Programación Infantil 2008

PROGRAMACIÓN
DOCENTE
EDUCACIÓN INFANTIL
C.E.I.P. HERNÁNDEZ ARDIETA-ROLDÁN

PROGRAMACIÓN INFANTIL
OBJETIVOS DE LA ETAPA.
Según lo establecido en el artículo 3 del Real Decreto 1630/2006, de 29 de
diciembre, la Educación Infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y los niños
las capacidades que les permitan:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y

aprender a respetar las diferencias
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales, entre ellas,

las de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección
d) Desarrollar sus capacidades afectivas y construir su propia identidad

formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismo.
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de

convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de
conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de

expresión, incluida una lengua extranjera, así como comenzar a disfrutar la
experiencia literaria.
g) Iniciarse en las habilidades lógicomatemáticas, en el desarrollo de estrategias

cognitivas, en la lectoescritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, así como
en las tecnologías de la sociedad de la información.
h) Descubrir y valorar el entorno natural más próximo, e interesarse por algunas

de las principales manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia.
i) Iniciarse en los hábitos de trabajo y experimentar satisfacción ante las tareas

bien hechas.
1. OBJETIVOS DE LAS ÁREAS Y SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS.
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

3 AÑOS 4 AÑOS 5AÑOS
1. Formarse una 1. Formarse una 1. Formarse una
imagen progresivamente imagen positiva de sí imagen ajustada y
ajustada y positiva de sí mismo a través de la positiva de sí mismo a
mismo a través de la interacción con los otros través de la interacción
interacción con los otros y de la identificación con los otros y de la iden-
y de la identificación gradual de las propias tificación gradual de las
gradual de las propias características, posibilida- propias características,
características, posibilidades y limitaciones, posibilidades y
des y limitaciones, desarrollando limitaciones,
desarrollando sentimientos de autoesti- desarrollando
sentimientos de autoestima y autonomía sentimientos de autoesti-
ma y autonomía personal. ma y autonomía personal
personal.
2. Conocer y 2. Conocer y 2. Conocer y
representar el cuerpo, representar el cuerpo, representar el cuerpo,
diferenciando algunos de diferenciando sus diferenciando sus
sus elementos y elementos y algunas de elementos y algunas de
funciones, descubriendo sus funciones, sus funciones,
las posibilidades de descubriendo las descubriendo las
acción y de expresión, y posibilidades de acción y posibilidades de acción y
coordinando y de expresión, y de expresión, y
controlando cada vez con coordinando y coordinando y
mayor precisión gestos y controlando cada vez con controlando cada vez con
movimientos. mayor precisión gestos y mayor precisión gestos y
movimientos movimientos.
3. Identificar algunos 3. Identificar los 3. Identificar los
sentimientos, emociones, propios sentimientos, propios sentimientos,
necesidades o emociones, necesidades emociones, necesidades
preferencias, y ser o preferencias, y ser o preferencias, y ser
capaces de denominar- capaces de denominar- capaces de denominarlos,
los, expresarlos y los, expresarlos y expresarlos y
comunicarlos a los comunicarlos a los comunicarlos a los
demás, identificando y demás, identificando y demás, identificando y
respetando, también, los respetando, también, los respetando, también, los
de los otros. de los otros. de los otros.
4. Realizar, de manera 4. Realizar, de manera 4. Realizar, de manera
cada vez más autónoma, cada vez más autónoma, cada vez más autónoma,
actividades habituales y actividades habituales y actividades habituales y
tareas sencillas para tareas sencillas para tareas sencillas para
resolver problemas de la resolver problemas de la resolver problemas de la
vida cotidiana, vida cotidiana, vida cotidiana,
aumentando el aumentando el aumentando el
sentimiento de sentimiento de sentimiento de
autoconfianza y la autoconfianza y la autoconfianza y la
capacidad de iniciativa y capacidad de iniciativa y capacidad de iniciativa y
desarrollando estrategias desarrollando estrategias desarrollando estrategias
para satisfacer sus para satisfacer sus para satisfacer sus
necesidades básicas. necesidades básicas. necesidades básicas.
5. Adecuar su 5. Adecuar su 5. Adecuar su
comportamiento a las comportamiento a las comportamiento a las
necesidades y necesidades y necesidades y
requerimientos de los requerimientos de los requerimientos de los
otros, desarrollando otros, desarrollando otros, desarrollando
actitudes y hábitos de actitudes y hábitos de actitudes y hábitos de
respeto, ayuda y respeto, ayuda y respeto, ayuda y
colaboración, evitando colaboración, evitando colaboración, evitando
comportamientos de comportamientos de comportamientos de
sumisión o dominio. sumisión o dominio. sumisión o dominio.
6. Progresar en la 6. Progresar en la 6. Progresar en la
adquisición de hábitos y adquisición de hábitos y adquisición de hábitos y
actitudes relacionados actitudes relacionados actitudes relacionados
con la seguridad, la con la seguridad, la con la seguridad, la
higiene y el higiene y el higiene y el fortalecimien-
fortalecimiento de la fortalecimiento de la to de la salud, apreciando
salud, apreciando y salud, apreciando y y disfrutando de las
disfrutando de las disfrutando de las situaciones cotidianas de
situaciones cotidianas de situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar
equilibrio y bienestar equilibrio y bienestar emocional.
emocional. emocional.
7. Conseguir una 7. Conseguir una 7. Conseguir una
progresiva coordinación coordinación visual y coordinación visual y
visual y manipulativa, por manipulativa adecuada, manipulativa adecuada,
medio de la exploración por medio de la por medio de la
de objetos, aplicada a las exploración de objetos, exploración de objetos,
tareas cotidianas y a la aplicada a las tareas aplicada a las tareas
representación gráfica. cotidianas ya la cotidianas ya la
representación gráfica. representación gráfica.
8. Participar en juegos 8. Participar en juegos 8. Participar en juegos
colectivos respetando las colectivos respetando las colectivos respetando las
reglas establecidas y reglas establecidas y reglas establecidas y
valorar el juego como valorar el juego como valorar el juego como
medio de relación con los medio de relación social y medio de relación social y
demás y recurso de ocio recurso de ocio y tiempo recurso de ocio y tiempo
y tiempo libre. libre. libre.
9. Descubrir la 9. Descubrir la 9. Descubrir la
importancia de los importancia de los importancia de los
sentidos e identificar las sentidos e identificar las sentidos e identificar las
distintas sensaciones y distintas sensaciones y distintas sensaciones y
percepciones que experi- percepciones que experi- percepciones que experi-
menta a través de la menta a través de la menta a través de la
acción y la relación con el acción y la relación con el acción y la relación con el
entorno. entorno. entorno.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
1. Observar y 1. Observar y explorar 1. Observar y
explorar su entorno, de forma activa su explorar de forma
y mostrando interés entorno, mostrando activa su entorno,
por su conocimiento. interés por su generando
conocimiento. interpretaciones sobre
algunas situaciones y
hechos significativos y
mostrando interés por
su conocimiento.
2. Relacionarse con 2. Relacionarse con los 2. Relacionarse con
los demás de forma demás de forma los demás, de forma
cada vez más equilibrada y satisfactoria, cada vez más
equilibrada y mostrando equilibrada y
satisfactoria integrando comportamientos satisfactoria,
progresivamente pautas respetuosos con las interiorizando
de comportamiento normas elementales de progresivamente las
social. convivencia. pautas de
comportamiento
social, ajustando su
conducta a ellas.
3. Conocer distintos 3. Conocer los distintos 3. Conocer
grupos sociales grupos sociales de los que distintos grupos
cercanos a su forma parte, así como sus sociales cercanos a su
experiencia, algunas de características, rasgos experiencia, algunas
sus características, culturales, valores y de sus características,
producciones culturales, formas de vida más producciones
valores u forma de vida. significativos, culturales, valores y
generando actitudes de desarrollando actitudes de formas de vida,
confianza, respeto y aceptación y respeto. generando actitudes
aprecio. de confianza, respeto
y aprecio.
4. Iniciarse en las 4. Utilizar la 4. Iniciarse en las
habilidades representación habilidades
matemáticas, matemática para matemáticas, manipu-
manipulando identificar las lando funcionalmente
funcionalmente características de los elementos y
elementos, identificando objetos que le rodean colecciones,
sus atributos y (orden, clasificación, identificando sus
cualidades, y cuantificadores y atributos y cualidades,
estableciendo relaciones agrupamientos). Utilizar y estableciendo
de agrupamientos, adecuadamente conceptos relaciones de
clasificación, orden y espaciales y geométricos y agrupamientos,
cuantificación. representarlos clasificación, orden y
Identificar y representar adecuadamente. cuantificación.
relaciones espaciales y Identificar y
geométricas. representar relaciones
espaciales y geométri-
cas.
5. Conocer y valorar 5. Conocer y valorar 5. Conocer y
los componentes los componentes básicos valorar los
básicos del medio del medio natural, algunas componentes básicos
natural y algunas de sus de sus relaciones, cambios del medio natural y
relaciones, y transformaciones, algunas de sus
desarrollando actitudes desarrollando actitudes de relaciones, cambios y
de cuidado, respeto y cuidado y respeto, así transformaciones,
responsabilidad en su como asumiendo desarrollando
conservación. pequeñas actitudes de cuidado,
responsabilidades en su respeto y
cuidado y conservación. responsabilidad en su
conservación.
6. Reconocer algunos 6. Reconocer las 6. Reconocer

