A relao socioambiental entre jovens do ensino mdio privado: perspectivas e desafios

no espao real e virtual.

Hanna Yahya[1]

Maria Vitria

Miguel Jos

Rafaela Souza

Anderson Nascimento[2]

Gissele Alves[3]

RESUMO

A reflexo ecolgica na contemporaneidade tem sido um dos principais temas no mbito

poltico, social e educacional, dada as recorrentes interferncias negativas do ser
humano na natureza. O desenvolvimento econmico e tecnolgico do Brasil carece cada
vez mais de mltiplas polticas pblicas de combate degradao ambiental,
ultimamente insuficientes em relao ao acelerado e desordenado crescimento urbano.
Este artigo tem como objetivo investigar a ao das juventudes em relao
preservao ambiental, com intuito de compreender como elas interagem no espao real
e virtual e de que modo contribuem para uma nova postura frente conscientizao
socioambiental a partir das tecnologias da informao e comunicao. O trabalho
investigativo encontra-se inserido na pesquisa qualitativa, cujas opes metodolgicas
foram o grupo focal para gerao de dados entre as juventudes no contexto escolar, e

um mapeamento dividido em trs etapas no espao virtual, especificamente por meio do

Facebook, uma das principais redes sociais utilizadas pela gerao digital. Assim, na
contemporaneidade, dada a relevncia da temtica socioambiental vida social,
configura-se como desafio a pouca visibilidade do tema, cujas perspectivas de
superao apontam para as juventudes como os principais protagonistas da
conscientizao e das possibilidades de efetivao de projetos coletivos pautados pela
tica da sustentabilidade.

Palavras- chave: Juventudes. Meio Ambiente. Sujeito Ecolgico. Tecnologias. Escola.

INTRODUO

Este texto apresenta o trabalho de investigao empreendido sobre a ao das

juventudes em relao preservao ambiental, com intuito de compreender como elas
interagem no espao real e virtual e de que modo contribuem para uma nova postura
frente conscientizao socioambiental a partir das tecnologias da informao e
comunicao. Como referencial terico, foram adotadas as perspectivas e discusses
sobre juventudes e suas sociabilidades, Bauman (2013), Dayrell (2007), Garbin
(2003),Kehl (2004), Nascimento (2011); mais especificamente, sobre as representaes
e construes identitrias dos sujeitos jovens, considerando a temtica socioambientale
os usos das tecnologias que impactam o engajamento das juventudes a aes e projetos
coletivos, o trabalho est fundamentado, especialmente, em Boff (2003), Carvalho
(2004; 2012), Kehl (2004) e Tapscott (2010). Quanto abordagem metodolgica, o
trabalho norteia-se pela Pesquisa Qualitativa luz de (FLICK, 2009), Kelle (2000) e
Vasconcellos (2002).

Desse modo, considerando que as juventudes so um vir a ser, como assinala Dayrell
(2007), que confere ao futuro o sentido de suas aes no presente, premente o fomento
de discusses acerca da construo identitria dos/das jovens que passa necessariamente
por complexas questes relacionadas aos contextos de interao entre os quais tem
relevante papel o contexto da instituio-escola ; bem como relacionadas s
possibilidades de engajamento social a aes e projetos coletivos configurando-se a
temtica socioambiental, a um s tempo, um catalisador dado o carter agregador das

causas socioambientais - e uma alternativa, diante descrdito dos sistemas polticos e

institucionais, formao do sujeito jovem e, tambm, relacionadas aos usos das
tecnologias como fator potencializador da construo de identidades e das
possibilidades de engajamento e estabelecimento de vnculos sociais e coletivos.

Destarte, a temtica socioambiental constitui-se problema relevante, dado o sentido da

questo vida social, cujos desafios de razes complexas manifestam-se pela pouca
visibilidade do tema no mbito coletivo, sobretudo, em contextos educacionais. Assim,
na contemporaneidade, as perspectivas apontam para as juventudes como os principais
protagonistas da conscientizao e da formao do sujeito ecolgico.

.
1 PERCURSOS METODOLGICOS

O final do sculo XIX caracterizado pelo surgimento das cincias humanas,

trazendo para o campo de investigao novos mtodos de abordagem compreenso do
ser humano e a sua relao com o outro e o meio ambiente. Embora as cincias naturais
tenham contribudo para a pesquisa social desde a Revoluo Cientfica no sculo XVII,
seus mtodos tornaram-se insuficientes devido complexidade do objeto investigado. O
pressuposto metodolgico emergente caracteriza-se pela intersubjetividade na
constituio do conhecimento. Implica validar as experincias subjetivas, criando
espaos consensuais no desenvolvimento da cincia, no sendo um espao de verdade
puramente objetiva, como ocorreu na cincia tradicional, e, sim, um espao de
consenso, de acoplamento estrutural entre observadores (VASCONCELLOS, 2002). A
autora apresenta um novo paradigma da cincia na atualidade em contraste com a trade
cientfica tradicional (simplicidade, estabilidade e objetividade). Apresenta, como novo
modelo, o pressuposto da complexidade, instabilidade e intersubjetividade.

Esta pesquisa, ao escolher como objeto de estudo a socializao socioambiental

entre sujeitos jovens no espao educacional, especificamente, o ensino mdio privado,
est inserida na metodologia qualitativa. No espao virtual, foi realizado um
mapeamento das postagens no Facebook, de modo a conhecer a ao individual do
jovem em questes ambientais. Essa parte foi dividida em trs etapas: mapear os temas
abordados entre cinco jovens estudantes do ensino mdio, entre os perodos da tarde e
noite; postar textos multimodais relacionados temtica da pesquisa, mapeando as
interaes de jovens no espao virtual e, no terceiro momento, aplicar um roteiro

constitudo de trs questes sobre a temtica, por meio do qual os pesquisadores

fomentaram discusses entre os/as jovens, tanto em grupos abertos como grupos
restritos. Segundo Kelle (2000), na dcada de 1980 os pesquisadores qualitativos
descobriram que o computador poderia auxili-los no tratamento de seus dados: A
ideia de que computadores poderiam um dia se tornar um instrumental indispensvel
para armazenar, reapresentar e trabalhar o texto estava ainda distante. Vrios
pesquisadores qualitativos com conhecimento e bastante experincia em computao
comearam, independentemente um do outro, a desenvolver software que poderia
contribuir na anlise de dados qualitativos.

Para gerao dos dados no espao real, realizou-se um grupo focal misto, entre
estudantes de diferentes sries do ensino mdio. A entrevista em grupo possibilita a
familiarizao dos entrevistados com a temtica proposta, gerando dados significativos
compreenso dos objetivos almejados. A finalidade principal do grupo focal consiste
em impedir que participantes individuais ou grupos parciais dominem, com suas
contribuies, a entrevista, fazendo suas ideias prevalecerem em todo o grupo. O
entrevistador, para evitar que alguns indivduos dominem a entrevista, deve ser flexvel,
objetivo, emptico, persuasivo e um bom ouvinte (FLICK, 2009). A realizao de um
grupo focal possibilita a explorao de representaes, acerca do tema investigado,
entre sujeitos no espao real, um dos objetivos pretendidos na pesquisa.

2 JUVENTUDES, ESCOLA E TECNOLOGIAS

2.1 Contextualizando as juventudes

Na histria da humanidade, nunca houve um contingente populacional juvenil to

grande, o que justifica, de certa forma, o crescimento de polticas pblicas voltadas s
juventudes, o que perceptvel no cenrio brasileiro. De acordo com a Organizao

Mundial da Sade (OMS), considerado jovem aquele que se encontra na faixa etria
de 15 a 24 anos.

