GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES

MINISTERIO DE EDUCACION

2011- BUENOS AIRES ,CAPITAL MUNDIAL DEL LIBRO

Direccin de Educacin Especial

DOCUMENTO DE TRABAJO N 2

Trayectorias escolares e inclusin de nios y jvenes con discapacidad.

Lic. Prof. Vanesa Casal

Lic. Silvina Lofeudo

El objetivo de este documento es reflexionar acerca de las trayectorias educativas de

nios, jvenes y adultos con discapacidad o alguna restriccin para el aprendizaje o la
participacin por el sistema educativo formal y no formal.
El recorrido por el sistema educativo formal de cualquier nio o joven se organiza en base
una serie de indicadores que organizan cohortes tericas. Cualquier desviacin de las
mismas es indicio de algn tipo de falla, y que en todos los casos se significa como marca
de anormalidad o un fracaso del alumno.
A su vez estos indicadores que se construyen en base a dispositivos o formatos
escolares clsicos se han naturalizado en las representaciones sociales acerca del
trnsito posible para la infancia y la juventud.
Al decir de Terigi, el sistema educativo define, a travs de su organizacin y sus
determinantes, lo que llamamos trayectorias escolares tericas. Las trayectorias tericas
expresan itinerarios en el sistema que siguen la progresin lineal prevista por ste en los
tiempos marcados por una periodizacin estndar (Terigi, 2007).
Contrariamente, las trayectorias escolares reales expresan los modos en que gran parte
de los nios y jvenes transitan su escolarizacin. Por cierto, mediante modos
heterogneos, variables y contingentes (Terigi, 2007). Estos modos se asocian, segn la
autora con la relativa inflexibilidad de nuestros desarrollos pedaggico- didcticos
para dar respuestas eficaces frente a la diferencia.

Trayectorias escolares y alumnos con discapacidad.

Este concepto de trayectorias implica tener presente al menos tres cuestiones:

la idea de que la trayectoria es un resultado producto de la confluencia entre

las biografas personales de los alumnos y las posibilidades y/o barreras que
le presenta una institucin como la escuela. Muchas veces centrarse
exclusivamente en uno de estos aspectos nos impide capturar la complejidad del
fenmeno. Por ejemplo, si nos centramos en las historias de vida de nuestros
alumnos (si son migrantes, determinadas cuestiones de crianza, escolaridad
previa, entre otros) o en su condicin de discapacidad nuestra propuesta
pedaggica se sesgar a lo que se entiende como perfil del alumnos para
determinada institucin, en lugar de organizar una posible propuesta/trayectoria
que tenga en cuenta todos estos aspectos.

La idea de que en este resultado interviene en las decisiones de los alumnos

o de sus familias y de las expectativas acerca de los beneficios de la escolaridad.

La concepcin de que las trayectorias no son las nicas posibles, en tanto

la escuela y los alumnos o sus familias intervienen en ese resultado. Tambin

tener en cuenta que la trayectoria de un alumno puede desarrollarse en diferentes
establecimientos.
Sin embargo los formatos escolares han ideado perfiles para los distintos dispositivos.
Particularmente en Educacin Especial los perfiles se van perfeccionando por los
especialistas-1. Que decimos cuando hablamos de perfiles de alumnos? Por ejemplo que
al interior de nuestras propias escuelas pensamos en alumnos tipo para atender.
Pareciera que necesitamos un nivel de especificidad que acuda a dar respuesta a las
diversas categorizaciones que existen per se a la existencia de los mismos alumnos.
Estas especificidades definen as posibles y trayectorias fijadas de antemano, tal vez
como destino inexorable. Investigaciones como las de Rosenthal y Jacobson en relacin a
la profeca autocumplida o efecto Pigmalin dan cuenta de algo de ello.2
1

Skliar Carlos Pequeo manual del buen especialista

Rosenthal y Jacobson estudian el efecto Pigmalin desde la perspectiva de la teora de la profeca
autorrealizada. Esta teora la entendemos como uno de los factores que influyen en la motivacin de los
alumnos en el aula. Aparentemente parece que es un efecto mgico, pero no lo es, lo que ocurre es que los
profesores formulan expectativas acerca del comportamiento en clase de diferentes alumnos y los van a tratar
de forma distinta de acuerdo con dichas expectativas. Es posible que a los alumnos que ellos consideran ms
capacitados les den ms y mayores estmulos, ms tiempo para sus respuestas, etc. Estos alumnos, al ser
tratados de un modo distinto, responden de manera diferente, confirmando as las expectativas de los
profesores y proporcionando las respuestas acertadas con ms frecuencia. Si esto se hace de una forma
2

