Libro. Activadores Creativos. Dr. Prado

18 ACTIVADORES
de la
CREATIVIDAD INTEGRAL
Dr. David de Prado

2004
Manual de Activacin Creativa
Dr. David de Prado
2004
PRESENTACIN
Amigo lector, quizs sea sta la primera ocasin que se te presenta de analizar,
estudiar y ejercitar desde una perspectiva sistemtica y prctica un tema de moda
como es la creatividad, la imaginacin y la fantasa.
Todos estamos dotados de esta potencialidad trascendental para el cambio, el
progreso y la auto renovacin personal y profesional: Todos somos ntimamente
creativos e imaginativos desde nios.
No obstante el sistema de socializacin en la familia, la escuela y la empresa la
arrincona, la censura, la inhibe y la fosiliza, cuando no la machaca y reprime hasta
dejar limitado su uso a la creacin individual de tipo plstico, literario o musical,
inofensiva para la estabilidad y mantenimiento involutivo del sistema enlatado y en
conserva. De modo que el grito de la juventud en el mayo francs del 69 LA
IMAGINACION AL PODER! slo fue un ftil deseo, una ilusin utpica desvanecida
en puro slogan.
Fue un grito acusador de la inaplazable urgencia de cultivo y estimulacin de la
creatividad en una sociedad en crisis en todas sus esferas, sujeta al cambio tecnolgico,
massmeditico y social ms profundo, amplio y rpido que se haya dado en la
historia de la humanidad y cuyas consecuencias definitivas an no se han
producido ni sentido en toda su extensin, pues afectarn a todas las reas de la
vida.
Este preciso manual de ACTIVACIN CREATIVA de la imaginacin creadora va
destinado a los que usan la imaginacin por oficio como los publicitarios, los
inventores e investigadores y los creadores integrales.
Sirve tambin para llevar a cavo una programacin alternativa y motivadora en
cualquier rea de la actividad humana que quiera significarse, pon concebir,
desarrollar y trabajar de un modo distinto, innovador, divertido, rompedor de
moldes, modos y hbitos de pensar, decir, expresar y comunicar.
Estas tcnicas sencillas, fciles de aplicar por legos y profesionales en el ocio y el
trabajo, son el resultado de una seleccin de los procedimientos ms eficaces para
crear, imaginar, fantasear, resolver, metaforizar, expresarse y actuar de modo
original, desde la profundidad del yo.
Es una sntesis de ms de 25 aos de ensayos y experimentos con diversas tcnicas de creatividad en distintas reas: desarrollo
humano, calidad toral, publicidad, solucin de conflictos, mejora de relaciones y productos, arte y diseo, poesa experimental.
He practicado, ampliado y mejorado estas tcnicas con resultados satisfactorios y

atractivos con distintos colectivos de profesionales de la banca, la automocin, los
servicios sociales y mdicos, el comercio, el desarrollo psicolgico, la formacin y
la enseanza con profesores desde el preescolar a la universidad.
Las tcnicas de estimulacin de creatividad estn programadas paso a paso para
obtener los resultados acordes con el modelo de proceso creativo que cada una
despliega. Los variados ejemplos de actividad creativa de cada una facilitan la
comprensin y ejercitacin.
El manual intenta ser operativo para un primer contacto con la creatividad, de
modo que, sin necesidad de instructor, individualmente o en pequeo grupo
puedas comprobar, a travs de la prctica de distintos procedimientos creativos, en
qu consiste el despliegue de la creatividad ms diversa y global, ya ue cada tcnica
representa una porcin limitada de la misma.
El manual te ofrece la oportunidad de ejercitar cada tcnica lo ms ampliamente
posible, realizando varias veces el mismo activador creativo con temas distintos
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para un mnimo desentumecimiento, desbloqueo y despliegue de una facultad que t,

sin duda, tienes disminuida, aletargada o imposibilitada. De hecho puedes sobresalir y
ser efectivo en uno o varios procesos desencadenados por alguna de las tcnicas
relativas a la creatividad con la palabra, pero puede que tu capacidad de
representacin visual y plstica la tengas limitada por el miedo al fracaso inducido
por un mal aprendizaje de fracaso en las clases de pintura y dibujo.
Estos activadores creativos son como breves catalizadores que se han probado
como ms eficaces para despertar, dinamizar y actualizar ese potencial y tesoro
desconocido que es la imaginacin creadora. Son como muletas para auxiliar en la
recuperacin del hemisferio derecho, en el que yace olvidado, la mar de tiempo, el
pensamiento divergente, alternativo, intuitivo, globalizado, innovador e
imaginativo.
Cuando te hayas ejercitado suficientemente cada tcnica y te sientas con seguridad en la misma, aplicndola de modo fcil y
sencillo, podrs prescindir de este apoyo artificial y caminar por tu cuenta con ms confianza, soltura y gusto por la "corredoira", el
camino de cabras, el sendero de montaa, el camino vecinal, la carretera y la autopista de la creatividad.
Cuando se ha ejercitado suficientemente cada activador creativo en cualquiera de

los mbitos de expresin profundos y enrevesados vericuetos del aula, de la
comunicacin, de la inventiva y la accin, convertirs en arte vivo e innovador
muchas de las actividades que toques. Pero esta meta ideal slo se logra tras
mucho ensayo y mucha prctica y anlisis despus de 5 a 10 aos. Este manual
slo pretende servir de ayuda facilitadora de despertar, desperezamiento y despliegue
de tu creatividad.
Si tomas este manual como gua de entrenamiento seguro de tu creatividad, habrs de
practicar un mnimo de diez veces cada activador creativo, lo que sumara 180 prcticas
complejas y diversas de creativa dad.
Si estas tareas individuales se aadieran a otras tantas realizadas en equipo con
tus compaeros de aula u oficina -una por da de trabajo durante un ao- se podra
garantizar un enriquecimiento creativo personal y profesional excepcional de los
practicantes y facilitadores, profesores, consultores, jefes de equipo, especialistas en
desarrollo humano en la dimensin de la creatividad, las inteligencias y lenguajes
expresivos.
Yo como autor y amante entusiasta del potencial de la imaginacin creadora, el
mayor capital de los individuos y los pueblos, me dara por muy satisfecho con una
prctica semanal continuada de, al menos, una actividad creativa personal del profesor
con sus alumnos, del jefe de equipo y sus colaboradores, del directivo y su grupo
de gestin.
Sin embargo he de reconocer que la ausencia de una prctica sistemtica de la capacidad de informacin unida a la recreacin e
inventiva es tan poco frecuente como incomprensible. Sera desequilibrado e injusto, ms an necio y anormal no emplear los
procesos creativos en todo. Es como si slo una vez a la semana (unas horas) anduviramos con ambos pies, utilizando no solo el
hemisferio izquierdo racional sino tambin el hemisferio cerebral derecho, el de la creatividad, y el resto de la semana,
marchramos, sorprendente y estpidamente, apoyados solamente con un pie, el derecho, el menos creativo, es decir, como si
estuviramos cojos, sin estarlo.
Todo lo obligado que no surge por propia iniciativa en respuesta a una necesidad
sentida, aunque sea positivo y lo necesitemos, resulta de entrada poco aceptable;
nos revelamos por el hecho de que alguien nos oriente y nos ordene respecto a lo
que debemos hacer, a dnde debemos ir y por qu camino. No deseamos ni padres
ni maestros.
La creatividad es una puerta abierta al aprendizaje y afirmacin de la propia
iniciativa y de la libre expresin de las propias ideas y deseos, por ms que sta
venga limitada y facilitada por unas directrices o activadores que la investigacin y
la experiencia han demostrado como eficaces para asegurar la recuperacin y el
despliegue de la creatividad anquilosada, reprimida y paralizada por la polio de un
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sistema socio-cultural y educativo opuesto a la innovacin y renovacin continuas, a la

bsqueda de nuevas ideas, respuestas y procedimientos, a la iniciativa de nuevas
empresas y proyectos de toda ndole, al derecho de soar con la utopa y esforzarse
para hacerla realidad con creatividad adoptadora y transformadora de la
realidad, pedazo a pedazo, da a da.
No quisiera, pues, que te vieras "obligado" o forzado a seguir paso a paso la ejecucin de cada activador en todos y cada uno de sus
pormenores. Si algo no te sugiere nada, pasa a otro punto y si se te ocurren cosas marginales, no las deseches, sino profundiza en
ellas. S que inicialmente cuesta romper el hielo que congela, inmoviliza, amordaza nuestra libre iniciativa, nuestra expresin y
creatividad total.
En cualquier caso intenta ser original, nico e irrepetible con una actitud ldica lo
ms alegre, desenfadada, loca y desinhibida que puedas. Haz las cosas de modo
nuevo y distinto; exprsalas de otra forma; no te repitas con las mismas palabras; dilo
con dibujos, con msica, con frases comentadas y slogans; emplea nuevos materiales
para expresarlo o construirlo. Inventa algo nuevo cada da. No te repitas como un
robot o u loro. Eres un ser creador por naturaleza. S consecuente.
Es esencial para fomentar la creatividad el empleo simultaneo de distintos lenguajes o

formas de expresin para comunicar una misma y nica idea: empleando el lenguaje
verbal usual o literario-analgico (fundamentado en smiles y analogas), el plstico
visual (uso de diseo, de esquemas grficos, etc.), el sonoro musical, el mmicocorporal (decirlo con gestos y movimientos), el inventivo-narrativo (imaginando
sucesos e historietas), el constructivo (expresndolo con cuestiones o elaboraciones
y trabajos tecnolgicos o manuales), etc.
Por ltimo, la creatividad no se estimula ni se ejercita simplemente leyendo u oyendo

pasivamente, pues su esencia es la accin innovadora, inventiva o ensoadora, ms que
reproductiva. Por eso, este manual de activacin de la creatividad integral no es una
teora de la creatividad, sino una ordenada sistematizacin para la aplicacin y el
entrenamiento de la misma. Has de leer las orientaciones de cada activador y pasar
inmediatamente a la prctica del mismo, que sigue paso a paso las tareas o etapas de su
desarrollo preciso y pautado en el epgrafe 4 de cada activador o tcnica.Ser
creativo significa considerar el proceso total de la vida como un proceso de

nacimiento , y no tomar cada estado de la vida como un estadio final. La
mayora de la gente muere antes de nacer plenamente. La creatividad
significa nacer antes de que uno muera. Eric Fromm Ser creativo, significa
considera-lo proceso total da vida como un proceso de nacemento, e non tomar calquera estado da
vida como un estadio final. A maioria da xente morre denantes de nacer plenamente. A
creatividade
significa
nacer
denantes
que
un
morra.
(E.
Fomm)
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INDICE:
la PARTE:
LA ACTIVACIN CREATIVA PARA EL CAMBIO DE ACTIVIDAD Y
ACTITUD MENTAL.
1
LA ACTIVACIN CREATIVA PARA EL DESARROLLO MENTAL: CONCEPTOS

BSICOS
1
LA CREATIVIDAD COMO VARIACIN ORIGINAL
LOS ACTIVADORES CREATIVOS COMO DESENCADENANTES,

FACILITADORES Y ENTRENADORES DE LA IMAGINACIN.
LOS ACTIVADORES CREATIVOS COMO MODELOS DE PENSAMIENTO

PRODUCTIVO, INNOVADOR E IMAGINATIVO.
LOS ACTIVADORES CREATIVOS COMO MODELOS PARA EL CAMBIO

PROFESIONAL, COMUNICATIVO Y DIDCTICO
EL CAMBIO RADICAL DEL ROL DIRECTIVO PROFESORAL RESULTANTE DE

UNA ACTIVACIN CREATIVA SISTEMTICA.
CRITERIOS Y FACTORES DE IDENTIFICACIN DE LA CREATIVIDAD
LA ACTIVACIN FLEXIBILIZADORA DIVERGENTE E IMAGINATIVA DE LA

MENTE.
INSTRUCCIONES GENERALES PARA EL EMPLEO DEL MANUAL DE

ACTIVACIN CREATIVA.
2 PARTE:
DESCRIPCIN EJEMPLIFICADA DE LOS ACTIVADORES
CREATIVOS.
1
ACTIVADORES CREATIVOS DE ANLISIS:

1
ACTIVADOR CREATIVO 1: EL TORBELLINO DE IDEAS (T.I.)
ACTIVADOR CREATIVO 2: EL JUEGO LINGSTICO (J. L.).
ACTIVADOR CREATIVO 3: DESGUACE DE FRASES. (D. F.)
ACTIVADOR CREATIVO 4: ANLISIS RECREATIVO DE TEXTOS (A. R. T.)
ACTIVADOR CREATIVO 5: LECTURA RECREATIVA DE IMAGEN (L. R. I.)
ACTIVADORES CREATIVOS DE BSQUEDA Y SNTESIS CATEGORIAL:

1
ACTIVADOR CREATIVO 6: BSQUEDA INTERROGATORIA (B.I.)
ACTIVADOR CREATIVO 7: INTEGRACIN DIVERGENTE CATEGORAL (IDC)
ACTIVADOR CREATIVO 8: FLEXIBILIZACION AGILIZACION MENTAL

(FAM)
PROCEDIMIENTOS CREATIVOS LGICOS DE SOLUCIN, PROYECTO Y

APLICACIN INNOVADORES:
1
ACTIVADOR CREATIVO 9: PROS Y CONTRAS. ALTERNATIVAS.
ACTIVADOR CREATIVO 10: PROYECTO VITAL.
ACTIVADOR CREATIVO 11: BIONICA (B).
ACTIVADOR CREATIVO 12: SOLUCIN CREATIVA DE PROBLEMAS (SCP).

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ACTIVADORES CREATIVOS DE TRANSFORMACIN FANTSTICA:

1
ACTIVADOR CREATIVO 13: METAFORIZACION ANALGICA (MA).
ACTIVADOR CREATIVO 14: ANALOGA INUSUAL (A.I.).
ACTIVADOR CREATIVO 15: MQUINA TRANSFORMADORA (Ma.T.).
ACTIVADOR CREATIVO 16: METAMORFOSIS TOTAL DEL OBJETO (Me.T.O.).
ACTIVADOR CREATIVO 17: EL RELAX IMAGINATIVO (R.I.).
ACTIVADOR CREATIVO 18: IMITACIN TRANSFORMATIVA (I.T.).
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la PARTE
LA ACTIVACIN CREATIVA PARA EL CAMBIO DE
ACTIVIDAD Y ACTITUD MENTAL
ORIENTACIONES TEORICO-PRACTICAS
La creatividad es el principio de los principios de la educacin moderna (Ricardo Marn)
A creatividade o principio dos principios da Educacin moderna. (R. Marn)
Eu estudio para vos redimir

libros?
E o qu escribeu os libros tamn estudiou nos
1. LA
ACTIVACIN CREATIVA PARA EL DESARROLLO

MENTAL: CONCEPTOS BSICOS
1. LA CREATIVIDAD COMO VARIACIN ORIGINAL
La creatividad en su concepto ms lato, de dominio popular, que aqu en principio
asumimos, es crear algo anteriormente no existente, lo que entraa novedad, que sea
nuevo o distinto de lo ya existente, y originalidad, que su carcter nico, inusual, no
usual o de uso poco o nada comn, infrecuente, lo haga llamativo y sorprendente por ser
lo nunca visto.
Dr. David de Prado
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Pero como no se puede crear de la nada, hay que contar con lo preexistente, con la
cultura, informacin, conocimientos y habilidades dadas, con la tradicin
heredada, de este modo, puede ser fcilmente que no se sea enteramente original,
sino en mayor o menor grado. Deberamos respetar o recordar el dicho latino
"Nihil novi sub sole", matizando la traduccin "No hay nada (totalmente) nuevo
bajo el sol".
Crear, pues, en sentido humano y cultural es combinar los elementos de un
producto cultural de un modo innovador, originando un producto y en buena
medida distinto del primitivo y, por tanto, original.
En cierto modo la innovacin y originalidad pueden afectar y proyectarse a varios
aspectos del trabajo productivo: la concepcin y diseo (la idea), el modo de
desarrollarla, los mtodos e instrumentos de ejecucin, el soporte y materiales de que se
hace, el modo de enmarcarla y presentarla, cuantas ms variaciones novedosas se
introduzcan en el mayor nmero de aspectos mayor grado de originalidad
mostrara el producto final, u obra creativa.
2. LOS ACTIVADORES CREATIVOS COMO DESENCADENANTES,

FACILITADORES Y ENTRENADORES DE LA IMAGINACIN.
Los activadores creativos se concentran en el logro de pensamiento divergente,
innovador, original, constituyendo la fuente primigenia del pensar abierto, libre,
imaginativo, plstico, fantstico, y, sobre todo, siendo la raz estimuladora esencial de
cualquier tipo de proyecto o accin, de admirable frescura y de alternativas tan
provocativas y novedosas como definitivas, a veces.
Estos activadores de la creatividad sirven de desencadenamiento y estimulacin, de
cultivo y prctica sistemtica del pensamiento divergente, buceador e inquisidor de
nuevas perspectivas y enfoques, de nuevas metas y mtodos, de nuevos estilos y
realizaciones, pudindose aplicar todos y cada uno de ellos a una idea, a un objeto,
a un producto cultural, a un problema, a un fenmeno; al mtodo y proceso de
ejecucin; a las metas y funciones que pueden cumplir y cumplen; a la
manipulacin de los materiales y -al modo de presentarlos, etc.
Estos activadores creativos pueden conceptuarse como entrenadores del ingenio y
de la inteligencia global -divergente y lgica -intuitiva y racional o discursiva-,
siempre y cuando se practique un mismo activador, un nmero tan elevado de
veces a tan variados productos u objetos, en tan varias situaciones y campos del
saber que la activacin o simple estimulacin se convierta en un habito de trabajo
intelectual creativo, que se realiza espontnea, rpida, fcil, efectiva y agradablemente
en las ms difciles y extraas situaciones y temas, constituyendo ms una forma de
pensar que una tcnica o instrumento facilitador del pensamiento divergente.
Esto slo se consigue al cabo de varios aos de prctica frecuente, pues el hbito de
respuesta cerrada, repetitiva, imitativa, convergente y lgica est tan fuertemente
enraizado, debido a tantos aos de escolarizacin y socializacin machaconamente
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pasiva y conformadora, matadora de la iniciativa personal, que castiga toda forma

de pensar y expresarse que no haya sido previamente prescrita por la tradicin, la
autoridad y el poder constituido y ejercido en la escuela y organizaciones de
socializacin y modelamiento de conductas, ideas, valores, ideales y hbitos.
Por esto es tan urgente e imprescindible aplicar en la enseanza y en el trabajo
social Y PROFESIONAL tcnicas y mecanismos activadores de la creatividad,
como los aqu presentados. Slo as se compensar medianamente el poder
destructivo y enajenador o anquilosante de los procesos naturales de convergencia
que tienen los factores educativos y sociales por s o a travs de los massmedia.
Porque el hombre, frente al animal, es un ser viviente creativo e innovador, capaz de
modificar los hbitos y patrones de la especie y del propio individuo para adaptarse a las
circunstancias y sacar de ellas el mximo partido, o para variarlas o transformarlas
de modo que produzcan el mximo beneficio y placer, o que logren los deseos y
proyectos del sujeto o colectivo social con la mxima eficacia y el mnimo esfuerzo.
Las Fichas de Respuesta de este manual de activacin creativa constituyen un
formato o soporte material para facilitar o ahormar el modo de produccin
creativa de cada activador.
3. LOS ACTIVADORES CREATIVOS COMO MODELOS DE PENSAMIENTO

PRODUCTIVO, INNOVADOR E IMAGINATIVO.
Estos activadores creativos no son otra cosa que formas de proceder o pensar
creativa, divergente e imaginativamente, pormenorizadamente descritas paso a paso,
tarea a tarea, para que cualquier sujeto de inteligencia normal pueda fcilmente poner en
marcha y ejercitar, cuantas veces desee, las actividades mentales creativas y expresivas
que cada activador desarrolla.
Realizar cada activador es ejercitar de una forma distinta o poco habitual el
pensamiento y la capacidad de inteligencias mltiples, que lo sustentan. Cada
activador pone en accin formas varias de pensamiento creativo, con funciones de
anlisis, de bsqueda original, de contraposicin dialctica, de visin metamorfoseante,
de fantsticas proyecciones, de percepcin y expresin plstico-visual, de propuestas
mltiples e ideas varias, de alternativas inusuales, etc.
Pese a la diversidad tan notoria que entraan las tcnicas y activadores creativos
de anlisis, de sntesis, de proyectos o solucin o de juego de fantasas, todas ellas
tienen un comn denominador: estimular, reavivar, ejercitar y consolidar el mortecino y
apagado potencial creativo, innovador, transformativo e imaginativo, que yace
fosilizado o anquilosado, por desuso, en todos y cada uno de los hemisferios derechos
de los cerebros de cada ser humano, en los que radica el pensamiento creativo, intuitivo,
globalizador, plstico, inventivo e imaginativo.
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4.-LOS ACTIVADORES CREATIVOS COMO MODELOS PARA EL

CAMBIO PROFESIONAL, COMUNICATIVO Y DIDCTICO
Desarrollar en cada propuesta, objeto, asunto, tema o leccin uno o ms
activadores creativos
para
despabilar y actualizar mediante la accin
comprensiva la inteligencia creativa plural y para garantizar, de cara al futuro, que
la creatividad sea solo una palabra mgica, de moda, sin contenido operativo alguno,
sino un estilo de pensar, de actuar y de ser consolidado, inevitable, irrefrenable,
irreprimible: que nadie pueda poner ni freno ni bozal a la creatividad, madre de la
invencin, raz de todo progreso e innovacin tecnolgica, cientfica, artstica, literaria y
social.
Que los profesores y profesionales mismos no lleven puesto como algo natural o habitual, el freno
represivo a su propia fantasa y pensamiento divergente, pues de ser as se lo impondrn -como lo ms
natural del mundo- a sus propios alumnos y colaboradores, para que inhibidos y reprimidos no sean
capaces de conocerse, reconocerse y expresar lo que llevan dentro, sino copia de los mismos
conocimientos, clichs mentales y hbitos de comportamiento de sus preceptores y sus jefes.
Por ello proponemos los activadores creativos como modelos para el cambio
personal y profesional en la escuela, en la empresa y en las relaciones sociales y el
ocio. Con ellos se avanzar en el camino de una transformacin radical -de raz- y
con profundidad -en la esencia de lo que se hace- de lo que son en la prctica las
relaciones de trabajo, de aprendizaje y enseanza
Estas formas de socializacin conservadora y reproductiva en la escuela y la empresa
tienen una caracterstica
informativa, pasiva, repetitiva, controladora, cerrada,
coartadora de toda iniciativa personal, machacadora de toda curiosidad exploradora,
olvidada de todo proyecto vital imaginativo, marginadora de los problemas y de su
sistemtica solucin imaginativa.
La escuela ha socializado la rutina, la mediocridad, el conformismo, la muerte de la imaginacin
creadora colectiva, el anquilosamiento de la libre expresin divergente, la cooperacin en el
anlisis de la problemtica y carencias personales, culturales y sociales y en la bsqueda de
soluciones alternativas generadas por los propios alumnos, no repetidas en boca del profesorlibro.
Muy cercano a este modelo de cultura y clima social se encuentran la mayora de profesiones y
organizaciones productivas.
Segn nuestras investigaciones empricas y segn la teora y la mayora de las
conclusiones de numerosos expertos en el tema desde Guilford y Torrance a
Biond, Parns y Treffinger, la creatividad en la escuela y en las organizaciones
promueve entre otros estos efectos:
-
La riqueza expresiva, variedad de vocabulario y fluencia ideacional.