Inmeros autores apontam as dificuldades em conceituar o termo juventude na tentativa

de evitar a sua homogeneizao, uma vez que o perfil juvenil se caracteriza pela
diversidade. Neste sentido, para Kehl (2004, p. 89), a juventude um estado de
esprito, um jeito de corpo, um sinal de sade e disposio, um perfil do
consumidor, uma fatia do mercado onde todos querem se incluir [sic]. Implica perceber
que, na sociedade ps-moderna, todos querem ser jovens, disso decorre a opo do uso
do termo juventudes, no plural.

Na academia brasileira, de modo geral, ainda existe uma lacuna na produo sobre a
socializao juvenil a partir de sua realidade cotidiana, assim como a forma em que
constroem o estilo, os significados que lhe atribuem e o que expressam no contexto de
uma sociedade cada vez mais globalizada (NASCIMENTO, 2011).

De acordo com Dayrell (2007), a juventude vista na sua condio de transitoriedade,

na qual o jovem um vir a ser, tendo no futuro, na passagem para a vida adulta, o
sentido das suas aes no presente. Por isso existe uma tendncia social de encarar a
juventude na sua negatividade. O jovem , de certo modo, voltado ao presente, assim,
tende a valorizar as suas aes a partir do momento imediato, no se preocupando muito
com o futuro, fato que o coloca em posio de crtica em relao aos adultos,
principalmente, aos familiares e prpria escola como instituio que prepara para o
futuro.

Outro fator que vem acentuando a ateno dada s juventudes o consumo, j que os/as
jovens so o principal pblico-alvo dos novos produtos oferecidos pela indstria
cultural[4]. Desde a dcada de 60, a lgica de mercado atingia em massa os/as jovens:

Ser jovem virou slogan, virou clich publicitrio, virou imperativo categrico
condio para se pertencer a uma certa elite atualizada e vitoriosa. Ao mesmo tempo, a
juventude se revelava um poderosssimo exrcito de consumidores, livres dos freios
morais e religiosos que regulavam a relao do corpo com os prazeres e desligados de
qualquer discurso tradicional que pudesse fornecer critrios quanto ao valor e
consistncia, digamos, existencial de uma enxurrada de mercadorias tornadas, da noite
para o dia, essenciais para a nossa felicidade (KEHL, 2004, p.92).

Atualmente, as caractersticas juvenis voltadas ao consumo so cada vez mais evidentes,

e at mais gritantes na sociedade das novas e lquidas tecnologias, o que torna
necessrio novos olhares ao aparato tecnolgico oferecido em proporo desordenada
pela Indstria cultural, que tem os/as jovens como principais adeptos/as.

2.2 As juventudes na era digital

Durante o final do sculo XX, surgiram novas tendncias e meios tecnolgicos, bem
como a exploso dos meios de informao, tornando tudo muito mais rpido. As
crescentes e novas tecnologias logo foram associadas e integradas ao seu dia a dia pelas
culturas juvenis[5].

No sculo XXI, os/as jovens se caracterizam pela gerao digital, mais

numerosos/as do que os adultos da Gerao Baby Boom[6] e diferentes de qualquer
outra gerao, so os primeiros a crescerem cercados por mdias digitais. Segundo
Tapscott (2010), a gerao digital assiste menos tev do que os baby boomers assistiam
na sua idade e ocupa grande parte de seu tempo navegando na internet, de 8 a 33 horas
por semana. No espao virtual, as juventudes participam de forma ativa, votando,
opinando, ouvindo msicas de fundo enquanto buscam informaes e batem papo com
amigos na internet ou ao telefone.

A respeito da tecnologia e dos jovens da gerao digital, inmeros escritores,

pensadores e associaes tm muitas ideias pessimistas e degenerativas. Apesar disso,
existem pesquisas, como a de Tapscott em A hora da gerao digital, que tentam mostrar
o contrrio:

A histria que emerge da pesquisa inspiradora e deveria nos encher de esperana.

Como parte da primeira gerao global, os jovens da Gerao internet so mais
espertos, rpidos e tolerantes quanto diversidade de seus predecessores. (TAPSCOTT,
2010).

Esses/essas jovens esto visivelmente adaptados/as s novas tecnologias,

relacionados/as intrinsecamente comunicao de forma cada vez mais veloz. Sem as
quais, no se consideram mais capazes de viver e levar a vida como levam atualmente,
no consideram, pois, a possibilidade de uma vida sem o espao virtual.

2.3 As juventudes e as novas tecnologias no espao escolar

Desde o sculo XIX, com a introduo do quadro negro, no se percebem muitas

mudanas na forma de ensinar. Ainda persiste uma hierarquia muito grande, em que o
dilogo entre o aluno e professor praticamente inexistente. como se existisse um
abismo na relao professor e aluno. O aluno no interage, apenas absorve informao.
Segundo Dayrell (2007), a escola tende a no reconhecer o jovem que existe no
aluno, tampouco reconhecer a diversidade cultural e de gnero, tende a no perceber
quem ele de fato, o que pensa e o que capaz de fazer.

No sculo XXI, a escola se encontra em conflito. O modelo de ensino no

corresponde ao modelo de aprendizagem com que os/as jovens gostariam de
aprender/esto costumados/as a aprender. Enquanto alguns tentam integrar novas
tecnologias nas formas de ensino, outros preferem a estagnao e os mtodos j
estabelecidos, considerando o tecnolgico como vilo no processo. Diante desse quadro,
Tapscott (2010) defende a necessidade de mudana paradigmtica na prtica de ensino e
aprendizagem. Sobre isso, autor bastante enftico, cumpre, pois, ressaltar suas
palavras, a saber, Espero que os educadores pensem em alterar sua abordagem
tradicional da educao, do tipo cuspe e giz, depois de verem como ela inapropriada
para os estudantes da Gerao Internet.

3 JUVENTUDES E MEIO AMBIENTE

Como esto as juventudes inseridas na pauta da academia brasileira, principalmente na

rea educacional, imprescindvel pens-las como pblico favorvel conscientizao
ambiental na contemporaneidade, tanto no espao real como tambm no meio virtual. O

socilogo polons, Zygmunt Bauman, em um dilogo com Ricardo Mazzeo, intitulado

Sobre Educao e Juventude, chegou a descrever que os/as jovens no esto mais
includos/as no discurso sobre a promessa de um futuro melhor. Infelizmente so os
afetados pela cultura do consumo, em uma liquidez cada vez mais crescente e visvel.
Assevera o autor que se pensa em juventude e logo se presta ateno a ela como um
novo mercado a ser comodificado e explorado (BAUMAN, 2013). Importa, ento,
na sociedade do consumo, pensar o sujeito jovem diante dos mltiplos problemas
ambientais. So eles os futuros responsveis pela desacelerao de um processo de
degradao ecolgica iniciado por geraes passadas, repercutindo, de forma drstica
nos dias atuais e, ainda, comprometendo as geraes futuras.