Son la discapacidad o las categoras diagnsticas o los perfiles psicomtricos las

causas para pensar que un alumno debe concurrir a una escuela especial? o son al
menos una sospecha para ello? Y dentro de educacin especial, cmo se resignifica
esta sospecha en tiempos en los cuales hablamos de inclusin educativa?

Educacin comn-Educacin especial: dos escuelas distintas?

Centrados en el enfoque de las variaciones en las trayectorias escolares, podemos
pensar en la existencia del derecho a la Educacin comn por sobre las categoras
diagnsticas y tipos de instituciones que alojan distintos nios y jvenes. La Educacin
comn y la educacin especial, no deberan demarcar territorios de intervencin, sino
que deberan constituirse en campos diferentes y complementarios para hacer posible
la enseanza y el aprendizaje. La existencia de cada organizacin de algn modo
condiciona y limita la presencia de alumnos que la habitan.
El sentido histrico de la Educacin se asocia a la educacin de y para todos en el
marco de la normalizacin y el de la Educacin Especial en particular se constituye para
dar respuesta a aquellos que en ese marco, requieren de dispositivos diferentes a los
habituales. Entonces: de la extincin, al encierro y del encierro a la Escuela especial3,
as transitaron las personas con discapacidad. Los educadores que all se encuentran
son profesionales especialmente formados y los sujetos que las transitan son nios y
jvenes

identificados

como

diversos

diferentes,

retrasados,

anormales,

incompletos, "con capacidades diferentes", "con necesidades educativas especiales",

"con barreras para el aprendizaje y la participacin".
La "integracin escolar" viene a interpelar el sentido de la diferencia, primero desde la
necesidad de normalizar4, despus desde la necesidad de adaptar o adecuar5 y

continuada a lo largo de varios meses, conseguirn mejores resultados escolares y mejores calificaciones en
los exmenes.
3
Para ampliar informacin sobre la historia de la discapacidad y la Educacin Especial ver en: Identidad,
diferencia y diversidad, en Polticas y poticas de la diferencia, Jorge Larrosa y Carlos Skliar (comps.)Barcelona, Laertes, 2002. Tambin en Anormales, deficientes y especiales-Genealoga de la Educacin
especial Eduardo de la Vega-Noveduc (2010)
4
En 1978 se public el Informe Warnock, elaborado por el Comit de Educacin liderado por Mary Warnock,
para Inglaterra, Escocia y Gales. En l se mencionan algunas concepciones generales como las siguientes: la educacin es un bien al que todos tienen derecho. - los fines de la educacin son los mismos para todos. las necesidades educativas son comunes a todos los nios
5
"Reafirmando el derecho que todas las personas tienen a la educacin, segn recoge la Declaracin
Universal de Derechos Humanos de 1948; y renovando el empeo de la comunidad mundial en la Conferencia

lentamente en el camino de valorar la diferencia como posibilidad de pensar en

intervenciones pedaggicas y psicoeducativas plurales con sentido inclusivo6. Hacerlo en
este sentido implica pensar en trayectorias escolares que recurran a los diversos espacios
ofrecidos por el sistema educativo para hacer posible que se desplieguen las
potencialidades y posibilidades de cada alumno.

La Educacin especial como modalidad.

