimie sau biologie. Deasemenea
sunt teste de evaluare realizate pe calculator sau altele online, am participat la concursuri
folosind tehnolgia web sau realizarea orarului i a calendarului de activitati, proiecte n
colaborare ali elevi de la coli din ar sau din alte tri.
Odat cu apariia i dezvoltarea acestor tehnologii s-au produs schimbri

n domeniul

educaiei, fiecare profesor, folosind n mod creativ avantajele acestui nou instrument de lucru,

n funcie i de posibilitile colii, pentru a ajuta elevul s nvee mai uor. Accesul rapid la
informaii, simplitate n utilizare,

materiale atractive ce combin imaginea cu sunetul,

cresterea numarului de metode i practici folosite la lecii, a tipurilor de formare prin noile
tehnologii, partajarea experientelor acumulate - bloguri, wiki-uri, sunt cteva avantaje ale
folosirii acestor noi tehnologii n procesul de predare nvare - evaluare.
Dou exemple de instrumente care pot fi folosite pentru studiul matematicii cu ajutorul
tehnologiilor web sunt spaiile wiki i softul GeoGebra, deoarece se gsesc uor fr s
cheltuieli i modul de folosire este uor de nvat. La adresa http://www.wikispaces.com/
se ofer posibilitatea de a lucra ntr-un astfel de mediu. Exist varianta free pentru domeniul
educaiei sau alte dou variante cu tax, n funcie de preferinele solicitantului.
Wiki reprezint o colecie de pagini web, asttfel conceput pentru a fi uor de folosit, fra a fi
necesare cunotine deosebite n domeniul internetului sau limbaje de programare. Poate fi
utilizat de pe computer, tablet sau smartphhone.

11

REVISTA DE MATEMATIC - RIP


Spaiile wiki pot fi utilizate pentru prezentarea unor proiecte realizate de elevi sau n
colaborare elevi profesori, pentru colaborarea/dezbaterea unei idei, organizarea de resurse
i documente de la indivizi i grupuri de elevi. Pentru gestionarea documentelor unei clase
poate fi usor de folosit dar i ca o fi de colaborare pentru elevi, crearea i meninerea unui
FAQ de clas, adic tot ce ine de colaborarea diriginte - clas.
Nu este de neglijat folosirea n procesul de evaluare, mai ales dac se folosete ca
metod proiectul, wiki permite desfurarea ntregului proces de management al
proiectului/proiectelor. Realizarea i prezentarea portofoliilor elevilor, care poate fi combinat
cu alte elemente specifice: glog, prezi, GeoGebra, etc.. Profesorul pune la dispoziia elevilor
materiale didactice, care pot fi organizate astfel nct accesul la acestea s fie uor, att
pentru matematic ct i pentru clasa sau prini. Acetia pot beneficia de materiale care se
discut la edinele cu prinii, informaii despre admitere liceu, regulamente colare,
evenimente din viaa clasei/colii, alte informaii specifice clasei.
Avem la dispoziie un astfel de spaiu wiki, al profesorului de matematic, care se afl la
adresa http://diaconescumirela.wikispaces.com/.

Paginile respective prezent aspecte din

activitatea desfurat mpreun cu ali elevi de la mai multe clase, n general elevi mai mari
(clasele VII VIII). Sunt realizate i cteva postere folosind sistemul glog urilor, elemente
de geometrie folosind GeoGebra, teste online folosind Google Docs.

12

REVISTA DE MATEMATIC - RIP


Aplicaia GeoGebra a fost conceput i dezvoltat pentru uurarea procesului

de

nvare a matematicii prin valorificarea posibilitilor de micare i modificare dinamic a


reprezentrii lor grafice n mediu virtual. GeoGebra este un util i uor de folosit la
geometrie la clasele a VI-a i a VII-a, dar i la clasa a V- a la capitolul Elemente de
geometrie, unde se bucur de mult
cutare din partea elevilor.