O Ministrio do Meio Ambiente ressaltou em documento oficial que o mundo vive um

momento histrico no que concerne questo ecolgica. No Brasil, foi escolhido o ms
de janeiro de 2005 como o primeiro ms da Dcada da Educao para o
Desenvolvimento Sustentvel, cujo prazo para efetivao das aes que compem o
projeto 2014. A iniciativa teve como pressuposto a tomada de decises dos governos
nos planos e estratgias educativas, como anunciado no trecho que segue, O
interessante que mais do que por sua abrangncia, essa convocao atualiza o desafio
paradigmtico da educao ambiental quando a nomeia como Educao para o
Desenvolvimento Sustentvel (BRASIL, 2004, p.5)

Um olhar atento s juventudes se faz necessrio, incluindo-as na preservao ambiental,

formando sujeitos ecolgicos, a comear pelo espao escolar, em que premente a
adaptao curricular crise ambiental contempornea.

3.1 O jovem um sujeito ecolgico em formao

O conceito de meio ambiente disseminado no conjunto da sociedade foi orientado por

uma viso naturalista[7] e naturalizada[8] que remete natureza, vida biolgica.
Como bem salienta Carvalho (2012, p. 35), o meio ambiente, nessa viso,
representado como o mundo da ordem biolgica, essencialmente boa, pacificada,
equilibrada, estvel em suas interaes ecossistmicas, o qual segue vivendo como
autnomo e independente da interao com o mundo cultural humano. A presena
humana , recorrentemente, considerada como problemtica e danosa natureza.

Diante disso, cumpre ressaltar que, considerando a formao do sujeito ecolgico,

basal superar essa viso dicotmica e reducionista. Assim, este trabalho filia-se
perspectiva socioambiental, que entende o meio ambiente como um campo de
interaes entre a cultura, a sociedade e a base fsica e biolgica dos processos vitais,
em que todos dos elementos dessa relao se modificam dinmica e mutuamente.
(CARVALHO, 2012, p. 37) Assim, nessa perspectiva, meio ambiente um espao
relacional, em que a presena humana no vista como sempre intrusa, nefasta, mas
considerada como pertencente complexa teia de relaes da vida natural, social e
cultural.

Assumir essa perspectiva implica reconhecer que as mudanas decorrentes da interao

entre os seres humanos e a natureza no so necessariamente malficas, mas que podem
ser sustentveis, ou, como assinala Carvalho (2012, p.37), podem propiciar, no raro,
um aumento da biodiversidade pelo tipo de agncia humana, como se observa em
diversos grupos extrativistas e ribeirinhos e em comunidades indgenas, cujas relaes
configuram-se, no dizer da autora, como um tipo de sociobiodiversidade, ou seja, uma
condio de interao que enriquece o meio ambiente.

Por isso, essa perspectiva socioambiental que se orienta por uma racionalidade
complexa e interdisciplinar, que considera que o humano e a natureza, a sociedade e o
ambiente estabelecem uma relao de interao e pertena mtuas na constituio de
um nico mundo que importa formao do jovem como sujeito ecolgico, engajado

em projetos de diferentes esferas e configuraes de construo de um mundo

melhor, ambientalmente preservado e socialmente justo. (CARVALHO, 2012, p. 40)

Cumpre, pois, discutir, ainda que sumariamente, o que se entende por sujeito ecolgico
e seu processo de formao. Destarte, segundo Carvalho (2012, p. 65) sujeito
ecolgico um ideal de ser que condensa a utopia de uma existncia ecolgica plena, o
que tambm implica uma sociedade plenamente ecolgica. Esse ideal de ser e de
viver em um mundo ecolgico constitui-se como um norteador das decises e escolhas
de vida que os sujeitos reais vo assumindo medida que aderem, em um grau ou outro,
ao iderio ecolgico, de modo a experienciar e exercitar prticas ecologicamente
orientadas quer no mbito da vida privada quer da vida pblica. Isso significa que a
formao de sujeitos ecolgicos reais baliza-se nesse iderio, cujo grau de adeso pode
ir do mais radical e pleno possvel que corresponde ao ecologista de carteirinha - a
de engajamentos variveis e pontuais que correspondem aos simpatizantes, que ao
se identificarem, em alguma medida, com a causa incorporam parcialmente em suas
prticas os princpios e valores de tal iderio.

Desse modo, a formao identitria do sujeito jovem ecolgico, que agrega vrias
facetas, passa, necessariamente, pelas condies scio-histricas de existncia. Assim, a
postura tica de crtica ordem social vigente baseada na explorao ilimitada dos bens
ambientais, na manuteno da desigualdade social e da excluso social e ambiental, que
fundante dessa identidade, opera como mola propulsora a impulsionar o sujeito jovem
para o engajamento em aes e projetos que objetivem a transformao da realidade.

Nessa dinmica, a questo ambiental, acaba por se constituir, a um s tempo, como um

catalisador dado o carter agregador das causas socioambientais - e uma alternativa
ao descrdito dos sistemas polticos e institucionais. Em outras palavras, diante da
conjuntura atual, a questo ambiental configura-se, sobretudo para o/a jovem, uma das
esferas da vida social que goza de maiores possibilidades de efetivao de mudanas
tanto no mbito pessoal, como assuno de novo estilo de vida e de adoo de novas
prticas, quanto no mbito social, como engajamento a aes e projetos direcionados a
conquistas sociais e a transformaes locais e globais.

O campo ambiental palco de acirradas disputas, cujo conflito central se d entre o

carter pblico dos bens ambientais e a privatizao desses bens indispensveis vida,
como o controle sobre a gua ou sobre genes da biodiversidade, exemplos das novas
fronteiras de avano do mercado no processo de apropriao privada do meio ambiente,
como evidencia Carvalho (2004). Nessa disputa est em jogo a sobrevivncia da vida
biolgica (humana e da natureza) no planeta e tambm da vida poltica, da esfera
pblica e da possibilidade de construo ou declnio do vnculo societrio que pode
definir um futuro mais ou menos sustentvel. Assim, essa fronteira, que redesenhada
constantemente entre o pblico e o privado, constitui-se campo privilegiado de
aprendizado e de experincia poltica para os/as jovens. Constitui-se, pois, campo de
possibilidades de engajamento e de atribuio de sentidos para a ao poltica e, por
conseguinte, de formao identitria dos sujeitos contemporneos, sobretudo, dos/das
jovens (CARVALHO, 2004, p. 54, 55).

3.2 O meio ambiente em discusso - muitos olhares

No incio do sculo XX, apenas 10% da humanidade vivia nas cidades (SIRKIS,
2003). O contingente populacional aumentou significativamente nos ltimos tempos e
hoje mais da metade da populao habita o meio urbano. Em decorrncia dessa
concentrao, surgiram vrios problemas ambientais, mas tambm, ideias e solues, a
exemplo da Agenda 21.

A Agenda 21 surge como uma forma de diagnosticar os problemas ambientais e sociais,

de entender conflitos envolvidos e de pesquisar formas de resolv-los. Nesse
documento, institudo um novo conceito, o de desenvolvimento sustentvel, a saber,

aquele que atende s necessidades das atuais geraes sem comprometer o futuro e os
direitos das prximas geraes. O objetivo da agenda aponta algo que bsico e que
ainda nos falta reconhecer, a finitude do planeta, tanto quanto de seus recursos
findveis, e, por isso, a humanidade precisa se adaptar, encontrando formatos
sustentveis de viver. Assinala, e, principalmente, foca em vrias questes que vo de
padres de produo e consumo luta para erradicar a pobreza, assim como polticas de
desenvolvimento sustentvel.