Dice Carlos Skliar al finalizar su prlogo al libro de Eduardo de la Vega: Quiz la
Educacin Especial tambin sufra (hoy)7 de aquello que ella misma protagoniz en
primera persona: exclusin y abandono. Se hace necesario volver a dotar de sentido a
su funcin, invita el autor.
La concepcin de la Educacion especial como modalidad8 nos permitira romper con este
modelo organizativo que divide las aguas de intervencin de lo especial y lo comn.
Existen, entonces, los niveles y otras modalidades que se corresponden o bien con las
etapas etarias o bien con la especificidad de los contenidos y objetivos de enseanza.
Por ejemplo, el nivel inicial atiende nios de 45 das a 5 aos, sin embargo hay nios
que permanecen ms all de estos lmites de acuerdo a ciertas necesidades de
aprobacin de contenidos presentes en la Currcula y tambin aquellos otros implcitos
vinculados con el currculo oculto9 . El nivel primario atiende las necesidades de ofrecer
una educacin bsica que permite la continuidad en el nivel medio y que posibilite el
desenvolvimiento en la vida social, poltica y econmica y tradicionalmente atiende la
infancia (nios de 6 a 12 aos) aunque la modalidad de jvenes y adultos es una

Mundial sobre Educacin para Todos de 1990 de garantizar ese derecho a todos, independientemente de sus
.
diferencias particulares." (SALAMANCA, 1994)
6
Los Estados deben asegurar la igualdad de acceso a la educacin primaria y secundaria, la formacin
profesional, la enseanza de adultos y el aprendizaje permanente. La educacin debe emplear los materiales,
las tcnicas educacionales y las formas de comunicacin adecuados. Los alumnos que las necesiten deben
recibir las medidas de apoyo pertinentes, y los alumnos ciegos o sordos deben recibir su educacin en las
formas ms apropiadas de comunicacin, de maestros con fluidez en el lenguaje por seas y el Braille. La
educacin de las personas con discapacidad debe promover su participacin en la sociedad, su sentido de
dignidad y valor personal y el desarrollo de todo su potencial en lo que se refiere a la personalidad, los
talentos y la creatividad (CONVENCION INTERNACIONAL SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS
CON DISCAPACIDAD (2007) ; Artculo 24).
7 El agregado el nuestro
8
Ley 26206. Artculo 42
9
Currculum oculto se define como el conjunto de normas, costumbres, creencias, lenguajes y smbolos que
se manifiestan en la estructura y el funcionamiento de una institucin. Sin pretenderlo de manera reconocida,
el currculum oculto constituye una fuente de aprendizajes para todas las personas que integran la
organizacin. Los aprendizajes que se derivan del currculum oculto se realizan de manera osmtica, sin que
se expliciten formalmente ni la intencin ni el mecanismo o procedimiento cognitivo de apropiacin de
significados (Santos Guerrra 2006)

respuesta a la realidad que demuestra la existencia de personas de ms de 14 aos que

no han accedido a este nivel. El nivel medio presenta particularidades similares
agregando a ellos las diferentes modalidades que no responden a etapas etreas sino a
diversificacin curricular (tcnica, artstica y las diversas medias). El nivel superior es
donde mas se despliegan las diferencias sin presentar tantas modalidades explcitas.

Estas respuestas del sistema educativo a la diversidad de situaciones muchas veces se

completa con la existencia de programas o variaciones que proponen aceleracin no
gradualidad, apoyo a la integracin, parejas pedaggicas, entre otras.
Muchas veces una misma respuesta se corresponde con situaciones o punto de partida
diferente, por ejemplo, pensar la aceleracin para un nio que ha visto interrumpida su
escolaridad por razones de tipo social, o de salud; es diferente que pensarla para un nio
con diagnstico de sobredotacin.

La educacin especial, entendida como modalidad trasciende el concepto de proyecto o

propuesta para pensarse como variaciones10 en las intervenciones, lo cual hace que en
lugar de entenderse como cualquier otra modalidad, se comprenda como una oportunidad
de trasnversalizar las intervenciones a favor de la inclusin educativa.

Trayectorias escolares y configuraciones de apoyo

Pensamos la Educacin Especial como un conjunto de propuestas educativas y recursos
de apoyo educativo, especializados y complementarios, orientados a la mejora de las
condiciones de enseanza y aprendizaje para quienes presenten discapacidades o
dificultades.
Cuando hablamos de respeto por la diversidad muchas veces queda plasmado tras esa
afirmacin la concepcin de un currriculum nico, un aula estndar, un mtodo uniforme,
una institucin para todos en donde la diferencia es simplemente respetable y tolerable.
Se trata de pensar la diferencia como un valor a promover, pues la igualdad no puede ser
pensada a costa de la anulacin de las diferencias.
Una trayectoria educativa integral contemplar:

Las necesidades de los estudiantes con discapacidad

10

Concepto de variaciones de acuerdo a lo planteado por Blanca E Zardel Jacabo, 2010 ver en
http://wwww.semanaeducacionespecial.wordpress.com/

Los dispositivos existentes

Los profesionales de orientacin y apoyo y sus funciones, asi como la

colaboracin entre ellos

Las variaciones en los dispositivos y organizaciones.