La facilidad y claridad de expresin verbal y plstica auxiliada por el
ejemplo o analoga idneas.
La fuerza, vitalidad y originalidad del pensamiento.
9

-
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La sensibilidad intuitiva ms agudizada ante la belleza, la verdad, la

justicia, la perfeccin y sus contrarios.
La experimentacin prctica y el ensayo innovador, espoleados por una
curiosidad insaciable que crece y se incrementa a s misma.
La estimulacin del inters, afn de saber, la motivacin de los estudiantes y profesores, de los directivos y los colaboradores, animados por
el carcter activo, libre, divertido y divergente de la creatividad, que
parte de las sugerencias, intereses y necesidades de todo el grupo social.
La iniciativa y bsqueda de alternativas, superadoras de la rutina
repetitiva y reproductiva: no hay que repetir de Pe a Pa lo que dice el
libro, el jefe o el profesor, hay que re-hacerlo, re-crearlo de modo
personal, distinto, original. Esta es la esencia de la creatividad, que es
fin y medio de enseanza por encima del dominio memorizador de los
contenidos en las legislaciones
educativas y en la moderna
psicopedagoga.
La revitalizacin de la imaginacin y la fantasa.
Un clima abierto, libre y democrtico de escucha, respeto, tolerancia y
abierto de todas las ideas e iniciativas, en l que los participantes se
sienten a sus anchas, como peces en el agua, alegres, cmodos y vitales.
5. EL CAMBIO RADICAL DEL ROL

DIRECTIVO PROFESORAL
RESULTANTE DE UNA ACTIVACIN CREATIVA SISTEMTICA.
El rol del profesor, que determina sus actividades y las de sus alumnos y su
estilo de relacin con los alumnos y con el saber, cambia radicalmente con la
prctica creativa docente propia de estos activadores de divergencia que aqu se
proponen, de acuerdo con la apreciacin de los profesores que mantienen esta
lnea.
Es obvio que este cambio no se da de la noche a la maana, por ser radical; si
no que han de transcurrir varios anos de docencia creativa e innovadora para que
ese cambio se afirme, se interiorice y se viva de modo cmodo e integrado en la
propia manera de ser.
Es un cambio sustancial cuya total culminacin puede ocupar toda la vida
profesional de un profesor, si no ha tenido una fuerte formacin y prctica
creativa. La accin y formacin en creatividad ser tanto ms difcil, laboriosa,
bloqueante y problemtica cuanto ms cerrado, convergente, dogmtico y satisfecho de
los modos habituales de enseanza expositiva que afect y sigue afectando a la
mayora del profesorado en la prctica.
Ser mucho ms fcil, cmoda, deseable, satisfactoria y rpida para los
profesores con una mayor dosis de capacidad creativa, innovadora, expresiva e
imaginativa, pues los modelos creativos docentes convienen y encajan
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armoniosamente con su estilo creativo e innovador de pensar y actuar como

personas y como profesores.
En el cuadro adjunto se sealan los distintos roles profesorales derivados de la
investigacin sobre la creatividad.
El cambio del rol del profesor, del animador y facilitador de la formacin y los aprendizajes y de
los jefes de equipo se producir inevitablemente si, por ejemplo, aplica diariamente una tcnica
docente como el torbellino de ideas, tal como lo prescriben los expertos, como complemento y/o
alternativa sustitutoria de la exposicin magistral: con el transcurso del tiempo el profesor se sentir ms
aceptador, ms abierto, ms tolerante y respetuoso. con ms variedad de iniciativas didcticas,
confiando ms en las potencialidades del alumno, menos directivo y controlador, ms innovador y
democrtico, dejando ms iniciativa a los alumnos, ms atento a sus necesidades e intereses, con ms
opciones y alternativas para abordar las lecciones, los temas y los problemas, etc.
Si a esta tcnica aadimos otras ms complejas como la Solucin Creativa de
Problemas (S.C.P.), el Relax Imaginativo (R.I.), la discusin y dramatizacin o
Role-playing (R.P.) o la mayora de los activadores creativos que presentamos en
este breve manual de desarrollo de la creatividad, es obviamente inevitable que se
produzcan cambios radicales no slo en el rol y practica de los docentes sino en su
forma de concebir, pensar y actuar, al tiempo que cambian las estructuras
conceptuales, actitudinales y comporta mentales de sus alumnos. Y lo mismo cabra
decir de quienes dirigen equipos, departamentos y organizaciones de todo tipo.
Con los activadores creativos introducimos variantes innovadoras y nuevas
en la enseanza y en la convivencia y trabajo para una mejora cualitativa radical,
pues les afectan en sus procesos, metas, relaciones, actividades y recursos
instrumentales didcticos que constituyen el meollo, la esencia constitutiva de la
educacin, la cultura y la vida.
*: Prado, 0. El Torbellino de Ideas, hacia una enseanza ms participativa. Cincel

Kapelusz. Madrid., 1.982.
ROLES PROFESORALES
TRADICIN REPRODUCTIVA.
PREVISIN PROGRESISTA CREATIVA
(Divisin de roles)
(Roles compartidos por profesor/alumnos)
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Dr. David de Prado
1.- El profesor ensea, transmite (Rol expositor).
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1.- El profesor estimula, motiva, ensea a

pensar,
crear, aprender (Bol estimulador, desarrol 1 ador).
2.- El alumno imita, escucha, reproduce, repite

2.- El alumno escucha -explicando-,imita (Rol conformador).
transforman do-, reproduce mejorando, crea y
produce, inventa, expresa desde dentro (rol
innovador).
3.- El profesor y alumno por igual comparten la
iniciativa de planificar, ejecutar y valorar
sistemticamente : (rol co-gestor del aprender).
3.- El profesor programa, el alumno ejecuta; eva4.- El alumno autovalora su actividad y sus
la solo el profesor (Rol director/controlador).
productos;
su inters es su premio; mejorar lo deficiente es
el sustituto del castigo (alumno evaluadorrectificador).
4.- El profesor sanciona, premia o castiga (Rol

judicador/sancionador).
5.- Los objetivos no son los contenidos ni los

programas, sino el trabajo constructivo (Rol
creador).
6.- El desorden, el ruido es natural y necesario

para la comunicacin viva, para el anlisis y la
posterior
(Rol
analtico5.- El profesor se centra en cubrir programas, organizacin
sintetico/desestructurador-ordenadorcon tenidos (Rol sistematizador/enciclopdico).
constructor).
7.- El profesor ha de crear un nuevo .lima de

6.- El profesor se preocupa del orden, el silencio, relacin calurosa y afectiva, de divertida
cooperacin y de produccin original y ludica, en
la disciplina (Rol polica).
el que las tareas son jubilosamente recreadas (Rol
comn icador)
7.- El profesor ha de mantener la estructura de

poder jerrquico, el clima de distanciamiento,
individualismo y seriedad, para imponer las
tareas docentes no deseadas (Rol autoritario y
comunicador)
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VALORES Y ACTITUDES RADICALES DEL PROFESOR DIRECTIVO.

DOCENCIA Y DIRECCIN
CONSERVADORA REPRODUCTIVA
1.- Desconfianza del alumno v de sus
potencialidades
e
intenciones
(pesimismo
pedaggico).
DOCENCIA Y DIRECCIN PROGRESISTA

CREATIVA
1.- Confianza radical en las potencialidades,
iniciativas y proyectos del alumno (optimismo
antropolgico).
2.- Ya lo sabe iodo, no ouoa, esia satisfecho (auto 2.- Esta aprendiendo siempre a desarrollarse
suficiencia conservadora y conformista).
como persona v profesional (insatisfaccin
impulsadora e innovadora)
3.- Sentido del deber y la verdad absolutos (tendencia al dogmatismo)

3.- Sentido del juego, del placer, del trabajo y
de las verdades relativas, tiles ( sentido flexible
y pragmtico).
4.- l dirige, manda v ordena, los otros obedeced
y ejecutan dcilmente (autocracia y sumisin).
4.- todos (cha.) Proponen y participan en la
toma de decisiones (poder compartido.
5.- Cierre a variados y contrapuestos intereses
(unidimensionalidad).
5.- Apertura a nuevas experiencias y variadas
aficiones (riqueza pluridimensional).
6.- preferencia por lo sistemtico, lo simple, lo
problemtico (reduccionisia/simplificador).
6.- Preferencia por lo complejo, lo vario, lo
problemtico, lo extrao (problematizador
complejizador).
7.- orientado a la tarea por costumbre y al logro
de resultados por condicionamiento social del
sistema productivo.
7.- Orientado a la persona, al clima y al proceso
por conviccin y sentido humano, sin desdear
el valor de los productos creativos, como
aportacin original a la cultura personal y
social
Para no convertirse en un robot, es necesario estimyular el pebnsamiento

divergente e innovador, con una actividad expresiva, plural y ldica.
Tenemos que rebortar con la nueva savvia de cada amanecer. (DR de
Prado)
13
Dr. David de Prado
2004
Para non se converter nun robot, compre estimula-lo pensamento diverxente e innovador, cunha
actividade expresiva, plural e ldica. Temos que rebrotar ca frtil savia de cada amencer. (D. de Prado)
3. PERSONALIDAD DESARROLLADA EN LOS ALUMNOS, LAS

PERSONAS, LOS PROFESIONALES Y LOS TRABAJADORES
ENSEANZA Y CLIMA INFORMATIVOS
REPRODUCTIVOS
1.-Aprender es estar informado.
2.1.- Imitadores, obedientes

conformistas pasivos.
CULTURA Y ENSEANZA CREATIVAS E

INNOVADORAS
1.- Aprender es estimularse y conocer para
actuar y transformar: desarrollarse plenamente/
2.1.- Creadores con iniciativa e independencia

sumisos: de decisin y accin ( y pensamiento), pero
activos e inconformista
2.2.- Respeto al valor de lo que se hace/
2.2.- Respeto a la autoridad como figura.

2.3.- Innovador, renovador, mejorador, creador.
2.3.- Reproductor
3.- Sujetos con iniciativa para pensar y hacer,
para cooperar en planes concretos y asumir
3.- Sujetos dirigidos y controlados: si alguien no responsabilidades.
planifica y supervisa no se aprende, ni se hace nada,
irresponsabilidad personal y profesional.
4.- Sujetos subyugados, subditos, tmidos, sin
4.- Sujetos activos con autoestima por su trabajo

y productos.
iniciativa.
5.- Sujetos que memorizan / sistematizan la cul5.- Los seres estructuran, expresan, crean
tura "muerta".
cultura y desarrollan invenciones y proyectos
ORIGINALES
14
Dr. David de Prado
2004
6.- Sentirse vigilados, amantes del orden y la 6.- Aficin al anlisis, de estructuracin v
organizacin-con juntados.
disciplina externa.
7.- Cooperacin en equipo, comunicacin valida

y productividad ldica y re-creativa.
7.Individualismo
y
jerarqua
poder/autoridad: seria frialdad pasiva.
de
8.- Optimismo potenciador de lo que se es y se

carece por la accin transformativa.
8.Desconfianza
sobre
posibilidades/limitando
las
subsiguientes de auto-desarrollo.
las
acciones
9.- Insatisfaccin critica
bsqueda e innovacin.
impulsadora de
la
9.- Autosuficiencia y conformismo necios y 10.- Sentido pragmtico de lo til y lo

placentero.
paralizantes.
10.- Imposicin del deber y verdad absoluta 11.- Democracia y poder compartidos (cogestin).
(conservadurismo dogmtico).
11.- Autoritarismo , sumisin y sujecin.
12.- Pluralidad de intereses y acciones ms ricas.
(Capacitacin y competencias)
12.Unidimensionalidad
(rendimiento).
acadmica
13.- Clima, proceso y persona como valores
bsicos junto a productos innovadores.
13.- Tarea y logro de resultados impuestos.
6. CRITERIOS Y FACTORES DE IDENTIFICACIN DE LA

CREATIVIDAD
15
Dr. David de Prado
2004
La creatividad se manifiesta en aquellos productos, obras o conductas que

muestran caractersticas de variedad, riqueza, expresividad, renovacin, novedad
y originalidad respecto al modelo de partida, respecto a obras o conductas
habituales en la cultura o entorno vital del sujeto.
La obra, el producto o resultado final lleva el sello del proceso que lo gener, y
pone en evidencia las cualidades de la personalidad de su autor, matizadas, sin
duda, y, en gran medida, condicionadas por los factores ambientales, sociales y
culturales que la circundan
CONDICIONANTES
ESTRUCTURALES
ACTIVADORES
EFECTO
DIRECTO
Personalidad
actual
PROCESO
(Activadores
creativos)
PRODUCTO
(Obra creativa)
Condicionantes
ambientales,
organizativos,
normativos y
relacionales
16
FIN: EFECTOS A
LARGO PLAZO
INDIVIDUO
INGENIOCREATIVO
CLIMA
Libre
MENTALIDAD
DIVERGENTE
ABIERTA
Expresivo
Comunicativo
IMAGINACIN
TRANSFORMATIVA
Democrticorespetuoso
EXPRESIN
RICA
Activo
productivo
Normas
relaciones
organizacin
proyectos
materiales
EFICACIA
INNOVADORA
LGICA
Motivante
Divertido
Optimista
Ambiente
fsico
CRTICO
INDEPENDIENTE
Rompedor
Constructivo
Mucho
Variado y
cambiante
Original y nico
Propio y
autnomo
ESTRUCTURA
Nueva
abierta
original
variable
renovadora
Dr. David de Prado
2004
La creatividad se puede diagnosticar, identificar y evaluar en cada uno de los

factores que intervienen en su desencadenamiento; de lo ms evidente y objetivo el producto- u obra creativa- a lo ms profundo, enraizado y permanente -la
personalidad del autor-, pasando por el anlisis de lo ms efectivo y esencial -el
proceso o actividades creativas desencadenadas por los activadores- se puede tener
una valoracin tentativa de los condicionantes ambientales de clima, normativa y
organizacin que obstaculizan o potencian la creatividad.
Hay que resaltar que no se deben perder de vista los fines que se persiguen a
largo plazo, resultantes de la prctica y anlisis sistemticos de procedimientos y
tcnicas creativas.
Estos fines son una sntesis simplificadora de los mltiples objetivos-efecto
que genera y pone en practica cada activador creativo.
A la larga, tendremos estos resultados palpables:
-
Una personalidad ms creativa, de orientacin imaginativa, innovadora, transformativa,

investigadora y con capacidad de planificacin muy racional y de ejecucin ms eficaz.
Un clima de trabajo individual y grupal ms libre, ms interesante, ms
comunicativo, ms tolerante y democrtico.
Unas estructuras normativas, organizativas, de relacin y de trabajo ms
abiertas, con mayor iniciativa, con una capacidad permanente de
innovacin, de adaptacin a nuevas circunstancias y de mejora, donde los
sujetos se sienten personas autnomas, responsables, apreciadas, tiles y
con iniciativa.
Se suelen barajar muchos criterios para determinar el valor creativo de un

producto de modo ms o menos preciso y objetivo. Entre los ms comnmente
empleados por los investigadores se sealan estos criterios de diagnstico:
a) La productividad: cantidad de ideas desarrolladas en el producto o trabajo.
b) La flexibilidad: o cantidad de categoras distintas, de forma, material, tamao,
proceso, fin, usos, efectos, ventajas, fabricacin, autor, etc, que incluye.
c) La originalidad o novedad, determinada por el grado de infrecuencia o
inusualidad de la misma en el contexto en el que el autor se mueve (antes l no
haba visto ni hecho nada igual: originalidad psicolgica) o bien en el contexto
cultural universal (no exista nada igual, lo invent: Originalidad sociocultural).
17
Dr. David de Prado
2004
d) La integracin armoniosa con un estilo personal en una obra que sistematiza y

expresa el sentir profundo y el pensamiento revelador del creador
18
Dr. David de Prado
7.
ACTIVACIN
FLEXIBILIZADORA
IMAGINATIVA DE LA MENTE.
LA
DIVERGENTE
2004
El desarrollo integrado de la inteligencia en su dimensin lgica-convergente y

creativa imaginativa requiere una prctica variada de operaciones mentales y formas de expresin (verbal, plstico, visual, corporal, etc...) sobre un mismo objeto o
tema. El fruto natural de estas actividades debe concluir en un proyecto de accin
innovadora o artefacto que transforme el entorno y el interior del propio equipo
creador.
VISIN SINPTICA DE LOS ACTIVADORES DE LA CREATIVIDAD

En este apartado presentamos una sntesis sucinta de los distintos activadores
creativos especificando sus objetivos o efectos esperados como resultado de su
prctica frecuente y sistemtica.
Los hemos agrupado en estas cuatro categoras en relacin con la funcin
mental preponderante:
1. Activadores creativos de anlisis
2. Activadores divergentes de bsqueda y sntesis clasificatoria.
3. Procedimientos lgicos de solucin, proyecto y aplicacin innovadora.
4. Tcnicas creativas de transformacin fantstica.
Parece evidente que el proceso integrado de estas agrupaciones sigue unas etapas
lgicas de anlisis, sntesis y aplicacin innovadora, para culminar con modelos de
fantasa original y llamativa que se apartan radicalmente de las formas
convergentes de pensamiento y actuacin y que han de servir para encontrar
nuevos productos, ideas e invenciones que pueden enriquecer las tareas creativas
ms clsicas de anlisis, sntesis y solucin aplicada (Cfr. Esquema 1)
PROCESO DE DESARROLLO Y CLASIFICACIN DE LOS ACTIVADORES
CREATIVOS.
1
ANLISIS CREATIVO DE
IDEAS, PALABRAS, FRASES,
TEXTOS, IMGENES
3
19
SOLUCIN APLICADA E
INNOVADORA EN PROYECTOS
VITALES
SNTESIS DE
ACTIVIDADES.
ACTIVADORES
Dr. David de Prado
CREATIVOS:
20
2004
PROCEDIMIENTOS
Dr. David de Prado
2004
PROCEDIMIENTOS CREATIVOS DE ANLISIS
ACTIVADOR CREATIVO
OBJETIVOS-EFECTO
Agotar ideas, fluencia y flexibilidad
ideacional, libre expresin
1. Torbellino de ideas (TI)
2. Juego lingstico con palabras (J.L.)
Romper el sentido unvoco de la

palabra. Hacerla nueva, reinventarla
3. Desguace de frases (D.F.)
Reestructurar combinatoriamente la
frase o enunciado, encontrar lo opuesto,
lo distinto, etc.
Recrear los ttulos, componiendo otros lo

ms originales posibles
4. Anlisis recreativo de textos (A.R.T.)
Traducir una imagen en mil palabras,

leer su mensaje y su forma, color,
Contenido....Transformarlo
5. Lectura recreativa de imagen (L.R.I.)
(Diseo/Fotos/Cuadros)
ACTIVADORES CREATIVOS DE BSQUEDA Y SNTESIS CATEGORIAL
ACTIVADOR CREATIVO
OBJETIVOS-EFECTO
6. Bsqueda interrogativa libre (B.I.L.)
Acostumbrarse a encontrar preguntas

21
Dr. David de Prado
2004
antes que respuestas, agudizar el olfato

inquisitivo
7. Interrogacin
(I.D.C.)
divergente
categorial Saber preguntar por algo sin que nada

se escape, dar un nuevo sentido y forma
original a las preguntas
Ser capaz de elaborar un discurso con

sentido y organizacin lgica de modo
abundante de lo superfluo, usual,
8. Flexibilidad/agilizacin mental: todo el desconocido o extrao
objeto (F.A.M)
PROCEDIMIENTOS LGICOS DE SOLUCIN, PROYECTO Y APLICACIN

INNOVADORES
9. Pros/contras Previsin de consecuencias Explorar lo real en su dinmica positiva

(pros y ventajas) y negativas (contras,
desventajas, dificultades, lagunas)
10. Proyectos vitales (P.V.)
11. Binica (B.)
Prever
las
consecuencias
positivas/negativas de cualquier accin y
prevenir cmo atajarlas
Planificar de modo realista proyectos de

accin vital, de empresas nuevas o de
invencin de recursos o trabajos
originales
Derivar de un fenmeno o estructura

funcional de un ser vegetal o animal, una
tecnologa til
Plantear problemas de modo llamativo,

22
Dr. David de Prado
2004
exagerado o novedoso y dar los pasos

para su solucin ingeniosa
12. Solucin
(S.C.P.)
creativa
de
problemas
TCNICAS CREATIVAS: TRANSFORMACIN FANTSTICA
13. Metaforizacin analgica (M.A.)
Comparar lo incomparable (rana-coche)
14. Analoga inusual (A.I.)
Dado un artefacto o idea u objeto,

reconvertirlo en otro distinto
Cambiar por mecanismos automticos

un material en productos
15. Mquinas transformativas (M.T.)
Relajarse identificndose con un proceso

natural
16. Metamorfosis total del objeto (Me.
T.O.)
17. Relax imaginativo (R.I.)
Fomentar el espritu innovador y

productivo ms all de la imitacin
reproductiva
18. Imitacin transformativa (I.T.)
Transformar totalmente un objeto en

todos
sus
elementos
materiales,
formales, funcionales, relacionales...
Chistes grficos, publicidad, objetos,

cuadros, titulares de prensa, disparates, etc.
23
Dr. David de Prado
2004
Parece evidente que ante un tema, cuestin, dificultad o conflicto que constituye
objeto de tratamiento creativo, divergente e innovador, conviene aplicar al menos
un activador por cada uno de los cuatro tipos de procedimientos de estimulacin
creativa.
Cuantos ms activadores se empleen, ms amplia ser la perspectiva de la realidad
explorada y ms rica, varia, objetiva e inusual y original ser la visin de la misma,
y, por supuesto, ms larga y laboriosa habr de ser la actividad lgica de
evaluacin, planificacin y ejecucin que le ha de seguir.
En el mbito de la enseanza, para una misma leccin, en sus distintos epgrafes y
apartados, se pueden aplicar distintos activadores en funcin de los objetivos de
desarrollo creativo, critico, decisional, planificador e innovador que se persiguen o
en funcin de los objetivos tradicionales de aprendizaje cognitivo retentivo de los
contenidos de los programas. En este caso hay que insistir en las sntesis
clasificatorias expresadas en forma grfica. y plstica, que garantice una visin
global de cada tema o cuestin.
En los primeros ciclos de enseanza hemos comprobado que se puede aplicar con
xito la mayora de actividades aqu propuestas, reduciendo los pasos a 2 3,
disminuyendo, de ordinario, el nmero de respuestas y su riqueza, y procurando
crear estmulos o activadores dramticos y plsticos originales como punto de
partida. Hemos comprobado que activadores tan difciles como la analoga inusual
(no 14) funcionan con gran rendimiento incluso en preescolar; y otros como la
Solucin creativa de Problemas se emplean con subnormales no profundos con
acierto.
En la segunda etapa y el Bachillerato pueden ser aplicados con xito todos los
activadores creativos, al igual que se hace con universitarios en la mayora de las
ms prestigiosas universidades de EEUU (MIT, Fundacin de Educacin Creativa
de la Universidad de Buffalo) y URSS, donde es preceptivo algn tipo de entrenamiento creativo en todas las reas del saber.
El carcter ldico, divergente, humorstico, plstico, participativo de la actualizacin

creativa e imaginativa suele chocar con el carcter serio, mecanicista, repetitivo,
individualista, y, a menudo, aburrido, de la enseanza acadmica usual, por lo que hay
que prevenir su minusvaloracin "inconsciente" como algo superficial, utpico e
irrealista en los primeros ensayos, que por otra parte suelen resultar chocantes, por lo
novedoso e inusual, ocasin dando una cierta desorientacin, duda, inseguridad y
desconcierto desagradables e inspiradores de rechazo para las mentalidades ms lgicas,
ordenadas, serias y conservadoras, a las que la desorganizacin inicial de la activacin
creativa sume en una fuerte insatisfaccin desasosegada y ansigena, mxime si
despus no se introduce una valoracin y estructuracin clasificatoria, por falta de
tiempo, o por no estar acostumbrados a ordenar y agrupar en la medida en que todo
viene clasificado en los libros.
Nunca se debe perder de vista el proceso cerebral-mental divergente-creativo24
Dr. David de Prado
2004
imaginativo y convergente -evaluativo- crtico -clasificatorio- planificador que han de ir

siempre acompaados, finalizando en la ejecucin experimental controlada, que se ha
de manifestar en un producto, objeto, invencin o ensayo creativo (libro cmic,
audiovisual, etc).
ESQUEMA:
LOS
ACTIVADORES
CREATIVOS
COMO
DESENCADENANTES Y PUNTO DE ARRANQUE DEL PROCESO LGICO
PLANIFICADOR POSTERIOR
HEMISFERIO
DERECHO
P. Global-Plstico
Activador
divergente
imaginativo
HEMISFERIO IZQUIERDO
(Lgico-verbal)
Actividades lgicas de anlisis critica,
decisin, eleccin, planificacin
EJECUCIN EXPERIMENTAL
P. aplicado pragmtico
Producto creativo nuevo o innovador
8.
INST
RUCCIONES GENERALES PARA EL EMPLEO DEL
MANUAL DE ACTIVACIN CREATIVA.
1. FINES DEL MANUAL DE ACTIVACIN CREATIVA
Ofrecer un conjunto variado de formas de estimulacin del