A explorao do ambiente ocorre de forma exacerbada. Companhias, empresas e

governos visam o crescimento econmico acima de tudo. Esse pensamento que
considera o crescimento econmico em detrimento ao socioambiental, ainda hoje,
embora haja muitos tratados e crticas, valorizado e considerado como forma vivel de
ao. De acordo com Kehl (2003), a atividade econmica no se desenvolver de forma
sustentvel se a natureza estiver comprometida, o que no considerado pelas
autoridades polticas, frustrando a efetivao de um planeta sustentvel. Nesse sentido,
importa ressaltar tambm a proposta de Boff (2003) que, ao critica a degradao
ambiental em mbito mundial, prope que os seres humanos possam reconhecer a Terra
como nica morada, agindo de forma tica, mesmo que seja na busca mnima de um
agir tico universal.

4 A relao socioambiental entre os/as jovens: uma anlise no espao real e virtual

4.1 O grupo focal como espao privilegiado de interao entre os/as jovens

A fim de mapear e analisar a relao socioambiental entre os jovens do ensino mdio

privado as perspectivas e desafios com foco no espao real, foi proposta a realizao de
grupo focal, cujos participantes seriam alunos do Colgio Marista de Braslia, j que o
universo de alunos corresponde a cerca de 1400 jovens. Como critrio, o grupo optou
pela adeso para a formao do grupo. Assim, foi construdo um convite multimodal,
que logrou apenas uma inscrio. Ento, optou-se por escolher, aleatoriamente, 6
jovens, um jovem e uma jovem de cada ano. Feita a escolha aleatria, formalizou-se o
convite por meio de carta entregue em mo a cada um dos/as estudantes. Alm da jovem
inscrita por adeso, dos convidados, apenas 4 compareceram no horrio e local
marcados, diante disso, 2 outros jovens foram chamados a participar minutos antes do
evento. Cumpre registrar que a participao desses jovens foi extremamente
significativa para o debate. A discusso foi norteada a partir de um roteiro tpico-guia
cujos temas, a saber, juventudes, escola, tecnologias, meio ambiente/ecologia foram
explorados por 28 questes abertas.

A conduo do grupo focal caracterizou-se pela no rigidez, os dois mediadores

lanaram os tpicos e as questes relacionadas procurando conferir fluidez aos debates e
garantir o direito a voz e, do mesmo modo, respeitar o direito ao silenciamento.

As discusses foram transcritas sem a preocupao de registro das entonaes, dos

silncios e falas sobrepostas, j que o interesse era o registro das representaes dos
jovens relacionadas temtica socioambiental.

4.1.1 As Juventudes na contemporaneidade

As questes tratadas no grupo focal foram, inicialmente, relacionadas s juventudes,

seguidas de um roteiro tpico-guia, considerando a temtica sobre a relao
socioambiental entre jovens do ensino mdio privado.

Primeiramente, quis-se saber o que significa ser jovem para os/as entrevistados/as e
foram constatadas opinies divididas. Um dos participantes acha que o jovem um ser
enrgico, que tem disposio, enquanto que, para outro participante, "meio que ser e
no ser", significa uma parte de transio, de aprendizado, ou seja, o jovem passa por
um perodo em sua vida em que tem mais energia e disposio do que em outros
momentos.

importante ressaltar tambm como os/as jovens percebem a juventude nos dias atuais.
A maioria concorda que so jovens dinmicos, "antenados", multifuncionais, que
esto sempre "ligados em tudo" e, j que sempre tm informao de toda natureza a um
clique. Porm, foi citado tambm, por uma das participantes, que cada juventude
constitui-se a partir do contexto histrico e at mesmo cultural, pelo fato de que, a
sociedade de hoje dispe de mecanismos que, antigamente, sequer existiam. As pessoas
tinham de esperar a notcia e depois verificar a fonte e sua credibilidade. Esse processo
j no mais o mesmo, pois temos acesso informao em poucos segundos e podemos
analis-la sob vrios pontos de vista.

Quando perguntados sobre como a sociedade, em geral, v os/as jovens, muitos

concordaram que os adultos de hoje consideram que os/as jovens so o futuro da nao.
Contudo, no excerto abaixo, a participante afirma que os adultos tm a impresso de

que eles no saem do meio virtual e acabam no se mobilizando contra as injustias do

pas.

P1[9]: Eles veem muito como se o jovem no sasse do mundo virtual, como se sempre
que ele fosse reclamar de alguma coisa, seria por uma rede social ou que seria por um
meio muito fechado, que ele no falaria abertamente com outras pessoas que no fossem
do grupo.

Foram citadas, recorrentemente, as manifestaes de Julho de 2013, cujo estopim foi o

aumento de 20 centavos na passagem de nibus das grandes metrpoles. Os/as
entrevistados/as discutiram bastante a respeito dos motivos que levaram as pessoas
mobilizao, e, principalmente, dos/das jovens que estavam l, como se pode observar
no relato abaixo:

P2: Por exemplo, eu gosto de jornalismo e sa durante a manifestao perguntando: "O

que voc t achando da manifestao?" umas respostas que eu vi assim... A pessoa no
tinha nem ideia do por que estava ali. Tipo, ela sabia que tava todo mundo reunido e
tal... Manifestando por alguma coisa do governo e que a populao queria direitos, mas
o qu? Tava ali, por qu?

O assunto em pauta passou, ento, a ser sociedade. Os/as jovens foram questionados
sobre como eles descreveriam a sociedade. Uma das participantes cita que vivemos em
meio de uma sociedade estratificada, tanto socialmente quanto economicamente, em
que, sendo branco ou sendo de uma classe mdia que consome e produz, voc tem tudo
ao seu controle, consome informao, consome tecnologia e tudo que h de melhor.
Sugere, inclusive, que, para uma sociedade mais igualitria e menos estratificada,
necessrio que se d oportunidade igual para as pessoas.

Importante, tambm, foi a participante que caracterizou a sociedade como

individualista, uma vez que se evita sair da zona de conforto para ajudar o prximo, e
que, principalmente, age-se muito menos como sociedade e mais como indivduo.

As opinies convergiram quando o assunto foi o modo como a escola trata as

juventudes. Todos os/as entrevistados/as se mostraram, de certa forma, revoltados/as
com a situao atual de tratamento das escolas em relao aos jovens. Citaram que a
escola tem uma forma maante de tratar o jovem, que quer sempre "enfiar informao"
e que possui um sistema falho. Uma participante chega a citar, tambm, que se v o
aluno como forma de marketing, como um produto, como forma de lucro. Todavia,
consideram que podem haver mudanas, desde que o jovem tenha conscincia de que,
mesmo reclamando de sua educao, pode transform-la, mud-la.

4.1.2 Juventudes e escola

As questes direcionadas aos/s jovens sobre o sentido escola ocasionaram um tenso

debate no grupo focal. As avaliaes foram alvo de crticas.

P3: No mais um ensino pra voc aprender, um ensino para a prova.

P4: ... Tipo eu no me importo em saber at certo ponto. Mas eu no quero s at esse
certo ponto que o professor passa, eu queria que ele abrangesse o contedo todo, no s
aquela parte que vai cair na prova.

Uma jovem destoou um pouco do grupo, pois, apesar de concordar com a necessidade
de uma reforma educacional, demonstrou sua conformidade com o quadro atual das
escolas, sem deixar de pensar no futuro da educao brasileira, afirmando que iria
estudar para passar, se tornar professora e participar da reforma educacional.