Todo ello posibilitar planificar adecuadamente las intervenciones y la trayectoria que

permita transitar singularmente la educacin obligatoria para todos los nios y jvenes.
El diseo y puesta en marcha de estas trayectorias requiere pensar en configuraciones
prcticas de apoyo.
Las configuraciones de apoyo
Una configuracin de apoyo se entiende como un conjunto de andamiajes planificados
desde el sistema educativo para hacer posible la inclusin de alumnos con discapacidad,
restricciones o dificultades. Se trata de disear intervenciones para potenciar las
capacidades y minimizar las barreras con el menor grado de dependencia y el mayor
grado de autonoma. De este modo, el contexto adquiere una significancia central en la
definicin de la capacidad y la discapacidad.
El sentido de la configuracin de apoyo deber apuntar a fortalecer el contexto o al
alumno? Al decir contexto nos referimos a aquello que produce la situacin educativa, y
que trasciende la naturaleza del contexto social del alumno. Da cuenta de qu
condiciones hacen posible la enseanza y el aprendizaje. Entonces podemos pensar en
trayectorias escolares que incluyan apoyos

materiales, tecnolgicos, didcticos,

facilitadores de los lazos; en fin, instrumentos de mediacin al decir de Wersch.11

De eso se trata la intervencin de los actores, profesionales de la Educacin Especial; de
ofrecer, disear y poner en funcionamiento apoyos en tanto herramientas que hagan
posible la inclusin, la participacin y el aprendizaje acompaando y formando parte de la
trayectoria educativa integral de los alumnos con discapacidad o restricciones para
aprender y participar.
Estas configuraciones prcticas pueden adoptar diversas formas, a saber:

Asesoramiento: las escuelas dependientes de la Direccin de Educacin

Especial y sus programas, proyectos y equipos deben constituirse como espacios

11

Wertsch, J. (1999) La mente en accin, Buenos Aires: Aique (Cap. 2)

de asesoramiento en tanto concernimiento12 hacia los diversos niveles del sistema

educativo acerca de la importancia de la inclusin; favoreciendo la conformacin
de redes de comunicacin.

Orientacin: en articulacin con el EOE y los diversos establecimientos y

proyectos de Educacin Especial; los Gabinetes Centrales y los Centros de

Prevencin y Atencin a la Primera Infancia evalan y orientan las trayectorias
escolares de nios y jvenes que portan historias educativas fragmentadas y que
ameritan intervenciones profesionales especficas. Es importante sealar que
estos equipos se comprometen con el diseo y seguimiento de la trayectoria
educativa de los estudiantes acompaados, favoreciendo la inclusin en los
mbitos educativos lo menos restrictivos posibles.

Incorporacin de apoyos: profesionales de la educacin especial

pertenecientes a las escuelas, programas y proyectos construyen junto a las

escuelas que alojan a los nios y jvenes con discapacidad de los diferentes
niveles educativos modalidades de apoyo que favorezcan su inclusin. Algunas
modalidades de apoyo son:
Maestro/a de Apoyo Pedaggico: Son docentes que trabajan en las escuelas de Nivel
Primario comunes, dentro de la actividad ulica, con alumnos/as que presentan
modalidades de aprendizaje que implican el desarrollo de estrategias pedaggicas
particulares.
Maestro/a de Apoyo a la Integracin: Cumple funciones dentro de la escuela comn
colaborando y sosteniendo los proyectos de integracin de algunos/as alumnos/as, en
forma individual o grupal, apoyando los procesos pedaggicos consensuados entre las
escuelas comunes de nivel inicial y primario, y la escuela especial o de recuperacin a la
cual pertenecen.
Maestro/a de Apoyo Psicolgico (MAP): Son docentes psiclogos o psicopedagogos
cuyas intervenciones se realizan en aquellos casos en que los nios/as -que concurren a
Escuelas Comunes y que necesiten durante un tiempo y de manera transitoria,
sostenerse en una relacin uno a uno con un adulto para facilitar la insercin y/o inclusin
de un alumno a la vida institucional.
12

