MODELO COGNITIVO O PROGRESISTA

Se encuentra este modelo tambien con los nombres de (Constructivismo, Escuela

nueva, Aprendizaje significativo).
El Modelo Cognitivo se caracteriza por estudiar cmo el ser humano conoce, piensa y
recuerda, centra su atencin en el papel como elabora, crea e interpreta la informacin
el hombre como sujeto pensante. Resalta su preocupacin por el desarrollo de
habilidades mentales y su representacin en el aprendizaje. Aprovecha las
potencialidades que ofrece el aprendizaje entre iguales para propiciar el aprendizaje
cooperativo.
El desarrollo de la escuela es desarrollar las habilidades del pensamiento de los
individuos de modo que ellos puedan progresar, evolucionar secuencialmente en las
estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez ms elaborados.
El modelo Cognitivo se basa en el pensamiento, explora la capacidades las mentes
humanas para modificar y controlar la forma en que los estmulos afectan nuestra
conducta, sustenta al aprendizaje como un proceso donde se modifican significados
de manera interna. Estas modificaciones las provoca el individuo.
La finalidad de este modelo es que el estudiante comprenda el mundo para integrarse
de manera dinmica y constructiva. El aprendizaje se realiza mediante la relacin de
diversos aspectos registrados en la memoria, sin importar que hayan ocurrido en
tiempos y espacios distintos para producir conocimientos.
En consecuencia, el modelo cognitivo es otra mirada, quizs ms contempornea, de
ver el proceso educativo. Desde el punto de vista filosfico, "el constructivismo plantea
que el mundo es producto de la interaccin humana con los estmulos naturales y
sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras operaciones mentales
(Piaget). Esta posicin filosfica constructivista implica que el conocimiento humano
no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y
construido activamente, adems la funcin cognoscitiva est al servicio de la vida, es
una funcin adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice
su mundo experiencial y vivencial. La enseanza constructivista considera que el
aprendizaje humano es siempre una construccin interior. Para el constructivismo la
objetividad en s misma, separada del hombre no tiene sentido, pues todo

conocimiento es una interpretacin, una construccin mental, de donde resulta

imposible aislar al investigador de lo investigado.

El aprendizaje es siempre una reconstruccin interior y subjetiva. El lograr entender el

problema de la construccin del conocimiento ha sido objeto de preocupacin
filosfica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre s mismo. Se plantea
que lo que el ser humano es esencialmente producto de su capacidad para adquirir
conocimientos que le han permitido anticipar, explicar y controlar muchas cosas."

CONTENIDOS

Son importantes en la medida que contribuyen al desarrollo de destrezas cognitivas,

procedimentales y actitudinales. Comprensin esencial de conceptos, principios, leyes,
teoras.
METODOLOGA
Presta ms atencin a los procesos que a los resultados.
Utiliza tcnicas como: descubrimiento, redescubrimiento, investigacin, talleres,
desestabilizacin cognitiva
RELACIN PROFESOR-ALUMNO
Directa, el profesor propone las orientaciones, tareas proyectos y desafos.
Alumnos que optan por una actitud de bsqueda investigacin y descubrimiento.
REPRESENTANTES
Piaget, Bruner, Ausubel, Novack, Coll

De Zubira concepta, La escuela nueva rompe con el paradigma tradicional que

explicaba el aprendizaje como el proceso de impresiones que desde el exterior se
incrustan en el alumno. En su lugar, la nueva escuela defender la accin como
condicin y garanta del aprendizaje. Este autor sintetiza cinco postulados bsicos de
la escuela activa, a saber:

El fin de la escuela no puede estar limitado al aprendizaje: la escuela debe

preparar para la vida.

Si la escuela debe preparar para la vida, la naturaleza y la vida misma deben

ser estudiadas.

Los contenidos educativos deben organizarse partiendo de lo simple y concreto

hacia lo complejo y abstracto.

Al considerar al nio como artesano de su propio conocimiento, el activismo da

primaca al sujeto y a su experimentacin.

Los recursos didcticos sern entendidos como tiles de la infancia que al

permitir la manipulacin y la experimentacin, contribuirn a educar los
sentidos, garantizando el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades
intelectuales.