A entrevista seguiu, ento, sobre a formao do cidado em cada aluno.

P5: Eu no vejo eles focando muito no que criaria um cidado que consegue criticar o
que ele v. Voc estuda muito pouco, voc se aprofunda muito pouco nas coisas de
Sociologia, de Histria, tudo isso a que te ajuda a ver a sociedade como ela hoje em
dia. Eles te ensinam a ver a Matemtica, e como que voc vai ver os juros se no
contam que voc t pagando?

O relato acima denunciava a inutilidade do tempo dedicado a algumas matrias, em que

o PAS e o prprio currculo escolar do mais nfase, sem o devido tratamento s
questes sociais, que so abordadas, por exemplo, nas reas de Sociologia e Histria,
disciplinas que possuem uma carga horria inferior de Qumica e Matemtica, por
exemplo.

Ao serem indagados sobre a escola em que esto inseridos como estudantes do ensino
mdio, se a instituio atende suas expectativas, a maioria concordou que o colgio
segue os padres da sociedade brasileira. Apenas um entrevistado discordou, afirmando
ser a escola propagadora de um novo ideal, em uma sociedade muito conservadora,
citou, assim, vrios projetos que, na sua concepo, valorizam as juventudes.

Houve ainda uma comparao entre Brasil e Japo, foram debatidas questes como
disciplina e preconceito, conforme a discusso que segue.

P6: No, porque a histria deles foi de foco, foi de sempre t focado num objetivo!

P9: S que eles so disciplinados, a gente no ! O brasileiro ainda no evoluiu...

P7: outra coisa que eu no concordo! Que brasileiro no disciplinado! Voc faz o
seu Brasil, entendeu?

P8: , eu acho que tem gente que tem uma viso muito preconceituosa do Brasil do
mesmo jeito que a gente tem uma viso muito torturante do Japo.

P9: O Brasil tem muito futuro! O Brasil tem muita capacidade!

P10: Nossa, o Brasil tem altos cursos assim considerados muito bons, forma excelentes
profissionais, tem, sim, disciplina e coisa e tal. Seno, voltando ao assunto das
manifestaes, se no tivesse disciplina no teria manifestao nenhuma, filho!

Apesar de terem muita esperana no futuro, uma virtude tpica dos/das jovens, os
participantes conhecem a situao brasileira atual e condenam o individualismo
exacerbado da maioria dos brasileiros, principalmente dos que pertencem classe
mdia. Criticaram os muitos alunos acomodados que esquecem ser parte de uma
minoria da populao brasileira com condies de acesso educao de qualidade.

Ao questionar os/as jovens se a escola faz bom uso da tecnologia e da informao para a
construo efetiva de conhecimento, eles disseram que, considerando a mdia geral de
escolas no Brasil, no ocorre a devida utilizao tecnolgica e informacional. Contudo,
considerando a escola em que esto inseridos no ensino mdio, os/as estudantes
concluram que a instituio faz bom uso dos recursos tecnolgicos e que, devido
irresponsabilidade da maioria dos estudantes quanto ao uso de tais recursos, constata-se
que a escola tem um enorme receio em liberar as tecnologias para os alunos, uma
gerao que encontra, nas tecnologias, um enorme poder. De acordo com o grupo, a
escola tem as tecnologias como um desafio a ser enfrentado, o que consideram como
inevitvel e muito bom.

4.1.3 Juventudes e as tecnologias

A tecnologia faz parte da vida do ser humano no sculo XXI. Mais integrados a
essa tecnologia recente, que surgiu h poucos anos, esto as juventudes. Essa nova
gerao, que est sempre conectada, referida, e at se autorreferencia como gerao
digital.

P11: S que assim, a gente uma... Uma gerao, como que ? Tecnolgica?

P12: Digital...

P13: Digital por que a gente sabe mexer em tudo, n?

Eles se identificam como diferentes das geraes anteriores e sabem de suas

particularidades, tm uma viso do todo que demonstra sua posio como nicos,
influenciadores e influenciados.

P14: Exatamente! uma coisa que, assim... T com a gente, nasceu com a gente,
cresceu com a gente e cresceu num nvel muito rpido, que a gente conseguiu
acompanhar e que muitas pessoas no conseguiram, ento...

P15: Pois , e, tipo, a tecnologia veio com esse poder de influenciao muito grande,
entendeu?

P16: ... No, por exemplo: televiso. [...] basicamente um estranho que entrou na
nossa casa, nos diz o que fazer, o que pensar, o que vestir, qual perfume usar, por que
o perfume do jogador de futebol, o tnis da mocinha da novela, a blusa da marca da
jornalista que est na TV, entendeu? E a gente no liga, no liga pra esse estranho total
que est nas nossas casas, entendeu? Est nas casas de todos os brasileiros, at na de
gente de classe baixa.

Os/as jovens dizem encontrar certa dificuldade de interao com as geraes

anteriores a eles, que no conseguiram se enquadrar com os novos meios de
comunicao. Os participantes consideram que as geraes anteriores s suas pensam de
forma diferente e no se apropriaram tanto das tecnologias atuais.

E1[10]: Com a exploso da Internet, como vocs percebem a socializao entre as

diferentes geraes?

P17: Acho que...

P18: No tem muito isso no, n? (risos)

P19: Pois, ... Acho que a nossa gerao e as geraes que vieram depois da gente,
elas... Elas to mais juntas e as antes da gente to completamente separadas porque elas
no conseguiram acompanhar. Ficou assim, uma diferena muito grande entre a nossa e
as de antes.

P20: Mas eles entraram meio que a fora, n? Que eles foram obrigados para poder
acompanhar.

P21: , porque eles tiveram que cuidar dos filhos e eles tiveram que entrar no mundo
dos filhos, pra cuidar deles. Porque voc v, uma pessoa que no tem filho, muitas
vezes ela nem entra na internet.

Apesar de reconhecerem a internet como uma ferramenta que faz parte de suas
vidas e como fonte de conhecimento e de diverso, os/as jovens dizem que so capazes
tambm de se interessarem por outras formas de recreao, reconhecendo que o vcio da
internet no saudvel. Ao serem perguntados sobre o tempo que passam no espao
virtual, consideram-se dependentes da internet, embora tentem amenizar o sentido da
palavra, retirando seu tom pejorativo, afirmando que suas vidas esto ligadas internet.

E2: Em mdia, quanto tempo do dia vocs passam conectados?

P22: 24h.

P23: 24h.

P24: Eu, enquanto t acordada.

P25: No, mentira. Eu durmo.

P26: Meu celular t 24h, eu assim...

P27: Eu enquanto t acordada...

E3: Vocs se consideram dependentes da internet?

P28:Sim.

P29: Sim.

P30: Eu me considero.

P31: Em parte, sou muito indecisa, que nem todo brasileiro.

P32: Eu me considero.

P33: Eu tambm.

P34: Porque, assim, a gente meio que cresceu com isso, ento a gente cresceu tendo o...
acesso muito fcil.

Sobre as sociabilidades no espao virtual, os entrevistados apresentaram uma relao

profunda com as redes sociais e com a comunicao com seus amigos e conhecidos.
Ainda que percebam a internet mais como espao de recreao e de diverso,
demonstram interesse pela internet com funo de apoio estudantil e fonte de
conhecimento.

E4: E o que vocs mais fazem quando esto on-line?

P35: Conversar.

P36: Converso.

P37: Normalmente conversar, mesmo.