25
Dr. David de Prado
2004
pensamiento divergente e innovador que pueden ser aplicadas a cualquier

tema o materia en cualquier lugar y trabajo, y que de ordinario estn
reprimidos o rechazados en el sistema educativo y social.
Servir de gua fcil de inclusin de tareas y procedimientos creativos en la
enseanza de cualquier materia como complemento de los modelos
tradicionales expositivos-informativos de enseanza para hacerla ms
dinmica, participativa, motivadora, productiva, divertida, original y
loca, til y aplicada.
Activar mnimamente la escasa creatividad e imaginacin de
los profesores y compensar la convergencia de los materiales didcticos
(libros de texto) con el desarrollo completo de las actividades,; tcnicas y
recursos didcticos creativos aqu presentados.
Servir de modelos desencadenadores de un cambio sustancial en la enseanza
y en el rol profesoral.
2.
PROCESO DE DESARROLLO DE CADA ACTIVADOR
CREATIVO
Cada tcnica o actividad tiene su propia teora y justificacin -su razn de

ser-, su propio proceso de desencadenamiento y efectividad, debiendo concluir
con distintas actividades de culminacin o integracin creativa de diversa
ndole; sketch de dramatizacin, elaboracin detallada de ejecucin de alguna
alternativa interesante, absurda o imposible, sntesis lgica o esquema grfico,
comic, dibujo publicitario, narracin, guin de audiovisual, etc. Sin estas
actividades de culminacin, el pensamiento divergente, valioso por si, parecer
algo divertido, pero de escasa aplicacin o de difcil encaje en un sistema
convergente y cerrado como es la docencia.
La creatividad es dispersin, apertura, variacin en los modos de pensar y en las
formas innumerables de expresar ese pensamiento, venciendo la tentacintendencia a repetir lo sabido sin variacin.
Pero a este proceso de divergencia, fantasa o extraamiento han de seguir
siempre actividades convergentes y lgicas de pensamiento sistematizador y
pragmtico.
El profesor necesita estrujar su creatividad, como un limn, para obtener todo su
jugo-juego, de modo que se avive su imaginacin dormida o reprimida por el
sistema socializador uniformante que mata la originalidad originaria. Para ello ha
de repetir cada activador, tcnica o procedimiento creativo en distintos temas al
menos, tres veces, de modo que se sienta tan a gusto con esta nueva forma de usar
26
Dr. David de Prado
2004
productiva e innovadoramente su mente como con el pensamiento reproductivo,

imitativo y representacional, que copia fielmente la realidad.
Ha de tener estas normas para que el proceso creativo individual o grupal sea
lcido y eficaz:
No rechazar ni censurar ninguna idea por loca, estpida, entraa,

inoportuna, y desechable que sea.
3.
Escribir la idea de modo concreto y completo lo ms amplia posible, no en

sntesis descarnada.
REALIZACIN DE LOS ACTIVADORES

INSTRUCCIONES Y SUGERENCIAS
CREATIVOS:
1.- Ejecucin de las tareas segn las fichas de cada activador.

El lector puede desarrollar cada actividad y tcnica creativa directamente, tal
como se presentan en este Manual de Activacin Creativa, con sus actividades de
aplicacin didctica.
2.- Reflexin introspectiva

Despus de cada ejercicio, el sujeto ha de reflexionar introspectivamente sobre:
a) el proceso mental o intelectual estimulado, el tipo de operaciones mentales
desencadenadas.
b) La dinmica emotiva que acompa a la tarea intelectual, las censuras,
frustraciones sentidas, el grado de satisfaccin experimentado y su justificacin.
c) 1 nivel y el estilo creativo personal manifestado en los ejercicios, sus
limitaciones personales, lo que precisara para un mejor rendimiento, etc.
3.- Anlisis didctico

As mismo debe hacer para cada actividad o activador creativo una reflexin
didctica sobre su valor para la enseanza o tratamiento del tema, sus posibles
buenos o limitados resultados, las variaciones de aplicacin, la facilidad de
27
Dr. David de Prado
2004
aplicacin a otros temas, las causas posibles de sus limitaciones y cmo obviarlas,
etc. Seguir el cuestionario de Evaluacin del Activador Creativo.
4.- Aplicacin a temas o lecciones de clase

Puede ser interesante desarrollar todas las actividades o bastantes de ellas en un
mismo tema, que necesariamente ha de ser del contenido de los programas o libros
de texto. Es deseable que elijas una leccin concreta para que despus puedas
contrastar, en trminos de contenidos desarrollados, en qu medida los
procedimientos creativos abordan total o parcialmente los mismos.
Has de comprobar qu aspectos del contenido del programa oficial de dicho tema
quedan marginados y considerar su importancia cientfica y su valor sociocultural.
As mismo puedes ver si se introducen otros apartados de inters psicolgico,
cientfico o social o de actualidad, o desconocidos, de nueva investigacin, que no se
abordan en el libro.
5.- Desarrollo controlado con pequeos grupos

Has de desarrollar alguna de estas tareas con un grupo de alumnos y las
adjuntars valoradas a tu propio trabajo personal para contrastarlas.
6.- Produccin audiovisual

Intenta desarrollar un audiovisual -guin y ejecucin- en no menos de 10
cuadros o planos para una o varias de las actividades
7.- Evaluacin global del Programa

Es necesario hacer una valoracin final de la eficacia e inters de este Manual de
Activacin Creativa, tanto en el desarrollo de tu imaginacin creadora como
procedimiento didctico de programacin de actividades didcticas alternativas
para hacer una enseanza menos libresca, ms implicadora, ms viva y divertida,
ms participativa, imaginativa e innovadora. Para ello te puede auxiliar completar
el cuestionario de evaluacin global.
8.- Profundizacin terico practica
28
Dr. David de Prado
2004
Por ltimo, no debe pasar por alto la reflexin terico-prctica psicopedaggica

sobre cada tcnica, leyendo algo ms sobre cada una de ellas o sobre la creatividad
en general, para lo que se remite a la bibliografa correspondiente.
La creatividad es dispersin, apertura, variacin en los modos de pensar y en las formas

innumerables de expresar ese pensamiento, venciendo la tentacin y tendencia a repetir lo sabido
sin variacin.
Pero a este proceso de divergencia, fantasa o extraamiento han de seguir siempre

actividades convergentes y lgicas de pensamiento sistematizador y pragmtico, de
diseo y realizacin.
El profesor necesita estrujar su creatividad y la de sus alumnos, como un limn, para obtener todo su
jugo-juego, de modo que se avive su imaginacin dormida o reprimida por el sistema socializador
uniformante que mata la originalidad originaria. Para ello ha de repetir cada activador, tcnica o
procedimiento creativo en distintos temas, al menos, diez veces, de modo que se sienta tan a gusto con
esta nueva forma de usar productiva e innovadoramente su mente como con el pensamiento seguro
reproductivo, imitativo y representacional, que copia fielmente la realidad.
Ha de tener estas normas para que el proceso creativo individual o grupal sea
lcido y eficaz:
a) No rechazar ni censurar ninguna idea por loca, estpida, extraa o inoportuna y

desechable que sea.
b) Reproducir y escribir la idea de modo concreto y completo lo ms amplia

posible, no en sntesis descarnada.
Definimos como unha tcnica creativa, calquera cousa que nos dea ou nos leve a un ponto de vista fresco, unha tcnica para
comezar un novo camino de pensa-mento que ben pode levamos a unha conclusin exitosa. (Von Fange)
29
Dr. David de Prado
O MONO Si queres seguir sendo home, non imites a ningun...
2 PARTE:
DESCRIPCIN EJEMPLIFICADA
DE LOS
ACTIVADORES CREATIVOS
30
2004
Dr. David de Prado
2004
ACTIVADOR CREATIVO. 1
EL TORBELLINO DE IDEAS (T.I.)

1.- SENTIDO Y VALOR UNIVERSAL DEL T.I.
El Torbellino de ideas o "BrainstormingT1 es la tcnica fundamental de desarrollo creativo, diseada por
Osborn en 1.954 en su libro LA IMAGINACIN APLICADA, para el trabajo publicitario, el diseo industrial y
la imagen corporativa.
Desde entonces es aplicado para los ms variados cometidos:
La publicidad en todas sus fases y el diseo de campaas de marketing,
El estado psico-emocional de la conciencia individual o institucional,
La creacin literaria y el abocetamiento plstico,
La alta gestin y la prospectiva en el planeamiento estratgico,
La dinmica de grupos para generar un espritu y clima de libertad de pensamiento , desinhibicin y
espontaneidad con pluralidad de iniciativas y propuestas por cada miembro,
El desarrollo de temas y lecciones por parte de los alumnos de modo autnomo y de acuerdo con sus
intereses, etc. dando origen a numerosas variantes.
2.- JUSTIFICACIN DEL T.I.
Sirve para fomentar la libertad de expresin, la desinhibicin grupal, el no dejar cosas en el tintero, liberar
el subconsciente, explorar libremente un tema o sacar todas las ideas que el sujeto o grupo tiene acerca
del asunto o cuestin.
Presupone que en el consciente cultural y en el inconsciente oscuro existen numerosas impresiones,

imgenes, emociones grabadas, que pueden ser evocadas de modo libre y automtico, acercndonos al
mundo lejano de las alegras soterradas de la infancia y a los traumas aterradores y a los sueos
fantsticos de lo desconocido, lejos del imperio de las secuencias racionales y de las convenciones
preestablecidas.
La tcnica del Torbellino de ideas es una representacin del desvn catico y envejecido e la memoria.
Es la libre asociacin del psicoanlisis y de la escritura y pintura automtica del surrealismo.
3.- OBJETIVOS EFECTO DEL T.I.
Pretende obtener el mayor nmero de ideas y sugerencias, lo ms variadas posibles, incluso llamativas,
absurdas y originales en el menor tiempo posible (de 10 a 30 minutos) sobre un tema o cuestin.
Produce fluencia ideacional y agilidad mental, un clima mental y social de libertad de expresin, de
respeto, tolerancia, escucha y desinhibicin.
4.- PROCESO O TAREAS DE DESARROLLO DEL T.I.

1. PREPARACIN
31
Dr. David de Prado
2004
Se recuerdan las reglas de oro del T.I.
No rechazar ni censurar ninguna idea o matiz, escribindolas de modo completo tal como van surgiendo.
Proceder con rapidez, sin discusiones.
Escuchar las ideas anteriores o de otros, aadiendo elementos, mejorndolas, etc.
Se clarifica el propsito y fines del grupo al aplicar el TI. Servirn de evaluacin de la sesin.
Se recuerdan las metas del TI
Agotar las ideas, imgenes y recuerdos de cada sujeto respecto al asunto, explorando el subconsciente
insospechado, absurdo o irracional aparentemente. Su lenguaje es la imagen y la metfora.
Explorar todos los espacios posibles del tema as como otros afines o asociados en todos sus aspectos,
aunque no tengan que ver con el propsito o proyecto del grupo.
Lanzar ideas originales, sorprendentes, chocantes, que rompan el sentido lgico, racional y convencional
del discurso. Intentamos ir ms all de lo conocido hacia lo fantstico, oscuro o misterioso.
2. EJERCITACIN FLUIDA
1.- Estimulacin imaginativa para hacer fluir las ideas
Se plantea un problema, cuestin o pregunta abiertos y vivos que tengan mltiples posibles respuestas o enfoques,
animando a dar el mayor nmero de ideas.
2.- Promocin de las ideas, imgenes y evocaciones
Se responde durante varios minutos, extensamente, sin parar, cuanto se ocurre.
3.- Valoracin de las ideas y propuestas
Entre otras se pueden hacer estas actividades de explotacin de las ideas y sugerencias, teniendo siempre en cuenta
los objetivos y sentido del proyecto del grupo y los propios intereses personales de cada individuo del grupo:
Elige las mejores para tu gusto o propsito, sealndolas con una cruz, puedes valorarlas por prcticas,
tiles, beneficiosas, generosas, hermosas, humorsticas, etc
Subraya las originales, extraas o imposibles y elabora un plan paso a paso para hacerlas viables y
ejecutarlas.
4.- Ampliacin de las ideas.

Completa las ideas inexactas, abstractas y genricas, hacindolas operativas y tangibles.
Escribe a partir de una palabra frases kilomtricas.
5.- Sntesis creativas, asociadas al proyecto acordes con la iniciativa y talento de los participantes.
Haz una sntesis o clasificacin de las ideas de modo grfico o en esquema: mapa conceptual
Esboza un comic, un anuncio publicitario, con slogan.
Rescribe el tema de un modo original

Inventa un cuento o historia sorprendente empleando las 5 ideas mas sugerentes.
32
Dr. David de Prado
2004
6.- Evaluacin del comportamiento y la creatividad del grupo

Comprueba las conductas inhibidoras del facilitador o de los participantes:
Rechazo de ideas por irracionales, absurdas, irreverentes o irrelevantes par el proyecto.
Discusin y crtica de las ideas durante el proceso de ideacin grupal. Provoca el silencio y auto
desestima del individuo y del grupo, generando malestar psicolgico profundo: No me aceptan, no
gustan mis ideas e intereses, se ren de ellas y de m. Me estn despreciando.
No se toman las ideas de todos, pues las ideas que desagradan al grupo no se registran.
Mide la creatividad desplegada por el grupo creativo:
Contando el nmero de ideas habidas: verbos, adjetivos, nombres, adverbios, frases hechas. Es la
productividad ideacional verbal, la riqueza mental del grupo.
Especificando el nmero de categoras distintas obtenidas o variedad de respuestas. Es la flexibilidad y
apertura mental o capacidad de abrir la mente a los ms diversos mbitos de la vida y trabajo sin
encerrarse en su campo de actividad.
Sealando y resaltando la validez y calidad de ideas originales, extraas, nicas, chocantes, inusuales,
provocadoras de sorpresa, humos y turbacin, sacndonos del campo de lo racional y esperado Es la
originalidad de pensamiento y expresin
5.- APLICACIN PROFESIONAL.

Cmo explicaras el T.I. en tu rea de trabajo?. Concreta una propuesta. Desarrllala. Llvala a la prctica.
6.- EJEMPLO DE APLICACIN DEL TORBELLINO DE IDEAS (T.I.) SOBRE EL TEMA DEL
RBOL
1.- Estimulacin desencadenante del TI
Despus de recordar las reglas del TI en el grupo - no rechazar ninguna idea, proceder con rapidez, sin
discutir, escuchar las propuestas ajenas para mejorarlas o superarlas- se proponte una cuestin, un tema o
una pregunta abierta, candente, suscitadora de curiosidad y participacin libre:
"Qu te gustara saber sobre el rbol, qu podras descubrir por ti misino o entrevistando a un sabio o
investigador, buen conocedor del tema?.
Haz hiptesis contestando sobre lo que t crees que ser acertado, til o de inters para tus propsitos y
comprubalo despus.
IMPORTANTE: Cada miembro del grupo propone aquellas preguntas o asuntos que a l le interesen ms. El
grupo en su conjunto se ver motivado e integrado al ver que todas las propuestas de inters para cada sujeto son
aceptadas por igual.
2.- Promocin de ideas
Hiptesis de respuestas variadas
Qu funciones cumplen las races a parte de las obvias Absorber el agua con sales minerales.
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Dr. David de Prado
2004
de sustentacin y arraiga miento a la tierra?

Como si fueran esponjas por impregnacin o por
aspiracin del vaco que dejan en sus vasos finos.
Cmo hacen para chupar el agua?

Cmo son y cmo funcionan sus vasos capilares?
Las plantas sirven naturalmente para adornar, dar
frescor en el verano (con su sombra y el enfriamiento
del aire en su verdor), renovar el aire eliminando el
anhdrido carbnico, acoger el nido de los pjaros,
orugas, hormigas...
Cmo realizan estas funciones tan diversas?
La cultura escrita depende del rbol y gran parte de

De las plantas el hombre hace fuego, para calentarse,
nuestra civilizacin. Relata otras relaciones.
muebles y casas de madera, pasta de celulosa para
fabricar papel; el hombre primitivo us como
El hombre en la prehistoria debi vivir muy ligado al
herramienta para trabajar la tierra, como arma o bastn
rbol. Qu otros beneficios o enseanzas report?
para defenderse, como fuente natural de sustento (sus
frutos), como lugar de cobijo y defensa...
Se desarrolla, crece, se nutre y muere.
Cmo evoluciona el rbol a partir de la
semilla?
Las caractersticas de lo que es el rbol de su especie en
Qu contiene la semilla tan pequea para que de ella los genes.
nazcan rboles tan grandes a veces, y otras tan
pequeos?
Su naturaleza y la riqueza del medio Cmo mejorar
ambas?
Qu factores determinan la longevidad de los rboles?
Y su fertilidad?
Mediante injertos...s....
Un rbol da peras, podra llegas a dar
manzanas? Cmo? Y fresas?, s/no, en qu
casos?
Defenderlo del sol, respirar, son como sus pulmones
Qu funciones cumplen las hojas?
Para qu sirve la corteza?
Si llegasen a desaparecer los rboles, qu
pasara?
Otra forma sencilla de proceder sera:
1.- Decid todo lo que se os ocurra sobre los rboles a cada sujeto del grupo, sin rechazar nada.
2.- Confesad con libertad todo lo que no sabis y os gustara saber.
3.- Valoracin y explotacin de las ideas
1.- Evaluacin del grado de creatividad:
Productividad ideacional: mas de 150 palabras o ideas.
Originalidad: al menos 4 o 5 ideas son novedosas o de difcil concepcin. Usualmente en los primeros
torbellinos de ideas apenas surgen ideas originales, surrealistas, absurdas, pues los sujetos estn sometidos
al imperio de la razn y el miedo al ridculo, y a la propia inhibicin y represin de las ideas y pulsiones
irracionales, ldicas o provocativas, que rompen el orden de las costumbres y moral establecida
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Dr. David de Prado
2004
2.- Tendencia absorbente o dominante

Este result ser un torbellino de preguntas ms que de contestaciones, excluyendo otras opciones de pensamiento:
Est bien poder preguntar, sorprenderse con las incgnitas que a uno le gustara despejar antes de dar informacin,
o buscarla.
La tarea siguiente consistira en seleccionar las preguntas ms valiosas ara el proyecto y las mas llamativas y
desarrollarlas con nuevos TI
3.- Agrupamiento y ordenacin lgica
Agrupar las cuestiones en una estructura cognitiva que organiza la visin del completa del grupo sobre la
cuestin:
Materia de que estn hechos los rboles.
Partes de que consta.
Funcionamiento global por partes.
Beneficios naturales .
Aplicaciones artificiales
Mejora y transformaciones
Problemas que tienen en la sequa, el invierno; enfermedades.
4.- Integracin creativa..Invencin.
Mira al microscopio una raz, y dibujar la estructura de la misma.
Comprueba cmo absorbe el agua y asciende por el tronco. Imaginar un artilugio similar, mecnico
como elevador del agua (Binica). Disalo y fabrcalo.
Explota tu fantasa plstico-narrativa: Dibuja formas de rboles extraos y originales y dales nombres
(DADA). Cuenta un cuento con esos diseos como base
Sntesis lgica
Parte
Funcin
Hoja
Adorno, frescor, respiracin, purificar el aire.
Fruto
Alimento, regeneracin (semilla).
Tronco
Sustento, defensa contra la intemperie.
Raz
Fijacin, alimentacin
Narracin literaria:
El hombre prehistrico y el rbol.
El rbol: de la cuna a la sepultura.
7.- AMPLIACIN BIBLIOGRFICA.

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Dr. David de Prado
2004
Lee el captulo del libro "El Torbellino de Ideas". Ed. Cincel 1.982 de D. De Prado y haz una sntesis breve
y varias aplicaciones de cada captulo
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Dr. David de Prado
2004
ACTIVADOR CREATIVO 2.
EL JUEGO LINGSTICO (J. L.).