Aportes de Piaget

Las cuatro etapas del desarrollo cognitivo

Las fases de desarrollo expuestas por Piaget forman una secuencia de cuatro
perodos que a su vez se dividen en otras etapas. Estas cuatro fases
principales quedan enumeradas y explicadas brevemente a continuacin.

1. Etapa sensorio - motora o sensiomotriz

Se trata de la primera fase en el desarrollo cognitivo, y para Piaget tiene lugar entre
el momento del nacimiento y la aparicin del lenguaje articulado en oraciones
simples (hacia los dos aos de edad). Lo que define esta etapa es la obtencin de
conocimiento a partir de la interaccin fsica con el entorno inmediato. As pues, el
desarrollo cognitivo se articula mediante juegos de experimentacin, muchas veces
involuntarios en un inicio, en los que se asocian ciertas experiencias con
interacciones con objetos, personas y animales cercanos.
Los nios y nias que se encuentran en esta etapa de desarrollo cognitivo
muestran un comportamiento egocntrico en el que la principal divisin conceptual
que existe es la que separa las ideas de "yo" y de "entorno". Los bebs que estn
en la etapa sensorio-motora juegan para satisfacer sus necesidades mediante
transacciones entre ellos mismos y el entorno.
A pesar de que en la fase sensoriomotriz no se sabe distinguir demasido entre los
matices y sutilezas que presenta la categora de "entorno", s que se conquista la
comprensin de la permanencia del objeto, es decir, la capacidad para entender
que las cosas que no percibimos en un momento determinado pueden seguir
existiendo a pesar de ello.

2. Etapa preoperacional

La segunda etapa del desarrollo cognitivo segn Piaget aparece ms o menos

entre los dos y los siete aos.
Las personas que se encuentran en la fase preoperacional empiezan a ganar la
capacidad de ponerse en el lugar de los dems, actuar y jugar siguiendo roles
ficticios y utilizar objetos de carcter simblico. Sin embargo, el egocentrismo sigue

estando muy presente en esta fase, lo cual se traduce en serias dificultades para
acceder a pensamientos y reflexiones de tipo relativamente abstracto.
Adems, en esta etapa an no se ha ganado la capacidad para manipular
informacin siguiendo las normas de la lgica para extraer conclusiones
formalmente vlidas, y tampoco se pueden realizar correctamente operaciones
mentales complejas tpicas de la vida adulta (de ah el nombre de este perodo de
desarrollo cognitivo). Por eso, el pensamiento mgicobasado en asociaciones
simples y arbitrarias est muy presente en la manera de interiorizar la informacin
acerca de cmo funciona el mundo.

3. Etapa de las operaciones concretas

Aproximadamente entre los siete y los doce aos de edad se accede al estadio de
las operaciones concretas, una etapa de desarrollo cognitivo en el que empieza a
usarse la lgica para llegar a conclusiones vlidas, siempre y cuando las premisas
desde las que se parte tengan que ver con situaciones concretas y no abstractas.
Adems, los sistemas de categoras para clasificar aspectos de la realidad se
vuelven notablemente ms complejos en esta etapa, y el estilo de pensamiento
deja de ser tan marcadamente egocntrico.
Uno de los sntomas tpicos de que un nio o nia ha accedido a la etapa de las
operaciones concretas es que sea capaz de inferir que la cantidad de lquido
contenido en un recipiente no depende de la forma que adquiere este lquido, ya
que conserva su volumen.

4. Etapa de las operaciones formales

La fase de las operaciones formales es la ltima de las etapas de desarrollo

cognitivo propuestas por Piaget, y aparece desde los doce aos de edad en
adelante, incluyendo la vida adulta.
Es en este perodo en el que se gana la capacidad para utilizar la lgica para llegar
a conclusiones abstractas que no estn ligadas a casos concretos que se han
experimentado de primera mano. Por tanto, a partir de este momento es posible
"pensar sobre pensar", hasta sus ltimas consecuencias, y analizar y manipular
deliberadamente esquemas de pensamiento, y tambin puede utilizarse
el razonamiento hipottico deductivo.