Este plcut

pentru c se nv s desenarea corect a


figurilor geometrice

i se rein mai uor

proprietile acestora.
Conceperea i apoi dezvoltarea acestui
soft ncepe n anul 2001 la Universitatea din
Salzburg, unde

matematicianul Markus

Hohenwarter ncepe acest proiect, conceput


i dezvoltat ca instrument didactic folosind
tehnologia informaiei i destinat procesului
de predare i nvare a geometriei din
gimnaziu, independent sau simultan cu

algebra la nivelul liceului. Softul poate fi


utilizat offline sau online i se poate obine
n mod gratuit de pe site-ul oficial https://www.geogebra.org/download.
De la prima versiune pn n momentul de fa,

cnd exist i versiunea pentru

smartsphone, echipa de a dezvoltat i eficientizat calitile aplicaiei, modalitile de utilizare


n predarea-nvarea matematicii dar i a altor discipline nrudite. Aplicaia face ca predarea
i nelegerea noiunilor cu grad ridicat de abstractizare din geometrie, algebr, analiza
matematic, geometria analitic,
statistic,

calculul

probabilitilor, etc.. n domeniul


geometriei GeoGebra
realizarea

unor

permite
construcii

geometrice,

ncepnd cu cele

elementare

pn

la

altele

complexe, de o calitate grafic


deosebit

care

folosind

13

REVISTA DE MATEMATIC - RIP


instrumentele de glisare pot fi vizualizate n diverse moduri.
nelegnd mult mai bine i mai repede coninuturile matematice predate, timpul rmas
este utilizat pentru rezolvarea de probleme, exerciii i aplicaii practice. De asemenea, softul
dispune de instrumente pentru reprezentarea grafic a funciilor elementare sau compuse i de
comenzi care faciliteaz, prin vizualizare sau calcul, studiul variaiei i respectiv al
proprietilor caracteristice.
GeoGebra este un program dinamic care permite micarea i animarea interactiv a
obiectelor
construite. Ecranul este mprit n mai multe zone: zona algebr, zona geometri i dac
dorim i foaie de calcul Excel.

Realiznd un desen n zona de geometrie vom vedea c n

partea stng apar ecuaiile i caracteristicile construciei realizate. Aceasta se poate modifica
permenent i vom vedea c modificrile se fac automat i n zona de algebr dar i invers
datorit tocmai interactivitii i dinamicii programului.

Pentru profesor GeoGebra i permit s realizeze materialele de care are nevoie pentru
orele la care apeleaz la cest soft, personalizat n funcie de clas i s organizeze activitile e
nvare centrate pe activitatea elevilor. Interactivitatea n procesul de nvare este foarte
apreciat de elevi i prin urmare cu ajutorul softului se ajunge la a nva mai mult prin joc,
mai ales la clasa a V-a, duce la a stimula curiozitatea i interesul elevului pentru nvare.
GeoGebra, wiki, blog, glog, etc. sunt doar din modalitile prin care tehnologia web
ptrunde n sala de clas, moderniznd i fcnd ct mai atractiv modul n care noiunile
matematice, care pentru unii elevi sunt poate mai greu de neles, pot fi nelese i folosite n
viaa cotidian.

Alturi de multe alte elemente din domeniul tehnologiei informaiilor,


14

REVISTA DE MATEMATIC - RIP


amintim aici platformele de e-learning dezvoltate n ultimii ani, unde elevul se simte mai
confortabil, este mult mai comunicativ, interesat s participe la propria sa formare.

Bibliografie
1. Brut, M., 2006, Instrumente pentru e-learning, Editura Polirom, Iai
2. Noveanu, G. & Vldoiu, D. 2009, Folosirea TIC n procesul de predare-nvare,
Educaia 2000 +, Bucureti
3. www.geogebra.org
4. www.wikispaces.com
5. Ce nseamna Web 2.0. Implicaii n educaie, http://www.timsoft.ro/ke/modul1.html

INTERDISCIPLINARITATEA MATEMATICII
prof. nv. primar Rosioru Silviu Stelica
Scoala Gimnaziala Sutesti, jud. Braila