1.- SENTIDO GENERAL DEL JUEGO LINGSTICO.
Jugar con las palabras es una actividad constructiva-transformativa de creatividad

espontnea, que los creadores literarios han elevado a categora artstica.
Es una frmula para romper el estereotipo anticreativo ms fuertemente arraigado

desde los primeros aos: la fijeza significativa y estructural de la palabra.
2.- JUSTIFICACIN
El juego lingstico est pensado para lograr flexibilidad semntica mental al buscar posibles sentidos o
significados a una palabra conocida o no, apoyados en la impresin general, en su raz, en su sonido, etc.
Sirve para acumular entorno a un vocablo una familia de palabras afines u opuestas por sus caractersticas
formales o semnticas, e incluso para crear otros totalmente nuevos cambiando alguno de sus elementos.
3.- OBJETIVOS EFECTO DE JUEGO LINGSTICO
Se intenta lograr un cmulo de palabras, expresiones, dichos, etc., afines o diferentes de la palabra clave de
que se parte, en plan torbellino de ideas.
Se avanza en el anlisis de los elementos de que consta: raz, sufijos, prefijos, partes arbitrarias, etc.
Sirve para lograr un enriquecimiento verbal-ideacional, consistente en la acumulacin de sonidos
onomatopyicos, sensaciones y evocaciones, sinnimos y opuestos...
4.- PROCESO O TAREAS DE DESARROLLO DEL JUEGO LINGSTICO

1.- Pensar y expresar los mltiples significados posibles con distintas expresiones, segn vengan a la memoria e
los participantes.
2.- Escribir palabras o expresiones afines o relacionados en plan T.I. (familia de palabras).
3.- Analizar su estructura, descomponindola en sus diversos elementos. Por ejemplo: Colaboracin (cola, labor,
oracin; col, accin, ion; coaccin, etc.). Escribir sin tino ni propsito frases con la palabra original y sus partes:
colaborar, juntar con cola;"ora y labora".
4.- Cambiar alguna letra, quitarla, aadirla, etc., para crear nuevas palabras y definirlas. Colaboracin: profundizar en la accin comunitaria, darse cuenta de que y con quien se trabaja.
5.- Componer mltiples frases, expresiones, etc., sirvindose de cuantos elementos han aparecido en las tareas
anteriores en relacin con el proyecto.
5.- EJERCICIO ORIGINAL DE INTEGRACIN CREADORA
Utilizando todos los elementos haz un ejercicio literario acorde con el proyecto: versos, narracin, comic,
etc.
Dibuja la palabra original o alguna derivada o parecida, contrastndolas, sirvindote de la exageracin.
6.- APLICACIN PROFESIONAL

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Dr. David de Prado
2004
Pon un ejemplo desarrollado de empleo del juego lingstico en tu rea de trabajo o sobre el tema o materia
de que te ocupas. Para qu puede servir?, Qu efectos diversos podra tener?
7.- EJEMPLO DE APLICACIN DE JUEGO LINGSTICO: EL RBOL.
1.- Sentido o significado.Fuente de vida, vegetal, esttico, fijo al suelo.
Ser que se alimenta de agua y sales por sus races, y de aire por sus hojas.
Es muy til en la escala biolgica:
Piedra ---> rbol ---> Animal----> Hombre.
2.- Familia de palabras en cadena torbellnica:
rbol
Raz
Hojas
Tronco
Arboleda
Bosque
Robledal
Verdor
rbol de la vida
Arboladura
En-arbolar
Carbn vegetal
Casa del ave

Celulosa-papel-papiro
Mesa-libro-cultura
Arbolillo-arborcola
3. Descomposicin lingstica
Arbolado
Ar lado
Bol
Bola
Bolado
En arbolar Arborcola
enar/volar
lar
rbol
4.- Transformacin y definicin de la palabra.

rbulo: va de boca en boca, cambiando, perdiendo hojas y a veces ramas: acaba inidentificable.
Arbolo: un rbol que de tanto recibir bolazos, ha quedado pelado.
Arbusto: un arbolito en forma de cabeza y torso humano.
Arbolista: rbol con hojas de libro o chica estudiosa en forme de rbol.
Arboladura: petrificacin del rbol, rbol con explosivos, rbol caradura.
5.- El rbol enarbola la bandera de sus frutos para defenderse del hacha.
El rbol vocifera en silencio sus riquezas Nadie oye sus susurros?
Del rbol al bosque: Juego al escondite y a la emboscada.
En la copa del rbol gotean / gorjean los pjaros.
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Dr. David de Prado
2004
DESGUACE DE FRASES. (D. F.)
1.- SENTIDO GENERAL

La descomposicin de un todo significativo como la frase es el proceso inverso a la composicin
o creacin 1ingstca espontnea, por lo que la accin inversa entraa una posterior
combinacin constructiva que ayuda a vivenciar el proceso mecnico de constriccin lingstica,
descuartizndola y ayudando a caer en la cuenta de sus mecanismos de un modo ldico.
2.- JUSTIFICACIN
La frase, como unidad significativa superior, es un elemento ptimo para descomponer y componer
arbitraria o lgicamente otras nuevas oraciones o sentencias con distintos sentidos. Permite ampliar el
pensamiento y la expresin de modo sencillo y rpido.
Ayuda a captar los valores, significados y estructuras nuevas que se generan en las nuevas frases,
fomentando la flexibilidad lingstica, sintctica y semntica.
3.- OBJETIVOS-EFECTO
Se intenta fomentar el anlisis y revisin en los procesos bsicos lenguaje-pensamiento, agilizando la

mente para facilitar la fluencia en pensar y expresarse.
Sirve especialmente para jugar con slogans, frases hechas, proverbios, principios tico-polticos, valores
sociales o estereotipos, titulares de prensa, etc.
4.- TAREAS DE DESARROLLO DEL DESGUACE DE FRASES

1. Subraya las dos o tres palabras clave de la frase.
2. Asocia a cada una de ellas expresiones o palabras de similar significado o forma que pueden sustituirlas.
Luz: sol, vela, da, luzbel, fuego, bombilla, electricidad, iluminar, encender.
Rescribe la frase inicial sustituyndola con nuevas palabras.
3. Busca palabras o expresiones de significado opuesto o simplemente distinto; Luz: noche, a ciegas, a oscuras,
oscurecer, oscuridad, tinieblas, apagn.
4. Sustituye la palabra inicial con las nuevas palabras y comprobar la variacin, validez, o
falsedad de la nueva proposicin.
5. Escribe palabras, al azar. Sustituye las palabras clave de la frase por otras de un mbito
lingstico concreto, -el ftbol, o la cocina-, y compn nuevas frases.
5.- EJERCICIOS CREATIVOS DE INTEGRACIN
Dibujar dos frases contrapuestas resaltando su validez / falsedad de inters para tu propsito
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Dr. David de Prado
2004
Escribir una narracin o descripcin contrapuesta apoyndote en el slogan, refrn o estereotipo elegido
jugando con el sinsentido o absurdo de una de las frases creadas. Define el antislogan o antirefrn.
6.- APLICACIN PSICO DIDCTICA PROFESIONAL
Reflexiona sobre la utilizacin de este mecanismo de desguace en tu rea o materia de trabajo.
Pon un ejemplo desarrollado de empleo sobre una proposicin que refleje un valor sustantivo en la
misma.
Qu ventajas / inconvenientes podra tener? (T. I.)
7.- EJEMPLO DE DESGUACE DE FRASES:

El rbol da frutos, no disgustos.
rbol
da
Frutos
sin/con
Arbusto
Entrega
Flores
Resquemores
Vegetal
Genera
Peras
Tormentos
Alcornoque
Ofrece
Comida
Turbulencias
Peral
Dona
Postre
Tumultos
Roble
Lleva
Pastel
Sinsabores
Espino
Deja
Riqueza
Lloros
Rosal
Tira
Gustos
Infiernos
Arroja
Bellota
Alborotos
Fabrica
Tomate
40
disgustos
Frases
Dr. David de Prado
2004
2.- Expresiones contrarias/distintas/complementarias.rbol
da
Frutos
disgustos
Piedra
Quita
Peligros
Alegras
Pedernal
Saca
Males
Dulzuras
Poste
Elimina
Races
Contento
Hierba
Mata
Hojas secasFelicidad
Roba
Flores
Cielos
Destruye
Podridos
Albricias
Recibe
Dicha
Recoge
Alegrones
Seca
Jbilo
Frases
Regocijo
3.- Palabras al azar.

Cuchara
Come
Sopa
Monte / mesa
Bolgrafo
Lucha
Ideas
Libro / libreta
rbol
Da
Frutos
Disgustos / jbilo
SUGERENCIAS
Construye frases ms amplias, siguiendo las lneas de cada palabra.

Construye frases cambiando slo una palabra de la frase original mezclando elementos del
punto 1 y 2.
Recurrir, si fuera preciso, a diccionarios de sinnimos o de familias de palabras, como el
"Diccionario Ideolgico de la Lengua Espaola", de J. Casares., Ed. G. Gili.
.2.- PROPUESTAS NUEVAS Y EJEMPLOS DE DESGUACE DE UNA FRASE
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Dr. David de Prado
2004
EJEMPLO (USAR LA ALABANZA

VERBAL: PARA MOTIVAR)
PROPUESTAS
Separar las palabras de la misma

Usarla Ala Ban Zav Erbal
Aadir palabras nuevas completando o cambiando el
sentido
Usar mucho la alabanza V, con fuerza
Tachar letras (quitar) (la A)
Sustituir por otras letras (la A)
Aadir otras letras
Separar las slabas
Situar las palabras en desorden, en distinto orden.
Lela al revs.
Hacer una sopa de slabas/letras
Usar a mazo la alabanza V. a matar.

US. R L. .L.B.N.Z. VERB.L
OSAR LO LI BONZO VIRBOL
ASAR LA ALE BASTA TERGAL
Sustituir una palabra o parte por un dibujo (jeroglfico) US-AR-LA-AL-ABA-NZA-VER-BAL

Eliminando letras, combinando las slabas, construir
otra frase. Montar una estructura con la frase.
USLAR ALBA LANZA BALREV
LABRE VAZNABAL AAL RASV
US BAL LA VER VAL ALL SAR ER ZA.
BANZA USAR LA LABA VERBAL
USA LA BAZA VERBAL
Escribir lo mismo con menos letras o slabas (sntesis).
Crear una palabra de sntesis. Decirlo con dibujos
US AR L A
L
Decirlo en verso (pareado), cantando.
B
A
B
A
REV AZ
US-A-LA-BANZORAL
ALABANZUSAR
BIENBIENBIEN BIN BIEN VA iun tren de Bien!
Bien Bien Bien Requete-bn
Viento en popa/el rendmint Va fetn.
PROPUESTAS
EJEMPLO
Decir lo contrario sustituyendo las palabras por Desusa la alabanza
antnimos
Malusa la alabanza
Abusa de la alabanza
Decir lo mismo con sinnimos
Usa el desprecio
Usar el elogio/Parabin
42
Decir cosas incongruentes, al azar

Poner nombres donde hay verbos y viceversa
Dr. David de Prado
Usa la alabanza total
NOTA
Comprueba si las nuevas frases de desguace
Tienen sentido.
Significan lo mismo.
Son verdad o falsedad
Sirven y tienen valor o resultan absurdas e intiles,Para qu pueden servir?.
UN TREN DE ALABANZAS PARA MOTIVAR
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2004
Dr. David de Prado
2004
ACTIVADOR CREATIVO 4
ANLISIS RECREATIVO DE TEXTOS (A. R. T.)
1.- SENTIDO GENERAL DEL ANLISIS RECREATIVO.
Cuando se analiza un texto con sentido cientfico tradicional se buscan sus aciertos, se resaltan sus fallos de
modo crtico, se busca en su estructura profunda, se valora globalmente el estilo.
El enfoque creativo orienta el anlisis hacia la comprensin del mismo para recrearlo, transformando
originalmente el texto bsico, que se recompone y se rehace en todo o en parte, dndole un sentido similkar o
distinto y contrario al mensaje.
Se puede trastocar el estilo, pasando de serio a bufn, de culto a popular, de lrico a dramtico, de adjetival a
verbal, etc.
Consiste en transformar al lector o crtico en un recreador. Esta es la mejor forma de entender al autor
original, ponindose en su lugar en el instante mismo de escribir el mismo texto con sus ideas, sus
sentimientos, o los contrarios. Con el estado de nimo. Propsito y pensamientos que surgen en el lector, que
combina con los del autor de modo libre y sin limitacin
2.- JUSTIFICACIN
Es un mecanismo elemental de creacin, sin caer en las redes de la imitacin de modelos, el aprovechar la
estructura sintctico-semntica del texto original y los propios recursos lingsticos -palabras, metforas, etcrecreados, sirvindose de los activadores creativos del juego lingstico y desguace de frases.
3.- OBJETIVOS EFECTO DEL ANLISIS CREATIVO DE TEXTOS
Sentirse creador al nivel del autor del texto original, comprobando lo fcil que resulta aprender a crear
literariamente de modo original explotando los recursos ajenos.
Entender que la mejor (nica) forma de comprender un producto creativo consiste en intentar ponerse
a su altura. Comprobar sus caractersticas, las partes de que se compone, las sensaciones que
desencadena, sus aciertos expresivos. Trabajando como el propio autor original, captando su estado
mental y emocional, replicndole sin intencin de imitarlo o copiarlo.
4.- TAREAS DE DESARROLLO

1.- Lee el texto subrayando las palabras y expresiones (verbos, nombres, etc.) que resultan clave para la
comprensin del sentido.
2.- Subraya con rojo las expresiones y figuras de lenguaje (metforas, smiles, eptetos, etc.) que enriquecen
literariamente el texto.
3.- Busca y crea otras expresiones y figuras afines / contrarias y escrbelas (activador creativo N 2 y 3)
4.- Encuentra la estructura lgica o expresiva que unifica el texto y juega con ella. Reitrala exageradamente,
ponindola en evidencia sonora o semntica
5.- RE-CREACION ORIGINAL

Re-escribir el texto con palabras distintas manteniendo el mismo estilo o bien con sentido y estilo distinto,
variando el mensaje y el modo de expresarlo.
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Dr. David de Prado
2004
6.- APLICACIN PROFESIONAL PSICODIDCTICA

Cmo podras utilizar esta idea de imitacin transformativa en tu campo de accin profesional? Busca
algn ejemplo y desarrllalo.
7.- ACTIVIDADES CREATIVAS SOBRE UN TEXTO (POEMA): COMENTARIO EX-PRESIVO,

RECREATIVO Y RECONSTRUCTIVO.
TEXTO ORIGINAL DE ROSALA DE CASTRO
Unha vez tiven un cravo
cravado no corazn,
e eu non me acord xa se era aquel cravo
de ouro, de ferro ou de amor.
Sio sei que me fixo un mal tan fondo,
que tanto me atormentou,
que eu da e noite sen cesar choraba
cal chorou Madalena na Pasin.
"Seor, que todo o podedes
--pedinlle unha vez a Dios--,
dame valor para arrincar dun golpe
cravo de tal condicin".
E doumo Dios, e arrinqueino;
mais...quen pensara...? Despois
xa non sentn mis tormentos
nin soupen qu era delor;
soupen so que non sei qu me faltaba
en donde o cravo faltou,
e seca, seica tiven soidades
daquela pena... iBon Dios!
Este barro mortal que envolve o espirito
qun o entender. Seor...!
ROSALA DE CASTRO: Follas novas. Libro I ("Vagueds "). Composicin nmero X.
1. Qu se puede aprender de una poesa?

1. Leerla de un modo emotivo, sorprendente y original
2. Aprenderla de memoria y recitarla con sentimiento
3. Sentir el ritmo
Como aprender a hacerlo.

1. Leerla en trozos, en distintos tonos (broma, serio /
ritmo lento)
2. Aprenderla verso a verso, recitarla de un modo
vivo, resaltando el sentido de las palabras.
3.- Leerla acentuando fuertemente las palabras id.
suavemente.
4. Sentir el sentimiento y las ideas del poeta: 4.- Ponerse en la situacin de poetas o protagonistas
comprenderlo
"verse un clavo clavado" y recitar con su dolor, o
expresarse al respecto
45
Dr. David de Prado
2004
5. Sentir su musicalidad y expresarla con msica propia 5. Recitarla con msica o cantando
6. Conocer la estructura:
- su ritmo (acentos)
- su rima
- el nmero de slabas
6. Representar grficamente su estructura formal

Una vez tuve un clavo.
7. Representarla con gestos y mmica
7. Mientras uno lee, el resto dramatiza exageradamente

el sentido.
8. Imaginar la situacin que llev al poeta a este estado 8. Discutir qu le pudo ocurrir al poeta / inventar una
de nimo
historia.
9. Recrearla: ser o hacerse un poco poeta a lo Rosala 9. Escribir un texto en prosa potica utilizando el
vocabulario y emociones del poeta / cambiar los versos
(Rosaliarse)
y nombres ms importantes / decir lo contrario.
10. Hacer un cmic con una ilustracin audiovisual
10. Dibujar verso a verso o estrofa a estrofa, dibujar los

momentos clave de la poesa; dibujar los objetos y
personajes que aparecen (el autor/ Dios, clavo,
soledad)..
2.- OTRAS ACTIVIDADES.
Lelo de diferentes formas: un verso cada uno, o en pequeo grupo, repitiendo algn verso, corto en coro.
Escuchar una cancin de Amancio Prada, Aprenderla. Cantarla de modo original.
Poner una cancin de Rosala en Rock gallego.
Decirlo con las propias palabras, expresando el mismo sentido.

Decir lo contrario, expresando sentimiento de alegra, por el clavo.
Decir lo mismo que el poema con palabras que tengan significado parecido.
Escribir prosa potica, hacer una parfrasis interpretativa.
Cambiar las palabras clave, verbos, nombres, adjetivos con libertad, manifestando y significando nuevas
ideas.
Ponerlo en pasota/bufo/hiperblico/feminista.
Dibujarlo en comic. Darle color al poema.
Hacer una comedia musical.
Dramatizarlo.
Inferir la concepcin de la vida del poeta, su filosofa vital.
3. PROTOCOLOS DE COMPARACIN DE ELEMENTOS ANALGICOS.46
Dr. David de Prado
CLAVO
2004
ESPINA
DIFERENCIAS
PARECIDOS
CLAVO
DE ORO
DE HIERRO
DE AMOR
DIFERENCIAS
PARECIDOS
5. ESQUEMATIZACIONES GRFICAS DEL CONTENIDO CENTRAL
ANTES
DESPUS
AHORA
Clavo de
(vaco)
Recuerdo
Dolor / amor
Soledad
revivo
8. ALGUNAS VENTAJAS DE ESTAS ACTIVIDADES
La msica cambia el ritmo de la poesa, el recitado hace evidente el ritmo total de la poesa (lectura
calmada, lenta / rpida, resaltando con el acento las palabras clave, las metforas;
cambiarlas, poner otras nuevas.
Enriquecer el vocabulario buscando palabras contrarias, similares, etc.
Se enriquece el contenido con matizaciones de los sentimientos de soledad, pasin, amor, dolor (mnimo,
mximo) de los personajes (Magdalena, Dios, poetisa, y hombre ausente), de las acciones -verbos-y de
las cosas (clavo).
Se actualiza a Rosala con palabras tcnicas: computadora, robot, avin, planeta espacial47
Dr. David de Prado
2004
Se analiza el ritmo / aliteraciones: clavo-clavado, ambiguo-profundo.

Se evita la redundancia original con simplificaciones: lo que hace sufrir da y noche, siempre, a la inversa.
48
Dr. David de Prado
2004
AMOR
HUMANO
DIVINO
Placer/xtasis
dolor, tristeza
xtasis
El vaco genera
orgsmico
por su ausencia
mstico
nostalgia. SAUDA-
(CLAVO)
DE. SOLEDAD
Sentimiento existencialista de
abandono/angustia/anonadamiento
Placer doloroso, dolor placentero
Incomprensin radical o incapacidad de aunar los

contrarios (dialctica)
Factores socioculturales y biogrficos generadores:

Lobo/sociedad represora
DUDA EXISTENCIAL
Sombra-miedo-fantasmal
TAREAS:
Comprobar los fenmenos y situaciones de Rosala en su biografa y escritos en prosa, la existencia

consciente y expresa de estos factores.
Comprobar las ideas y sentimientos de este poema en otros: citar los versos y esquematizar las ideas.
49
Dr. David de Prado
2004
6 . RE-CREACIONES DE LA POESA DE ROSALA

1.- HISTORIA HIPOTTICA DESENCADENANTE DO POEMA
1. Clave abstracta.
Rosala viva rodeada dos seus. Un da chegou para ela a in-felicidade personificada na soidade; unha soidade tan
radical que faca que anda estando rodeada, de todos,se sentise cada mez mais soa.
Tentou superar esta soidade, pero tan afeita como estaba a ela, tan mergullada nela se atopaba, que cando
conseguiu desprender se desa magoa tan envolvente, mais desvalida anda se senta.
2. Descrbelo en clave narrativa.
EXPRESA LO SENTIMENTO CONTRARIO
RECREACIN POTICA: CO SENTIDO

SEMELLANTE
Xa me esquncn daquel cravo

Unha vez tiven unha espia
que tia no corazn,
tan fonda no corazn,
e nin me acordo ca se era aquel cravo
xa non sei de qu era esa espia
de ouro, de ail ou de flor.
se de rosa, de cardo ou de tabrn
Soio sei que sentn un ben tan fondo
S lembro que me feriu
que tanto me enardeceu (levantou, extasiou)
que tanto me atormentou,
que eu da tras da, noite tras noite
que en todo tempo morra
como Cristo na Pasin.
Disfrutaba chea de pasin.
Seor que todo o podedes
Dona, que todo o podedes,
pedinlle unha vez a Dios
pedinlle nuha ocasin
Daime valor (faime o favor) de non me
arrincdeme esa espia
arrincar nunca
espia do meu corazn.
este creavo de tan doce amor.
E, fxome Dios, e inzoume (medroume)
Condeneme e arrinqueina
mais que eu pensara despois
50
Dr. David de Prado
mais... quen pensara?. Logo
Xa non sentn mais tormentos
esquencn esa ferida,
nin supen o que era delor.
non souben qu era dor;
Soupen s que non sei qu me ferva
souben que algo faltaba
Onde este cravo estourou
onde a espia morou.
e sei que tiven tola ledicia
Naquela pena pensei Mia Dona!.
dende aquela Bon Dios Mon Amour!
2004
Este fervor vital

Este explosivo fervor vital
Que embebeda alma e corpo
Queno entender, seor!
qu tolura de amor, seor!
(Respetado da propia poesa):()
RECREACIN POTICA CAMBIANDO AS

PALABRAS
PARFRASIS POTICA ONTE FOI SAUDADE
Unha vez sufrn un engado

que moito me marcou
De metis preciosos e graves era o cra vo que me feria

en certos crepsculos
xa non sei se era real ou ilusin,
de onte.
51
Dr. David de Prado
2004
porque as veces o viva e as veces non.
Naufragaba as tronadas de dentro e as
Sentn tanto o amador
ondas da mareira triste escoxegbanme
que case me desfallou,
polas meixelas.
Sortan de min pregrarias salgadas, da
gorxa angosta a hallou e saudade eruptou escara e
prdense as sebes verdes e sombrisas. Enton-todo foi
silencio e ausencia e fxose noite nos crepsculos de
onte.
e sempre o intentaba
desfacer a ilusin. "Imaxinacin, ben podedes
axudanne a sair de tal situacin, e non sei se
estou ou non'. E logreino e sain, mais.-.fxeno e
me desengadou anda sufrn mas co desengao
que con antiga ilusin;
un espacio baleiro
eu nin aparecen
estou vin
a soidade!
De repente me aprexiou
ilusin, realdade?Cal millor?
52
Dr. David de Prado
2004
LECTURA RECREATIVA DE IMAGEN (L. R. I.)
1.- SENTIDO GENERAL

Estamos en la era de la imagen y de la comunicacin audiovisual -cine, televisin, vdeo-, la enseanza, la
formacin y la expresin deben asumir una posicin no slo critica sino transformativa de los mensajes y medios,
enseando a recrear los contenidos y las estructuras irnicas que los vehiculizan. En la publicidad la revisin
crtica, irnica, burlona o humorstica de los mensajes icnicos o verbales tiene una vertiente interesante de
desarrollo creativo.
No solo hay que ensear, formar, comunicar aprender y ensear, comprender y comunicarse imaginativamente
con medios y procesos audiovisuales sino que hay que ensear en todas las materias y reas de accin y relacin
humana a expresarse en imgenes para cultivar la imaginacin o procesamiento mental basado en imgenes o
pensamiento visual (Mckim)
2.- JUSTIFICACIN
Este activador sirve para comprender los entresijos y elementos de la comunicacin visual, en sus modelos
ms simples -diseo, foto cuadro- intentando una descomposicin o desguace analtico del original para construir
nuevas y orignales imgenes a partir de sus desechos.
3.- OBJETIVOS EFECTO DE LA LECTURA TRANSFORMATIVA DE LA IMAGEN
Ver objetivamente lo que aparece, logrando inferencias lgicas que nos acerquen al meta-lenguaje y
al mensaje fundamental.
Transformar el mensaje y su vehculo visual en expresin plstica y verbal, concibiendo nuevos
diseos del mismo mensaje (re-creacin) y propuestas totalmente originales y sorprendentes que casi
no recuerdan el modelo en otros nuevos (creacin por analoga).
4.- PROCESO DE DESARROLLO DE UNA LECTURA CREATIVA DE IMGENES