P38: Conversa.

P39: Interage.

P40: Conversar tambm.

P41: s vezes eu meio que... s vezes meio automtico, n? Voc t procurando

alguma coisa, c j entra que, meio que num modo automtico, n? C tipo, desbloqueia
o celular e j vai direto no Facebook, nem era isso o que voc queria, voc olha, tipo:
qu que eu t fazendo aqui?

Seus gostos so eclticos, h uma variedade de interesses e preferncias entre os

participantes. Contudo, demonstram interesse em temas polticos que envolvam a
sociedade como um todo, gostando, de forma geral, de expressar seus pensamentos e
crenas. Porm, tambm tm o costume de ver tudo de forma irreverente, procurando o
que os atraia, geralmente, de carter humorstico ou por vias menos convencionais.

P42: E na internet voc pode ser quem voc quiser.

E5: E quais os temas/assuntos que veiculam nessas redes sociais que costumam chamar
mais ateno de vocs?

P43: Poltica!

P44: Uhum.

P45: Poltica costuma chamar mais ateno mesmo.

P46: Poltica, todas as minhas pginas que eu curto, praticamente, so de poltica e

astrologia... (risos)

P47: Astrologia?

P48: Haha, astrologia t bom cara, tem melhor?

P49: Eu gosto de curiosidades.

P50: , curiosidades!

P51: Eu gosto de tudo. .

Inmeros gostos tomam o tempo dos/das jovens no espao virtual,

caracterizando-os/as, de fato, como a gerao digital, com um extenso tempo dedicado
internet e seus atrativos, cada vez mais ilimitados. Em P42, o participante afirma que na
internet se pode ser quem quiser, transparece o sentimento de liberdade, de condies
para fazer o que nem sempre permitido no espao real. Os ltimos acontecimentos no
cenrio poltico brasileiro, a partir das ltimas manifestaes em massa a maioria
organizada no espao virtual , marcam a preocupao juvenil com a vida social,
sugerindo que esto antenados aos acontecimentos do passado, presente e futuro.

4.1.4 Juventudes, Ecologia e Meio Ambiente

Quando questionados sobre a interao do ser humano com o meio ambiente, os

participantes foram unnimes em declarar a relao como insustentvel. Porm, um dos
entrevistados apontou uma tentativa de melhoria nessa relao:

E6: Como vocs interagem com esse meio ambiente?

P52: Eu acho que a gente no trata bem o nosso meio ambiente.

Hoje em dia muita poluio e a gente est destruindo o nosso planeta.

P53: A gente comeou a destruir o meio ambiente, esse meio ambiente que voc vive e
o local que voc pretende viver.

P54: S agora... No, s agora no, porque as pessoas j esto tentando melhorar.

Em relao ao significado atribudo ao sujeito ecolgico, a maioria considera ser uma

pessoa atenta ao que suas aes podem gerar de consequncias negativas ao meio
ambiente, que reflete sobre suas aes antes de realiz-las. Afirmaram, ainda, que
nenhuma pessoa consegue ser 100% ecolgica e um dos participantes definiu sujeito
ecolgico como os indivduos que tentam seguir os trs Rs (Reduzir, Reciclar e
Reutilizar).

E7: Os jovens se apropriam da tecnologia para a conscientizao ambiental?

P55: Sim!

P56: No!

P57: Depende... , talvez.

P58: Sim, cara, claro que sim! O tanto de grupo que eu vejo por a no Facebook, com
movimentos sinceros mesmo. O monte de ONGs se espalhando por a.

P59: Com certeza!

P60: o meio de mobilizao deles.

Um dos participantes durante a discusso afirmou que a tecnologia utilizada para a

conscientizao ambiental da sociedade, apesar de ainda no ser um meio to difundido
entre todos para esse objetivo, fato que corrobora o tema em pesquisa. Quando
confrontados sobre o fato de postarem ou no questes que envolvessem a
conscientizao ambiental, evidenciou-se certo desconforto, inibio ou vergonha,
afirmaram no ter o hbito de postar algo sobre o meio ambiente no espao virtual.

Durante a entrevista, a temtica sobre o meio ambiente e temas correlatos no obtive

uma ateno significativa, prevalecendo no grupo focal assuntos como poltica,
atualidades e fofocas. As propostas referentes a aes que favoream a construo da
conscincia ecolgica entre os/as estudantes no espao virtual restringiram-se criao
de blogs, pginas no Facebook e sites de divulgao de informaes ecolgicas e de
problemas ambientais, sem uma perspectiva de iniciativas mais efetivas. Para a escola
conseguir mobilizar os alunos para a preocupao ambiental, os entrevistados
afirmaram que o colgio deve educ-los de forma dinmica, conforme o dilogo que
segue.

E8: E em uma escola como a de vocs? Seria possvel fazer que tipo de mobilizao,
pensando no espao virtual, pelo uso das tecnologias?

P61: Agora, se voc conseguir pegar as pessoas que realmente tm um pequeno

interesse e voc conseguir fazer algo dinmico... O que eu acho que acontece, as
pessoas esto cansadas de algo massivo, isso?

P62: , as pessoas preferem isso do que uma coisa que parece mais um trabalho de
escola.

A expectativa geral dos participantes de que a escola perceba que existem formas de
ensinar mais dinmicas quando tratamos da gerao digital. Esperam, tambm, que
os/as jovens compreendam que a conscincia ambiental no se trata de algo escolar, e,
sim, de algo vital para a existncia humana, transcendendo o universo educacional
institucionalizado.

A parte de questes relacionadas ao meio ambiente que mais despertou a ateno do

grupo evidenciou uma no compreenso do termo, ou seja, eles no tm um conceito
claro, definido de meio ambiente, embora se sintam atrados pelo que identificam como
meio ambiente. No espao virtual, eles demonstram no ter tanta inibio a respeito de
discutir o assunto, mas no costumam o fazer sempre.

E9: O que vocs entendem por meio ambiente?

P63: Definio geogrfica?

P64: Meio ambiente o meio que am... o meio que voc pode assim.

P65: tudo!

E10: Vocs j trocaram informaes, opinies sobre meio ambiente e termos

relacionados? J postaram, compartilharam, j comentaram em suas redes sobre meio
ambiente?

P66: J participei de um grupo sobre ecologia.

P67: Cara, j participei de mais projetos, participei de um artigo.

E11: Ento, quem mais j trocou, j postou, trocou informaes sobre o meio ambiente
na rede?

P68: J.

P69: Eu no.

P70: Eu j, eu participo de um grupo do Facebook que de proteo ao meio ambiente e

aos animais, ento toda hora tem anncio tipo de sei l... Teve um dia desses, espera...
Que o Pau Brasil estava morrendo e a gente pra ir pegar uma muda do Pau Brasil, pra
quem souber pegar antibiticos pra planta cuidando, entendeu? E pros animais tambm,
p, fazer parte... Sei l, eu participo desse grupo, se vocs quiserem eu posso colocar
vocs l.

Os/as jovens demonstraram uma viso com tendncias individualistas a respeito da

ecologia. No espao real, cada um faz a sua parte, de forma pequena e simplria, se
contentando com isso, apesar de saberem que a sociedade como um todo no d a
ateno necessria ao meio ambiente.