El concepto es planteado por Blanca E Zardel Jacobo en la Video Conferencia realizada en la 6 semana

de educacin especial, ver video en http://wwww.semanaeducacionespecial.wordpress.com/

Maestro/a Psiclogo/a Orientador/a (MPO): Son docentes psiclogos o psicopedagogos

que asisten a alumnos/as que tienen escolaridad en los Centros Educativos para Nios/as
con Trastornos Emocionales Severos (CENTES) y se encuentran en proceso de
integracin en Escuelas de modalidad Comn. Asimismo, trabajan con aquellos nios de
escolaridad

primaria

comn

que

pueden,

por

alguna

circunstancia,

necesitar

acompaamiento de profesionales del CENTES interviniendo de forma preventiva. En

ambos casos, se elaboran conjuntamente estrategias para la mejor inclusin del alumno.
Asistentes Celadores para Discapacitados Motores: contribuyen a garantizar la inclusin
de los/as alumnos/as con discapacidad motora en las diferentes reas y niveles del
sistema educativo. Tienen como objetivo favorecer la participacin de los alumnos
asistidos en las actividades ulicas, institucionales y extra-programticos, colaborar con
aquellos alumnos que requieren la adecuacin de los instrumentos pedaggicos
implementados por los docentes, atendiendo a la singularidad de cada situacin y
problemtica y asistir a los alumnos en las prcticas de higiene y alimentacin
contribuyendo y promoviendo en todo momento el autovalimiento y la independencia.
Intrpretes de Lengua de Seas Argentinas: buscan integrar a los/as alumnos/as con
discapacidad auditiva en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo a travs
de la presencia de un intrprete de Lengua de Seas Argentinas. Los intrpretes de LSA,
tienen como objetivo facilitar la transmisin de los contenidos curriculares y ser agentes
de comunicacin e integracin entre las personas sordas hablantes de Lengua de Seas
Argentina y las personas oyentes hablantes del espaol.
Apoyo al secundario: Un equipo de profesores de la Direccin de Educacin Especial
junto a los profesores de nivel medio de cada institucin educativa involucrada, realizan
adaptaciones curriculares segn las necesidades educativas especiales de cada
alumno/a, como as tambin realizan orientaciones institucionales para su lograr fortalecer
su inclusin escolar. Se articula con las escuelas de la modalidad que acompaan los
procesos inclusivos. Existen adems proyectos especficos en escuelas medias, tcnicas
y CENS.
Atencin domiciliaria y hospitalaria: Est dirigido a todos los alumnos/as del pas, tanto de
escuelas del mbito de la Ciudad de Buenos Aires como as tambin a aquellos
provenientes de otras provincias con residencia en CABA o internados en los hospitales
de nios. Tambin aquellos alumnos que se encuentran en hogares o judicializados sin

posibilidades de concurrir a una escuela de nivel inicial primario. El servicio se extiende

a los niveles obligatorios.

Las Tecnologias como apoyos:

Ciertas tecnologas como las adaptativas posibilitan el trnsito por la escuela en

mejores condiciones de acceso al conocimiento, minimizando al barreras y ampliando
las posibilidades para la personas con discapacidad o restricciones para aprender .
Asmismo las tecnologas de la informacin y la comunicacin y las redes sociales
permiten expandir los tiempos, espacios, lazos y oportunidades para aprender y ensear.
Es importante considerar su inclusin en el desarrollo curricular as como en los proyectos
de inclusin/integracin.
Del mismo modo el sentido de las tecnologas clsicas en la educacin debe
resignificarse como herramientas que entran en colaboracin con los estudiantes y los
maestros y profesores (el valor del libro, de otros herramientas) junto a las nuevas
tecnologas que hacen que los nios y jovenes de hoy sean nativos digitales, lo cual
modifica su relacin con la escuela y el saber.
La escuela y la centralidad de la enseanza.
Pensar en las trayectorias escolares en esta lnea implica tambin y especialmente
plantear la centralidad de la enseanza, por encima de la modalidad escolar en la cual
estn insertos nuestros/as alumnos/as. Entonces el diseo curricular adquiere una
relevancia fundamental en la vida en la escuela. Como ya dijimos ms all de que se trate
de la escuela comn, especial o en cualquiera de los dispositivos de apoyo. La centralidad
de la enseanza implica mirar lo que ensea, cmo se ensea, cundo, cunto y qu es
lo que los alumnos y alumnas aprenden. Esto ltimo nos obliga a revisar tambin los
modos y la necesidad de la evaluacin.
En esto, existen distintos niveles de responsabilidad que van desde la propia escuela,
eje de las intervenciones, pero tambin la de la supervisin y la direccin del rea. En
este sentido, este documento intenta poner en reflexin algunos aspectos que creemos
luego deben adecuarse a nivel supervisin y a nivel escuela.
La escuela especial como respuesta al modelo homogenizador, se constituy
histricamente poniendo la mirada en las necesidades de los nios y jvenes con
discapacidad y/o restricciones dejando en segundo plano, muchas veces la enseanza

como tarea prioritaria. El aprendizaje ha sido motivo de preocupacin, aunque tal vez
preocupacin centrada en el dficit y en la falla as como en la rehabilitacin y/o
recuperacin. Esta impronta sesg las intervenciones de equipos interdisciplinarios y
docentes orientando la tarea hacia dichas prcticas.
Pensar la educacin especial (sea donde fuere su impacto o su mbito de trabajo)
centrada en la enseanza implica:

Dar relevancia a las didcticas y a la trasposicin didctica en la tarea

cotidiana. Dicha relevancia debe pensarse desde la significacin de la transmisin

en la construccin de sentidos.

Valorizar el sentido de los equipos de supervisin y conduccin como gestores

de redes y articulaciones entre los distintos niveles y modalidades. Tambin

como promotores de la complementariedad y concurrencia de las diferentes reas
del Estado (Salud, Desarrollo Social, Trabajo, Derechos Humanos, entre otras)

Valorizar el lugar del maestro de Educacion especial como enseante , por

encima de la asistencia. Se trata de un profesional formado para ensear y

profundizar las estrategias que favorezcan los aprendizajes de los alumnos con
discapacidad o restricciones en la escuela comn y en la escuela especial.

A partir de las competencias especficas de los profesionales de los equipos

interdisciplinarios, tender a que se constituyan en referentes para la organizacin y

planificacin de apoyos y trayectorias de alumnos con discapacidad y/o
restricciones.

Construir espacios de reflexin y capacitacin conjunta entre los docentes de

los diferentes niveles y modalidades para trabajar sobre problemticas vinculadas

con: didcticas especificas de los niveles, particularidades de los/las nios/as y
jovenes, estilos de aprendizaje, accesibilidad, intervenciones especificas en relacin a
los niveles.
Trayectorias escolares integrales y terminalidad.
Entender las trayectorias escolares como hilos conductores de las propuestas educativas
centradas en la enseanza nos permite tambin poner la mirada sobre la terminalidad.
sta debe asociarse necesariamente a la evaluacin, promocin y acreditacin.
Todo ello requiere del diseo y planificacin consensuada de una propuesta que
contemple al alumno, su historia escolar, sus posibilidades y sobre todo aquello que en el

10

sistema educativo est disponible, fortaleciendo las redes al interior del mismo y
tambin hacia el exterior pero sobre todo complementndose y evitando superponer
intervenciones.
En este sentido es valioso preguntarse:

Como asegurar la terminalidad del nivel primario para las personas con

discapacidad y/o restricciones?

Cmo construir redes que nos permitan asegurar la obligatoriedad del nivel

medio? Cmo organizar el trnsito desde el nivel primario al nivel medio?

Es posible organizar experiencias educativas que incluyan la educacin no

formal e informal como estrategias que favorezcan trnsitos ms ajustados a las

capacidades de nuestros alumnos?

Cmo asegurar el logro de aprendizajes vlidos que permitan la inclusin

social y educativa y la igualdad de oportunidades?