1.- Lectura objetiva inferencial
Se hace un anlisis descompositivo de sus elementos varios:
Describir objetos representados en el cuadro de modo objetivo, inferior el tema o leit-motiv: De qu
habla? Qu mensaje transmite?
Delimitar los elementos formales en relacin con el tema:
Qu modo de representacin usa?. Dibujo realista, expresionista, colorido, etc. Qu composicin
emplea?.
Concretar en palabras mordientes y motivantes el sentido o mensaje del cuadro.
Si hay algn texto, ttulo o palabra Qu mensajes denotativos y connotativos transmite? Qu significa
objetivamente?
2.- Lectura re-creativa
Intenta decir lo mismo variando los elementos representados, los formales y los lingsticos,
trastocndolos, cambiando su apariencia, su ropaje, el lugar que ocupan. Disea un nuevo cuadro.
Intenta decir lo contrario, variando la forma de diseo, el color, la estructura o bien los elementos
representacionales; usa el collage.
Introduce personajes distintos con nueva expresin plstica y verbal.
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Dr. David de Prado
2004
5.- APLICACIN PSICODIDCTICA PROFESIONAL

Cmo aplicaras este proceso en un tema cualquiera de tu rea de trabajo?. Elige un diseo, imagen
publicitaria o foto y aplcalo, qu ventajas tendra? Por qu eliges ese y no otros?
6.- EJEMPLO DE LECTURA CREATIVA DE IMAGEN SOBRE " O CAN E O RAPOSO" DE
CASTELAO.
O CAN: Domestcate, home, e vers
O REPOSO: Non che nacn para can
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Dr. David de Prado
2004
1.- VISIN OBXECTIVA

O can: flalle a raposa, rabelo (sen rabo) e non
parece de palleiro (est ben coidado), ten pintas
negras no lombo, as orellas e no fucio.
2. INTERPRETACIN INFERENCIAL
Fidelidade e amizade co home
Vive na casa: domstico, est domesticado
Inemigo da raposa/amigo defensor dos intereses do
home
A raposa: ten as orella guichas/tesas pra es^

coitar inellor e os olios pechados (pero non vai
durrnida pola vida) Desconfa do can (parece que
quere marchar irais mnimo ataque: desconfiada), ten o rabo moi grande.
astuta e desconfiada
Silandeira e nocturna
ladrn: rouba galias e mata
libre: vive por s, sen dono: autnoma
O lugar: O monte pelado, non ten Srbores, O

lugar ou escena ten herbas altas: un prado non
lonxe da aldea.
A actitude: Entran en plan de amizade, de tala,
de coqueteo (?) e ligue. Estn preto un do outro.
Lectura: CASTELAO
Liberdade de expansin
Lugar neutral, a igual distancia do monte e da aldea
Falar: intelixencia e personificacin

Amizade,confianza, comunicacin e intento de
convencer
a sinatura do autor
3.- MENSAXE CENTRAL PROBABLE (Vid. p. 2).
Presenta unha escena de amor entre dous animis que en realidade se odian.
Un can pedndolle explicacins raposa por entrar no seu terreo.
O can pedndolle raposa que vaia vivir con el: vaino pasar bomba.
Cmo dous animis que se odian poder ter momentos de amizade?.
- A raposa pedindolle que se vaia monte: as ser libre.
- Castelao pdelle o home, por boca de dous animis, que non sexa parvo, que non
se deixe domesticar, que sexa libre e astuto como a raposa.
4.- DILOGOS POSIBLES

- Pasmo la noite xuntos?
- ... Pos a qu veo?...
- Non quero que me mates mais galias
- qu como?
- Qu tal andas de pasta?
-Coma un tren!. (Son un pastel).
5.- RECREACIN.
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Dr. David de Prado
2004
Por sustitucin de todo los sujertos: ovella/lobo; rato/gato; coenllo, can, formiga/elefante;
chicnara/formiga (fbula); galia-vaca/ raposo. Arroaz/sardina; Gaviln/pomba.. Escopeta
personificada/raposo; machada/rbore; bolgrafo/folio. Obreiro/empresario, mestre/neno.
Por modificacin del personaje principal: Can grande/can sucio e famento, can seorial, can coxo,
can gordecho. Raposo con gafas (sabio), con alas, con escopeta, con sombreiro cursi, etc.
Por modificacin del habitat o espacio escnico: No bosque, na ra da aldea, na neve, no galieiro,
no deserto.
6.- RECASTELANDO.
Reelabora un nuevo dibujo, a imitacin do de Castelao, y convirtete en un Castelao de hoy.
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Dr. David de Prado
DE
BSQUEDA Y SNTESIS CATEGORIAL
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2004
Dr. David de Prado
2004
BSQUEDA INTERROGATORIA (B.I.)

1.- SENTIDO GENERAL
El hombre es un animal que busca e indaga: es un ser que intenta encontrar las respuestas a mltiples
preguntas.
Interrogarse e interrogar es una tarea esencial del ser inteligente, estimuladora de la curiosidad y fuente
continua del conocimiento y creacin.
2.- JUSTIFICACIN
Esta actividad pretende agudizar la capacidad de asombro y descubrimiento, de preocuparse por

escudriar los deseos de saber de cada sujeto, de despertar su atencin por lo que puede ser conocido.
Antes de dar respuestas, se genera el afn por encontrarlas, ms que informar, hablar de conceptos,
teoras o datos, se inquiere por las fuentes, el proceso y los resultados de la informacin, su valor y
utilidad, procurando cubrir y satisfacer el hueco o laguna de saber, los errores o ignorancia sobre el
asunto.
Es preguntarse por lo que se desconoce, por el inters y valor del conocimiento y por el modo o
procedimientos para llegar a conocerlo.
3.- OBJETIVOS EFECTO DE LA INTERROGACIN LIBRE
Con este activador puesto en prctica antes de abordar cualquier tema, se logra un diagnstico de los
intereses de investigacin y de saber que preocupan el sujeto o grupo, pudiendo programar autnomamente los propios objetivos y tareas de satisfaccin de la necesidad de conocer y aprender.
Puede generar nuevos intereses, mtodos y formas de aprendizaje y comunicacin, manteniendo viva
la curiosidad por el saber y descubrir, que se puede dar en cualquier situacin y momento de la vida,
preguntando a quienes estn implicados en esa cuestin o tema.
4.- ETAPAS DEL PROCESO DE BSQUEDA INTERROGATIVA

1. Haz un torbellino de ideas sobre las cosas que te gustara saber sobre el tema o cuestin colocando los
asuntos en columna.
2. Escribe al margen de las mismas, formulaciones precisas y concretas en forma de preguntas preparadas para
entrevistar a un sabio "imaginario" sobre el tema.
3. Intenta lanzar hiptesis o conjeturas realistas y fantsticas sobre cada una de esas preguntas.
4. Busca las respuestas correctas en un diccionario cientfico o entrevistando a un experto
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Dr. David de Prado
2004

Pon un crculo en las preguntas ms interesantes para tu proyecto y piensa porqu , que aportacin pueden dar.
Formula alguna pregunta llamativa, original o absurda.
Realiza algn ejercicio literario o plstico original sobre el tema aprovechando las preguntas y respuestas.
Convierte una sucesin de preguntas y respuestas en contenido publicitario
6.- APLICACIN DIDCTICA PROFESIONAL
Reflexiona sobre el valor de este activador lingstico en tu rea de trabajo.

Idea una nueva forma de aplicacin a algn tema concreto y desarrllalo qu ventajas e
inconvenientes le ves?.
7. EJEMPLO DE INTERROGACIN INQUISITIVA DE BSQUEDA /

INVESTIGACIN SOBRE EL TEMA DEL RIO.
Comprueba si son acertadas en un buen manual de geografa
T.I. SOBRE LO QUE

ME GUSTARA
SABER
1. Lugares preferentes de
nacimiento
2. Peligros de desbordamiento
3. Beneficios del ro
PREGUNTAS
TORBELLINO DE RESPUESTAS
1. Porqu suelen nacer en las montaas?
2. En qu pocas se suelen desbordar?Cmo
prevenirlos?Cmo evitar sus desastres?
3. Qu utilidad y provecho se saca del ro?Qu

industrias se benefician o se forman con su
apoyo?
Hay ms agua por la nieve y lluvia que en

ellas se acumula, hay cuevas / oquedades
en las que se acumula.
En las de lluvias y deshielo (comprobar las
crecidas a lo largo del ao cmo?
Se pesca, se riega, se baa, se hacen
deportes nuticos (piragismo).
Molinos de harina, centrales elctricas,
celulosa, etc.
Mediante embalses...
4. Problemas de regulacin
4. Cmo regular el caudal incrementndolo en
las pocas de estiaje?
5. Impacto en la poblacin
5. En que tramos del ro suelen situarse los
pueblos y ciudades?Porqu?. Localizarlas en un
mapa y justificarlas con hiptesis lgicas. Cmo
afecta a la vida de las personas?
En los llanos, porque se aprovecha mejor

el cultivo.
Cangrejos, truchas...
6. Flora y fauna
6. Qu animales viven en cada tramo del
ro?qu paisaje le rodea?
7. Partes del ro
7. En qu se parecen y diferencian los tramos
alto, medio y final del ro?
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Dr. David de Prado
2004
INTEGRACIN DIVERGENTE CATEGORAL (IDC)

1.- SENTIDO GENERAL
Cuando se analiza una realidad, tema u objeto, se puede proceder de modo libre y espontneo, pero
tambin se puede explorar de modo sistemtico siguiendo un proceso categorial, que garantice la
consideracin de todos y cada uno de sus elementos componentes, sin descuidar ninguno.
Indagar interrogativamente la globalidad completa de un objeto, producto, cuestin o problema es el
objetivo ltimo de esta actividad.
2.- JUSTIFICACIN
Siguiendo un esquema categorial, se puede abordar con lgica cualquier tema o cuestin, interrogando
con amplitud y variedad sobre cada componente o aspecto del mismo.
Sirve para hacer una acumulacin exhaustiva de datos e ideas, que los sujetos tienen acerca del tema:
informacin y pensamiento completo y ordenado
3.- OBJETIVOS EFECTO
Saber interrogar de modo abierto, divergente e inusual de modo estructurado.

Conseguir respuestas nuevas con preguntas originales, permitiendo ver la realidad con los ojos
nuevos de la fantasa.
Acostumbrar a preguntar sobre cualquier cosa con sentido lgico o con fuerza sorprendente e
imaginativa.
4.- ETAPAS O PROCESO DE DESARROLLO

1.- Realiza preguntas cerradas y usuales o divergentes y novedosas sobre estas categoras de la realidad:
1. Componentes formales: forma, lneas, superficie, color, sonido, sabor, etc.
2. Componentes materiales: partes, material de que est hecho, conexin de las partes (estructura)...
3. Componentes funcionales: funcionamiento, aplicaciones y usos.
4. Dimensin eficiente: autor, usuario, pasado-futuro, fabricacin (proceso, costes), etc.
5. Dimensin final: intencin de su realizacin, fin ltimo al que sirve.
6. Dimensin existencial: ventajes, inconvenientes, fallos, problemas, modo de mejorarlo.
7. Dimensin relacional: relacin con otros objetos, animales, personas o lugares en los que se podra situar.
2.- Contesta ampliamente a las preguntas en plan T.I.
IMPORTANTE: El grupo puede decidir los tipos de componentes o dimensiones para su proyecto
Dibuja alguna interrogante ms sobresaliente. Haz un comic.

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Dr. David de Prado
2004
Escribe un ensayo o ejercicio descriptivo objetivo o irreal-fantstico.

Reformula las preguntas en plan humorstico, irracional o absurdo.
Haz las preguntas con la mentalidad de una flor, un mstico, un punky, etc.
6.- APLICACIN PROFESIONAL PSICO DIDCTICA
Programa un tema o asunto para que sea desarrollado por ti o tu grupo mediante interrogacin
divergente y T.I., procurando seleccionar las preguntas con un criterio motivacional de utilidad de las
dimensiones exploradas y de valor cientfico-informativo de profundizacin y sistematizacin de las
ideas y proposiciones ms relevantes.
Escribe cinco ventajas y cinco inconvenientes de una enseanza y aprendizaje con interrogacin
divergente categorial en cada leccin, por su valor motivacional y comunicacional
Aplica la ID categorial a un pster, o producto publicitario. Comprueba sus beneficios y ventajas
comunicativas: impacto, motivacin a la compra, satisfaccin de necesidad de conocer o descubrir,
mantenimiento dela atencin de la audiencia, reconocimiento y fijacin de la marca , relevancia de las
caractersticas diferenciales...
7.-EJEMPLO DE INTERROGACIN DIVERGENTE POR CATEGORAS SOBRE LA FLOR

COMPONENTE
1. Formales
PREGUNTAS
1. Qu formas variadas puede tener una flor?
(Descrbelas/dibjalas)
TORBELLINO DE RESPUESTAS
1. Soporte: cliz (por su forma)
Reproductor: estambres-pistilos
2. Qu tacto, olor, tamao y color tienen?o

podran tener?. Inventa una flor
2. Materiales
1. De qu partes constan?En qu se diferencia

cada parte?
Atractivo: corola
2. Cmo lo comprobars?Con qu
medios?
2. De qu sustancias qumicas se componen?
1. Convertirse en fruto apetitoso y/o

perpetuar la especie
3. Cmo se relacionan las diferentes partes?
3. Funcionales
1. Qu funciones naturales cumplen las flores?
2. Dar olores agradables y colorido, para

alegrar la vida, felicitar y agasajar, adornar
un jardn o casa
3. Comercio de flores producidas en
cantidad/originalidad. Simbolizan virtudes:
violeta=humildad, rosa=amor, etc...
2. Para qu sirven las flores?
4. Redactar la biografa de la flor de un da

3. Qu ventajas y beneficios acarrean?
1. La naturaleza, los rboles, el sol y calor

de la primavera, los abonos y el agua, un
clima apropiado
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Dr. David de Prado
2004
4. Cmo se desarrollan?(Vida de una flor)

2. El jardinero, el florista, en los das de
fiesta, bodas, nacimientos, entierros, etc.
1. Quin la crea?cmo se origina una flor?
3. Haz una experiencia de cultivo de flor

silvestre. Mantener la especie: reproductora
y embellecedora
4. Eficiente
2. A quin le afecta o las usa?cundo?
Se marchitan fcilmente, duran poco,

necesitan cuidados esmerados. Pierden el
color, son trnsito hacia el fruto.
3.Cmo se cultiva?y se fabrica? Para qu
sirve en ltima instancia? Cul es su razn de
ser?
Aprendiendo de
experimentando
ellas,
observndolas,
1.Qu problemas y fallos tienen las flores?
5. Final
2. Cmo se podran evitar?
6. Existencial
Me atraen, me relajan, me embriaga su

color-olor
3. Cmo mejeorar su forma, color, estructura,

cultivo, etc.?
4. Cmo se relaciona conmigo, con un nio,

con una droga, con un sol achicharrante?
5. Cmo vivira en el polo, en el desierto?
Educar es preparar para enfrentarse con el maana. Educar es una tarea por definicin prospectiva, futurizante
AMPLIACIN
Lee el artculo "la estimulacin e interrogacin divergente" y especialmente el ejemplo de interrogacin
divergente por categoras.
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Dr. David de Prado
2004
FLEXIBILIZACION AGILIZACION MENTAL (FAM)

1. - SENTIDO GENERAL
Cuando se contempla la realidad, se ve solo una parte, la que resulta ms visible, evidente o familiar,
de modo que se empobrece la visin del objeto al reducirlo a su forma, materia y uso ms comn,
olvidndose de todo lo dems.
Esta tendencia psicomental lleva a una fijeza funcional y conceptual, en la que cristalizan los
estereotipos y prejuicios o conceptos fijos y muertos que inhabilitan para ver los objetos / personas en
toda su compleja, variada y sorprendente realidad, dificultando el procesamiento natural creativo e
innovador.
2. - JUSTIFICACIN
Este activador intenta posibilitar un discurso variado y vivo de la mente cuando se posa sobre
cualquier fenmeno natural o artificial, acadmico o cotidiano.
Dinamiza y expande el pensamiento para que opere de un modo productivo, sacndole de la

cmoda pereza y de la rutina, enajenadoras.
Facilita la flexibilidad mental, la exploracin del objeto de pensamiento o del discurso en todas
las vertientes y desde todas las perspectivas, para elegir despus aquellas ms pertinentes al
propsito del trabajo intelectual o comunicativo del equipo.
3. - OBJETIVO EFECTO
Tener variedad y fluencia ideacional sobre cualquier tema por difcil que parezca o por desconocido
que sea.
Poder hilvanar de modo rpido e improvisado un discurso coherente, sino en relacin con datos
reales, en forma de hipottica informacin.
4. - TAREAS DE DESARROLLO
Describe una realidad simple, familiar, y concreta -sello, tiza, bombilla, etc-, de tu mundo cientfico o
profesional, siguiendo un esquema categorial como el que se adjunta en la ficha de respuestas.
Realiza la misma actividad, sobre un tema desconocido o fantstico: la sinctica o la "rancarjih", la
palmera humana.
5.- EJERCICIOS DE INTEGRACIN CREATIVA
Dibuja el tema u objeto usual y familiar de modo fantstico.

Convierte en fantstico y original el objeto familiar concreto: disalo y descrbelo.
Para qu puede servir este modelo de activacin creativa en tu rea? Elige un tema, una leccin
concreta y di cmo lo presentaras de modo atractivo a tu audiencia con palabras y diseos.
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Dr. David de Prado
2004
Reflexiona sobre las 5 ventajas e inconvenientes de este modelo creativo.

Propn un formato similar o muy distinto derivado de este para aplicarlo a un plan publicitario.
7.- EJEMPLO DE FLEXIBILIZACION Y AGILIZACION MENTAL APLICADA AL PELO.-
Forma-tamao
El pelo tiene forma de hilo, hecho como de piel endurecida; es cilndrico y fino, pudiendo adoptar distintas
longitudes y formas gracias al moldeamiento innovador del peluquero.
Color
Sus colores naturales van desde el negro ensortijado azabache o cucaracha al rubio dorado o al blanco plateado
pasando por las ms variadas gamas de castao. Pero los tintes y las modas permiten ver en nuestros das los
ms sorprendentes diseos y colores, desde el verde vegetal al rojo cresta de gallo.
Sonido
Aunque su comportamiento es silencioso e inerte, al ser tensado y pulsado puede producir los ms variados
sonidos, en funcin de su grosor simple o conglomerado y de su longitud; con los pelos, como cuerdas de un
instrumento, se puede formar una orquesta.
Partes
El pelo tiene un bultito en su raz con el que se inserta y fija en el cuero cabelludo, conectndose al tejido
viviente, y permitindole su crecimiento, sin que haya sensibilidad animal en el mismo. El pelo no siente dolor
si se le corta. En su interior, si se observa al microscopio, es hueco.
Materia
La materia de que est hecho es como cuero endurecido, oliendo a cuero quemado si se le aplica una cerilla,
enfurrundose y retorcindose con agitacin. En realidad el pelo es como una prolongacin de la piel que
ayuda a defenderse del fro.
Funciones y usos
El pelo tienen entre otros usos y funciones la proteccin de ciertos miembros importantes -cerebro, rganos
sexuales- del fro, ocultndolos y llamando la atencin sobre los mismos. Con su manipulacin artstica el pelo
se convierte en un signo de identidad personal. Con un pelo se pueden hacer muchas cosas, una espiral, una
cuerda para atar o para sacar sonidos, un comps para trazar crculos, se puede hacer un cuadro impresionista si
los pelos tienen en mltiples colores, se puede investigar al microscopio, etc.
Eficiencia y arte
Los peluqueros y cada sujeto pueden moldearlo y teirlo a su gusto, creando cortes, diseos y peinados
fantsticos y provocativos. Cada poca ha tenido sus preferencias y modas cambiantes. En occidente hoy, las
mujeres lo suelen llevar largo y transformable mientras los hombres lo llevan corto y con pocas modificaciones.
Produccin
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Dr. David de Prado
2004
El pelo se puede fabricar con productos qumicos, se intenta hacer crecer cuando uno se queda calvo, y se logra
definitivamente eliminar la calvicie con todo tipo de pelucas o peluquines, pues el crece-pelo de momento
puede que no llegue a ser ms que una tomadura de pelo...
Limitaciones y ventajas
El pelo tiene sus problemas y conflictos: puede enredarse causando dolor si se peina; en su interior se puede
guarecer desde un diminuto piojo molesto y picajoso a la venenosa vbora de unas ideas sinuosas, perversas o
agresivas. Se ensucia con facilidad y hay que lavarlo con champes especiales y costosos. Lo ms grave de
todo es que "a los cien aos todos calvos".
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Dr. David de Prado
O len domesticado pol-o sapo
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Dr. David de Prado
ACTIVADORES CREATIVOS LGICOS

DE SOLUCIN, PROYECTO Y APLICACIN
INNOVADORES
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Dr. David de Prado
2004
PROS Y CONTRAS. ALTERNATIVAS

1. - SENTIDO GENERAL
El temor a ver el lado malo de las cosas, a correr el velo de lo prohibido u oculto es un obstculo
normativo-social interiorizado, que precisa ser transgredido para impulsar el sentido experimentador,
curioso y aventurero del ser inteligente, base y clave de todo descubrimiento e invencin.
Por ello se insta a explorar los pros-ventajas y contras-inconvenientes y problemas o fallos reales y posibles de los mismos, con la finalidad de tomar una decisin acertada y mantener una sentido de
prevencin de los probables errores, averas o inconvenientes de cualquier cosa.
2. - JUSTIFICACIN
Se intenta lograr seres ms cautos y prudentes intelectualmente, menos confiados y obtusos, ms

abiertos a explorar lo bueno y lo malo de las cosas.
Se procura generar un espritu escptico y relativista intelectualmente y optimista volitiva y
operacionalmente, al prever siempre alternativas de mejora y superacin de las desventajas y fallos.
3. - OBJETIVO EFECTO
Activar el inters positivo por lo real de bsqueda, indagacin, conocimiento y apropiacin por su
valor e importancia, de sus beneficios y utilidades, mientras se previene de sus peligros reales o
potenciales.
Neutralizar la estereotipia social sobre ciertos temas conflictivos o atractivos, que producen rechazo o
aceptacin automtica debido a su carga excesivamente positiva o negativa.
4. - TAREAS DE DESARROLLO
1.- Reconoce y escribe todas las ventajas reales y probables o posibles, actuales o futuras del objeto o tema en
cuestin.
2. - Explora y prevn todas las desventajas e inconvenientes, todos los peligros y problemas que tiene o
podra generar.
3. - Prev mecanismos y acciones concretas de prevencin y / o correccin de cada uno de ellos.
5.- EJERCICIOS DE INTEGRACIN CREATIVA
Valora cada propuesta del punto anterior de acuerdo con criterios de incidencia real y llega a una
conclusin razonada del valor relativo del objeto. Lo elegiras? Por qu?
Exagera los pros y contras y dibjalos en conjunto o por separado.
Haz un debate entre dos grupos de sujetos, unos forofos y defensores a ultranza y otros denostadores
y enemigos acrrimos de dicho fenmeno o propuesta.