O tendin important ce se manifest n evoluia nvmtului contemporan este


interdisciplinaritatea. Aceasta ofer posibilitatea corelrii coninuturilor conceptuale,
metodologice i practice ale diferitelor discipline.
Interdisciplinaritatea, in conditiile actuale ale desfasurarii procesului de inatamant,
se impune ca o directie principala a renovarii activitatii profesorilor. Aceasta renovare
presupune atat continutul lectiilor, cat si metodele si strategiile de lucru.
Intedisciplinaritatea este un proces de cooperare, unificarea si codificarea unitara a
disciplinelor stiintifice contemporane, caracteritic actualei etape de dezvoltare a cunoasterii
stiintifice, in care fiecare disciplina isi pastreaza autonomia gnoseologica, specializarea si
independenta relativa si in acelasi timp se integreaza in sistemul global de cunostinte,
spunea A. Becleanu Iancu.
Abordarea interdisciplinara porneste de la ideea ca nici o disciplina de invatamant nu
constituie un domeniu inchis, ci se pot stabili legaturi intre discipline. Succesul in activitatea
tinerilor este posibil, numai daca acestia pot sa coreleze interdisciplinar informatiile obtinute
din lectii.
Interdisciplinaritatea apare ca necesitate a depirii limitelor creatoare de
cunoatere, care a pus granie artificiale ntre diferite domenii ale ei. Argumentul care
pledeaz pentru interdisciplinaritate const n aceea c ofer o imagine integrat a lucrurilor
care sunt analizate separat. Prin interdisiciplinaritate se creeaz acoperirea rupturilor dintre
discipline. Autosuficiena i caracterul nchis al disciplinelor au creat pete albe pe harta
cunoaterii, formate ntre discipline, ori au condus la izolarea i la lipsa corelaiilor ntre
coninuturile diverselor discipline, sinergia cmpurilor disciplinare, att la nivelul cercetrii
tiintifice, ct i la nivelul curricumului, construirea, prin educaie, a unor structuri
15

REVISTA DE MATEMATIC - RIP


mentale dinamice, flexibile capabile s sprijine deciziile cele mai potrivite, rezolvarea de
probleme poate fi considerat cea mai important for motrice a integrrii, datorit
relevanei sale practice. Problemele cu care ne confruntm n viaa profesional, social sau
personal impun judeci i decizii care nu sunt, de regul, limitate n jaloanele disciplinare.
Aceste probleme au un caracter integrat, iar rezolvarea lor impune corelaii rapide i
semnificative, sinergie i actiune contextualizat.
In aria curriculara matematica si stiinte ale naturii, interdisciplinaritatea este
absolut obligatorie, avand in vedere aplicabilitatea directa in practica a chimiei, fizicii,
biologiei si matematicii. Interdisciplinaritatea in cadrul acestei arii curriculare inseamna studii
si actiuni in planul continuturilor si al metodologiilor, care sa ofere cunoasterea fenomenelor
in dinamica lor, deschizand calea spre sinteze generalizatoare.
Interdisciplinaritatea presupune abordarea coninuturilor complexe avnd ca scop
formarea unei imagini unitare asupra unei anumite problematici. Ea vizeaz relaiile, n
special de metodologie care se stabilesc ntre discipline diferite, sau mai bine zis transferul
metodelor dintr-o disciplin ntr-alta. De exemplu, cooperarea dintre medicin, fizic nuclear
i chimie a condus la apariia unor tratamente aplicate persoanelor bolnave de cancer cum
sunt radioterapia i chimioterapia.
Dei interdisciplinaritatea este un principiu care deriv din cercetarea tiinific, putem
identifica unele modaliti de implementare a acesteia i la nivelul curriculum-ului colar.
Acestea se pot realiza att la nivelul macroeducaional (cel al proiectrii i elaborrii
curriculum-ului: planuri, programe, manuale colare), ct i la nivelul microeducaional (cel al
activitilor de predare-nvare-evaluare, desfurate ntr-un cadru formal sau nonformal).
Un coninut colar proiectat, elaborat i utilizat n manier interdisciplinar
corespunde mult mai bine realitii prezentate, conducnd la o nelegere ct mai bun i
unitar din partea elevilor.
Ca i pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea depete limitele disciplinei ns
finalitatea sa rmne nscris n cercetarea interdisciplinar. Pluridisciplinaritatea sau
multidisciplinaritatea se refer la situaia n care o tem aparinnd unui anumit domeniu este
supus analizei din perspectiva mai multor discipline, acestea din urm meninndu-i
nealterat strucura i rmanand independente unele n raport cu celelalte.
De cele mai multe ori, matematica devanseaza teoretic celelalte stiinte, deschizand
drumuri, construind modele. Profesorul de chimie si fizica priveste deci, matematica ca pe un
instrument absolut obligatoriu. El stie clar ca 'X'-ul de la matematica poate si trebuie sa fie o
concentratie, o masa de substanta, un coeficient, un indice, etc. O ecuatie matematica poate fi
o lege in chimie sau fizica. Proportiile, functiile trigonometrice, ca si alte abstractizari ale
matematicii se intalnesc in fizica si chimie la orice pas pentru descifrarea tainelor naturii. Un
profesor talentat nu explica, doar, elevilor faptul ca fara cunostiinte matematice nu poate
studia stiintele naturii, ci reuseste sa-i constientizeze in mod real, facandu-i sa-si impuna
stiluri de lucru adecvate.
Pentru realizarea unei bune interdisciplinaritati se impun cateva exigente: cadrul
didactic sa aiba o temeinica cultura generala, sa cunoasca bine metodologia obiectului sau de
specialitate, dar si a celorlalte obiecte din aria curriculara, elevii sa fie constientizati de
existenta interdisciplinaritatii obiectelor de invatamant si este necesara realizarea unor
programe care sa includa teme cu caracter interdisciplinar.
In conditiile actuale, in care profesorii trebuie sa creeze programe, realizand C.D.S.,
interdisciplinaritatea in cadrul unei arii curriculare poate constitui un punct de plecare. Avand
in vedere cele aratate mai sus, consideram ca interdisciplinaritatea constituie un principiu ce
trebuie aplicat, o modalitate de gandire si actiune, ce decurge din evolutia stiintei si a vietii
economico-sociale.