animales y plantas y sus características básicas de algunos animales y
principales distintos tipos de animales plantas, sus prin-
características. y plantas, identificando el cipales características
medio en el que viven y y su interacción con el
los beneficios que nos medio ambiente,
aportan. valorando los
beneficios que aportan
a la salud y al
bienestar humano.
7. Descubrir y valorar 7. Identificar y 7. Descubrir y
las principales participar activamente en valorar las principales
manifestaciones las diferentes actividades manifestaciones
culturales y artísticas de relacionadas con las culturales y artísticas
la Región de Murcia, fiestas y acontecimientos de la Región de
participando en aquéllas propios de su entorno Murcia, participando
que les sean más cercano. en aquéllas que les
cercanas, mostrando son más cercanas y
interés y respeto hacía mostrando interés y
ellas. respeto hacia ellas.
8. Participar en 8. Participar en 8. Participar en
manifestaciones manifestaciones culturales manifestaciones
culturales, asociadas a relacionadas con los culturales asociadas a
los países donde se países donde se habla la los países donde se
habla la lengua lengua extranjera. habla la lengua
extranjera. extranjera.
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
1. Utilizar la 1. Utilizar la lengua 1. Utilizar la lengua
lengua como como instrumento de como instrumento de
instrumento de comunicación comunicación
comunicación funcional, de funcional, de
funcional, de representación, representación,
representación, aprendizaje y disfrute, aprendizaje y disfrute,
aprendizaje y de expresión de ideas y de expresión de ideas
disfrute. sentimientos y de y sentimientos, y
regulación de la valorar la lengua oral
convivencia. como un medio de
relación con los demás
y de regulación de la
convivencia.
2. Expresar 2. Expresar emociones, 2. Expresar
emociones, sentimientos, deseos e emociones,
sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua sentimientos,deseos e
ideas mediante la oral y a través de otros ideas mediante la
lengua oral ya través de lenguajes. lengua oral ya través
otros lenguajes. de otros lenguajes,eli-
giendo el que mejor se
ajuste a la intención y
a la situación.
3. Comprender las 3. Escuchar las 3. Comprender las
intenciones y mensajes intenciones y mensajes de intenciones y
de otros niños y adultos, otros niños y adultos, mensajes de otros ni-
adoptando una actitud adoptando una actitud ños y adultos,
positiva hacia la lengua, positiva hacia la lengua, adoptando una actitud
tanto propia como tanto propia como positiva hacia la len-
extranjera. extranjera. gua, tanto propia
como extranjera.
4. Comprender y 4. Comprender, 4. Comprender,
reproducir algunos reproducir y recrear reproducir y recrear
textos literarios y de algunos textos literarios y algunos textos li-
tradición cultural propios de tradición cultural terarios y de tradición
de nuestra Comunidad. propios de nuestra cultural propios de
Comunidad. nuestra Comunidad,
mostrando actitudes
de valoración, disfrute
e interés hacia ellos.
5. Iniciarse en los 5. Iniciarse en los usos 5. Iniciarse en los
usos sociales de la sociales de la lectura y usos sociales de la
lectura y la escritura, escritura como lectura y la escritura
valorándolas como instrumento de explorando su
instrumento de comunicación, información funcionamiento y
comunicación, y disfrute. valorándolas como
información y disfrute. instrumento de
comunicación,
información y disfrute.
6. Desarrollar la 6. Desarrollar la 6. Desarrollar la
capacidad de análisis de capacidad de análisis capacidad de análisis
las expresiones orales de las expresiones de las expresiones
en sus elementos, tales orales en sus orales en sus
como palabras y morfe- elementos, tales como elementos, tales como
mas, y establecer sus palabras, morfemas, palabras, morfemas,
relaciones con la sílabas y fonemas y sílabas y fonemas y
representación escrita establecer sus establecer sus
de la lengua. relaciones con la relaciones con la
representación escrita representación escrita
de la lengua. de la lengua
7. Iniciarse en la 7. Iniciarse en la 7. Iniciarse en la
escritura de palabras escritura de palabras o escritura de palabras o
significativas aplicando frases significativas así frases significativas
una correcta dirección como de su dirección en el aplicando una correcta
en el trazo y posición trazo. dirección en el trazo y
adecuada al escribir. posición adecuada al
escribir.
8. Iniciarse en el uso 8. Iniciarse en el uso 8. Iniciarse en el uso
oral de una lengua, y oral de una lengua oral de una lengua
mostrar interés y extranjera para extranjera para
disfrute al participar en comunicarse en comunicarse en
estos intercambios actividades dentro del actividades dentro del
comunicativos. aula, y mostrar interés aula, y mostrar interés y
y disfrute al participar disfrute al participar en
en estos intercambios estos intercambios
comunicativos. comunicativos.
9. Acercarse al 9. Acercarse al 9. Acercarse al
conocimiento de obras conocimiento de obras conocimiento de obras
artísticas expresadas en artísticas y realizar artísticas expresadas en
distintos lenguajes y actividades de re- distintos lenguajes y
realizar actividades de presentación y realizar actividades de re-
representación y expresión artística presentación y expresión
expresión artística mediante el empleo de artística mediante el
mediante el empleo de diversas técnicas. empleo de diversas
diversas técnicas. técnicas
10. Iniciarse en la 10. Iniciarse en la 10. Iniciarse en la
audición musical y audición musical, audición musical,
progresar, con reconociendo fragmentos reconociendo fragmentos
confianza, en el musicales de diversos musicales de diversos
desarrollo de sus estilos y en el desarrollo estilos, y progresar, con
posibilidades artísticas y de sus posibilidades confianza, en el
corporales. artísticas y corporales. desarrollo de sus
posibilidades artísticas y
corporales.
2. DISTRIBUCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y LOS CRITERIOS

DE EVALUACIÓN
3 AÑOS

BLOQUE BLOQUE BLOQUE 4.
BLOQUE 3.
1. El cuerpo y 2. Juego y El cuidado CRITERIOS
La actividad y
la propia movimiento personal y la DE
la vida
imagen. salud. EVALUACIÓN
cotidiana.
-El cuerpo - - Las -Acciones y 1. Dar
humano. Confianza actividades de situaciones muestra de
Exploración en las la vida que favorecen un
del propio propias cotidiana. la salud y ge- conocimiento
cuerpo. posibilidade Iniciativa y neran progresivo de
Identificación s de acción, progresiva bienestar su esquema
y aceptación participació autonomía en propio y de loscorporal y de
progresiva de n y esfuerzo su realización. demás. un control
algunas personal en Regulación del creciente de
característi- los juegos y propio -Práctica de su cuerpo,
cas propias y en el comportamien hábitos global y
de los otros. ejercicio to, saludables: sectorialment
El esquema físico. Gusto satisfacción higiene e.
corporal y su por el juego. por la corporal, ali-
repre- realización de mentación 2.
sentación tareas y sana, descanso Distinguir y
gráfica. conciencia de y control diferenciar
- Control la propia postural. los dos lados
- postural: el competencia. de su cuerpo
Descubrimien cuerpo y el -Cuidado y favoreciendo
to progresivo movimiento. utilización el proceso de
de la la- Progresivo adecuada de interiorizació
teralidad. control del - Normas espacios, ele- n de su
Equilibrio tono, que regulan la mentos y lateralidad.
postural. equilibrio y vida cotidiana. objetos
Coordinación respiración. Planificación propios y de 3.
de Satisfacción secuenciada los demás. Manifestar
movimientos por el de la acción confianza en
globales y creciente para resolver -Petición y sus
segmentarios dominio tareas. aceptación de posibilidades
. corporal. Aceptación de ayuda en para realizar
las propias situaciones las tareas
- posibilidades que la encomendada
Percepción de y limitaciones requieran. s.
los cambios - en la Valoración de
físicos Coordinació realización de la actitud de 4.
propios y de n y control las mismas. ayuda de otras Reconocer,
su relación de personas. nombrar y
con el paso habilidades representar
del tiempo. motrices -Gusto por las distintas
sencillas de - Hábitos un aspecto partes del
-Las carácter elementales personal cuerpo y
referencia fino. de cuidado. ubicarlas
s organización, Colaboración espacialment
espaciales constancia, en el e, en su
en atención, mantenimiento propio cuerpo
relación - iniciativa y de ambientes y en el de los
con el Exploración esfuerzo. limpios y demás.
propio y valoración Valoración y ordenados.
cuerpo. de las gusto por el 5.
- posibilidade trabajo bien -Aceptación Distinguir los
Reconocimien sy hecho por uno de las normas sentidos e
to y limitaciones mismo y por de identificar
utilización de perceptivas, los demás. comportamient sensaciones a
los sentidos: motrices y o establecidas través de
sensaciones y expresivas durante las ellos.
percepciones. propias y de comidas, los
los demás. - desplazamient 6.
-Las Iniciativa Habilidades os, el descanso Respetar y
necesidades para para la y la higiene. aceptar las
básicas del aprender interacción y característica
cuerpo. habilidades colaboración y -El dolor s y cualidades
Identificación, nuevas. actitud corporal y la de los demás,
manifestación positiva para enfermedad. sin
, regulación y establecer Valoración discriminacio
control de las relaciones de ajustada de los nes de ningún
mismas. Con- - afecto con las factores de tipo.
fianza en las Nociones personas riesgo,
capacidades básicas de adultas y con adopción de 7.
propias para orientación los iguales. comportamient Participar en
su y os de juegos,
satisfacción. coordinación prevención y mostrando
de seguridad en destrezas
- movimiento situaciones motoras y
Identificación s. habituales, habilidades
y expresión actitud de manipulativas
de tranquilidad y de carácter
sentimientos, colaboración fino, y regu-
emociones, en situaciones lando la
vivencias, - de enfermedad expresión de
preferencias Adaptación y de pequeños sentimientos
e intereses del tono y la accidentes. y emociones
propios y de postura a hacia sí
los demás. las - mismo y hacia
Control característic Identificación y los demás.
progresivo de as del valoración
los propios objeto, del crítica ante 8. Conocer
sentimientos otro, de la factores y y aceptar las
y emociones. acción, del prácticas normas que
espacio y de sociales rigen los
- la situación. cotidianas que juegos.
Aceptación favorecen o no
y valoración la salud. 9. Mostrar
ajustada y actitudes de
positiva de - colaboración
sí mismo, Comprensió y ayuda
de las ny mutua en
posibilidade aceptación situaciones
sy de reglas diversas,
limitaciones para jugar, evitando
propias. participació adoptar
n en su posturas de
- regulación y sumisión o de
Valoración valoración dominio,
positiva y de su especialment
respeto por necesidad, y e entre
las del papel iguales.
diferencias y del juego
característica como medio 10.
s de los de disfrute y Realizar
demás de relación autónomamen
evitando con los te y con
actitudes demás. iniciativa
discriminatori actividades
as. habituales
para
satisfacer
necesidades
básicas, con-
solidando
progresivame
nte hábitos
de cuidado
personal,
higiene, salud
y bienestar.
11.
Participar con
gusto en
actividades
que favorecen
un aspecto
personal
cuidado, un
entorno
limpio y
estéti-
camente
agradable, y
por colaborar
en la creación
de un
ambiente
generador de
bienestar.
4 AÑOS