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Dr. David de Prado
2004
Elige una propuesta, opcin que has de elegir y explora los pros, contras y alternativas.
Pon varios ejemplos de cmo aplicaras y a qu este modelo de activacin creativa en tu rea de
trabajo o en tu vida diaria
Seala 5 ventajas y 5 inconvenientes a este modelo de pros y contras y propn nuevas alternativas
7.- EJEMPLO DE APLICACIN DEL ACTIVADOR "PROS-CONTRAS: ALTERNATIVAS"

AL ROMANTICISMO
1. Pros o ventajas. La gente y el artista se sentan muy vivos con intensidad, al borde del abismo y del xtasis, con osada.
La fantasa haca trascender las limitaciones y penurias afectivas, econmicas o sociales del presente
escapando al pasado, a lejanas tierras, y culturas, o proyectando un futuro imaginario.
El enamoramiento y el misterio se aunaban en ardientes y fervorosos, divinos e infernales, de
atormento y xtasis juegos y engaos de amor.
La frustracin gener una lrica melanclica y tierna becqueriana o agresiva y desesperada a lo
Espronceda.
La fantasa dio pie a cuentos o leyendas de misterio, de claro de luna, de miserere y cementerio, etc.
Enraza con los sentimientos vivos y contradictorios del ser humano, y todos se siguen sintiendo
romnticos.
1.
Contras o inconvenientes
CONTRAS O INCONVENIENTES
- El artista sufre, se emociona
se desespera, se dispara un tiro.
Esta acabado. En el cementerio otro poeta
canta elegacamente su muerte y se inmortaliza.
- Se olvida la materialidad sucia de las cosas y la
vida, de los negocios y los juegos, de los sudores,
hambre y
trabajo del pueblo llano.
PREVENCIN O CORRECCIN
Tomar tila, tranquilizantes o la alternativa de otras
esperanzas.
Imitar o simular la muerte, de mentiras.
El enfadarse con la realidad y sentirse universal con
los dems.
El realismo/el naturalismo ser su sucesor natural.
Sustituir el amor de Dulcinea por el de Fredegunda y
Teofrastra.
- Se pena, se lucha, se debate y se muere por

amores imposibles de
musas albas, de musaraa.
3. Integracin creativa.
Disea un comic romntico.

Piensa en escenas o situaciones romnticas: nrralas.
Lee una poesa romntica de Bcquer, Espronceda o Rosala y transfrmala, actualizada o pardiala
con guasa.
Lee un drama o leyenda, imprgnate de su espritu y narra otra sobre la vida de hoy. Represntalos.
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Dr. David de Prado
2004
PROYECTO VITAL
1.- SENTIDO GENERAL
La vida personal y profesional es un engranaje de proyectos ms o menos explcitos y conscientes que

se van realizando da a da. A menudo esos proyectos vienen impuestos por la rutina, los hbitos o las
circunstancias, sin que sean objeto de especial consideracin y programacin para su mejor acierto en
la ejecucin o para su ms fcil evitacin, si no son propuestas valiosas y deseables personalmente.
Hacer conscientes y traducibles a programas de fcil ejecucin exitosa los deseos e ilusiones es una
meta o aspiracin general en la que no se han ejercitado con sabidura la conjuncin de la fantasa
creadora y la lgica realista de una planificacin que lleve al logro, incluso, de lo utpico o
inalcanzable.
2. - JUSTIFICACIN
Con este ejercicio se pretende familiarizar al sujeto con una prctica sistemtica que integre soar, planificar y
ejecutar pequeos / ambiciosos planes vitales personales / profesionales, auxilindose del poder de la
imaginacin en la triple tarea de soar y desear, elegir y planear, ejecutar y conseguir,
3. - OBJETIVOS EFECTO
Acostumbrar a planificar hasta el mnimo detalle para evitar la pereza y comodidad mental de: "Esto
es imposible". "No tengo medios para hacerlo".
Crear un sentido realista de inteligencia prctica y ejecutiva, necesario para los espritus amantes de la
fantasa y la evasin de la cruda realidad.
4. - TAREAS DEL PROCESO

1. - Formula un deseo o ilusin del modo ms concreto posible.
2. - Haz un T.I. sobre todos los pasos que debes dar, los recursos y actividades que debes poner en juego para
lograrlo.
3. - Ordena lgicamente esos pasos de modo temporal.
4. - Refuerza y especifica los ms difciles con un nuevo T.I.
5. - Valora de 1 a 10 la dificultad y coste de los mismos, sumando el total de los puntos que constituiran un
indicador del esfuerzo y tesn que precisas para conseguir hacer realidad tu deseo o ilusin.
5. - EJERCICIOS DE INTEGRACIN CREATIVA
Haz un cuento de hadas sobre el tema.
Representa grficamente el plan proyectado
Haz un slogan y dibujo animando a otros a cooperar en su logro.
6. - APLICACIN PSICO DIDCTICA PROFESIONAL
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Dr. David de Prado
2004
Aplica este modelo a una leccin de tu materia o a un asunto de tu trabajo profesional.

Aplcalo para lograr trabajos tiles en tu rea de conocimiento ms all de su uso convencional.
Haz un proyecto inusual, nuevo para obtener beneficio de tu carrera, de un trabajo o producto
ordinario con el propsito de hacerlo ms til o para que te sirva a ti y a otros con otras finalidades..
7. - EJEMPLO DE PROYECTO VITAL.

1. - ILUSIN O DESEO:
Experimentar placer y alegra en una clase de lengua y literatura como profesor / alumno. Dejar de aburrir
y aburrirse.
2. - PASOS, ACTIVIDADES, RECURSOS NECESARIOS:
1. Piensa y escribe torbellnicamente libros, temas, novelas, poesas y actividades que han gustado sobre esa
materia:
Hacer una seleccin de los que ms me gustaron.
Pensar cmo podran resultar an ms divertidos.
Llevarlos a cabo sistemticamente.
2. - Pide a otros una relacin similar para intercambiar.
3. - Escribe las tareas, libros y cuestiones desmotivadoras que no te han dado satisfaccin en lengua,
provocndote aburrimiento, disgustos, sinsabores o tristeza
para desterrarlos.
para ver cmo los puedes hacer simpticos y atractivos.
4. - Lleva a cabo los puntos 1, 2 y 3.
5. Descubre ms alternativas, si el elenco de propuestas anteriores es limitado. Busca nuevas actividades
del mundo de la comedia, el espectculo, el humor, el disparate, etc.
6. - Ensaya actividades curiosas, chocantes o provocativas de creatividad literaria, como las propuestas en
este manual o en el libro de Rodari Gramtica de la Fantasa.
7. - Dramatiza la vida y obra conjuntada de un autor.
8.- Potencia la expresin total, simultnea o sucesiva, usando varios lenguajes para expresar un mismo
problema, proyecto o situacin: el descriptivo narrativo, el comic, la representacin dramtica, musical y
plstica, la ejecucin en maqueta o artefacto, y la grabacin en video o audiovisual. Proyectar lo creado en un
espectculo pblico.
.3. - HAZ UN T.I. DEL PUNTO 1 : ACTIVIDADES AGRADABLES
La poesa rtmica modernista R. Daro.

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Dr. David de Prado
2004
Los romances, el Romancero Gitano de Garca Lorca.

Las leyendas romnticas (Bcquer), los Milagros de Berceo.
Los videos, los cuentos sobre obras literarias.
Escribe redacciones precedidas por torbellino de ideas que aporta vocablos, expresiones, metforas,
etc., que hace fcil y rpida la escritura.
Realiza una representacin de sketches o captulos de obras improvisados
Traduce en vena cmica, humorstica o disparatada textos serios de diversos autores, pudiendo
orientarte con los activadores' de Desguace de frases, Anlisis recreativo de textos e Imitacin
transformativa,
Emplea como modelo de recreacin el Diccionario de Coll, la antologa del disparate, etc.
Haz un carnaval con los personajes y autores, escenas de la literatura o un circo, o una feria, etc.
Lee testos interesantes.
4. - T.I. DE LO QUE TE ABURRI O DISGUST EN LENGUA Y LITERATURA
Aprender nombres, fechas, datos de autores y obras sin ms.

Estudiar la gramtica, pues no es aplicable ni til cada leccin. empleando ejercicios de construccin
y re-creacin.
La poesa compleja y difcil de entender.
Las exposiciones criticas y pasivas.
Los exmenes por la tensin y preocupacin nerviosa que crea.
El dar la leccin. y examinarte
5. - T.I. SOBRE CMO LLEVAR A CABO ALGUNAS DE ESTAS COSAS EN TONO FESTIVO.
6. - ESPECIFICAR FORMAS DISTINTAS Y ORIGINALES DE HACER eficazmente cada
sugerencia del TI. Ensayar varias para elegir la que mejor resulte.
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Dr. David de Prado
2004
TIPOS DE PROYECTOS VITALES

Conviene distinguir varios tipos de proyectos vitales:
1. - Proyectos vitales transcendentales, de por vida, que cuestionaran el sentido de la propia existencia,
respondiendo a la cuestin: Yo para qu estoy aqu? Qu voy a hacer de mi vida?.
2. - Proyectos profesionales trascendentales: Qu sentido y finalidad quiero darle a mi trabajo? Qu
busco con l, adems de un medio de subsistencia? Cmo podra mejorar el sentido de mi trabajo
profesional? Sobre qu aspectos, tcnicas y colectivos debera centrarse?.
3. - Proyectos ocasionales o accidentales limitados en el tiempo, que se refieren a cuestiones puntuales de
mayor o menor relieve, pero que una vez realizados se dan como pasados o superados: aprender un nuevo
idioma, realizar un viaje para perfeccionarlo al pas de origen; escribir un libro de poesa y narraciones cortas;
organizar una fiesta de disfraces.
Por lo que respecta al tiempo de ejecucin conviene distinguir:
- Los proyectos breves o de muy corto alcance que se realizan en das o semanas.
- Los de corto alcance temporal, que se pueden llevar a cabo en meses.
- Los de medio alcance, que se realizan entre uno y tres aos.
- Los de largo alcance que se ejecutaran entre 3 y 5 aos, como una carrera
Creacin de una flora plstica futurista

Aclarado, pues, que las flores naturales no nos interesan, nosotros los futuristas, para alegrar, vivificar y decorar
nuestros cuadros y nuestros ambientes, hemos iniciado la creacin de una flora plstica
ORIGINALISIMA
ABSOLUTAMENTE INVENTADA
COLOREADISIMA
PERFUMADSIMA
y, sobre todo, inagotable, dada la infinita variedad de ejemplares..E! pintor futurista BOT ha dado ya una
muestra de esa flora fantstica, yendo ms all de la estilizacin de las flores, pintando con tcnica realista y
construyendo plsticamente flores inexistentes en la naturaleza.
Sigamos construyendo plsticamente nuestra flora, colorendola violentamente y perfumndola con los ms
intensos perfumes.
Las flores futuristas, con el dinamismo de sus formas y la sntesis de los colores combinados en los hallazgos
ms originales. constituyen una de las ms interesantes afirmaciones del futurismo en el arte decorativo.
Equivalentes plsticos de olores artificiales

Los perfumes naturales tienen su exacto equivalente plstico en las flores, de forma que cada especie y el
perfume correspondiente se evocan recprocamente mediante la asociacin de las sensaciones visuales y
olfativas.
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Dr. David de Prado
2004
Yo afirmo que, adems de tal afinidad asociativa, producto de la habitual simultaneidad entre ambas
sensaciones, SE DA ENTRE FORMA-COLOR Y PERFUME UMA RELACIN DE
CORRESPONDENCIA COMO LA QUE EXISTE ENTRE MSICA Y COLOR.
Para demostrar esta correspondencia he realizado algunas interpretaciones plsticas y coloreadas de los
perfumes sintticos ms en boga (organo, Chipre, condesa azul, etc.). Cada uno de los embriagantes
perfumea creados por la industria moderna para las bellas elegantes de Roma, Miln, Pars, podr tener un
equivalente plstico flora! que lo interprete.
Adems, he ampliado el campo de la investigacin, construyendo interpretaciones plstico-colorsticas, que
han resultado muy expresivas, de algunos de los olores mas caractersticos (bencina, cido fnico, cloroformo,
etc.). Pueden construirse con los ms diversos materiales: sedas, terciopelos, telas coloreadas tensadas con
alambres o pegadas en carrones, madera pintada, celuloide, papel de estao, etc Cada artista podr, en fin,
expresarse en esta nueva forma con los medios ms variados. Abrimos as un nuevo campo de investigacin y
de creacin artstica para la moderna sensibilidad futurista, ya educada en las ms audaces y sutiles
exploraciones por los conciertos sinfnico-colorsticos y por la lectura de las tablas tactilsticas marinettianas.
Noviembre 1929
Un sistema educativo y unos profesionales de la enseanza que se limitan a reproducir las pautas e
informaciones recibidas, bien podramos calificarlos de "estranguladores del futuro". Porque, la sociedad
que no avanza, retrocede; y quien no progresa al ritmo de su tiempo, queda relegado.
SATURNINO DE LA TORRE
74
Dr. David de Prado
2004
BIONICA (B)
1.- SENTIDO GENERAL DE LA BIONICA
Los diversos seres de la naturaleza en su conjunto o en partes funcionales y anatmicas pueden ofrecer
un ejemplo analgico de que derivar un modelo constructivo para fabricar un artefacto o mquina t1.
Imitar a a naturaleza no slo ha sido un objetivo del arte sino que hoy es un objeto de anlisis para la
invencin tecnolgica, pues la perfeccin y el equilibrio del funcionamiento y estructura de los seres vivos son
admirables.
2.- JUSTIFICACIN
Esta tcnica consiste en traslada analgicamente las formas y estructura, funciones y funcionamiento de la
naturaleza al mundo del diseo y construccin de nuevos objetos, artefactos. contribuyendo de modo til a un
conocimiento ms operativo de las ciencias biolgicas, por lo que puede ser una estrategia motivadora para su
estudio, al proponer la manipulacin y aplicacin prctica de las cosas que se estudian.
3.- OBJETIVOS EFECTO
Acostumbrarse a ver los fenmenos naturales con sentido y metas artificiales de diseo -arte- y de
fabricacin -artefacto-Enriquecer la visin y estudio de la naturaleza, dndole un sentido til y aplicado.
Fomentar la curiosidad y comprensin ms profunda de los fenmenos de la naturaleza.
4.- TAREAS DE DESARROLLO
4.1.- Estudiar a fondo el modo de funcionamiento y la estructura formal de un ser vivo. Hacer una sntesis
descriptiva.
4.2.- Esquematizarlo con un dibujo.
4.3.- Hacer una maqueta con diversos materiales, pensando para qu podra servir o qu podra hacer;
inventarle un nombre.
5.1.- Hacer un cuento (comic) en el que el animal personalizado exprese sus vivencias al convertirse en
mquina til, pero sin vida propia.
5.2.- Imaginarse, inventar, disear un ser natural fantstico a partir del estudiado y describir la anatoma y
funciones de ese ser inventado como por ejemplo el escorpin camarero6.- APLICACIN DIDCTICA
6.1.- Indicar el valor de esta actividad en la enseanza de las ciencias: pros y contras.
6.2.- Pensar en la aplicacin de la Binica a otras materias, bien por s o bien como modelo adaptado o
cambiado
7.- DOS EJEMPLOS DE BINICA.-
75
Dr. David de Prado
7.1.- Sistema de defensa del organismo como una guerra. (*).

PROCESO
1.- Se produce una lesin.
COMIC
2.- Hay una invasin de cuerpos extraos

(virus)
3.- El mensajero (sensores) lo advierte al jefe
(cerebro)
4.- El ejrcito de choque entra en accin con sus
anticuerpos auxiliado por los antibiticos (maquina
ametralladora/insecticida).
5.- Se da la victoria tras la muerte de los virus
infecciosos.
(*) Realizado por T. Fernndez, C. Loza. M. Lesin,M. Cortinas.
>.
7.2.- Captura e ingestin del insecto por la Planta carnvora "DROSERA
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2004
Dr. David de Prado
2004
PROCESO.1.- El insecto se posa sobre la hoja atrado por secreciones que desprende la planta.
2.- Entonces se desencadena un estmulo que pliega los pelos glandulares sobre el insecto, ste queda atrapado.
3.- Posteriormente la planta segrega sustancias enzimticas que digieren al animal..
Creacin de una flora plstica futurista

Aclarado, pues, que las flores naturales no nos interesan, nosotros los futuristas, para alegrar, vivificar y decorar
nuestros cuadros y nuestros ambientes, hemos iniciado la creacin de una flora plstica
ORIGINALISIMA
ABSOLUTAMENTE INVENTADA
COLOREADISIMA
PERFUMADSIMA
y, sobre todo, inagotable, dada la infinita variedad de ejemplares..E! pintor futurista BOT ha dado ya una muestra
de esa flora fantstica, yendo ms all de la estilizacin de las flores, pintando con tcnica realista y construyendo
plsticamente flores inexistentes en la naturaleza.
Sigamos construyendo plsticamente nuestra flora, colorendola violentamente y perfumndola con los ms
intensos perfumes.
Las flores futuristas, con el dinamismo de sus formas y la sntesis de los colores combinados en los hallazgos ms
originales. constituyen una de las ms interesantes afirmaciones del futurismo en el arte decorativo.
Equivalentes plsticos de olores artificiales

Los perfumes naturales tienen su exacto equivalente plstico en las flores, de forma que cada especie y el perfume
correspondiente se evocan recprocamente mediante la asociacin de las sensaciones visuales y olfativas.
Yo afirmo que, adems de tal afinidad asociativa, producto de la habitual simultaneidad entre ambas sensaciones,
SE DA ENTRE FORMA-COLOR Y PERFUME UMA RELACIN DE CORRESPONDENCIA COMO
LA QUE EXISTE ENTRE MSICA Y COLOR.
Para demostrar esta correspondencia he realizado algunas interpretaciones plsticas y coloreadas de los perfumes
sintticos ms en boga (organo, Chipre, condesa azul. etc.). Cada uno de los embriagantes perfumea creados por
la industria moderna para las bellas elegantes de Roma. Miln, Pars, podr tener un equivalente plstico flora! que
lo interprete.
Adems, he ampliado el campo de la investigacin, construyendo interpretaciones plstico-colorsticas. que han
resultado muy expresivas, de algunos de los olores mas caractersticos (bencina, cido fnico, cloroformo, etc.).
Pueden construirse con los ms diversos materiales: sedas, terciopelos, telas coloreadas tensadas con alambres o
pegadas en carrones, madera pintada, celuloide, papel de estao, etc Cada artista podr, en fin, expresarse en esta
nueva forma con los medios ms variados. Abrimos as un nuevo campo de investigacin y de creacin artstica
para la moderna sensibilidad futurista, ya educada en las ms audaces y sutiles exploraciones por los conciertos
sinfnico-colorsticos y por la lectura de las tablas tactilsticas marinettianas.
Noviembre 1929
AZARI
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F.A.
Dr. David de Prado
2004
Un sistema educativo y unos profesionales de la enseanza que se limitan a reproducir las pautas e informaciones recibidas, bien podramos
calificarlos de "estranguladores del futuro". Porque, la sociedad que no avanza, retrocede; y quien no progresa al ritmo de su tiempo, queda
relegado.
SATURNINO DE LA TORRE
DINAMO
FLOR GUADANA
FLOR DIANA
PAPIRO
FLOR RASCACIELOS
COMPENETRADOR
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PALETA EN
FLOR
FLOR IMAN
FLOR DE
FERIA
Dr. David de Prado
2004
SOLUCIN CREATIVA DE PROBLEMAS (SCP)
1.- SENTIDO GENERAL DE LA SCP
La vida personal, social y profesional consiste en abordar problemas, deficiencias y dificultades y

encontrarles soluciones apropiadas y eficaces.
Tener inteligencia en la prctica no es otra cosa que saber enfrentar los conflictos y enigmas de cada da y
resolverlos con tino, adaptndose, en parte, a la realidad o transformndola en la medida de lo posible.
2.- JUSTIFICACIN DE LA SCP
Si la enseanza ha de ser viva y preparar para la vida, ha de centrarse en descubrir, plantear y resolver
problemas de toda ndole en cada materia y leccin.
Resolver muchos y variados problemas, da seguridad y confianza para afrontarlos con xito, pues la
prctica capacita mental y emocionalmente.
3.- OBJETIVOS EFECTO DE LA SCP

Aplicando a diario en la enseanza y en el trabajo profesional la Solucin Creativa de Problemas, se consigue:
sensibilizar a los sujetos hacia los problemas,
percibir los fallos y las deficiencias de las situaciones, comportamientos y objetos comunes,
prevenir posibles consecuencias negativas y conflictos de las acciones, mquinas o productos,
ser capaz de plantear problemas con el mayor nmero de datos antes de dar soluciones,
ser ms objetivo y realista,
ser una persona y profesional resuelto, decidido y resolutor
4. - TAREAS DEL DESARROLLO DE LA SCP
1. - Sensibilizacin
Elege un objeto o tema familiar y predicer diez fallos o deficiencias que puede tener y otros diez perjuicios o
efectos negativos que puede ocasionar.
Selecciona el ltimo producto con su envoltura o cartel publicitario que has comprado y encuentra cinco posibles
complicaciones, dificultades o peligros que tiene o te puede crear
2. - Planteamiento del problema
Explora los efectos negativos y beneficiosos del problema o conflicto, las contradicciones, los puntos
oscuros.
Analiza y valora sus causas y consecuencias,
Reconoce las tentativas fallidas de solucin,
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Dr. David de Prado
2004
3. - Alternativas de solucin
Imagnate el mayor nmero posible de soluciones para ese problema que sean reales, fantsticas e imaginarias,
posibles o imposibles.
4. - Valora las soluciones
Valora cada solucin segn criterios de aplicabilidad y coste de O a 10.
Elige las dos mejores o ms efectivas, por difciles que sean.
5. - Programa
Planea, paso a paso, su puesta en prctica, previendo las consecuencias negativas.
6. - Planea estrategias de cmo obtener apoyo, recursos, medios, cooperacin, implicando al mayor
nmeros de personas.
5. EJERCICIOS DE CREATIVIDAD INTEGRADA PLSTICO LITERARIA
Visualiza el problema exagerndolo y dibujndolo en su totalidad, en sus partes.
Haz un cuento o narracin en el que presentes el desarrollo desde sus causas hasta sus
consecuencias y alternativas de solucin. Ponlo en comic.
Representa esquemticamente el problema con flechas de flujo.
.
6. APLICACIN PSICO DIDCTICA PROFESIONAL
Valora los pros y contras de la tcnica del SCP en tu materia o rea de trabajo
Plantea varios problemas sobre temas de tu rea y resulvelos definitivamente
7. - EJEMPLO DE SOLUCIN DE PROBLEMAS: "EL RIO"

1. Sensibilizacin a
1. Fallos y deficiencias
2. Perjuicios
Que se contamina el agua
Que se desborda
Que no tenga mucho caudal
Se inundan los campos, deshace las cosechas,

destruye casas, etc.
Que sea muy caudaloso
Se seca en verano, nos deja sin riego, no es

navegable
Que tenga mucha fuerza de arrastre
Que est en zona montaosa con poca

vertiente y lleve de ordinario poca agua
Se mueren los peces, no se puede beber
No se puede vadear
Abre cataratas y rpidos peligrosos para la
navegacin
Sorprende con sus crecidas torrenciales

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Dr. David de Prado
2004
2. Planteamiento del problema con la solucin de pequeos problemas:

Qu posibilidades tiene el riachuelo del pueblo de que se desborde? Cundo?
Cmo prevenirlo?.
3. Es preciso recabar los datos pertinentes acerca de
El caudal del riachuelo del lugar en m de agua que pasa por minuto en varias pocas del ao. Cmo lo
podras determinar?.
La capacidad del cauce en determinadas zonas de ms probabilidad de desbordamiento.
La cantidad de lluvia que cae por metro cuadrado en varias pocas del ao.
La estimacin de la cantidad de agua que cae en la cuenca: medida de la cuenca sirvindose del mapa
del ejrcito.
Estimacin del nivel alcanzado cuando ms ha llovido en los ltimos aos, Cuntos ms litros de lluvia
por metro cuadrado podra acoger su cauce sin desbordarse?
Caso de probable desbordamiento del ro. Q u posibles alternativas de solucin

existen?.
o Prever los lugares de desbordamiento y profundizarlos y vallarlos.
o Eliminar los trazados muy sinuosos, haciendo una zanja recta.
o Hacer un embalse si no fuera muy costoso.
o Ir a vivir a otra zona.
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Dr. David de Prado
Creatividad es el encuentro del ser humano intensivamente consciente con su mundo.