Como pensar la evaluacin ms all de los logros de aprendizaje de los

alumnos, es decir integrando la evaluacin de de la enseanza y de las prcticas

institucionales e interinstitucionales de manera compleja?
Estas idean intentan dar validez a estos trnsitos en trminos de trayectorias educativas
integrales, trazadas para y con el alumno (y sus familias) y en funcin de sus mejores
posibilidades, aspiraciones y capacidades. En este sentido se destaca la importancia de
la participacin de los alumnos en la toma de estas decisiones y un anlisis de las
condiciones institucionales y curriculares as como una profunda articulacin.
Una trayectoria educativa integral debe pensarse como un itinerario flexible y singular,
ajustado a las necesidades de los y las estudiantes. Es importante considerar al alumno
como un sujeto de derecho: derecho a la educacin, a la salud y a ejercer la ciudadana
plena.

11

La oferta educativa del Ministerio de Educacin. Trnsitos posibles. Niveles y Modalidades.

Franja etarea

Nivel educativo

Configuracin de apoyo

comun

inclusin (DEE)13

Configuracin de Propuesta educativa

apoyo integracin

Aportes DGI 16

especial 15

(DEE) 14
45d- 5aos

Nivel Inicial:

17

-Educacin domiciliaria y -Maestra de apoyo a -Escuelas de

hospitalaria 4 y 5 aos y

-Jardines

extendida)

a la integracin (MAI) educacin especial

atencin temprana.

Maternales.(JC o

(atencin temprana-Gabinete materno

infancia (CEPAPI)

(JC, etendida y
vespertinos)

nivel inicial)

-Centros de prevencin y infantil

atencin a la primera

-Escuelas Infantiles

-CENTES
-Maestras de apoyo
psicolgico (MAP)

-Equipo de Lenguaje y
SOSPLEN

- Centros infantiles

-Escuela de
Discapacitados 1

-Maestras psiclogas

-Jardines de Infantes

orientadoras (MPO-

comunes y nucleados

Centes).

13

Toda la informacin en http://www.buenosaires.edu.ar/areas/educacion/niveles/especial/integracion.php?menu_id=22904 y en

http://www.buenosaires.edu.ar/areas/educacion/niveles/especial/inclusion.php?menu_id=22903
14
Toda la informacin en http://www.buenosaires.edu.ar/areas/educacion/niveles/especial/integracion.php?menu_id=22904 y en
http://www.buenosaires.edu.ar/areas/educacion/niveles/especial/inclusion.php?menu_id=22903
15
http://www.buenosaires.edu.ar/areas/educacion/niveles/especial/instituciones.php?menu_id=9766
16
Ver mas informacin sobre cada propuesta en http://www.buenosaires.edu.ar/areas/educacion/dgie/index.php?menu_id=31016
17
Ms informacin en http://www.buenosaires.edu.ar/areas/educacion/niveles/inicial/ofertainicial.php?menu_id=23192

12

-Primera infancia
-Medios
-Teatro
-Verano/Invierno en
al escuela

(JS)

-Asistentes Celadores
para estudiantes con

6- 12 aos

-Jardines de infantes

discapacidad motora

integrales (JC)

(ACDM)

Nivel Primario18

-Educacin domiciliaria y -Maestra de apoyo a -Grados de

-Apoyo a la

jornada simple (con y

hospitalaria

escolaridad y centros

a la integracin (MAI) Recuperacin en

sin comedor) y
completa.
Escuelas primarias

escuelas comunes
-Centro Educativos de

-Maestras de apoyo

Recursos

psicolgico (MAP)

Interdisciplinarios. (CERI)

comunitarios (red de
-Escuelas de

-Programa Maestro+

msica, ciencias,

-Maestras de Apoyo

orientadoras (MPO-

-Escuelas de

educacin fsica

Pedaggico

Centes).

Educacin Especial

(dependientes de CERI y
Escuelas de Msica,
Plstica, Lenguas

-Asistentes Celadores CENTES

Recuperacin)

para estudiantes con

-Equipo de Lenguaje y

discapacidad motora -Escuela de

Discapacitados
(ACDM)

(reinsercin)
-Programa Volver a la
escuela (Nacin).