BLOQUE 3.
La actividad y
la vida
cotidiana.
y aceptación participació autonomía en propio y de los corporal y de
las personal en Regulación del creciente de
to y movimiento. utilización el proceso de
progresivo de Progresivo adecuada de interiorizació
la lateralidad. control del - Normas espacios, ele- n de su
Equilibrio tono, que regulan la mentos y lateralidad.
postural. equilibrio y vida cotidiana. objetos
Coordinación respiración. Planificación propios y de 3.
de Satisfacción secuenciada los demás. Manifestar
movimientos por el de la acción confianza en
globales y creciente para resolver -Petición y sus
segmentarios dominio tareas. aceptación de posibilidades
. corporal. Aceptación de ayuda en para realizar
las propias situaciones las tareas
- posibilidades que la encomendada
Percepción de y limitaciones requieran. s.
los cambios - en la Valoración de
físicos Coordinació realización de la actitud de 4.
propios y de n y control las mismas. ayuda de otras Reconocer,
su relación de las personas. nombrar y
con el paso habilidades representar
del tiempo. motrices de -Gusto por las distintas
carácter - Hábitos un aspecto partes del
-Las fino. elementales personal cuerno y
referencia de cuidado. ubicarlas
s organización, Colaboración espacialment
espaciales constancia, en el e, en su
en - atención, mantenimiento propio cuerpo
relación Exploración iniciativa y de ambientes y en el de los
con el y valoración esfuerzo. limpios y demás.
propio de las Valoración y ordenados.
cuerpo. posibilidade gusto por el 5.
- sy trabajo bien -Aceptación Distinguir los
Reconocimien limitaciones hecho por uno de las normas sentidos e
to y perceptivas, mismo y por de identificar
utilización de motrices y los demás. comportamient sensaciones a
los sentidos: expresivas o establecidas través de
sensaciones y propias y de durante las ellos.
percepciones. los demás. comidas, los
Iniciativa - desplazamient 6.
-Las para Habilidades os, el descanso Respetar y
necesidades aprender para la y la higiene. aceptar las
básicas del habilidades interacción y característica
cuerpo. nuevas. colaboración y -El dolor s y cualidades
Identificación, actitud corporal y la de los demás,
manifestación positiva para enfermedad. sin
, regulación y establecer Valoración discriminacio
control de las - relaciones de ajustada de los nes de ningún
mismas. Con- Nociones afecto con las factores de tipo.
fianza en las básicas de personas riesgo,
capacidades orientación adultas y con adopción de 7.
propias para y los iguales. comportamient Participar en
su coordinación os de juegos,
satisfacción. de prevención y mostrando
movimiento seguridad en destrezas
- situaciones motoras y
Identificación s. habituales, habilidades
y expresión actitud de manipulativas
de tranquilidad y de carácter
sentimientos, colaboración fino, y regu-
emociones, - en situaciones lando la
vivencias, Progresiva de enfermedad expresión de
preferencias adaptación y de pequeños sentimientos
e intereses del tono y la accidentes. y emociones
propios y de postura a hacia sí
los demás. las - mismo y hacia
Control característic Identificación y los demás.
progresivo de as del valoración
los propios objeto, del crítica ante 8. Conocer
sentimientos otro, de la factores y y aceptar las
y emociones. acción, del prácticas normas que
espacio y de sociales rigen los
- la situación. cotidianas que juegos.
Aceptación favorecen o no
y valoración la salud. 9. Mostrar
ajustada y actitudes de
positiva de - colaboración
sí mismo, Comprensió y ayuda
de las ny mutua en
posibilidade aceptación situaciones
sy de reglas diversas,
limitaciones para jugar, evitando
propias. participació adoptar
n en su posturas de
- regulación y sumisión o de
Valoración valoración dominio,
positiva y de su especialment
respeto por necesidad, y e entre
las del papel iguales.
diferencias, del juego
aceptación de como medio 10.
la identidad y de disfrute y Realizar
característica de relación autónomamen
s de los con los te y con
demás, demás. iniciativa
evitando actividades
actitudes habituales
discriminatori para
as. satisfacer
necesidades
básicas, con-
solidando
progresivame
nte hábitos
de cuidado
personal,
higiene, salud
y bienestar.
11.
Participar con
gusto en
actividades
que favorecen
un aspecto
personal
cuidado, un
entorno
limpio y
estéticamente
agradable, y
por colaborar
en la creación
de un
ambiente
generador de
bienestar.
5 AÑOS
CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL

BLOQUE 3.
La actividad y
la vida
cotidiana.
y aceptación participació autonomía en propio y de los corporal y de
las personal en Regulación del creciente de
to y movimiento. utilización el proceso de
progresivo Progresivo adecuada de interiorizació
afianzamient control del - Normas espacios, ele- n de su
o de la la- tono, que regulan la mentos y lateralidad.
teralidad. equilibrio y vida cotidiana. objetos
Equilibrio respiración. Planificación propios y de 3.
postural. Satisfacción secuenciada los demás. Manifestar
Coordinación por el de la acción confianza en
de creciente para resolver -Petición y sus
movimientos dominio tareas. aceptación de posibilidades
globales y corporal. Aceptación de ayuda en para realizar
segmentarios las propias situaciones las tareas
. posibilidades que la encomendada
y limitaciones requieran. s.
- - en la Valoración de
Percepción de Coordinació realización de la actitud de 4.
los cambios n y control las mismas. ayuda de otras Reconocer,
físicos de las personas. nombrar y
propios y de habilidades representar
su relación motrices de -Gusto por las distintas
con el paso carácter - Hábitos un aspecto partes del
del tiempo. fino. elementales personal cuerno y
de cuidado. ubicarlas
-Las organización, Colaboración espacialment
referencia constancia, en el e, en su
s - atención, mantenimiento propio cuerpo
espaciales Exploración iniciativa y de ambientes y en el de los
en y valoración esfuerzo. limpios y demás.
relación de las Valoración y ordenados.
con el posibilidade gusto por el 5.
propio sy trabajo bien -Aceptación Distinguir los
cuerpo. limitaciones hecho por uno de las normas sentidos e
- perceptivas, mismo y por de identificar
Reconocimien motrices y los demás. comportamient sensaciones a
to y expresivas o establecidas través de
utilización de propias y de durante las ellos.
los sentidos: los demás. comidas, los
sensaciones y Iniciativa - desplazamient 6.
percepciones. para Habilidades os, el descanso Respetar y
aprender para la y la higiene. aceptar las
-Las habilidades interacción y característica
necesidades nuevas. colaboración y -El dolor s y cualidades
básicas del actitud corporal y la de los demás,
cuerpo. positiva para enfermedad. sin
Identificación, establecer Valoración discriminacio
manifestación - relaciones de ajustada de los nes de ningún
, regulación y Nociones afecto con las factores de tipo.
control de las básicas de personas riesgo,
mismas. Con- orientación adultas y con adopción de 7.
fianza en las y los iguales. comportamient Participar en
capacidades coordinación os de juegos,
propias para de prevención y mostrando
su movimiento seguridad en destrezas
satisfacción. s. situaciones motoras y
habituales, habilidades
- actitud de manipulativas
Identificación tranquilidad y de carácter
y expresión - colaboración fino, y regu-
de Adaptación en situaciones lando la
sentimientos, del tono y la de enfermedad expresión de
emociones, postura a y de pequeños sentimientos
vivencias, las accidentes. y emociones
preferencias característic hacia sí
e intereses as del - mismo y hacia
propios y de objeto, del Identificación y los demás.
los demás. otro, de la valoración
Control acción, del crítica ante 8. Conocer
progresivo de espacio y de factores y y aceptar las
los propios la situación. prácticas normas que
sentimientos sociales rigen los
y emociones. cotidianas que juegos.
favorecen o no
- - la salud. 9. Mostrar
Aceptación Comprensió actitudes de
y valoración ny colaboración
ajustada y aceptación y ayuda
positiva de de reglas mutua en
sí mismo, para jugar, situaciones
de las participació diversas,
posibilidade n en su evitando
sy regulación y adoptar
limitaciones valoración posturas de
propias. de su sumisión o de
necesidad, y dominio,
- del papel especialment
Valoración del juego e entre
positiva y como medio iguales.
respeto por de disfrute y
las de relación 10.
diferencias, con los Realizar
aceptación de demás. autónomamen
la identidad y te y con
característica iniciativa
s de los actividades
demás, habituales
evitando para
actitudes satisfacer
discriminatori necesidades
as. básicas, con-
solidando
progresivame
nte hábitos
de cuidado
personal,
higiene, salud
y bienestar.
11.
Participar con
gusto en
actividades
que favorecen
un aspecto
personal
cuidado, un
entorno
limpio y
estéticamente
agradable, y
por colaborar
en la creación
de un
ambiente
generador de
bienestar.
3 AÑOS
CONOCIMIENTO DEL ENTRONO
BLOQUE 1.
BLOQUE 2:
Medio Físico:
Acercamiento a la BLOQUE 3:
elementos,
naturaleza. Cultura y vida en CRITERIOS DE
relaciones y
sociedad. EVALUACIÓN
medidas.
- Los objetos - -La familia y