P71: Eu tento fazer minha parte. Os meus cadernos que sobram folhas, eu no compro
cadernos, eu, tipo, sempre pego os que esto sobrando folha e fao outro caderno, tanto
que tenho mais trs cadernos em casa com, tipo, duzentas folhas. E ,tipo, eu fico
juntando e coisa e tal. Eu evito jogar papel na rua, eu tento ser responsvel, entendeu?
Mas discutir assim na internet nunca.

P72: Ento muitas vezes a economia no nos d muita opo pra ser ecolgico e muitas
vezes essa tecnologia, quando voc tem essa tecnologia, acaba por uma cultura j do
brasileiro, voc acaba se acomodando com isso. Ah, vou fazer minha parte, quer saber?
Ecologia legal. A pessoa t estudando e no tem um caderno reciclado.

P73: Dona de casa no vai utilizar, no vai comprar um cabide ecolgico, porque
muito mais caro, velho. Ela no vai comprar uma coisa mais cara, ela no vai ajudar
nisso.

De acordo com os relatos, acreditam que, no espao real, apesar de o meio

ambiente no ser o tpico mais discutido, ele um tema recorrente, podendo ser
discutido como qualquer outro. Caso acontea por alguma influncia externa, o debate
sobre o meio ambiente ser apreciado.

P74: Sim, d pra debate, se, tipo, aparecer um assunto do meio ambiente no meio da
rodinha de amigos que to conversando... claro vamos debater.

E12: Mas comum aparecer?

P75 (todos): No.

P76: Normalmente entre os meus amigos, voc comea a falar, a a pessoa fala com
voc por, tipo, 15 minutos, depois fala: Nossa como essa conversa t pesada e muda de
assunto.

E13: Vocs saberiam dizer qual foi a ltima vez que conversaram em seus grupos sobre
meio ambiente ou temas correlatos?

P77: Acho que foi quando professor induziu.

P78: ! Na aula de geografia, n?

P79: No meu, na aula de geografia tambm.

P80: Mas depois eu passei ainda um remoendo com os meus amigos discutindo sobre
isso tambm. Mas foi muito de leve.

P81: Foi mais por influncia do professor.

P82: Eu no, l no meu caminho tavam falando.

P83: Ah, no! Mas acaba se o professor puxa todo mundo pega e fala tambm.

A entrevista evidenciou por meio da fala dos sujeitos participantes que a escola
pode se tornar um ambiente favorvel a discusses ecolgicas e ambientais, ligadas aos
contedos, fomentando a interao entre os estudantes, de forma crtica, com debates
voltados vida social. um desafio a ser reconhecido pela escola, principalmente, as

instituies educacionais de ensino mdio, com sujeitos essencialmente caracterizados

pelo senso crtico.

4.2 O Facebook como campo epistemolgico entre os sujeitos jovens

Para gerao, coleta e anlise no espao virtual, optou-se pela rede social mais utilizada
entre as juventudes, o Facebook. Neste ambiente online, realizou-se um mapeamento
das postagens, de modo a conhecer a ao individual do jovem em questes ambientais,
essa parte foi dividida em trs momentos: 1) mapear os temas abordados entre cinco
jovens estudantes do ensino mdio entre os perodos da tarde e noite; 2) postar textos
multimodais relacionadas temtica da pesquisa, mapeando as interaes de jovens no
espao virtual; 3) realizar um roteiro constitudo de trs questes sobre a temtica, em
que os pesquisadores fomentaram discusses entre os/as jovens, tanto em grupos abertos
como grupos restritos. Neste sentido, apresentamos algumas constataes, do
mapeamento das postagens de vinte estudantes do ensino mdio, cada um faz parte da
rede de contatos do Facebook de pelo menos um dos quatro pesquisadores.

No primeiro momento, tratando-se de um mapeamento que abrangia os perodos da

tarde e da noite, durante trs dias, constatou-se que os principais assuntos abordados, no
ambiente on-line,referem-se a gnero humorstico, musical, romntico e poltico,
conforme evidenciam as imagens a seguir:

O segundo momento caracterizou-se por uma ou mais postagens realizadas pelos

pesquisadores no Facebook. Os textos multimodais e as imagens postados eram
relacionados ao meio ambiente, de modo a sondar o efeito que causariam entre os
membros da comunidade virtual. Essa etapa corroborou a etapa anterior, uma vez que
as postagens no despertaram interesse entre as juventudes. Somente uma pesquisadora
manifestou estar surpresa com o nmero de posts do gnero socioambiental entre os
jovens internautas, como os direitos dos animais e a reforma do cdigo florestal.

Diferente das duas primeiras etapas, a terceira logrou maior participao. Isso se deve,
provavelmente, pelo fato de terem os pesquisadores se identificado como membros de

um grupo de pesquisa e apresentado justificativa sobre o trabalho investigativo ao

grupo restrito no Facebook, antes de terem adicionado questes sobre o meio ambiente.
Mesmo assim, a maioria dos membros que obtiveram algum retorno, o avaliam como
simplista, j que, a maior parte dos que participaram, apenas curtiram linguagem das
redes sociais para expressar apreciao , sem comentrios significativos. Uma das
pesquisadoras enfatizou a frustrao diante da pouca gerao de dados, tambm nessa
etapa, pois havia postado questes entre membros de sua prpria sala de aula, cuja
aproximao social maior do que com sujeitos dos momentos anteriores.

De acordo com a sua enquete, em uma turma de 45 estudantes, 35 internautas

visualizaram as questes, mas apenas 6 responderam. Obtive 2 sins e 2 nos para
perguntas de curtas respostas. Ao serem questionados se a conscincia ambiental
fomentada pela escola por meio das tecnologias, apenas duas pessoas responderam que
no.

Outra questo relacionada ao tempo que passam e o que procuram na internet obteve
respostas, tambm curtas, como: vejo notcias, jogos, redes sociais. Uma pessoa
respondeu que passava uma hora, enquanto outras disseram ficar trs ou mais horas
conectados internet. O fato que a questo ecolgica em momento algum apareceu
nessa etapa, isso indicativo de que o tema no considerado instigante na rede social.

Para os outros pesquisadores o terceiro momento tambm foi o que mais se destacou,
conforme o registro que segue.

E14: Estou fazendo uma pesquisa no colgio, poderia me responder se voc se

considera um sujeito sustentvel?

P84: P, eu tento.

E15: Voc acha que sua escola promove a conscincia ambiental por meio de novas
tecnologias?

P85: No muito.

E16: Quanto tempo voc passa na internet?

P86: Umas seis horas por semana.

E17: O que voc faz em seu tempo livre?

P87: Leio.

A maioria dos participantes afirmou que a escola no fomenta a conscientizao

ambiental a partir das novas tecnologias, o que sugere a no utilizao desses recursos
para a vida coletiva. Entre todos os participantes, somente uma jovem respondeu: Um
pouco, no desenvolvendo o assunto. O tempo que passam na internet, segundo os
dados, varia de uma a seis horas ou mais. No trabalho de gerao de dados no espao
virtual com maior adeso que obteve cerca de 50% de participao nenhum dos
sujeitos respondeu a questo sobre o colgio fomentar ou no a conscincia ambiental
entre os estudantes. Esse dado aponta que a escola, instituio formadora, est distante
do desafio da apropriao efetiva das tecnologias para o uso pedaggico,
principalmente, quanto ao aspecto da formao cidad. Os contedos ainda so
privilegiados, sem muitas vezes estarem ligados ao cotidiano dos estudantes, uma
caracterstica comum de uma escola tradicional em tempos modernos.