Aportaciones de Bruner
Bruner es uno de los principales representantes del movimiento cognitivista y uno de
los que promueven el cambio de modelo instruccional, desde el enfoque de las teoras
del aprendizaje, propias del conductismo, a un enfoque ms cognoscitivo y simblico.
Propone una teora de la instruccin que intente exponer los mejores medios de
aprender lo que se quiere ensear; relacionada con mejorar ms bien que con
describir el aprendizaje (Bruner, 1965). La obra de Bruner se inicia en la dcada de los
cincuenta con A study of thinking (Bruner, Goodnow y Austin, 1956), destacando
entre sus obras principales The process of Education (1961) y Toward a theory of
instruction (1966). En estas obras ya se vislumbra un inters especial por el proceso
de instruccin basado en una perspectiva cognitiva del aprendizaje. Recibe la

influencia de Dewey (al considerar que la educacin puede dirigir el desarrollo y el

progreso y que es el camino fundamental para el cambio), de Piaget (las estructuras
constituyen la esencia del conocimiento, madurez para el aprendizaje,...) y de Herbart
(asociacin, sistematizacin y mtodo o aplicacin). Los rasgos esenciales de su
teora se refieren a:
Importancia de la Estructura: El alumno ha de descubrir por s mismo la estructura de
aquello que va a aprender. Esta estructura est constituida por las ideas
fundamentales y las relaciones que se establecen entre ellas. Tales estructuras
estarn constituidas por una serie de proposiciones bsicas bien organizadas que
permiten simplificar la informacin. Estructuras que deben adecuarse a la capacidad
intelectual y a los conocimientos previos del alumno, mediante una secuencializacin
adecuada (Bruner, 1963). La mejor manera de organizar los conceptos es encontrar
un sistema de codificacin que permita llegar a la estructura fundamental de la materia
que se estudia. Adems la comprensin de la estructura de cualquier materia es
requisito para la aplicabilidad a nuevos problemas que se encontrar el alumno fuera o
dentro del aula o a travs del curso de formacin (Bruner, 1963). Recomienda que los
profesores fomenten los atisbos mediante el "pensamiento intuitivo". * Propuesta de un
diseo del currculum en espiral: Un plan de estudios ideal es aquel que ofrece
materiales y contenidos de enseanza a niveles cada vez ms amplios y profundos, y
al mismo tiempo, que se adapten a las posibilidades del alumno definidas por su
desarrollo evolutivo. Por tanto, el currculum debe ser en espiral y no lineal, volviendo
constantemente a retomar y a niveles cada vez ms elevados los ncleos bsicos o
estructuras de cada materia. Estas estructuras o ncleos bsicos tienen que ser
convertidos a los tres modos fundamentales de representacin segn las posibilidades
evolutivas del nio: enactiva (ejecutora o manipulativa, que corresponde al estadio
sensoriomotor de Piaget), icnica (corresponde a la etapa preoperativa) y simblica
(etapa lgico concreta y lgico abstracta) segn que lo predominante en su modo de
asimilar la realidad sea la accin, la intuicin o la conceptualizacin (Bruner, 1972).
Esta organizacin de las materias de enseanza refleja su opinin de que el
aprendizaje procede de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto y de lo
especfico a lo general, de forma Inductiva.
Aprendizaje por Descubrimiento: El aprendizaje debe ser descubierto activamente por
el alumno ms que pasivamente asimilado. Los alumnos deben ser estimulados a
descubrir por cuenta propia, a formular conjeturas y a exponer sus propios puntos de
vista. Como se dijo, recomienda el fomento del pensamiento intuitivo. Entre las
ventajas del aprendizaje por descubrimiento se encuentran:
.- Ensea al alumno la manera de aprender los procedimientos. .- Produce en el
alumno automotivacin y fortalece su autoconcepto.

.- Desarrolla su capacidad crtica al permitrsele hacer nuevas conjeturas. .- El alumno

es responsable de su propio proceso de aprendizaje. Pero se sealan ciertas
desventajas: .- Difcil de utilizar con grandes grupos o con alumnos con dificultades. .Se necesita gran uso de material para desarrollar las actividades.
.- Puede provocar situaciones de bloque en alumnos que no son capaces de
encontrar soluciones nuevas.
.- Requiere de mucho tiempo por parte del profesor. La utilizacin del descubrimiento
y de la intuicin es propuesta por Bruner en razn de una serie de ventajas didcticas
como son: un mayor potencial intelectual, motivacin intrnseca, procesamiento de
memoria y aprendizaje de la heurstica del descubrimiento (Bruner, 1961).