(Rollo May)
O agrario- Cmo queres que che respete si cheiras a podre?
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2004
Dr. David de Prado
DE
TRANSFORMACIN FANTSTICA
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2004
Dr. David de Prado
2004
METAFORIZACION ANALGICA (MA)

1.- SENTIDO GENERAL DE LA M.A.
La metfora es una figura de lenguaje que junto a otras afines como analoga, el
smil, la comparacin, la alegora, etc., se emplea con frecuencia en la creacin
literaria.
La metfora recurre al mecanismo de asociacin remota entre fenmenos que ordinariamente no
se dan a un tiempo, si bien tienen algn elemento en comn. La creatividad no es otra cosa que la
fuerza y agudeza mentales para conectar lo que no est asociado en la naturaleza ni en la cultura.
2.- JUSTIFICACIN DE LA M.A.
No slo por su valor literario sino por su esencial aportacin al funcionamiento y despliegue creativo, la
metfora y la analoga constituyen el ncleo principal de tcnicas creativas tan importantes y clsicas
como la Sinctica de Gordon (1.962).
Es un mecanismo de pensamiento y expresin eminentemente plstico y visual, facilitando la
comprensin de un fenmeno oscuro o desconocido con el apoyo de otro ms concreto y familiar con el
que se establece un paralelismo comparativo en varios aspectos, sirviendo de ejemplo clarificador.
3.- OBJETIVOS EFECTO DE LA METAFORIZACION ANALGICA
La M.A. estimula el pensamiento visual e imaginativo que se apoya en imgenes y

representaciones plsticas que acaba siendo desbancado y arruinado por el abuso de cdigos
verbales, empleados casi en exclusiva.
La M.A. ayuda a clarificar el pensamiento, a encontrar nuevas ideas y productos, y a expresarse
mejor buscando ejemplos fcilmente acoplables del mundo cotidiano.
4.- TAREAS DE DESARROLLO DE LA M.A.

1. Busca objetos, formas, acciones o sonidos y fenmenos que se le parezcan por su forma o color o material,
estructura o modo de funcionamiento. Despus aade una frase que diga algo que sea propio o caracterstico del
primer objeto. El ro es una cinta de plata que flexible y saltarina canta en la montaa y se duerme y explaya
en la llanura.
2.- Propn al azar una serie de palabras referidas a fenmenos y objetos concretos de la vida. Intenta construir
varias metforas sobre el misino objeto. El ro es un folio en blanco o de celofn en el que saltan los peces de
las palabras.
3.- La metfora es pensamiento visual. Dibuja cada una de ellas.
5.- INTEGRACIN CREATIVA
Elige una o varas metforas o analogas y procura hacer algo original, til o fantstico con ellas (titulo o
ncleo de un cuento, poesa o comic, etc.)
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Dr. David de Prado
2004
Crea una gran variedad de metforas en torno a un objeto con otros de una misma rea o familia
semntica y crea algo plstico con todas ellas (Ro y vestidos/menaje de cocina/etc.)
Discute pros y contras de este proceso de metaforizacin aplicado a un tema o leccin de tu materia o rea
de trabajo profesional o aficin personal.
Cmo sacaras ms partido de la M.A. en la misma?. Haz un ejercicio completo.
7- EJEMPLO DE METAFORIZACIN ANALGICA DEL RBOL.

1. Objetos analgicos
2. Frase smil o metfora
Poste de la luz
Lmpara de pie
Barco de vela
Catedral
El rbol es un poste de luz que vivifica-electriza el

aire, llenndolo de oxgeno
El rbol es como una lmpara que expide frescura
y verdor en su entorno
El rbol es un ro que nace de la semilla
insignificante de una fuente
El rbol es un barco de vela anclado en el puerto
del bosque de por vida
El rbol es la catedral en el jardn de la ciudad
2. Objetos al azar
2. Frases de comunalidad
Boli/folio
Cuchara
Televisin
El boli exuda su savia en forma de pensamientos

en la sbana del folio, mientras e rbol la absorbe
El rbol como las sales minerales del subsuelo con
la cuchara filiforme de sus races
El rbol recoge en sus ramas a los pjaros y las
antenas de la televisin las imgenes que vienen
volando por las ondas
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Dr. David de Prado
3.- Diseo grfico de la metaforizacin.
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2004
Dr. David de Prado
2004
ANALOGA INUSUAL (A.I.)
1. SENTIDO GENERAL DE LA A.I.
Se puede establecer una comparacin sistemtica entre dos fenmenos de objetos distintos, sin evidente
parecido a primera vista, retando los dichos populares de no confundir el culo con las tmporas y la
velocidad con el tocino.
Hay un supuesto filosfico que asegura la comunalidad de lo diverso en las categoras esenciales de
sustancia, materia, elementos formales, componentes, etc., de los distintos reinos de la naturaleza.
2.- JUSTIFICACIN DE LA A.I.
La analoga inusual busca establecer una asociacin lgica entre objetos y fenmenos muy dispares,
que aparentemente no tienen nada q de parecido entre s. ES un reto a la lgica y la imaginacin
encontrar muchas relaciones entre una gallina y un coche, entre Coln y el telfono.
Agudiza el ingenio, revitalizando percepcin visual interna para enlazar formas, colores, movimientos
de un objeto con los de otro muy distinto y distante y produciendo conexiones inconscientes y vivas,
sorprendentes y e iluminadoras de nuevas realidades soadas o fantaseadas..
3.- OBJETIVOS EFECTO DE LA A.I.
Acostumbra a ver la realidad interconectada por lazos invisibles para el ojo material.
Procura escudriar y preguntar por lo que une ms que por lo que separa a los seres, crean una curiosidad
permanente que fomenta la bsqueda de nuevas relaciones y metforas.
Ayuda a comprender, comparar, criticar y sintetizar lo ms diverso y complejo con lo mas familiar y
simple.
4. TAREAS Y FASES DE DESARROLLO

1.- Elige dos cosas o fenmenos de la naturaleza o la cultura, lo ms complejos y de diferente reino (el rbol y una
copa de cristal). Haz un torbellino de ideas sobre uno ellos y despus intenta encontrar elemento a elemento, parte
a parte lo que le correspondera del otro.
2.- Estructura las respuestas en las categoras de partes externas/internas, acciones y funciones, caractersticas
objetivas (forma, color...) y subjetivas, ventajas y perjuicios, etc.
5. INTEGRACIN CREATIVA
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Dr. David de Prado
2004
Haz un dibujo de invencin sinctica superponiendo ambos elementos de la analoga (rbol auto
movilizado o automvil arborescente), especificando sus ventajas y dificultades, como funciona, etc.
Bautzale con un nuevo nombre, pues es un nuevo ser.
Inventa una historieta fantstica sobre l mismo. Ilstralo con dibujos.
6.- APLICACIN PSICODIDCTICA EN TU AREA O MATERIA
Pon varios ejemplos de analogas para un tema o leccin dada y desarrllalos.

Qu funciones formativas y ventajas psicopedaggicas le ves a este ejercicio?
Profundiza en la A.I. desarrollando un material didctico original para el asunto o tema que desarrollas
con gran inters
7.- EJEMPLOS DE ANALOGA INUSUAL (A.I.).-
EL RBOL
UNA COPA DE CRISTAL
Tiene races para fijarse al suelo
Se asienta sobre una base o pie
Se sustenta sobre un tronco sustentante
La base y la parte superior se unen por una columnita
Est hecho de celulosa
Se fabrica de vidrio
Sirve para purificar el aire

con la funcin
cloroflica, da frutos, madera, resinas
Es un instrumento para depositar el agua, vino, licores,

etc.
Bebe el agua mineral del subsuelo
Con l se beben los lquidos
Es un ser viviente
S crece, pero no se mueve de lugar
Es un ser inerte, mineral

No crece, puede rodar y se puede desplazar
Se poda
Corta, cuando se rompe
Lo hiende el rayo y el hacha
Se resquebraja y rompe con golpes no muy fuertes
Con l trabaja el leador, el carpintero
Lo usa el barman, lo fabrica el vidriero
Vive en el campo
Se emplea en las casas, ciudad, pueblo
En l se posan los pjaros, las gotas de lluvia
Se echa agua o vino de la botella o grifo
Con la madera se puede hacer una copa
Con la copa no se puede hacer un rbol
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Dr. David de Prado
2004
copino
coprbol
TELFONO
1.- Puede proporcionar aventuras.
2.- Inventado por Bell
3.- Instrumento para descubrir.
4.- Abre nuevas rutas.
5.- Aceptado en todas partes.
6.- Telefnica discrimina al rural.
7.- Explota los bolsillos: tarifas de telefnica.
8.- Viaja a travs del mar por cables.
CRISTBAL COLN
1.- Aventurero
2.- No se saba su origen
3.- Descubridor
4.- Abre nuevas rutas
5.- Rechazado en Portugal
6.- "Amigo de los indios"
7.- Explotador.
8.-Viaj en carabelas por mar.
9.- Los R.R.C.C. no lo conocieron.

9.-Conoci a los Reyes Catlicos.
10.- Relaciona a todo tipo de gentes.
10.- Relacionado con comerciantes,
cartgrafos.
11.-Se equivoc de rutas.
12.-Fue reconocido posteriorrmente. .- 13.-Tuvo un
hijo.
11.- Puede dar lugar a equivocaciones.

12.- Reconocido en todo el mundo.
13.- Tiene muchos descendientes (supletorios)
14.- Tiene 10 ojos, y un auricular.
15.- Se habla por l en distintos idiomas.
14.- Tena 2 ojos, 2 odos y boca.

15.- Saba idiomas.
89
EL RIO
Discurre por los campos
Lleva agua
Puedes ahogarte en sus aguas
Los peces se mueven libres
Puede ir sucio de lodos y barro
Une ciudades
Su cauce orienta la corriente
Puede ser utilizado para los transportes
El ro tiene crecidas y estiaje
El ro tiene curvas (meandros)
El ro deposita residuos(sedmentacin)
El ro crea residuos (erosin)
EI ro transporta residuos
El ro nace en un lugar geogrfico
El ro muere (desemboca)
El rio tiene desniveles
El ro tiene contornos
Hay cataratas
El ro suena
Dr. David de Prado
2004
LA CIUDAD
En la ciudad discurren las personas
Se usa el agua en mltiples funciones
Puede ahogarte la contaminacin
Se comen peces y las personas se mueven con
rpidez
La ciudad ensucia con basuras
Estn unidas por ros, calles, carreteras
Encauza las gentes a los lugares
En ella se transportan mercancas, pasajeros, etc.
La ciudad crece y decrece, puede quedar casi
desierta en verano
La ciudad tambin
La ciudad deposita basura
La ciudad crea residuos (basura)
La ciudad transporta basura
La ciudad tambin
La ciudad puede morir
En la ciudad hay desniveles
La ciudad est contorneada
Hay gente con cataratas en sus ojos
En la ciudad hay ruidos
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En el ro aparecen cadveres torturados
EL NUMERO
Infinidad
Legin
Bichos que se mueven en las hojas
Ente matemtico
Bonitos o feos
Rojos
Azules
Largos, engorrosos
Decimales
Naturales
Cero
3y8
1
N pi
Infinito
Negativos
No en blanco
10
9
distintas operaciones
Restar
No complejo
Irracionales
Crecientes a infinito
Metafsica de la matemtica
Se hacen problemas
Arte de Matemtica
Raz cuadrada
N entero
Racionales
Dr. David de Prado
Para algunos la ciudad es una tortura
EL PELO
Infinidad (no se pueden contar)
Cepillas el pelo
Piojos
Ente muerto
Unos son bellos y otros no tanto
Pelirrojos
Pelitos a la mar
Difciles de desenredar
Estropeados
Sin teir
Calva (sin un pelo)
Rizos (bucle)
Melena
Coletas
Yeti peludo
Cada del pelo
Canas
Bo Derek
Catherine Deneuve
Peinados variados
Depilar
Moo
Punki
Crece
Fsica del sudor
Te crean problemas
Arte de Esttica y peluquera
Raz capilar
Melena
Corte de pelo
91
2004
Te hacen sudar
Nos cortan
Fraude en las cuentas
Dr. David de Prado
2004
Los pelos tambin

Los cortamos
Peluca
RELATO BASADO EN LA A.I..

El sbado por la maana entr una seora en el saln de peluquera, quera ordenar un poco los nmeros de
la cabeza.
Yo le expliqu que le podra quedar muy bien un 8 sobre su cabeza o bien varios unos recogidos en un 8;
ella me deca que estaba tan harta que a veces quera reducir sus nmeros a cero. Yo la disuad pues despus no
podra realizar ms operaciones.
Le expliqu que eso era una tontera y que se probase los nuevos cortes al 3 y al 4.
Despus de darle un masaje desde la raz cuadrada a los decimales y aclarar con abundante tinta, nos
decidimos por un clsico
Al da siguiente me la encontr con su fraude en nmeros rojos.
VENTAJAS DE LA ANALOGA INUSUAL.

En
la opinin de los que realizaron estas experiencias la AI. sirve para:

Relacionar y comparar temas distintos.
Buscar nuevos caminos para demostrar una misma cosa.
Entrar a fondo en lo abstracto, hacindolo ms concreto y visible.
Tratar de convertir algo complicado y difcil en algo ms sencillo, familiar y fcil.

Desarrollar un espritu ms crtico e inconformista, ms independiente, con mayor libertad frente al
sistema cultural.
Facilitar la conexin y comunicacin expresiva.

Realizar una experiencia nueva, divertida y sorprendente que nos hace ver que dos cosas, que
aparentemente son tan diferentes y contrarias, se pueden relacionar con un poco de imaginacin,
obteniendo ideas nuevas.
Suscitar mayor inters por el tema, hacindolo actual (si es pasado) y cercano al personal o al
alumno.
Profundiza y lee el artculo "La analoga creativa", fijndote en los distintos formatos que se ofrecen.
92
Dr. David de Prado
2004
MQUINA TRANSFORMADORA (Ma.T.)

1.- SENTIDO GENERAL DE LA TRANSFORMACIN AUTOMTICA
La creatividad en esencia consiste en no replicar y reproducir lo dado, imitndolo sino en

transformar lo ya sabido y producido recomponindolo en un nuevo producto o idea con los
elementos de lo dado.
El mundo de la tecnologa, que caracteriza la civilizacin del progreso, se define por la transformacin
y reciclaje permanente de unos materiales y objetos con otros mediante acciones o maquinas que los
desestructuran para configuran otros nuevos con los desechos.
Lo mismo cabra decir del mundo de la cultura, que representa un esfuerzo continuo de los talentos
profesionales para superar la tradicin aportando algo nuevo a las obras producidas por los
antepasados genios que motivan a las nuevas generaciones a ir ms all, ms lejos, avanzando hacia
un futuro distinto deseado e imaginado mediante combinaciones y reestructuraciones renovadoras de
distintas formas culturales.
2.- JUSTIFICACIN DE LA M.T.
Se intenta construir mquinas transformadoras en las que definimos el input (lo que se introduce., el
objeto que se quiere cambiar) y el out-put (lo que sale, el producto que se desea obtener) y el proceso
de transformacin y fabricacin (cmo opera, que forma tiene, etc. el mecanismo transformador) y
comprobamos y establecemos las limitaciones de funcionamiento.
Hay que visualizar de modo simple el mecanismo creador transformativo. La maquina puede ser
simple (de un solo paso o transformacin) o polivalente (de proceso serial y elaboracin de diversos
formatos y productos).
3.- OBJETIVOS EFECTO DE LA MECANIZACIN TRANSFORMATIVA
Establecer circuitos mentales lgicos que representan procesos funcionales simples o complejos.
Pensar en procesos. Inteligencia dinmica.
Visualizar los procesos para una mejor consolidacin. Inteligencia imaginativa.
Crear actitudes ldicas y positivas hacia todo tipo de cambio incitando a su condensacin en formas
visuales y prcticas como en el campo industrial. Inteligencia prctica aplicada
4.- ETAPAS DE DESARROLLO DE MAQUINAS TRANSFORMATIVAS

1. Definir el producto que se quiere obtener y sobre todo el mecanismo transformador que le sea apropiado.
2. Esquematizarlo en un diseo o mecano.
3. Bautzala con un nombre emblemtico y un slogan comercial.
93
Dr. David de Prado
2004
DESCRIPCIN DE LA MAQUINA
input: letras o signos
Input: Letras o signos
Proceso: (1) estirarlas y (2) acor-tarl-as (3) dndoles forma de

"i"
Se puede complejizar con 4 paso (c) vibratorio que hara (i).
Output: producto final: del mismo tamao y forma
5- APLICACIN DIDCTICA EN TU MATERIA

1.- Piensa en alguna mquina transformadora que puedas desarrollar en una leccin o tema de tu materia,
especialmente valiosa y significativa para describir y visualizar procesos materiales y/o lgicos.
2.- Piensa en mquinas que se utilizan en tu rea de trabajo o estudio y redisalas con arreglo al punto 4.
Despus transfrmalas para producir productos distintos.
3.- Qu inters y valor didctico le ves a este activador transformativo?
4.- Haz una maqueta en cartn de tus maquinas didcticas, pide a tus alumnos que las realicen.
6.- EJEMPLOS DE MAQUINAS TRANSFORMADORAS.6.1. Mquina incubadora.Out-put: obtener un pollito.
\<
4. /* /
Proceso: se incuba en calor maternal o de lmpara.

In-put: poner el huevo en la incubadora.
6.2.- Maquina formadora redondeadora.

Out-put: hacer canicas
In-put: trozos de madera, piedra.
Proceso: limar, pulir, en redondo.
94
Dr. David de Prado
6.3.- Mquina panificadora.In-put: harina, sal, levadura y agua.

Proceso: amasado, modelamiento de formas/coccin con calor.
Out-put: bollos de distintas formas
Levadura
1. MASA
2. MOLDEADORA
3- HORNO PAN
Input----------------------------------------------------------------Proceso----------------------------------------------------Output
6.4.- Mquina triplicadora
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2004
Dr. David de Prado
2004
METAMORFOSIS TOTAL DEL OBJETO (Me.T.O.)

1. - SENTIDO GENERAL DE LA Me.T.O.
En la naturaleza todos los seres vivos evolucionan transformando su forma, tamao y

funcionamiento desde la diminuta semilla, huevo o clula germinal hasta el adulto completo.
De modo fantstico podemos concebir cualquier ser u objeto como algo sujeto a los cambios y
modificaciones de mejora o empeoramiento, que lo enriquecen y embellecen o por el contrario lo
vuelven malo o feo, deformndolo o desfigurndolo don lo ms variados o insospechables
formatos.
2. - JUSTIFICACIN DE LA Me.T.O.
Con este activador creativo prendemos fuego a la fantasa metamorfoseante que se dispara con poderes
mgicos para cambiar dinmica, caprichosa u ordenadamente la anatoma, el funcionamiento, los usos, el
tamao, el color, las formas, etc., de cualquier ser u objeto.
Es la formula ms lbil, gil de dar a la imaginacin una operatoria innovadora cambiante, cuya imagen
ms exacta es la llama del fuego, siempre el mismo fuego sin mantener nunca una misma forma.
3. - OBJETIVOS EFECTO DE LA Me.T.O.
Con esta tcnica se intenta disparar una dinmica de pensamiento gil, flexible y transformativo,
frente al procesamiento habitual productivo, conformativo, representativo de la realidad esttica
invariable.
As se genera una personalidad abierta al cambio natural, artificial y fantstico como actitud mental y
vital, al tiempo que se mantiene viva la fantasa y el pensamiento visual primigenio.
4.- TAREAS DEL PROCESO METAMORFOSEANTE

1. Cambio fsico material
Se va transformando lo exterior, su color, su forma, su constitucin, el material de que esta hecho por otros varios
colores, formas, materiales. Se agranda o achica notoriamente, se
2. Cambio funcional
Se le concibe realizando nuevas funciones, usndolo de modo distinto, vindolo funcionar de modo ms simple o
complejo.
3. Cambio de fabricacin
Se crea de modo distinto, por distintos autores o agentes; se le ve desde que nace hasta que desaparece; es
transparente.
4. Cambio relacional:
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Dr. David de Prado
2004
Se relaciona de modo nuevo y original con el hombre, el nio, la flor, la piedra, la lluvia; se sita en lugares
inhspitos, difciles o extraos por ser extremos -sin agua, sin luz, con calores espantosos..., sin ley de gravedad,
etc-r concibiendo como se adapta, etc.
5. Cambio afectivo psicolingstico
Cmo siente, qu problemas tiene, cmo se comunica, qu lenguaje usa, etc.
5. - SNTESIS CREATIVA APROVECHANDO LA Me.T.O.
Disea los procesos transformativos intermedios en plan comic, mostrando la gradacin del cambio.
Haz un cuento fantstico en primera persona: t eres el que te transformas, sientes, vives nuevas formas y
funciones
6. - APLICACIN PSICODIDCTICA EN TU REA
Piensa en qu se adapta de modo natural la metamorfosis total a algn tema o fenmeno de tu rea
cultural de trabajo y descrbelo plsticamente por ser fenmenos transformativos o de proceso cambiante
Seala varios temas y objetos que sean fcilmente objeto susceptible de metamorfosis transformativa y
resulta interesante o til desde el punto de vista del aprendizaje, la formacin o la produccin cultural o
industrial.
7. - EJEMPLO DESARROLLADO DE METAMORFOSIS TOTAL DEL OBJETO: LA ESCOBA.