16

REVISTA DE MATEMATIC - RIP

EXERCIII I PROBLEME PENTRU PREGTIREA


CONCURSURILOR DE MATEMATIC
CLASELE A III-A I A IV-A
Dinu Dorina
coala Gimnazial Nr.280
Bucureti

Alege varianta corect:


1.
Carmen este cu 13 ani mai mic dect Elena. Diferena de vrst dintre ele peste 25
de ani va fi:
a) 12 ani;

b) 63 ani;

c) 13 ani;

d) 38 ani.

Rezolvare:
Indiferent , peste ci ani, diferena dintre ele rmne tot de 13 ani.
Rspuns: c) 13 ani.

2.
Cte numere cuprinse ntre 40 i 80 au cifra din dreapta mai mare dect cea din
stnga ?
a) 14 numere;

b) 20 numere;

c) 12 numere;

d) 22 numere.

Rezolvare:
ntre numerele 40 i 80 urmtoarele numere ndeplinesc cerina:
45; 46; 47; 48; 49; 56; 57; 58; 59; 67; 68; 69; 78; 79 - 14 NUMERE
Rspuns: d) 14 numere
3.
Un elev trebuie s rotunjeasc numrul 368 la ordinul zecilor, dar el l-a rotunjit la
ordinul sutelor. Diferena dintre numrul obinut i cel corect este:
a) 60;

b) 70;

c) 40;

d) 30.

17

REVISTA DE MATEMATIC - RIP

Rezolvare:
Numrul 368 rotunjit la la zeci, este 370.
Numrul 368 rotunjit la la sute, este 400.
400 370 = 30
Rspuns: d) 30
4.

Calculeaz: 900 77 + 48 16 + 5 = ...


a) 752; b) 855;

c) 768; d) 860.

Rezolvare:
900 77 = 823
823 + 48 = 871
871 16 = 855
855 + 5 = 860
Rspuns: d) 860
5. Din 500 ia succesorul numrului 100 mrit cu predecesorul numrului 90. Rezultatul
obinut este:
a) 210; b) 488; c) 310; d) 492.
Rezolvare:
Succesorul numrului 100 este numrul 101.
Predecesorul numrului 90 este numrul 89.
101 + 89 = 190
500 190 = 310
Rspuns: c) 310
6.

Pentru a fierbe un ou este nevoie de 4 minute. Bunica pune la fiert 4 ou deodat.


n acest caz, oule vor fierbe n:
a) 16 minute;

b) 4 minute;

c) 12 minute;

d) 8 minute.

Rezolvare:
Indiferent cte ou sunt, vor fierbe tot n 4 minute.
Rspuns: b) 4 minute
7.

Ce valoare are predecesorul lui a din expresia:


18

REVISTA DE MATEMATIC - RIP


a : a + a a : a = 50
a) 50; b) 25;

c) 49 ; d) 51.