Aportes de Ausubel
La estructura cognitiva est definida como el conjunto de conceptos e ideas que un
individuo posee sobre un determinado campo de conocimientos, as como la forma en la
que los tiene organizados.
En el proceso de orientacin del aprendizaje para la adquisicin de nuevos conocimientos, es de
vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la
cantidad de informacin que posee, sino adems cuales son los conceptos y proposiciones que
maneja actualmente, as como de su grado de estabilidad, es decir que el alumno tenga un buen
manejo de los conocimientos adquiridos anteriormente.
La experiencia humana no slo implica al pensamiento, sino tambin a la afectividad y
nicamente al considerarlas en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado
de su experiencia.
Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de
herramientas metacognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del
educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa, sta ya no se ver como
una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos
comience de "cero", pues no es as, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y
conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. Lo
anterior nos dice que ya desde hace mucho tiempo existe herramientas para conocer la
estructura cognitiva del ser humano, y as poder aplicar tcnicas de enseanza.

Ausubel resume este hecho de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicologa
educativa a un solo principio, enunciara este: El factor ms importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente".
Como vemos Ausubel le da mucha importancia a la estructura cognitiva.
La teora de Ausubel es cognitiva. Explica el proceso de aprendizaje segn el cognitivismo. Se
preocupa de los procesos de compresin, transformacin, almacenamiento y uso de la
informacin envueltos en la cognicin.
El concepto de cognicin (del latn: cognoscere, "conocer") hace referencia a la facultad de los
seres de procesarinformacin a partir de la percepcin, el conocimiento adquirido y
caractersticas subjetivas que permiten valorar y considerar ciertos aspectos en detrimento de
otros. La cognicin est ntimamente relacionada con conceptos
como mente, percepcin, razonamiento, inteligencia, aprendizaje.

abstractos

tales

Ausubel sostiene que el conjunto de conceptos acumulados en la estructura cognitiva de cada

alumno es nico. Cada persona construir distintos enlaces conceptuales aunque
estn involucrados en la misma tarea de aprendizaje.
Cada individuo forma una serie de bloques conceptuales y organizados segn le sea ms fcil su
comprensin y la memorizacin de los mismos.
Los materiales aprendidos significativamente pueden ser retenidos durante relativamente largo
perodo de tiempo, meses incluso aos. Por lo tanto la estructura cognitiva esta forjada a lo
largo de este tiempo.
El aprendizaje combinatorio se da cuando nuevas ideas son potencialmente
significativas, porque pueden relacionarse; debido a su similitud, con contenidos generales
adecuados a la estructura cognitiva.

La estructura cognitiva no es esttica, sino dinmica, que se modifica y reorganiza

constantemente durante el aprendizaje significativo. Hay dos procesos bsicos:

Diferenciacin progresiva: a medida que nuevas ideas son incorporadas por un

cierto elemento inclusor, stas adquieren significado y el elemento inclusor se va
modificando por la incorporacin de significados adicionales. Este proceso
determina una diferenciacin progresiva del elemento inclusor.

Reconciliacin integradora: en el aprendizaje supraordenado o en el

combinatorio, mientras que una nueva informacin es adquirida, los elementos
constituyentes de la estructura cognitiva se pueden reorganizar y adquirir nuevos
significados, producindose una reconciliacin integradora que implica tambin
una diferenciacin progresiva.

Conclusiones:
Como hemos visto en este artculo Ausubel est muy enfocado en la estructura cognitiva, en la
explica todo su trabajo. La teora de Ausubel es cognitiva su trabajo aunque se enfoca a la
enseanza y aprendizaje hemos visto que est firmemente basado en la estructura cognitiva y
hoy en da esta explica cmo se deben aplicar tcnicas de enseanza a los adultos, como tales, y
no como cuando estaban en la edad de la niez.