Consideraes Finais

As anlises realizadas a partir da coleta, gerao e explorao de dados no espao real e

virtual acerca da relao socioambiental entre jovens do ensino mdio privado,
evidenciam desafios ao tempo que suscitam perspectivas. Assim, a temtica
socioambiental configura-se um problema relevante, dado o sentido da questo vida
social, cujos desafios de razes complexas manifestam-se pela pouca visibilidade do
tema no mbito coletivo, principalmente em contextos educacionais privados, e
perspectivas apontam para as juventudes como principais protagonistas da
conscientizao e formao do sujeito ecolgico na contemporaneidade.

Desse modo, como temtica, o meio ambiente surge como um novo paradigma
social, sendo uma questo emergente, ainda distante das prticas no espao escolar, cujo
currculo caracterizado por contedos que no incitam discusses em sala de aula,
tampouco a utilizao das novas tecnologias da informao e comunicao, capazes de
fomentar projetos, debates, produes escritas e outras iniciativas de conscientizao
ecolgica.

imprescindvel que, na academia brasileira, se supere a lacuna existente de

estudos voltados socializao juvenil a partir do contexto em que esto inseridos,
como, por exemplo, a escola como espao de aprendizagens e novas sociabilidades. De
maneira heterognea, as juventudes se constituem e interagem nos diversos espaos,
tendo em comum, na atualidade, a caracterstica digital. So jovens conectados/as o
tempo todo com o mundo real e virtual, desafiando, inclusive, as instituies sociais,
famlia, trabalho e escola.

Na contemporaneidade, incontestvel que a instituio-escola est em conflito,

desafiada pelas novas tecnologias, premente a superao do modelo de ensino
tradicional, que no mais atendem as demandas dos/as jovens, da forma como gostariam
de aprender. Romper com a estagnao e com os mtodos j estabelecidos o desafio
dos gestores e docentes no contexto educacional.

Importa, na sociedade do consumo, pensar o sujeito jovem diante dos mltiplos

problemas ambientais. So eles os futuros responsveis pela desacelerao de um
processo de degradao ecolgica iniciado por geraes passadas, que repercute, de
forma drstica, nos dias atuais, e ainda, compromete as geraes futuras.

O contato com as juventudes no espao real, por meio de entrevista coletiva,

revelou a importncia de conhecer o que o/a jovem pensa sobre si, o meio ambiente, a
escola e a sociedade. A ateno dada s manifestaes ocorridas nos ltimos meses um
retrato da preocupao social entre as juventudes, principais participantes dos eventos
organizados pelas redes sociais, com nmero massivo de participantes.

Os mapeamentos realizados no espao virtual mostraram o tempo que os/as

jovens passam diante da internet, focados/as, na maioria das vezes, em questes de
entretenimento, poltica, jogos, msicas, fofocas. A questo ambiental/ecolgica no se
configura como relevante entre os mltiplos assuntos discutidos nas redes sociais. Na
maioria das vezes, nem aparece entre os internautas, o que justifica a importncia de
mais pesquisas voltadas conscientizao do sujeito ecolgico no espao escolar,
principalmente no que concerne utilizao das tecnologias.

REFERNCIAS

BAUMAN, Zygmunt. Sobre educao e juventude: conversas com Riccardo Mazzeo.

Rio de Janeiro. Editora: Zahar, 2013.

BOFF, Leonardo. Ethos Mundial: um consenso mnimo entre os humanos. Rio de

Janeiro. Editora: Sextante, 2003.

BRASIL, MINISTRIO DO MEIO AMBIENTE. XXXXXXXXX ( X corresponde ao

ttulo). Braslia, DF, 2004.

CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede. 6 ed. So Paulo. Editora: Paz e Terra, 1999.
(no encontrei referncia a essa obra no texto, por favor, conferir)

CARVALHO, Isabel Cristina de Moura. Educao Ambiental a Formao do Sujeito

Ecolgico. 6 ed. So Paulo:Cortez,2012.

CARVALHO, Isabel Cristina de Moura. Ambientalismo e Juventude: o sujeito

ecolgico e o horizonte da ao poltica contempornea. In: Juventude e
Sociedade:Trabalho, Educao, Cultura e Participao. NOVAES, R. VANNUCHI, P.
(Orgs). So Paulo: Editora Fundao Perseu Abramo, 2004.

DAYRELL, Juarez. A escola faz as juventudes? Reflexes em torno da socializao

juvenil. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/es/v28n100/a2228100.pdf> Acesso
em: 04 de outubro de 2013.

GARBIN, Elisabete Maria. Cultur@s juvenis, identid@des e Internet: questes atuais.

Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/rbedu/n23/n23a08.pdf> Acesso em: 16 de
Maio de 2013.

KEHL, Maria Rita. A juventude como sintoma da cultura. In: NOVAES, R.;
VANNUCHI, P. (Orgs.) Juventude e Sociedade Trabalho, Educao, Cultura e
Participao. So Paulo. Editora: Fundao Perseu Abramo, 2004, p. 89-95.

TAPSCOTT, Don. A hora da gerao digital: como os jovens que cresceram usando a
internet esto mudando tudo, das empresas aos governos. Rio de Janeiro. Editora: Agir
Negcios, 2010

[1] Estudantes do ensino mdio do Colgio Marista de Braslia e membros do grupo de

pesquisa do Projeto de Iniciao Cientfica Maristo Faz Cincia.

[2]Professor de Filosofia e Sociologia do Colgio Marista de Braslia Ensino Mdio e

orientador no Projeto de Iniciao Cientfica Maristo Faz Cincia. Graduado em
Filosofia, mestre em Educao e Doutorando em Cincia da Informao pela
Universidade de Braslia (UnB).

[3] Professora de Produo Textual do Colgio Marista de Braslia Ensino Mdio e

orientadora no Projeto de Iniciao Cientfica Maristo Faz Cincia. Mestra em
Lingustica pela Universidade de Braslia UnB; especialista em Leitura e Produo de
Textos pela Universidade do Vale do Itaja Univali e licenciada em Letras Lngua
Portuguesa e Lngua Inglesa e suas Literaturas pela Universidade do Vale do Itaja
Univali,.

[4]O conceito apresentado pelo filsofo frankfurtiano Theodor Adorno, em sua obra
Dialtica do Esclarecimento, sendo uma forte crtica sociedade de mercado, com foco
no progresso tcnico.

[5]Seguindo o conceito apresentado por Garbin (2003), as culturas juvenis como

conjunto de formas de vida e valores caractersticos e distintos de determinados grupos
de jovens, a maneira como tais experincias so expressas coletivamente.

[6]Entende-se por Gerao Baby Boom uma pessoa nascida entre 1945 e 1964 na
Europa, especialmente na Gr Bretanha, Frana, Estados Unidos, Canad ou Austrlia.
Aps a segunda guerra mundial estes pases vivenciaram um aumento significativo de
natalidade, conhecido como baby boom.

[7]
Percepo da natureza como fenmeno estritamente biolgico, autnomo; viso
dicotmica que considera um mundo natural constitudo em oposio ao mundo
humano.
[8]
Entendida como verdade absoluta, incontestvel.

[9] Convencionou-se identificar as falas dos participantes, por P seguido de

numerao de acordo com a ordem em que foram apresentadas no texto.

[10] Convencionou-se identificar por E os entrevistadores mediadores do grupo

focal seguidos de numerao de acordo com a ordem de apresentao no texto.