presentes en el Identificación la escuela como
medio y usos de seres vivos y primeros grupos Explorar,
cotidianos. materia inerte sociales de identificar y
Interés por su como el sol, pertenencia. discriminar
exploración y ac- animales, Toma de objetos y
titud de respeto y plantas, nubes o conciencia de la elementos del
cuidado hacia ríos. Valoración necesidad de su entorno
objetos propios y de su existencia y inmediato y
ajenos. importancia funcionamiento actuar sobre
para la vida. mediante ellos.
ejemplos del
papel que 2. Agrupar y
desempeñan en clasificar
su vida elementos y
cotidiana. colecciones
Valoración de las según
relaciones semejanzas y
afectivas que en diferencias
ellos se ostensibles.
establecen.
3.
- Establecer
Observación de relaciones
algunas entre las
características características
Conocimiento
generales del o atributos de
de los factores de - Observación
cambio de los objetos y
riesgo de de necesidades,
paisaje a lo materias
accidentes en la ocupaciones y
largo del año y presentes en su
manipulación de servicios en la
la adaptación entorno (forma,
objetos, evitando vida de la
de las personas, color, tamaño).
situaciones comunidad.
animales y
peligrosas.
vegetales a 4.
dicho cambio. Discriminar y
comparar
algunas
magnitudes y
- cuantificar
Incorporación colecciones
progresiva de mediante el uso
pautas de la serie
adecuadas de numérica.
comportamiento,
disposición para 5. Mostrar
- compartir y para determinadas
- Percepción de Observación de resolver habilidades
atributos y los tipos de conflictos lógico
cualidades de paisaje de la cotidianos matemáticas,
objetos y materias: Región de mediante el como
color, tamaño y Murcia: ciudad, diálogo de forma consecuencia
forma. huerta y costa. progresivamente del
autónoma, establecimiento
atendiendo de relaciones
especialmente a cualitativas
la relación entre
equilibrada elementos y
entre niños y colecciones.
niñas.
6. Resolver
- - - sencillos
Establecimiento Observación de Reconocimiento problemas
de relaciones de características, de algunas matemáticos de
agrupamiento de comporta- señas de su vida
elementos. mientos, identidad cul- cotidiana de
Interés por la funciones y tural del entorno forma
clasificación de cambios en los e interés por manipulativa.
elementos. Uso seres vivos. participar en
contextualizado actividades so- 7.
del primer ciales y Comprender los
número ordinal. culturales. números en su
doble vertiente
-Curiosidad, cardinal y
respeto y utilizarlos en
cuidado hacia situaciones
- los elementos propias de la
Establecimiento del medio - Costumbres, vida cotidiana.
de relaciones natural, folklore y otras
sencillas entre los especialmente manifestaciones 8. Manejar
materiales que animales y culturales y nociones
constituyen los plantas. Interés artísticas de la básicas
objetos y su y gusto por las Región de espaciales
utilización en la relaciones con Murcia. (arriba, abajo;
vida cotidiana. ellos, dentro, fuera;
rechazando cerca, lejos...),
actuaciones temporales
negativas. (antes,
después, por la
- Aproximación - mañana, por la
a la cuantificación Observación de tarde...) y de
de colecciones. fenómenos del medida (es más
Utilización del medio natural largo, es más
-Lugares para corto).
conteo como (lluvia, viento,
divertirse y
estrategia de día, noche,
aprender:
estimación y uso estaciones...). 9. Identificar
teatro, circo,
de los números Formulación de en elementos
zoo, auditorio,
cardinales conjeturas con del entorno las
etc.
referidos a ayuda verbal y formas planas y
cantidades mane- visual sobre sus tridimensionale
jables hasta el causas y s básicas.
número 5. consecuencias.
10.
-Disfrute al Reconocer
- Utilización de realizar algunas
-Identificación monedas y
cuantificadores actividades en
de algunos billetes
de uso común contacto con la
cambios en el oficiales pre-
para expresar naturaleza.
modo de vida y las sentes en su
cantidades: Valoración de
costumbres en entorno
mucho-poco, su importancia
relación con el próximo.
más-menos. para la salud y
paso del tiempo.
el bienestar.
11. Valorar
- Aproximación - - Interés y los factores de
y construcción de Participación disposición riesgo en la
la serie numérica activa en la favorable para manipulación
mediante la resolución de entablar relacio- de objetos.
adición de la problemas nes respetuosas,
unidad y su medioambiental afectivas y 12. Dar
utilización oral es. Recogida recíprocas con muestras de
para contar. selectiva de niños de otras interesarse por
Observación de residuos, culturas. el medio
la funcionalidad limpieza de natural.
espacios en su 13.
de los números en
entorno físico Identificar y
la vida cotidiana.
próximo. nombrar
algunos de los
-Iniciación al componentes
cálculo mediante del medio
operaciones de natural.
-
unir y separar por
Acercamiento a
medio de la 14.
las costumbres y
manipulación de Manifestar
señas de
uno y dos objetos. actitudes de
identidad
Resolución de cuidado y
asociadas a la
problemas que respeto hacia la
cultura de los
impliquen naturaleza, y
países donde se
operaciones participar en
habla la lengua
sencillas actividades
extranjera.
mediante la para
manipulación de conservarla, to-
uno o dos mando como
objetos. referencia los
diversos
- Nociones paisajes de la
básicas de Región de
medida: menor- Murcia.
igual-mayor,
grande-mediano- 15.
pequeño, largo- Reconocer
corto. algunas
características
-Exploración y funciones
de situaciones en generales de
que se hace los elementos
necesario medir. de la
Comparación de naturaleza.
elementos y
objetos utilizando 16.
unidades Establecer
naturales de algunas
medida de relaciones
longitud, peso y entre medio
capacidad. físico y social,
Interés y identificando
curiosidad por los cambios
instrumentos de naturales que
medida. afectan a la
Aproximación a su vida cotidiana
uso. de las personas
(cambios de
- Estimación y estaciones).
medida del tiempo:
instrumentos 17.
adecuados. Identificar y
Ubicación temporal
de actividades de la
vida cotidiana.
- Situación de
sí mismo y de los
objetos en el
espacio.
Realización de
desplazamientos
orientados.
- Identificación
de formas planas y
tridimensionales en
elementos del
entorno. Exploración
de algunos cuerpos
geométricos
conocer los
elementales.
grupos sociales
más signi-
ficativos de su
entorno
(familia,
escuela...).
18.
Identificar
-Iniciación al
ejemplos de las
reconocimiento de
características
monedas y billetes
y manifestacio-
oficiales.
nes culturales
de los grupos
sociales más
significativos
de su entorno y
valorar su
importancia.
19. Conocer
4 AÑOS
BLOQUE 1. Medio
BLOQUE 2. BLOQUE 3. CRITERIOS
físico: elementos,
Acercamiento a la Cultura y vida en DE EVALUACIÓN
relaciones y
naturaleza. sociedad.
medida.
-Los objetos y - -La familia y 1. Explorar,
materias Identificación la escuela como identificar y
presentes en el de seres vivos y primeros grupos discriminar
medio, sus materia inerte sociales de objetos y
funciones y usos como el sol, pertenencia. elementos del
cotidianos. animales, Toma de entorno
Interés por su plantas, rocas, conciencia de la inmediato y
exploración y ac- nubes o ríos. necesidad de su actuar sobre
titud de respeto y Valoración de existencia y ellos.
cuidado hacia su importancia funcionamiento
objetos propios y para la vida. mediante 2. Agrupar,
ajenos. ejemplos del clasificar y
-Observación papel que ordenar
-Conocimiento de algunas desempeñan en elementos y
y valoración de características su vida colecciones
los factores de generales del cotidiana. según
riesgo de cambio de Valoración de las semejanzas y
accidentes en la paisaje a lo relaciones diferencias
manipulación de largo del año y afectivas que en ostensibles.
objetos, evitando la adaptación ellos se
situaciones de las personas, establecen. 3.
peligrosas. animales y Establecer
vegetales a -Observación relaciones
-Percepción de dicho cambio. de necesidades, entre las
atributos y ocupaciones y características
cualidades de -Observación servicios en la o atributos de
objetos y de los tipos de vida de la los objetos y
materias: color, paisaje de la comunidad. materias
forma, textura, Región de presentes en su
tamaño, peso, Murcia: ciudad, - entorno (forma,
etc. huerta, campo, Incorporación color, tamaño,
bosque, costa, progresiva de peso...) y su
- zonas áridas, pautas comportamient
Establecimiento etc. adecuadas de o físico (caer,
de relaciones de comportamiento, rodar, resbalar,
agrupamiento de -Observación disposición para botar...).
elementos y de algunas compartir y para
colecciones. características, resolver 4.
Interés por la comporta- conflictos Discriminar y
clasificación de mientos, cotidianos comparar
elementos y por funciones y mediante el algunas
explorar sus cambios en los diálogo de forma magnitudes y
cualidades. Uso seres vivos. progresivamente cuantificar
contextualizado Aproximación al autónoma. colecciones
de los primeros ciclo vital, del mediante el uso
números nacimiento a la - de la serie
ordinales. muerte. Reconocimiento numérica.
de algunas
- -Curiosidad, señas de 5. Mostrar
Establecimiento respeto y identidad cul- determinadas
de relaciones cuidado hacia tural del entorno habilidades
sencillas entre los los elementos e interés por lógico
materiales que del medio participar en matemáticas,
constituyen los natural, actividades so- como
objetos, su especialmente ciales y consecuencia
comportamiento animales y culturales. del
(rodar, caer, plantas. Interés establecimiento
botar, arrastrar, y gusto por las -Costumbres, de relaciones
flotar, ser relaciones con folklore y otras cualitativas y
atraídos por un ellos, manifestaciones cuantitativas
imán, proyectar rechazando culturales y entre
sombras...) y su actuaciones artísticas de su elementos y
utilización en la negativas. entorno más colecciones.
vida cotidiana. próximo y de la
-Observación Región de 6. Resolver
-Aproximación de fenómenos Murcia. sencillos
a la cuantificación del medio problemas
de colecciones. natural (lluvia, -Lugares para matemáticos de
Utilización del viento, día, divertirse y su vida
conteo como noche, aprender: cotidiana.
estrategia de estaciones...). teatro, circo,
estimación y uso zoo, auditorio, 7.
de los números -Disfrute al etc. Comprender los
cardinales realizar números en su
referidos a actividades en - doble vertiente
cantidades mane- contacto con la Identificación de cardinal y
jables. naturaleza. algunos cambios ordinal, conocer
Valoración de en el modo de algunos de sus
-Utilización de su importancia vida y las usos y
cuantificadores para la salud y costumbres en utilizarlos en