Rezolvare:
Respectm ordinea efecturii operaiilor:
ntr-un exerciiu n care avem nmuliri, mpriri, adunri i scderi, rezolvm
mai nti nmulirile i mpririle. Aici avem numai mpriri, deci vom revolva mai
nti mpririle.
Literele se comport ca i numerele!
Avem doar litera a, considerm c este acelai numr!
4 : 4 = 1; 5 : 5 = 1; 100 : 100 = 1; . a. m. d. ( i aa mai departe)
a : a = 1 ( Orice numr mprit la el nsui ne d ctul 1)
a : a + a a : a = 50
1 + a a : a = 50
1+a -

1 = 50

1 +a

= 50 + 1

1 +a

= 51
a = 51 1
a = 50
Rspuns: a) 50

8.

Rtcindu-te prin pdure, mergi 5 km spre nord, 3 km spre est, 2 km spre sud, 1 km

spre vest i iar 3 km spre sud. La ci km de locul de unde ai plecat, te afli acum?
a) 1 km;

b) 2 km;

c) 3 km;

d) Nu putem ti.

Rezolvare:
Atenie la cerina problemei!
La ci km de locul de unde ai plecat, te afli acum?
Unde te afli acum?
Rspuns: d) Nu putem ti
19

REVISTA DE MATEMATIC - RIP

prof. Daniela Crciun, Ploieti

1. - S-mi spui, drag iepura,


Ci frai mai ai pe ima !
Patru i opt surioare,
Douzeci de verioare,
Trei mtui, apte bunici
i cinci veriori mai mici,
Dar mai sunt plecai la munte
Dup ceaiuri, dou sute
De vecini i au s vin
La noapte pe lun plin.
Chiar m-ai lmurit, s tii!
i dau nite bani: trei mii
i vreau s-i mpari cinstit
la toi ci ai amintit,
doar c tu, doresc s iei
ct oricare trei din ei.
- Ajutai-l, dragii mei !
2. Uite mam, vrbiua
i d puii "Ua, ua !"
Pe o creang de gutui,
n btaia soarelui.
Fiecrui puior,
Din cei apte, mama lor
i-a lipit pe aripioare
cte trei mrgritare...
Dac le voi numra
M srui mmica mea ?
3. Un motan din Focani
azi a mplinit doi ani
i-au venit s l serbeze
Pisicile maidaneze.
A chemat opt pisicue,
dar nu tiu ce s-a ntmplat
c nc treizeci i dou
s-au autoinvitat.
Ba mai mult, n toiul mesei,
20

REVISTA DE MATEMATIC - RIP

Cnd tiau "tortul miresei",


au aprut nc trei
cu cte ase motnei.
Ajutai-l pe motan
s mpart n felii
tortul pentru pisicue
i nu uitai de ...copii !
Afl diferena dintre vrsta ta i cea a motanului.Ct vor nsuma vrstele voastre peste
un deceniu?
Ofer-le motneilor cte 11 jumrele.De cte ai nevoie?

4. Daca Nicu ia de la Ana


doua mere, va avea
de trei ori mai multe fructe
decat o sa aiba ea,
iar daca, tot doua mere
si el, fetei ii va da,
vor avea acelasi numar
de fructe si el si ea.
Cate mere au avut,
fiecare, la-nceput ?
5. Nite purcelui, pe cale
Au pornit, n ir, la vale:
Unu-n frunte, doi n spate,
ntre ei unu-i desparte;
Unu-n coada irului
i doi naintea lui.
Asta e o ghicitoare
Ci purcei, n ir, sunt oare ?
6. Foaie verde de arar
Cte ciori i ci pari?
Dac ele stau rzlee
Ca s-avem un par i-o cioar

21

REVISTA DE MATEMATIC - RIP


Una din cinstite fee
S-ar roti pe dinafar
Iar dac cumva am vrea
Cte dou-n par s stea
Alt neajuns apare iar
Va rmne gol un par.