Motores

SOSPLEN
-Interpretes de
Lengua de Seas
18

Maestro (ZAP).
-Puentes escolares

Escuelas de

extranjeras.

apoyo educativo)

recuperacin
-Maestras psiclogas

intensificadas en arte,

educativos

Ms informacin en http://www.buenosaires.edu.ar/areas/educacion/niveles/primaria/index.php?menu_id=19886

13

-Teatro

Argentinas (ILSA)

-Medios
-Club de chicos
- Verano/invierno en
la escuela.
Orquestas ZAP

13-18

-Escuelas Medias19

Servicio Educativo de

Equipos de escuelas Escuelas de

(Colegios, Escuelas de Atencin Domiciliaria y

de recuperacin.

Comercio, EEM,

Hospitalaria para alumnos

Liceos) , Tcnicas20 y

de nivel medio.

Educacin Especial y
Formacin Laboral.

Beces Nivel Medio

Equipo de Inclusin
Escuelas Especiales Todos estudiar
(Nacin)
de Formacin

Artsticas21.

en Nivel Medio.

-Escuelas Normales

Proyecto de Inclusin Laboral.

en Tcnica 31 y 32

(nivel medio)22.

Club de jvenes

(CAET)

CENTES 2

-Ciclos Bsicos
Ocupacionales (CBO)-

Asistentes Celadores

propuesta de media-

para estudiantes con

discapacidad motora

19

Ver ms informacin en http://www.buenosaires.edu.ar/areas/educacion/niveles/media/index.php?menu_id=19891

Ver ms en http://www.buenosaires.edu.ar/areas/educacion/niveles/tecnica/orientaciones.php?menu_id=23199
21
Ver ms en http://www.buenosaires.edu.ar/areas/educacion/niveles/art/index.php?menu_id=9765
22
Ver ms en http://www.buenosaires.edu.ar/areas/educacion/docentes/superior/oferta.php?menu_id=20599
20

14

Becas INET (Nacin)

Retencin Alumnas
madres (y padres)
Ajedrez

(ACDM)

Orquestas

(DGEGE:

-Interpretes de

Formacin de

Fortalecimiento

Lengua de Seas

Espectadores

Institucional Nivel

Argentinas (ILSA)

Medio)
14 y +

-Escuelas primarias de Educacin Domiciliaria

-Maestras de apoyo a Escuelas de

adultos (TV) 23

la integracin

primaria

Educacin Especial y
Formacin Laboral.

-Centros Educativos de

-Asistentes Celadores

Nivel Primario.

para estudiantes con Escuelas Especiales

discapacidad motora de Formacin

-Educacin Primaria a

(ACDM)

Laboral.

-Interpretes de

CENTES 2.

Distancia.
-Orientacin para

Lengua de Seas

exmenes libre (OPEL)

Argentinas (ILSA)

-Programa de
alfabetizacin
educacin bsica y
trabajo (PAEByT)

23

Sobre las propuestas de Adultos ver mas en http://www.buenosaires.edu.ar/areas/educacion/niveles/adultos/?menu_id=9763

15

14-16 con

Centros de Formacin

Asistentes Celadores

primaria

Profesional -CFP

para estudiantes con

aprobada

adolescentes y CAET

discapacidad motora

(Centro anexo a la

(ACDM)

escuela tcnica) con

18 y + con

articulacin de

-Interpretes de

terminalidad escuela

Lengua de Seas

secundaria

Argentinas (ILSA)

CFP24

- Maestros de apoyo Escuelas de

primaria
aprobada

a la integracin
Centros educativos

Educacin Especial y
Formacin Laboral.

para nivel secundario

-Asistentes Celadores

para adultos (CENS)

para estudiantes con Escuelas Especiales

discapacidad motora de Formacin

CENS con plan FINES

(ACDM)

Laboral.

-Interpretes de

+ de 28 proyecto

Lengua de Seas

CIPAIS (disc

Argentinas (ILSA)

mentales)

(fianlizacin de estudios
secundarios)
Adultos 2000

24

Ver ms en http://www.buenosaires.edu.ar/areas/educacion/doet/?menu_id=20091

16

Becas media

18 y + con

Formacin Docente

nivel medio
aprobado

-Asistentes Celadores Escuelas Especiales Becas superior

para estudiantes con de Formacin

Formacin Tcnico

discapacidad motora Laboral.

Superior

(ACDM)
(audtivos y visuales)
-Interpretes de
Lengua de Seas
Argentinas (ILSA)

17

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