de uso común el bienestar. relación con el situaciones
para expresar paso del tiempo. propias de la
cantidades: - vida cotidiana.
mucho-poco, Participación -Interés y
alguno-ninguno, activa en la disposición 8. Manejar
más-menos, todo- resolución de favorable para nociones
nada. problemas entablar relacio- básicas
medioambiental nes respetuosas, espaciales
-Aproximación es. Recogida afectivas y (arriba, abajo;
y construcción de selectiva de recíprocas con dentro, fuera;
la serie numérica. residuos, niños de otras cerca, lejos...),
Observación y limpieza de culturas. temporales
toma de espacios en su (antes,
conciencia de la entorno físico - después, por la
funcionalidad de más próximo. Acercamiento a mañana, por la
los números en la las costumbres y tarde...) y de
vida cotidiana. señas de medida (pesa
identidad más, es más
- Resolución asociadas a la largo, está más
de problemas que cultura de los lleno, es menos
impliquen países donde se ancho, es igual
operaciones habla la lengua de alto...).
sencillas extranjera.
mediante la 9. Identificar
manipulación de en elementos
objetos. del entorno las
formas planas y
-Nociones reconocer
básicas de alguna de sus
medida: menor- propiedades.
igual-mayor,
grande-mediano- 10.
pequeño, largo- Reconocer
corto, alto-bajo, algunas
pesado-ligero... monedas y
billetes
-Exploración e oficiales pre-
identificación de sentes en su
situaciones en entorno
que se hace próximo.
necesario medir.
Comparación y 11. Valorar
estimación de ele- los factores de
mentos y objetos riesgo en la
utilizando manipulación
unidades de objetos.
naturales de
medida de 12. Dar
longitud, peso y muestras de
capacidad. interesarse por
Interés y el medio
curiosidad por los natural.
instrumentos de
medida. 13.
Aproximación a su Identificar y
uso. nombrar
algunos de los
-Estimación y componentes
medida del del medio
tiempo: Ubicación natural y
temporal de establecer
actividades de la relaciones
vida cotidiana. sencillas de
interde-
-Situación de pendencia.
sí mismo y de los
objetos en el 14.
espacio. Manifestar
Posiciones actitudes de
relativas. cuidado y
Realización de respeto hacia la
desplazamientos naturaleza, y
orientados. participar en
actividades
-Identificación para
de formas planas conservarla, to-
en elementos del mando como
entorno. referencia los
Exploración de diversos
algunos cuerpos paisajes de la
geométricos Región de
elementales. Murcia.
-Iniciación al 15.
reconocimiento Reconocer
de monedas y algunas
billetes oficiales. características
y funciones
generales de
los elementos
de la
naturaleza,
tanto vivos
como inertes,
acercándose a
la noción de
ciclo vital y
constatando los
cambios que
éste conlleva.
16.
Establecer
algunas
relaciones
entre medio
físico y social,
identificando
cambios
naturales que
afectan a la
vida cotidiana
de las personas
(cambios de
estaciones,
temperatura...)
y cambios en el
paisaje por
intervenciones
humanas.
17.
Identificar y
conocer los
grupos sociales
más signi-
ficativos de su
entorno
(familia,
escuela...), así
como algunas
características
de su
organización y
los principales
servicios
comunitarios
que ofrece.
18. Poner
ejemplos de las
características
y manifestacio-
nes culturales
de los grupos
sociales más
significativos
de su entorno y
valorar su
importancia.
19. Conocer
costumbres y
tradiciones
propias del
lugar donde se
vive,
disfrutando con
las
oportunidades
de diversión
que le ofrecen.
20.
Establecer
relaciones de
afecto, respeto,
generosidad y
resolución
dialogada de
conflictos con
todos sus
compañeros.
21.
Identificar
rasgos propios
(personajes,
lugares, ma-
nifestaciones
culturales) de
los países
donde se habla
la lengua
extranjera.
5AÑOS
BLOQUE 1.
Medio físico: BLOQUE 2. BLOQUE 3. CRITERIOS DE
elementos, Acercamiento a Cultura y vida EVALUACIÓN
relaciones y la naturaleza. en sociedad.
medida.
-Los objetos - -La familia 1. Explorar,
y materias Identificación y la escuela identificar y
presentes en el de seres vivos como discriminar objetos y
medio, sus y materia primeros elementos del
funciones y usos inerte como el grupos socia- entorno inmediato y
cotidianos. sol, animales, les de actuar sobre ellos.
Interés por su plantas, rocas, pertenencia.
exploración y nubes o ríos. Toma de 2. Agrupar,
actitud de Valoración de conciencia de clasificar y ordenar
respeto y su importancia la necesidad elementos y colec-
cuidado hacia para la vida. de su ciones según
objetos propios existencia y semejanzas y
y ajenos. - funcionamien diferencias
Observación to mediante ostensibles.
- de algunas ejemplos del
Conocimiento y características papel que 3. Establecer
valoración de generales del desempeñan relaciones entre las
los factores de cambio de en su vida características o atri-
riesgo de paisaje a lo cotidiana. butos de los objetos y
accidentes en la largo del año y Valoración de materias presentes en
manipulación de la adaptación las relaciones su entorno (forma,
objetos, de las afectivas que color, tamaño,
evitando si- personas, en ellos se peso...) y su
tuaciones animales y establecen. comportamiento físico
peligrosas. vegetales a (caer, rodar, resbalar,
dicho cambio. - botar...).
-Percepción Observación
de atributos y - de 4. Discriminar y
cualidades de Observación necesidades, comparar algunas
objetos y de los tipos de ocupaciones y magnitudes y cuanti-
materias: color, paisaje de la servicios en ficar colecciones
forma, textura, Región de la vida de la mediante el uso de la
tamaño, peso, Murcia: comunidad. serie numérica.
etc. ciudad,
huerta, - 5. Mostrar
- campo, Incorporación determinadas
Establecimiento bosque, costa, progresiva de habilidades lógico
de relaciones de zonas áridas, pautas matemáticas, como
agrupamiento etc. adecuadas de consecuencia del
de elementos y comportamie establecimiento de
colecciones. - nto, relaciones cualitativas
Interés por la Observación disposición y cuantitativas entre
clasificación de de algunas para elementos y
elementos y por características compartir y colecciones.
explorar sus , comporta- para resolver
cualidades y mientos, conflictos 6. Resolver
grados. Uso funciones y cotidianos sencillos problemas
contextualizado cambios en los mediante el matemáticos de su
de los primeros seres vivos. diálogo de vida cotidiana.
números Aproximación forma pro-
ordinales. al ciclo vital, gresivamente 7. Comprender los
del nacimiento autónoma, números en su doble
- a la muerte. atendiendo vertiente cardinal y
Establecimiento especialment ordinal, conocer
de relaciones - e a la relación algunos de sus usos y
sencillas entre Curiosidad, equilibrada utilizarlos en
los materiales respeto y entre niños y situaciones propias de
que constituyen cuidado hacia niñas. la vida cotidiana.
los objetos, su los elementos
comportamiento del medio - 8. Manejar
(rodar, caer, natural, Reconocimien nociones básicas
botar, arrastrar, especialmente to de algunas espaciales (arriba,
flotar, ser animales y señas de abajo; dentro, fuera;
atraídos por un plantas. Inte- identidad cul- cerca, lejos...),
imán, proyectar rés y gusto tural del temporales (antes,
sombras...) y su por las entorno e después, por la
utilización en la relaciones con interés por mañana, por la
vida cotidiana. ellos, participar en tarde...) y de medida
rechazando actividades (pesa más, es más
- actuaciones sociales y largo, está más lleno,
Aproximación a negativas. culturales. es menos ancho, es
la cuantificación igual de alto...).
de colecciones. - -
Utilización del Observación Costumbres, 9. Identificar en
conteo como de fenómenos folklore y elementos del
estrategia de del medio otras entorno las formas
estimación y natural (lluvia, manifestacion planas y
uso de los viento, día, es culturales tridimensionales
números noche, y artísticas básicas y reconocer
cardinales estaciones...). de la Región alguna de sus
referidos a Formulación de Murcia. propiedades.
cantidades de conjeturas
manejables. sobre sus -Lugares 10. Reconocer
causas y para algunas monedas y
-Utilización consecuencias divertirse y billetes oficiales pre-
de . aprender: sentes en su entorno
cuantificadores teatro, circo, próximo.
de uso común -Disfrute al zoo,
para expresar realizar auditorio, etc. 11. Valorar los
cantidades: actividades en factores de riesgo en
mucho-poco, contacto con - la manipulación de
alguno-ninguno, la naturaleza. Identificación objetos.
más-menos, Valoración de de algunos
todo-nada. su importancia cambios en el 12. Dar muestras
para la salud y modo de vida de interesarse por el
- el bienestar. y las medio natural.
Aproximación y costumbres
construcción de - en relación 13. Identificar y
la serie Participación con el paso nombrar algunos de
numérica activa en la del tiempo. los componentes del
mediante la resolución de medio natural y
adición de la problemas -Interés y establecer relaciones
unidad y su medioambient disposición sencillas de interde-
utilización oral ales. Recogida favorable pendencia.
para contar. selectiva de para entablar
Observación y residuos, relaciones 14. Manifestar
toma de limpieza de respetuosas, actitudes de cuidado
conciencia de la espacios en su afectivas y y respeto hacia la
funcionalidad de entorno físico recíprocas naturaleza, y
los números en próximo. con niños de participar en
la vida otras actividades para
cotidiana. culturas. conservarla, tomando
como referencia los
-Iniciación al - diversos paisajes de
cálculo Acercamiento la Región de Murcia.
mediante a las
operaciones de costumbres y 15. Reconocer
unir y separar señas de algunas
por medio de la identidad características y
manipulación de asociadas a la funciones generales
objetos. Resolu- cultura de los de los elementos de la
ción de países donde naturaleza, tanto
problemas que se habla la vivos como inertes,
impliquen lengua acercándose a la
operaciones extranjera. noción de ciclo vital y
sencillas. constatando los
cambios que éste
-Nociones conlleva.
básicas de
medida: menor- 16. Establecer
igual-mayor, algunas relaciones
grande- entre medio físico y
mediano- social, identificando
pequeño, largo- cambios naturales
corto, alto-bajo, que afectan a la vida
pesado-ligero... cotidiana de las
personas (cambios de
-Exploración estaciones,
e identificación temperatura...) y
de situaciones cambios en el paisaje
en que se hace por intervenciones
necesario medir. humanas.
Comparación y
estimación de 17. Identificar y
elementos y conocer los grupos
objetos sociales más signi-
utilizando ficativos de su
unidades entorno (familia,
naturales de escuela...), así como