1. METAMORFOSIS DEL SER ESENCIAL(Ma. Pilar Rodrguez R.)
OPERACIONES DE
TRANSFORMACIN
1. METAMORFOSIS FORMAL
Artificial
Mineral
Vegetal
Animal
Humana
Geomtrica
RESULTANTE
(Descrbelo verbalmente)
Escoba-huracn
Escoba de cristal
Escoba-arbusto
Escoba-rabo de ardilla
Escoba-seor flaco
Escoba cmica
97
DISEOS
(Exprsalo grficamente)
2. METAMORFOSIS CUANTITATIVA
2.
Agigantar
Achicar
Quitarle
Aadirle
Dividirle
Multiplicarle
Combinarlo con otros
METAMORFOSIS FUNCIONAL
Funcionamiento
Usos y funciones
4. METAMORFOSIS CONSTITUTIVA
Quitarle
Aadirle
Dr. David de Prado
Escoba largusima para barrer de lejos con

ayuda de prismticos.
Escoba chiquita para hormiga hacendosa.
Escoba con mango slo para barrer del
mundo la gente con cuento.
Escoba acaricia-manos forrada de terciopelo
por el mango.
Escoba mil-usos, partida por la mitad y unida
por imn.
Cinco escobas unidas.
Escobas cassette para barrenderos con
marcha.
Escoba valedera para hacer espantapjaros.
Escoba para hacer prcticas de peluquera.
Escoba de un solo filamento para escribir de

lejos.
Escoba bolgrafo para amas de casa
olvidadizas.
2. METAMORFOSIS DEL SER CAUSAL EXISTENCIAL

OPERACIONES DE
TRANSFORMACIN
RESULTANTE
5. MODIFICACIN CAUSAL
Modificar su autor
Variar el proceso de elaboracin
Pasado, presente y futuro
La escoba la inventaron los ricos para barrer

el montn de sus caudales.
El mango est hecho con chapitas de tapas de
cerveza pegadas, la escoba de pas de abeto.
El pasado es la xesta, el presente la escoba
aspiradora, el futuro el robot-chachalimpiatodo.
6. MODIFICACIN FINAL
Modificar su finalidad
La finalidad de la escoba es volar, posee un

motorcito y es muy prctica. No ocasiona
problemas de aparcamiento.
98
DISEOS
2004
7. MODIFICACIN EXISTENCIAL
Modificar su existencia
Hacerlo til
Hacerlo intil
Hacerlo bueno
Hacerlo malo
Mejorarlo
Empeorarlo
Hacerlo posible
Convertirlo en imposible
Darle realidad
Hacerlo irreal
Hacerlo diablico
Hacerlo anglico
Dr. David de Prado
La escoba es un atributo slo para personas

muy especiales realmente escogidas, se usa
como bastn de mando.
Es muy til, vale para barrer, para limpiar el
inodoro, para limpiar tela-araas...
Es intil no vale para nada, existen
aspiradoras que lo hacen todo. Escoba
caricias. Si le das un besito te rasca la espalda.
Escoba mala. Atiza si le tocas.
Mejorarla con un lacito colorado, como el de
la "Ratita Presumida". Empeorarlaembadurnarla de borras de caf. Con la
escoba que yo tengo recorro toda Espaa.
Real. Vale para barrer. Irreal. Al tocarle
desaparece Diablica. Asusta a los nios por
la noche. Anglica. Conduce a los ciegos.
Cambia paales a bebs.
3. METAMORFOSIS DEL SER RELACIONAL

OPERACIONES DE
TRANSFORMACIN
RESULTANTE
8. METAMORFOSIS RELACIONAL
Escoba con mango horizontal y filamentos

pegados a travs del mismo.
Escoba viuda de su escobn. Familia de
Cambiar su posicin
escobas. Pap-escobn. Mam escoba. Hijo
Con seres afines
escobito. Hija escobilla.
Estar en solitario
La escoba vive en el mar, la usan las
Estar en grupo
sirenitas para barrer las olas.
Situarlo en ambientes extraos
Escoba con mango torcido, filamentos a lo
largo del mango, por abajo un zapatn. Sirve
Revuelto
para dar patadas. Usa cobardicas de puos
Ordenado
dbiles.
Quedar combinado con otros Caa larga, hueca por dentro, por agujeros
elementos
por dnde se sopla; con el aire que despide
Resultar sustituido por otros
se puede barrer y dejar todo pulcro. Se
soplar por el agujero adecuado, segn la
altura del sitio a limpiar.
(Relacin con el medio)
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DISEOS
2004
9. METAMORFOSIS PERCEPTIVA
(Relacin con el sujeto)

Modificar:
Su color
Su sonido
Su tacto
Su sabor
Su olor
Ponerlo en movimiento (vida)
Dejarlo quieto (muerto)
10. METAMORFOSIS LINGSTICA
Cambiar su nombre
Dr. David de Prado
Escoba caimn; cambia de color segn el

lugar en donde est.
Al barrer se escucha la V Sinfona de
Beethoven. Es tan suave como un cojn.
Por la punta es de caramelo y sabe a pirul de
la Habana.
Al barrer desprende olor a hierbabuena.
Con polvos mgicos tiene vida. Se pone
delantal y trabaja sola.
Perdi su corazoncito de nudo de castao.
No se mueve. Hay que moverla
CHIRINPICUELA
Hace cosquillas a todo lo que encuentra por
delante
100
2004
Dr. David de Prado
2004
EL RELAX IMAGINATIVO (R.I.)
1. - SENTIDO GENERAL DEL RELAX IMAGINATIVO
El soar despierto viendo, como en una pelcula, los fenmenos u objetos que se suceden es un
procesamiento natural de la mente en situaciones de duerme vela o de soar, cuando la frrea ley de la
lgica, la abstraccin y la preponderancia de la palabra dejan libre al pensamiento visual e imaginativo,
sinttico, analgico, plstico, anrquico, suelto, sin leyes de encadenamiento discursivo lgico, que
impone la dictadura de la realidad, de los sentidos y del sentido comn y lo socialmente correcto.
Este cambio del hemisferio izquierdo lgico preponderante al izquierdo creativo e imaginativo, genera
descanso, libera la tensin neuronal y fisiolgica, relaja...
2. - JUSTIFICACIN DEL RELAX IMAGINATIVO
El relax imaginativo facilita la concentracin visual interna, la imaginacin ldica y dctil, la relajacin
inducida, el uso sistemtico del hemisferio derecho como compensacin al predominio cultural del
izquierdo.
Resulta muy satisfactorio desde el punto de vista de la salud mental tanto por la distensin relajadora
como por la integracin vivencial con la naturaleza, con cuyos fenmenos el sujeto se identifica fsica y
afectivamente, en los que paulatinamente se va transformando.
Genera una vivencia positiva del yo, al sentirse identificado con los seres minerales, vegetales y animales
de la naturaleza, de la que el ser humano es un microcosmos compendiador, en lo alto de la pirmide de
la evolucin
3.- OBJETIVOS EFECTO DEL RELAX IMAGINATIVO
El R.I. sensibiliza emotiva y corporalmente al sujeto, hacindole sentir sucesos y cosas impensables o
imposibles como hechos histricos pasados rememorados o futuros ilusionantes anticipados, as como
fenmenos del mundo natural o artificial, en los que se introduce como protagonista, en lugar de simple
espectador exterior.
Ayuda a sentirse ms integrado en s mismo con la energa y formas vivas de la naturaleza.
Fomenta la autoestima y fortalecimiento interior al identificarse con la montaa slida, con el rbol
enraizado firmemente en la tierra, con el sol radiante de luz y energa.
Flexibiliza la estructura sustantiva del ser, al sentirse muchas cosas enriquecedoras sucesivamente, como
ha ocurrido en el propio desarrollo humano desde el vulo fecundado al adulto, desde lo diminuto y
complejo del gen que contiene la configuracin total del ser adulto a la figura bella y enriquecida a lo
largo de las variadas experiencias de la vida del viejo
4.- ETAPAS Y TAREAS DEL R.I.

1. Acomodacin ambiental y fsica.
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Dr. David de Prado
2004
Se crea una atmsfera de silencio y penumbra en la sala. Se cierran los ojos. Se eliminan las preocupaciones. Se
concentra la atencin en las sensaciones del cuerpo.
2. Relajacin directa
Mediante tensin fuerte durante dos minutos con su consiguiente distensin y descanso, se van relajando miembro
a miembro las manos y brazos, los pies y las piernas, el vientre y el pecho, tensndolos por expansin, el cuello y
la cara.
3. Viaje fantstico
Te vas imaginando como poco a poco la anatoma de tu cuerpo se va transformando en su tamao y
aspecto externo. Sin dejar de ser tu mismo con todas tus funciones, te vas adaptando hasta llegar a ser el
fenmeno, objeto o animal del tema que quieres explorar.
Vas cambiando libre e imaginativamente, sintiendo, viendo, oyendo, oliendo, viviendo los distintos
procesos y formas que adoptas para imitar o reproducir los fenmenos que estudias.
Resaltas tu metamorfosis apoyndote mucho en las sensaciones, sentimientos y sirvindote del smil y
analoga para describir fenmenos nuevos.
Describes con palabras lo que vas viendo en tu imaginacin y lo esbozas plsticamente. .
4.- Vuelta a la realidad
Poco a poco vas viendo tu cuerpo recuperar su anatoma natural.
Te sientes como eres.
Tocas tus piernas, tu vientre, tu pecho, tu cabeza.
Eres t mismo, el de siempre, enriquecido por las caractersticas y sentido y valores del objeto o
fenmeno con que te identificaste..
.5. ACTIVIDADES DE INTEGRACIN CREATIVA
Disea en plan comic el proceso, los pasos clave del fenmeno natural o artificial sobre
el que has hecho el R.I. dndoles las denominaciones cientficas.
Describe cmo te has sentido, que dificultades has tenido, etc. al real izar el T.I.
Propn otras actividades o tareas acadmicas.
Qu ventajas le ves en tu materia o rea de trabajo? Qu inconvenientes y dificultades?

Qu temas te parecen ms fcilmente tratables con la tcnica del R.I.? Esboza el proceso
narrativo en varias lneas de dos de ellos.
Haz lo propio con un tema que te parezca muy difcil, aparentemente imposible.
7.- EJEMPLO DE RELAX IMAGINATIVO: DE FLOR A FRUTO. LA POLINIZACIN Y

FECUNDACIN.-
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Dr. David de Prado
2004
1. Adaptacin corporal.
El Sol se despierta, poco a poco va asomando su cabeza entre dos montaas, te sonre. T te encuentras en
una finca y poco a poco te vas transformando en una flor de un manzano.
Tu cabeza se viste en forma de corola blanca, tu cuello es verde, tu cuerpo se alarga, y se alarga y estrecha, y
tus pies se pegan al tronco del rbol, te mueves con l viento, te sientes radiante de color, fragancia y alegra.
Eres una flor.
La maana es radiante, clida, bonita, todo es bello a tu alrededor. Es un da de fiesta: es tu cumpleaos;
todas tus compaeras, las flores, lucen sus vestidos ms hermosos; con todos los colores del arco iris.
2. Polinizacin.
A lo lejos se divisa una pandilla formada por toda clase de insectos: mariposas, abejas,... son tus invitados. An
estn
lejos.
Oyes sus canciones (msica Vivaldi). Poco a poco sus cnticos te aparecen ms claros. Ya se acercan, ya estn a la
puerta. Llaman. Tu pap, que se llama Floro II, les abre la puerta, y todos pasan a la enorme finca.
T te encuentras rodeada por tus hermanas las flores. Cada uno de los invitados trae un regalo en sus diminutas,
dbiles patas. Es un paquetito envuelto en un papel transparente de color amarillo: Son granitos de polen, a ti te lo
entrega una extica abeja proveniente de poniente, y te lo deja colocado sobre tus estigmas. Te sientes muy
feliz......
3. Fecundacin
Eres feliz viviendo la larga aventura de estos pequeos gigantes que vienen de una flor masculina. T te sientes
muy femenina, los recibes con una gran alegra y satisfaccin. Sientes que os granitos diminutos de polen que han
quedado pegados a ti van descendiendo lenta, muy lentamente, por un largo tnel, el tubo polnico. Notas un
pequeo cosquilleo dentro de ti. Te sientes feliz. Ahora el tubo polnico conduce estos granos de polen a una vida
muy amplia, una gran sala, el ovario, y es aqu donde los anitos de polen se encuentran con sus compaeros, los
vulos. Tus esencias su encuentro y te estremeces. Notas que dentro de ti algo est cambiando. El vulo que tu
guardabas tan cuidadosamente
tu interior ya no es un vulo y el grano de polen ya no es polen. Se ha realizado la fecundacin. Se han unido para
formar una realidad nueva. T te das cuenta de ello. Eres feliz, ests contera
y satisfecha de poder vivir esta maravillosa realidad. Poco a poco vas notando cmo tus ptalos se van cayendo,
vas perdiendo atractivo, los insectos ya no se fijan en ti, lo que antes era tu ovario va creciendo, engordando ms y
ms. Tu tristeza al perder
belleza se convierte en alegra al ver que has dado vida a un fruto coloradito, carnoso, jugoso, crece, crece, va
engordando cada vez ms: te has convertido en una manzana, guardas en tu interior unas pepitas duras, son las
semillas. Eres muy feliz al darte cuenta que puedes dar nueva vida, que puede nacer de ti una nueva planta, y con
ella vas a dar a luz a muchas flores, muchos frutos, muchas semillas. Te sientes feliz, satisfecha.....
4. Actividades de explotacin didctica sobre el R.I.
o
o
o
o
Describe como te has sentido durante el R.I.

indica los momentos en que te encontraste mejor.
Indica aquellos en los que te encontraste peor.
Expresa con vietas los diferentes momentos de la narracin.
o Qu crees que pasara s no hubiese flores?.

o Haz un dilogo entre la abeja y la flor.
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Dr. David de Prado
2004
o Inventa un men para la fiesta que el seorito polen y la seorita vulo quieren ofrecer a sus
amigos y amigas el da de su unin.
o Indica con vietas las aventuras del grano de polen desde que deja la antela hasta que llega al
estigma.
o Inventa un chiste en el que los protagonistas sean flores.
o Haz una narracin de como crees que se siente la flor cuando se transforma en fruto.
o Disea una flor que no existe, pero que te gustara que existiese (indica el nombre de sus partes).
o Disea un fruto que no existe, pero que te gustara que existiese.
o Disea un manzano original. Indica el nombre de sus partes.
o Dramatiza la semilla que se est transformando en rbol.
8. RELAX IMAGINATIVO SOBRE LA LECHE

Eres blanca, espumosa, suave, quizs algo resbaladiza, te mueves con soltura, eres libre, ests templadita y un poco
adormilada, recuerdas como en un sueo que fuiste hierba en un campo y ya no lo eres, que fuiste harina y ya no lo eres,
que fuiste agua y ya no lo eres... Pero de hierba, harina y agua naciste un da. En el vientre de la vaca se fueron uniendo las
partes de tu cuerpo que venan por distintos caminos. ;Ah; un golpe fuerte, una descarga;uf! y te conviertes en una gota de
leche que resbalas tranquila por las paredes de la ubre. iCuidado! otra hermana tuya se formo y te viene encima. Las dos os
fusionasteis, sois una misma gota ms grande. Y otra gota; y otra ms, mas... Ya ests ocupando toda la ubre. Ests
calentita, ihum!; y muy a gusto.
De pronto sientes un gran apretn, te estiras, pasas por un canal muy largo..., te sientes encogida, casi no puedes
respirar, ... Ah;
sales al aire libre, respiras profundamente, ests alegre y fresca. Te encuentras en un caldero.
Una persona te lleva a un lugar muy lejano para ti. Ves cosas muy bonitas que no habas visto nunca: rboles, flores,
piedras, vacas..., la vaca de donde saliste... Eres feliz.
Oyes un ruido extrao, ves un objeto que se mueve: es un camin. Te juntan con leche de otras aldeas, te cuentan muchas
cosas que t no conocas an. Te sientes zarandeada en el recipiente. La compaa es muy agradable y apenas te das
cuenta que ya has llegado a una gran fbrica.
Pasas por tubos de diferentes tamaos, pero como eres delgadita. y flexible te acomodas muy bien a todo. En un cierto
punto sientes que algo te falta, te encuentras un poco ms dbil, te han quitado un poco de grasa y sigues corriendo, corres,
corres... ests muy ligera. Un pequeo golpe te detiene, miras y no ves nada. Est todo oscuro. Te han metido en una
104
Dr. David de Prado
2004
pequea bolsa, te cuesta respirar, sientes que te empujan, te golpean, son otras bolsas de leche. El ruido de un motor te
adormece y cuando despiertas te encuentras de nuevo libre... en un vaso, en las manos de un nio.
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Dr. David de Prado
2004
IMITACIN TRANSFORMATIVA (I.T.)

Productos: chistes, palabras inventadas, disparates, cuadros, cuentos.
1.- SENTIDO GENERAL DE LA IMITACIN TRANSFORMATIVA
Acostumbrarse a analizar los modelos lingsticos, conductuales, plsticos, literarios, etc., no para reproducirlos o
memorizarlos al pie de la letra, sino para aprender los procesos mentales y creativos que los generaron y volverlos
a aplicar.
Mostrar la asimilacin paulatina del producto y proceso s implicados en su realizacin, creando, a partir del
modelo original, nuevos productos originales, bien por cambio o sustitucin de algunos de sus elementos, o bien
por analoga transformando el contenido y tema por otro opuesto o distinto, manteniendo la misma o parecida
estructura formal.
2.- JUSTIFICACIN DE LA I.T.
El imitar innovando o cambiando algn elemento es un procedimiento muy simple y, casi, natural de
creatividad.
Es, sin duda, el ms cmodo de realizar, el ms seguro en sus logros y el ms fcil de asimilar.
3.- OBJETIVOS EFECTO DE LA I.T.

Con la I.T. se pretende instaurar en las formas de comportamiento sociocultural y de trabajo intelectual un estilo
innovador y recreativo, que consciente y explcitamente reproduce no con un afn de fidelidad conservadora y
reproductora sino de cambio prara traspon er el deseo, sentido y visin del copista mgico falsificador.
Se busca dejar la impronta y sello personal en el modelo de partida mediante mecanismos
de trasgresin ldica,
de falsificacin iluminadora,
de transmutacin engaadora,
de deformacin enriquecedora,
de corrupcin vivificadora y
de mejora expresiva.
4.- PROCESO O TAREAS DE DESARROLLO DEL I.T.

1. Analiza y desguaza los elementos formales y de contenido del modelo
2. Aplica esos mecanismos o trucos de creacin del autor varindolos a tu antojo y segn tu habilidad para recrear la obra.
3. Utiliza parte de los desechos del desguace para crear otros chistes, palabras o disparates similares en un rea o tema
concreto de contenido dispar.
5. ACTIVIDADES DE INTEGRACIN CREATIVA
Desarrolla nuevos productos a partir de los anteriores empleando tus mejores habilidades y aficiones.
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Dr. David de Prado
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Presenta o representa con varios lenguajes los productos reformados de modo original
Realzalos con materiales nuevos y extraos en un soporte poco comn o exprsalos y difndelos con
procedimientos originales: en recital potico, o radio o con hojas de rbol, en acorden, etc.
6. APLICACIN PSICODIDCTICA
Aplica este activador a un tema, leccin o asunto de tu rea de trabajo y comprueba su valor motivacional o de
facilitacin de aprendizaje, su capacidad para crear nuevas formas de relacin o supervisin y anlisis de calidad,
o de actividades ingeniosas para los compaeros o para desarrollar materiales, protocolos y artefactos didcticos
novedosos y originales.
Seala las ventajas e inconvenientes de este activador creativo.
Piensa en los temas ms apropiados para una aplicacin eficaz.
Qu aplicaciones y utilidad se le puede sacar a esta actividad al margen de la enseanza, en la industria, en los
mass media (cine, prensa, T.V.), en la publicidad, en las organizaciones, en el ocio, en el comercio?.
7. EJEMPLOS DE IMITACIN TRANSFORMATIVA
Varios ejemplos de imitacin transformativa y recreativa de frases y textos se ofrecen en los activadores
n 3 y 4 y de diseos grficos, chistes, cuadros, etc., los puedes ver en el activador n 5.
A continuacin se te ofrecen algunos otros estmulos de diseo, humor y publicidad para que t los
recrees, tras un breve anlisis de sus elementos plsticos y verbales, y tras descubrir su mecanismo
creativo original, sorprendente o inusual.
Procura hacer con ellos actividades y aplicaciones de inters en tu rea profesional
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Dr. David de Prado
108
2004

2004
Dr. David de Prado
Ti sers mais grande que mn, pero eu levo visto cada cousa!
109

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Manual de Activacin Creativa

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He practicado, ampliado y mejorado estas tcnicas con resultados satisfactorios y

Manual de Activacin Creativa

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para un mnimo desentumecimiento, desbloqueo y despliegue de una facultad que t,

Cuando se ha ejercitado suficientemente cada activador creativo en cualquiera de

Manual de Activacin Creativa

Dr. David de Prado

sistema socio-cultural y educativo opuesto a la innovacin y renovacin continuas, a la

Es esencial para fomentar la creatividad el empleo simultaneo de distintos lenguajes o

Por ltimo, la creatividad no se estimula ni se ejercita simplemente leyendo u oyendo

creativo significa considerar el proceso total de la vida como un proceso de

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LA ACTIVACIN CREATIVA PARA EL DESARROLLO MENTAL: CONCEPTOS

LA CREATIVIDAD COMO VARIACIN ORIGINAL

LOS ACTIVADORES CREATIVOS COMO DESENCADENANTES,

LOS ACTIVADORES CREATIVOS COMO MODELOS DE PENSAMIENTO

LOS ACTIVADORES CREATIVOS COMO MODELOS PARA EL CAMBIO

EL CAMBIO RADICAL DEL ROL DIRECTIVO PROFESORAL RESULTANTE DE

CRITERIOS Y FACTORES DE IDENTIFICACIN DE LA CREATIVIDAD

LA ACTIVACIN FLEXIBILIZADORA DIVERGENTE E IMAGINATIVA DE LA

INSTRUCCIONES GENERALES PARA EL EMPLEO DEL MANUAL DE

ACTIVADORES CREATIVOS DE ANLISIS:

ACTIVADOR CREATIVO 1: EL TORBELLINO DE IDEAS (T.I.)

ACTIVADOR CREATIVO 2: EL JUEGO LINGSTICO (J. L.).

ACTIVADOR CREATIVO 3: DESGUACE DE FRASES. (D. F.)

ACTIVADOR CREATIVO 4: ANLISIS RECREATIVO DE TEXTOS (A. R. T.)

ACTIVADOR CREATIVO 5: LECTURA RECREATIVA DE IMAGEN (L. R. I.)

ACTIVADORES CREATIVOS DE BSQUEDA Y SNTESIS CATEGORIAL:

ACTIVADOR CREATIVO 6: BSQUEDA INTERROGATORIA (B.I.)

ACTIVADOR CREATIVO 7: INTEGRACIN DIVERGENTE CATEGORAL (IDC)

ACTIVADOR CREATIVO 8: FLEXIBILIZACION AGILIZACION MENTAL

PROCEDIMIENTOS CREATIVOS LGICOS DE SOLUCIN, PROYECTO Y

ACTIVADOR CREATIVO 9: PROS Y CONTRAS. ALTERNATIVAS.

ACTIVADOR CREATIVO 10: PROYECTO VITAL.

ACTIVADOR CREATIVO 11: BIONICA (B).

ACTIVADOR CREATIVO 12: SOLUCIN CREATIVA DE PROBLEMAS (SCP).

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ACTIVADORES CREATIVOS DE TRANSFORMACIN FANTSTICA:

ACTIVADOR CREATIVO 13: METAFORIZACION ANALGICA (MA).

ACTIVADOR CREATIVO 14: ANALOGA INUSUAL (A.I.).

ACTIVADOR CREATIVO 15: MQUINA TRANSFORMADORA (Ma.T.).

ACTIVADOR CREATIVO 16: METAMORFOSIS TOTAL DEL OBJETO (Me.T.O.).

ACTIVADOR CREATIVO 17: EL RELAX IMAGINATIVO (R.I.).

ACTIVADOR CREATIVO 18: IMITACIN TRANSFORMATIVA (I.T.).

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Dr. David de Prado

Eu estudio para vos redimir

E o qu escribeu os libros tamn estudiou nos

ACTIVACIN CREATIVA PARA EL DESARROLLO

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2. LOS ACTIVADORES CREATIVOS COMO DESENCADENANTES,

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pasiva y conformadora, matadora de la iniciativa personal, que castiga toda forma

3. LOS ACTIVADORES CREATIVOS COMO MODELOS DE PENSAMIENTO

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