Joc n lumea lui Daca


DACA: - inmultesc nr. 10 cu nr. 30 obtin nr.
- descazutul este egal cu scazatorul, rezultatul este intotdeauna
- adun la un numar suma numerelor 40 si 20, obtin rezultatul 200. Care este
numarul?
- inmultim orice numar cu 0 obtinem .
- scad din numarul 430 numarul 330, obtin numarul .
- inmultesc un numar cu 3, obtin rezultatul 90. Care este numarul?
Poveste matematica lacunara
A fost odata un imparat care avea un fiu pe nume Fat- Frumos.
Cand a implinit 2 x 44 64 ani, feciorul a plecat in lume, sa-si caute norocul.
A umblat mult si a trecut peste 1348 1295 mari si tot atatea tari (cate ?) pana a ajuns la
imparatul (daca nu e Alb, cum e?). Acesta avea 27 : a= 9 fete, toate frumoase una. Pentru a
se insura cu cea mai frumoasa (oare cum o fi chemand- o?), feciorul a trebuit sa treaca de 12 x
2 : 8 incercari, la care l-a supus imparatul. Abia atunci s-a casatorit cu printesa, iar nunta a
tinut 300 : 100 zile si tot atatea nopti.
Si au trait fericiti pana la adanci btrnei

22

REVISTA DE MATEMATIC - RIP

prof. nv. primar Ianculescu Costic


coala Gimnazial Ziduri, Buzu
Software-ul educaional reprezint orice produs software, n orice format (exe sau
nu) ce poate fi utilizat pe orice calculator i care reprezint un subiect, o tem, un
experiment, o lecie, un curs, etc. fiind o alternativ sau unica soluie fa de modulele
educaionale tradiionale (tabla, creta). ( M. Vlada)
Clasificarea softului educaional
Soft de exersare
Permite exersarea individual necesar nsuirii unor algoritmi de lucru, tehnici de
calcul, sau formrii unor deprinderi specifice
Elevul lucreaz n ritm propriu i primete feed-back continuu din partea
programului prin aprecierea rspunsului dat S
Soft de prezentare a noilor cunotine
Se creaz un dialog de tipul profesor elev ntre program i utilizator: dialog
tutorial,dac interaciunea cu elevul este controlat de computer sau dialog de
investigare dac interaciunea este dirijat de elev.
Elevul poate reveni asupra seciunilor deja parcurse, reacioneaz la stimulii
programului, poate urmri exemplele propuse i exlicaiile necesare i primete
feed-back imediat.
Soft de simulare
Permite reprezentarea controlat a unui fenomen prin intermediul unui model cu
comportament analog. Exist posibilitatea modificrii valorilor unor parametri
pentru a se observa modul cum se schimb comportamentul sistemului.
Redarea este intuitiv, elevul putnd urmri fenomene mai dificil de descris prin
mijloace clasice.
Soft de testare a cunotinelor
Exist o gam variat de softuri de testare, care difer prin modul de evaluare al
cunotinelor (imediat sau nu) prin tipologia itemilor, scopul testrii etc.
Apar sub forma unor teste interactive , obiective care evit factorii perturbatori din
evaluarea ( efectul halo, Pzgnalion etc);
Jocuri educaionale
Softuri care sub forma unui joc l implic pe elev ntr-ul proces de rezolvare de
probleme. Este creat un cadru simbolic n care elevul devine personaj activ ce
urmrete ndeplinirea unor scopuri educaionale fr s contientizeze acest lucru;
se renun la formalitatea manualelor colare i, de Jocuri educaionale cele mai
multe ori sarcinile de lucru au profund caracter practic.
Calitile softului educaional
Stimularea interesului fa de nou;
Dezvoltarea unei gndiri logice, divergente;
Stimularea imaginaiei;

23

REVISTA DE MATEMATIC - RIP


Simularea n timp real a unei diversiti de fenomene i procese, care ar fi dificil i
costisitor de reprodus la clas;
Interactivitatea exemplelor propuse;
Formarea intelectual prin autoeducaie.

Cum aflm ziua de natere a unei persoane?

Poi ghici ziua oricui fcnd un calcul matematic. Pune persoana respectiv
s se gndeasc la luna n care s-a nscut. Spune-i s nmuleasc cu 5
numrul lunii (1 pentru ianuarie, 2 pentru februarie etc). Apoi spune-i s
adauge 6, iar mai apoi s nmuleasc cu 4. Urmeaz s adauge 9 i s mai
nmuleasc o dat cu 5. n final roag-l s adauge ziua n care s-a nscut.
Spune-i s zic cu voce tare suma obinut i extrage totul din 165.
Rezultatul ar trebui s fie luna urmat de ziua de natere.
Ecuaia: 5(4(5L+6)+9)+Z = 100L+Z+165
Sursa:internet

24

REVISTA DE MATEMATIC - RIP

APARE
N
SEPTEMBRIE!

25