medida de algunas
longitud, peso y características de su
capacidad. organización y los
Interés y principales servicios
curiosidad por comunitarios que
los ofrece.
instrumentos de
medida. 18. Poner ejemplos
Aproximación a de las características
su uso. y manifestaciones
culturales de los
-Estimación grupos sociales más
intuitiva y significativos de su
medida del entorno y valorar su
tiempo: importancia.
instrumentos
adecuados. 19. Conocer
Ubicación costumbres y
temporal de tradiciones propias
actividades de del lugar donde se
la vida vive, disfrutando con
cotidiana. las oportunidades de
diversión que le
-Situación de ofrecen.
sí mismo y de
los objetos en el 20. Establecer
espacio. relaciones de afecto,
Posiciones respeto, generosidad
relativas. y resolución dialogada
Realización de de conflictos con
desplazamiento todos sus
s orientados. compañeros.
- 21. Identificar
Identificación de rasgos propios
formas planas y (personajes, lugares,
tridimensionales manifestaciones
en elementos culturales) de los
del entorno. países donde se habla
Exploración de la lengua extranjera.
algunos cuerpos
geométricos
elementales.
-Iniciación al
reconocimiento
de monedas y
billetes
oficiales.
3 AÑOS
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.
BLOQUE 1. Lenguaje BLO
verbal. QUE 2.
Lenguaj
e
audiovi BLOQ
BLOQ
sual y UE 3. CRITE
UE 4.
Escuc Acerca tecnolo Lenguaje RIOS DE
Aproxi Lenguaje
har, miento a gías de artístico. EVALUACI
mación a corporal.
hablar y la la ÓN
la lengua
conversa literatura. informa
escrita.
r. ción y
la
comuni
cación.
- - - Expre - 1.
Utilizaci Acercami Escucha y sión Descubri Utilizar la
ón y ento a la comprens plástica. miento y lengua
valoraci lengua ión de Inicia - experime oral con
ón escrita cuentos, ción en Experime ntación claridad y
progres como relatos, el uso de ntación y de gestos correcció
iva de medio leyendas, instrume descubri y mo- n, del
la de poesías, ntos miento vimientos modo
lengua comunic rimas o tecnológi de como más
oral ación, adivinanz cos: algunos recursos convenie
para informac as, tanto ordenad ele- corporale nte para
evocar ión y tradiciona or y mentos s para la una
y disfrute. les como cámara que expresión comunica
relatar Interés contempo como configura y la ción
hechos, por ráneas, element n el comunica positiva
para explorar como os de lenguaje ción. Las con sus
expresa algunos fuente de comunic plástico posibilida iguales y
ry de sus placer y ación. (punto, des del con las
comuni element de apren- línea, cuerpo personas
car os. dizaje en - forma, para adultas,
ideas y su lengua Acercam color, expresar según las
sentimi - materna y iento a textura). y intencion
entos . Interés y en lengua producci comunica es
atención extranjer ones - r comunica
-Uso en la a. audiovis Expresió sentimien tivas.
progres escucha uales ny tos y
ivo, de - como comunica emocione 2.
acorde narracio Memoriza películas ción de s. Utilizar de
con la nes, ex- do y , dibujos hechos, forma
edad, plicacion recitado animado sentimie - apropiada
de es, de so ntos y Utilización y creativa
léxico instrucci algunos videojue emocione , con la expre-
variado, ones o textos de gos que s, intención sión oral
estruct descripci carácter ayuden vivencias comunicat para
uración ones, poético, a la ,o iva y regular la
apropia leídas de compren fantasías expresiva, propia
da de por otras tradición sión de a través de las conducta,
frases, personas cultural o contenid del posibilida relatar
entonac . de autor, os dibujo y des vivencias,
ión disfrutan educativ de pro- motrices razonar,
adecua - do con os os. duccione del propio resolver
da y Diferenci mismos. Valoraci s cuerpo situacion
pronun ación ón plásticas con rela- es
ciación entre las - crítica realizada ción al conflictiv
clara. formas Participac de sus s con espacio. as,
escritas ión contenid distintos Desplaza comunica
- y otras creativa os y de materiale mientos r sus
Particip formas en juegos su s y técni- por el estados
ación y de lingüístic estética. cas. espacio anímicos
escucha expresió os para Utilizació con y
activa n divertirse - n movimien compartir
en gráfica. y para Distinció adecuada tos los con
situacio Identific aprender. n , cuidado diversos. los
nes ación de progresi y respeto demás.
habi- palabras - va entre de los -
tuales escritas Producción la mismos. Represent 3.
de muy de realidad ación Escuchar
comuni significa diferentes y la - espontán y
cación, tivas y textos represe Interpret ea de comprend
así usuales. literarios ntación ación y personaje er
como Percepci sencillos: audiovis valoració s, hechos mensajes
acer- ón de rimas, ual. n, de y orales
camient diferen- pareados. diferente situacione diversos
o a la cias y Adivinanza - s tipos de s en (relatos,
interpre semejan s, Toma obras juegos produccio
tación zas poesías... progresi plásticas simbólico nes
de entre va de presente s, literarias,
mensaj ellas. - concienc s en el individual descripcio
es, Iniciació Dramatizac ia de la entorno. es y nes,
textos y n al ión de necesida compartid explicaci
relatos conocimi textos d de un - os. ones,
orales ento del literarios y uso Diferente informaci
produci código disfrute e moderad s - ones,...)
dos por escrito a interés por o de los entornos Participaci que les
medios través expresarse medios de ón en permitan
audiovi de esas con ayuda audiovis exposició actividade participar
suales. palabras de uales y n de s de de forma
. recursos de las obras dramatiza activa en
- extralingüí tec- artísticas: ción, la vida
Utilizaci -Uso, sticos. nologías El Museo, danzas, del aula.
ón gradual de la salas de bailes,
adecua mente -Interés informac exposicio juego 4.
da de autónom por ión y la nes, simbólico Mostrar
las o, de compartir comunic zonas y otros una
normas diferent interpretaci ación. urbanas, juegos de actitud de
que es ones, etc. expresión escucha
rigen el soportes sensacione - corporal. atenta y
in- de la sy Utilizació - Interés e respe-
tercam lengua emociones n de los Participa iniciativa tuosa,
bio escrita provocadas medios ción en para haciendo
lingüísticomo por las audiovis realizacio participar uso de las
co, libros, produccion uales y nes en convencio
respeta revistas, es tecnologí colectiva represent nes
ndo el periódic literarias. as de la s. Interés aciones. sociales
turno os, informac y respeto (guardar
de carteles, - ión y por las turno de
palabra recetas Utilización comunic elaboraci palabra,
, de de la ación ones escuchar,
escucha cocina, biblioteca para plásticas mantener
ndo con etiqueta con crear y propias y el tema..)
atenció s, etc. respeto y desarroll de los y
ny Utilizació cuidado, ar la demás. aceptand
respeto n valoración imaginac o las
. progresi de la ión, la diferencia
vamente biblioteca creativid Expre s.
- ajustada como ad y la sión
Interés de la recurso fantasía, musical. 5.
por informac informativo con - Conocer y
particip ión que de en- moderac Exploraci usar
ar en proporci tretenimien ión y ón de las palabras
interacc onan. to y bajo la posibilida y
iones disfrute. supervisi des expresion
orales - ón de los sonoras es
en len- Iniciació - adultos. de la voz, sencillas
gua n en el Selección del de uso
extranj uso de la autónoma - propio cotidiano
era en escritura de cuentos Utilizació cuerpo, y del aula
rutinas para o textos e n de las de en lengua
y cumplir iniciación tecnologí objetos extranjer
situacio fina- progresiva as de la cotidiano a.
nes lidades en el gusto informac s y de
habitua reales. literario ión y co- instrume 6.
les de Interés municaci ntos Seguir
co- en el uso ón para musicale instruccio
munica de algu- el inicio s. nes
ción. nas en - dadas en
convenci program Reconoci la lengua
- ones del as miento extranje-
Compre sistema educativ de ra,
nsión de la os que sonidos contextua
de la lengua amplíen del lizadas
idea escrita o entorno dentro de
global como refuerce natural y las
de linealida n los social y rutinas
textos d, conocimi discrimin del aula,
orales orientaci entos ación de mediante
en ón y trabajad sus respuesta
lengua organiza os en el rasgos s
extranj ción del aula. distintivo verbales
era, en espacio. s, de y no
situacio - algunos verbales.
nes Asociaci contraste
habitua ón de s básicos 7.
les del informac (largo- Mostrar
aula y ión oral corto, interés
cuando a fuerte- por los
se imágene suave). textos
habla s en ac- escritos
de tividades - presentes
temas de Audición en el aula
conocid identific atenta de y en el
os. ación y obras entorno
Actitud secuenci musicale próximo,
positiva ación, s iniciándos
hacia la utilizand presente e en su
lengua o la s en el uso, en la
extranj lengua entorno. comprens
era. extranjer ión de sus
a. - finalidade
- Participa s y en el
Compre - ción conocimi
nsión y Producci activa y ento de
reacció ón de disfrute algunas
na diferent en el caracterís
órdenes es aprendiz ticas del
e mensaje aje e código
instrucc s con sus interpret escrito.
iones palabras ación de
en preferid cancione 8.
lengua as y s, juegos Utilizar la
extranj represen musicale lectura y
era, tación sy la
asociad gráfica danzas, escritura
as a de los siguiendo como
tareas fonemas distintos medios
usuales que la ritmos y de
del compone melodías, comunica
aula, n, a su individual ción, de
con manera. mente o informaci
apoyo en grupo. ón y de
en ges- - disfrute.
tos y Utilizació -
lenguaj n de Curiosida 9.
e no juegos d por las Mostrar
verbal. de cancione interés y
abeceda sy participa
- rio para danzas r en los
Compre compone de actos de
nsión r nuestra lectura y
de palabras tradición de
normas sencillas popular y escritura
socialm y de otras que se
ente significa culturas. realizan
estable tivas. en el
cidas -Uso aula y
para adecuad otros
iniciar y o de los ámbitos
manten útiles de de la
er una expresió vida
convers n gráfica cotidian
ación: y esmero a.
saludar, en la
despe- limpieza 10.
dirse, y el Utilizar
dar las orden en adecuad
gracias. los amente
trabajos. el
- material
Compre -La escrito
nsión y estructu (libros,
recitad ra periódic
o de fonológi os,
poesías ca del cartas,
, habla: etiqueta
cancio- segment s,
nes y ación en ordenad
textos palabras or,
muy y publicid
sencillo sílabas. ad...) y
s. Identific es-
ación de merarse
- algunas en la
Particip letras a limpieza
ación partir de y el
creativa su orden en
en nombre los
juegos y trabajos.
lingüísti sonido .
cos 11.
para di- Conocer
vertirse algunas
y caracterí
aprend sticas y
er. convenci
ones de
- la
Disfrute lengua
del escrita
empleo que se
de consolid
palabra arán en
s la
amable Educació
sy n
rechazo Primaria
de .
insultos
y 12.
término Mostrar
s interés
malson por
antes. explorar
los
mecanis
mos
básicos
del
código
escrito.
13.
Se
expresa
y
comunic
a
utilizand
o
medios,
ma-
teriales
y
técnicas
propios
de los
diferent
es
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s ar-
tísticos
(musical
,
plástico,
corporal
)y
audiovis
uales,
mos-
trando
interés
por
explorar
sus
posibilid
ades,
por
disfrutar
con sus
producci
ones y
por
comparti
r con los
demás
las
experien
cias
estética
sy
comunic
ativas.
14.
Desarrol
la la
sensibili
dad
estética
y de
actitude
s
positivas
hacia las
producci
ones
artística
s
propias
y de los
demás
en
distintos
medios.
15.
Muestra
curiosid
ad e
interés
por las
manifest
aciones
artística
sy
culturale
s de su
entorno.
4 AÑOS
BLOQUE 1. Lenguaje verbal. BLO
QUE 2.
Lenguaj
e
BLOQ
audiovi
UE 3. BLOQ
sual y CRITE
Escuch Acerca Lenguaje UE 4.
Aproxi tecnolo RIOS DE
ar, hablar miento a artístico. Lenguaje
mación a gías de EVALUACI
y la corporal.
la lengua la ÓN
conversar literatura.
escrita. informa
.
ción y
la
comuni
cación.
- - - Expre 1.
Utilizaci Acercami Escucha y sión - Utilizar la
ón ento a la comprensi - plástica. Posibilida lengua
progresi lengua ón de -Iniciació - des del oral con
va de la escrita cuentos, n en el Experime cuerpo claridad y
lengua como relatos, uso de ntación y para correcció
oral para medio de leyendas, instrume descubri expresar n, del
evocar y comunic poesías, ntos miento y modo
relatar ación, rimas o tecnológi de comunica más
hechos, informac adivinanz cos algunos r convenie
para ión y as, tanto como ele- sentimien nte para
explorar disfrute. tradiciona ordenad mentos tos y una
conocimi Interés les como or, que emocione comunica
entos, por contempo cámara configura s. ción
para explorar ráneas, o n el positiva
expresar algunos como reproduc lenguaje - con sus
y de sus fuente de tores de plástico Utilizació iguales y
comunic element placer y sonido e (punto, n de las con las
ar ideas os. de apren- imagen, línea, posibilida personas
y dizaje. como forma, des adultas,
sentimie - element color, motrices según las
ntos y Interés y - os de textura, del propio intencion
como atención Memoriza comunic volumen, cuerpo es
ayuda en la do y ación. espacio). con rela- comunica
para escucha recitado ción al tivas.
regular de de - espacio y
la propia narracio algunos Expresió al tiempo. 2.
conduct nes, ex- textos de -Ace ny Despl Utilizar de
a y la de plicacion carácter rcamient comunica azamient forma
los es, poético, oa ción de os por el apropiada
demás. instrucci de producci hechos, espacio y creativa
ones o tradición ones sentimie con la expre-
-Uso descripci cultural o audiovis ntos y movimien sión oral
progresi ones, de autor, uales emocione tos para
vo, leídas disfrutan como s, diversos. regular la
acorde por otras do con películas vivencias propia
con la personas ello. , dibujos ,o - conducta,
edad, de . animado fantasías Represen relatar
léxico - so a través tación vivencias,
variado - Participac videojue del dibujo espontán razonar,
y con Diferenci ión gos que y de pro- ea de resolver
crecient ación creativa ayuden duccione personaje situacion
e entre las en juegos a la s s, hechos es
precisió formas lingüístic compren plásticas y conflictiv
n, escritas os para sión de realizada situacion as,
estructu y otras divertirse contenid s con es en comunica
ración formas y para os distintos juegos r sus
apropiad de aprender. educativ materiale simbólico estados
a de expresió os. s y técni- s, anímicos
frases, n - - cas. individual y
entonaci gráfica. Producción Distinció Utiliz es y compartir
ón Identific de n ación comparti los con
adecuad ación de diferentes progresi adecuada dos. los
ay palabras textos va entre , cuidado demás.
pronunci escritas literarios la y respeto -
ación muy sencillos: realidad de los Participac 3.
clara. significa adivinanza y la mismos. ión en Escuchar
tivas y s, represe actividad y
- usuales. poesías... ntación - es de comprend
Participa Percepci audiovis Interpret dramatiza er
ción y ón de - ual. ación y ción, mensajes
escucha diferen- Dramatizac valoració danzas, orales
activa cias y ión de - n, bailes, diversos
en semejan textos Iniciació progresiv juego (relatos,
situacion zas literarios y n de un amente simbólico produccio
es habi- entre disfrute e uso ajustada, y otros nes
tuales ellas. interés por moderad de juegos de literarias,
de Iniciació expresarse o de los diferente expresión descripcio
comunic n al con ayuda medios s tipos de corporal. nes,
ación. conocimi de recursos audiovis obras explicaci
- ento del extralingüí uales y plásticas ones,
Acomod código sticos. de las presente informaci
ación escrito a tec- s en el ones,...)
progresi través -Interés nologías entorno. que les
va de de esas por de la permitan
sus palabrascompartir informac - participar
enunciad . interpretaci ión y la Diferente de forma
os a los ones, comunic s activa en
formatos -Uso, sensacione ación. entornos la vida
convenci gradual sy de del aula.
onales, mente emociones - exposició
así como autónom provocadas Utilizació n de 4.
acer- o, de por las n de los obras Mostrar
camient diferente produccion medios artísticas: una
o a la s es audiovis El Museo, actitud de
interpret soportes literarias. uales y salas de escucha
ación de de la tecnologí exposicio atenta y
mensaje lengua - as de la nes, respe-
sy escrita Utilización informac zonas tuosa,
relatos como de la ión y urbanas, haciendo
orales libros, biblioteca comunic etc. uso de las
producid revistas, con ación convencio
os por periódic respeto y para - nes
medios os, cuidado, crear y Participac sociales
audiovis carteles, valoración desarroll ión en (guardar
uales. recetas de la ar la realizacio turno de
de biblioteca imaginac nes palabra,
- cocina, como ión, la colectiva escuchar,
Utilizaci etiqueta recurso creativid s. Interés mantener
ón s, etc. informativo ad y la y respeto el tema..)
adecuad de en- fantasía, por las y
a de las - tretenimien con elaboraci aceptand
normas Iniciació to y moderac ones o las
que n en el disfrute. ión y plásticas diferencia
rigen el uso de la bajo la propias y s.
in- escritura - supervisi de los
tercambi para Selección ón de los demás. 5.
o cumplir tanto adultos. Conocer y
lingüísti fina- dirigida Expre usar
co, lidades como - sión palabras
respetan reales. autónoma Utilizació musical. y
do el Interés y de cuentos n de las - expresion
turno de disposici o textos e tecnologí Exploraci es
palabra, ón para iniciación as de la ón de las sencillas
escucha el uso de progresiva informac posibilida de uso
ndo con algunas en el gusto ión y co- des cotidiano
atención convenci literario. municaci sonoras y del aula
y ones del ón para de la voz, en lengua
respeto, sistema el inicio del extranjer
respondi de la en propio a.
endo con lengua program cuerpo,
un tono escrita as de 6.
adecuad como educativ objetos Seguir
o. linealida os que cotidiano instruccio
d, amplíen s y de nes dadas
- orientaci o instrume en la
Interés ón y refuerce ntos lengua
por organiza n los musicale extranje-
participa ción del conocimi s. ra,
r en espacio, entos contextua
interacci y gusto trabajad - lizadas
ones por os en el Reconoci dentro de
orales reproduc aula. miento las
en len- ir de rutinas
gua mensaje sonidos del aula,
extranje s con del mediante
ra en trazos entorno respuesta
rutinas y cada vez natural y s
situacion más social y verbales
es precisos discrimin y no
habitual y ación de verbales.
es de co- legibles. sus
municaci rasgos 7.
ón. - distintivo Mostrar
Asociaci s, de interés
- ón de algunos por los
Compren informac contraste textos
sión de ión oral s básicos escritos
la idea a (largo- presentes
global imágene corto, en el aula
de s en ac- fuerte- y en el
textos tividades suave, entorno
orales de agudo- próximo,
en identific grave). iniciándos
lengua ación y e en su
extranje secuenci - uso, en la
ra, en ación, Iniciación comprens
situacion utilizand en ión de sus
es o la audicione finalidade
habitual lengua s de s y en el
es del extranjer obras conocimie
aula y a. musicale nto de
cuando s algunas
se habla - presente caracterís
de Reprodu s en el ticas del
temas cción de entorno. código
conocido diferente escrito.
sy s -
predecib mensaje Participac 8.
les. sy ión activa Utilizar la
Actitud represen y disfrute lectura y
positiva tación en el la
hacia la gráfica aprendiz escritura
lengua de los aje e como
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ra. que los ación de de
compone cancione comunica
- n. s, juegos ción, de
Compren musicale informaci
sión y - sy ón y de
reacción Utilizació danzas, disfrute.
a n de siguiendo
órdenes juegos distintos 9.
e de ritmos y Mostrar
instrucci abeceda melodías, interés y
ones en rio y individual participa
lengua palabras mente o r en los
extranje para en grupo. actos de
ra, compone lectura y
asociada r - de
sa vocabula Curiosida escritura
tareas rio y d por las que se
usuales frases cancione realizan
del aula, sencillas sy en el
siempre usuales danzas aula y
que el y signifi- de otros
contexto cativas. nuestra ámbitos
sea tradición de la
evidente -Uso popular y vida
y se adecuad de otras cotidian
apoye en o de los culturas. a.
gestos y útiles de
lenguaje expresió 10.
no n gráfica Utilizar
verbal. y esmero adecuad
en la amente
- limpieza el
Compren y el material
sión de orden en escrito
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socialme trabajos. periódic
nte os,
estableci -La cartas,
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mantene fonológic ordenad
r una a del or,
conversa habla: publicid
ción: segment ad...) y
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despe- palabras merarse
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dar las y limpieza
gracias. fonemas. y el
Identific orden en
- ación de los
Compren letras a trabajos.
sión y partir de
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de y sonido algunas
poesías, y caracterí
cancio- estableci sticas y
nes y miento convenci
textos de ones de
muy correspo la
sencillos ndencias lengua
. grafema- escrita
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- consolid
Participa arán en
ción la
creativa Educació
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lingüísti .
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y interés
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r. explorar
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- mecanis
Disfrute mos
del básicos
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palabras escrito.
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y 13.
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términos utilizand
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ma-
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y
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propios
de los
diferent
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)y
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trando
interés
por
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ades,
por
disfrutar
con sus
producci
ones y
por
comparti
r con los
demás
las
experien
cias
estéticas
y
comunic
ativas.
14.
Desarrol
lar la
sensibili
dad
estética
y de
actitude
s
positivas
hacia las
producci
ones
artística
s
propias
y de los
demás
en
distintos
medios.
15.
Mostrar
curiosid
ad e
interés
por las
manifest
aciones
artística
sy
culturale
s de su
entorno.
5 AÑOS
BLOQUE 1. Lenguaje verbal. BLO
QUE 2.
Lenguaj
e
audiovi BLOQ
BLOQ
sual y UE 3. CRITE
Escuch Acerca UE 4.
Aproxi tecnolo Lenguaje RIOS DE
ar, hablar miento a Lenguaje
mación a gías de artístico. EVALUACI
y la corporal.
la lengua la ÓN
conversar literatura.
escrita. informa
.
ción y
la
comuni
cación.
- - - - Expre - 1.
Utilizaci Acercam Escucha y Iniciació sión Descubri Utilizar la
ón y iento a comprens n en el plástica. miento y lengua
valoraci la ión de uso de - experime oral con
ón lengua cuentos, instrume Experime ntación claridad y
progresi escrita relatos, ntos ntación y de gestos correcció
va de la como leyendas, tecnológ descubri y mo- n, del
lengua medio poesías, icos miento vimientos modo
oral de rimas o como de como más
para comunic adivinanz ordenad algunos recursos convenie
evocar y ación, as, tanto or, ele- corporale nte para
relatar informac tradiciona cámara mentos s para la una
hechos, ión y les como o que expresión comunica
para disfrute. contempo reproduc configura y la ción
explorar Interés ráneas, tores de n el comunica positiva
conocimi por como sonido e lenguaje ción. Las con sus
entos, explorar fuente de imagen, plástico posibilida iguales y
para algunos placer y como (punto, des del con las
expresar de sus de apren- element línea, cuerno personas
y element dizaje en os de forma, para adultas,
comunic os. su lengua comunic color, expresar según las
ar ideas materna y ación. textura, y intencion
y - en lengua volumen, comunica es
sentimie Interés y extranjer - espacio). r comunica
ntos y atención a. Acercam sentimien tivas.
como en la iento a - tos y
ayuda escucha - producci Expresió emocione 2.
para de Memoriza ones ny s. Utilizar
regular narraciodo y audiovis comunic de forma
la propia nes, ex-recitado uales ación de - apropiad
conduct plicacion
de como hechos, Utilizació ay
a y la de es, algunos películas sentimie n, con creativa
los instrucci
textos de , dibujos ntos y intención la expre-
demás. ones o carácter animado emocion comunica sión oral
descripci
poético, so es, tiva y para
-Uso ones, de videojue vivencias expresiva regular la
progresi leídas tradición gos que ,o , de las propia
vo, por cultural o ayuden fantasías posibilida conducta,
acorde otras de autor, a la a través des relatar
con la persona disfrutan compren del motrices vivencias,
edad, de s. do de las sión de dibujo y del propio razonar,
léxico sensacion contenid de pro- cuerpo resolver
variado - es que el os duccione con rela- situacion
y con Diferenci ritmo, la educativ s ción al es
crecient ación rima, y la os. plásticas espacio y conflictiv
e entre las belleza de Valoraci realizada al tiempo. as,
precisió formas las ón s con Desplaza comunica
n, escritas palabras crítica distintos mientos r sus
estructu y otras producen. de sus materiale por el estados
ración formas contenid s y técni- espacio anímicos
apropiad de - os y de cas. con y
a de expresió Participac su Utilizació movimien compartir
frases, n ión estética. n tos los con
entonaci gráfica. creativa adecuad diversos. los
ón Identii1c en juegos - a, demás.
adecuad ación de lingüístic Distinció cuidado -
ay palabras os para n y respeto Represent 3.
pronunci y frases divertirse progresi de los ación Escuchar
ación escritas y para va entre mismos. espontán y
clara. muy aprender. la ea de compren
significa realidad - personaje der
- tivas y - y la Interpret s, hechos mensajes
Participa usuales. Producción represe ación y y orales
ción y Percepci de ntación valoració situacione diversos
escucha ón de diferentes audiovis n, s en (relatos,
activa diferen- textos ual. progresiv juegos produccio
en cias y literarios amente simbólico nes
situacio semejan sencillos: - ajustada, s, literarias,
nes zas rimas, Toma de individual descripci
habi- entre pareados. progresi diferente es y ones,
tuales ellas. Adivinanzava de s tipos compartid explicaci
de Iniciació s, concienc de obras os. ones,
comunic n al poesías...ia de la plásticas informaci
ación. conocimi necesida presente - ones,...)
Acomod ento del - d de un s en el Participac que les
ación código Dramatizac uso entorno. ión en permitan
progresi escrito a
ión de moderad actividad participar
va de través textos o de los - es de de forma
sus de esas literarios y medios Diferente dramatiza activa en
enuncia palabrasdisfrute e audiovis s ción, la vida
dos a los y frases.
interés por uales y entornos danzas, del aula.
formato expresarse de las de bailes,
s -Uso, con ayuda tec- exposició juego 4.
convenci gradual de nologías n de simbólico Mostrar
onales, mente recursos de la obras y otros una
así como autónom extralingüí informac artísti- juegos de actitud
acer- o, de sticos. ión y la cas: El expresión de
camient diferent comunic Museo, corporal. escucha
o a la es -Interés ación. salas de Interés e atenta y
interpre soportes por exposicio iniciativa respe-
tación de la compartir - nes, para tuosa,
de lengua interpretac Utilizació zonas participar haciendo
mensaje escrita iones, n de los urbanas, en uso de
s, textos como sensacione medios etc. represent las
y relatos libros, sy audiovis aciones. convenci
orales revistas, emociones uales y - ones
producid periódic provocada tecnolog Participa sociales
os por os, s por las ías de la ción en (guardar
medios carteles, produccion informac realizacio turno de
audiovis recetas es ión y nes palabra,
uales. de literarias. comunic colectiva escuchar,
cocina, ación s. Interés mantener
- etiqueta - para y respeto el tema..)
Utilizaci s, etc. Utilización crear y por las y
ón Utilizaci de la desarroll elaboraci aceptand
adecuad ón biblioteca ar la ones o las
a de las progresi con imagina plásticas diferencia
normas vamente respeto y ción, la propias y s.
que ajustada cuidado, creativid de los
rigen el de la valoración ad y la demás. 5.
in- informac de la fantasía, Conocer
tercambi ión que biblioteca con y usar
o proporci como moderac palabras
lingüísti onan. recurso ión y y
co, informativo bajo la expresion
reflexión - de en- supervisi es
sobre Iniciació tretenimie ón de los sencillas
los n en el nto y adultos. de uso
mensaje uso de la disfrute. Expre cotidiano
s de los escritura - sión y del aula
otros, para - Utilizació musical. en lengua
respetan cumplir Selección n de las - extranjer
do el fina- autónoma tecnolog Exploraci a.
turno de lidades de cuentos ías de la ón de las
palabra, reales. o textos e informac posibilida 6.
escucha Interés y iniciación ión y co- des Seguir
ndo con disposici progresiva municaci sonoras instruccio
atención ón para en el gusto ón para de la voz, nes
y el uso de literario. el inicio del dadas en
respeto, algunas en propio la lengua
respondi convenci program cuerpo, extranje-
endo ones del as de ra,
con un sistema educativ objetos contextu
tono de la os que cotidiano alizadas
adecuad lengua amplíen s y de dentro de
o. escrita o instrume las
como refuerce ntos rutinas
- linealida n los musicale del aula,
Interés d, conocimi s. mediante
por orientaci entos Utilizació respuesta
participa ón y trabajad n de los s
r en organiza os en el sonidos verbales
interacci ción del aula. hallados y no
ones espacio, para la verbales.
orales y gusto inter-
en len- por pretación 7.
gua producir y la Mostrar
extranje mensaje creación interés
ra en s con musical. por los
rutinas y trazos textos
situacio cada vez - escritos
nes más Reconoci presentes
habitual precisos miento en el aula
es de y de y en el
co- legibles. sonidos entorno
municaci del próximo,
ón. - entorno iniciándo
Asociaci natural y se en su
- ón de social y uso, en la
Compre informac discrimin comprens
nsión de ión oral ación de ión de
la idea a sus sus
global imágene rasgos finalidade
de s en ac- distintivo s y en el
textos tividade s, de conocimi
orales s de algunos ento de
en identific contraste algunas
lengua ación y s básicos caracterís
extranje secuenci (largo- ticas del
ra, en ación, corto, código
situacio utilizand fuerte- escrito.
nes o la suave,
habitual lengua agudo- 8.
es del extranje grave). Utilizar la
aula y ra. lectura y
cuando - la
se habla - Audición escritura
de Producci atenta de como
temas ón de obras medios
conocido diferent musicale de
sy es s comunica
predecib mensaje presente ción, de
les. s con s en el informaci
Actitud sus entorno. ón y de
positiva palabras disfrute.
hacia la preferid -
lengua as y Participa 9.
extranje represen ción Mostrar
ra. tación activa y interés y
gráfica disfrute particip
- de los en el ar en los
Compre fonemas aprendiz actos de
nsión y que la aje e lectura y
reacción compone interpret de
a n. ación de escritur
órdenes cancione a que se
e - s, juegos realizan
instrucci Utilizaci musicale en el
ones en ón de sy aula y
lengua juegos danzas, otros
extranje de siguiend ámbitos
ra, abeceda o de la
asociada rio y distintos vida
sa palabras ritmos y cotidian
tareas para melodías a.
usuales compone ,
del aula, r individua 10.
siempre vocabula lmente o Utilizar
que el rio y en grupo. adecuad
contexto frases amente
sea sencillas - el
evidente usuales Curiosida material
y se y signifi- d por las escrito
apoye cativas. cancione (libros,
en ges- sy periódic
tos y -Uso danzas os,
lenguaje adecuad de cartas,
no o de los nuestra etiqueta
verbal. útiles de tradición s,
expresió popular y ordenad
- n gráfica de otras or,
Compre y culturas. publicid
nsión de esmero ad...) y
normas en la es-
socialme limpieza merarse
nte y el en la
establec orden en limpieza
idas los y el
para trabajos. orden en
iniciar y los
mantene -La trabajos
r una estructu .
convers ra
ación: fonológi 11.
saludar, ca del Conocer
despe- habla: algunas
dirse, segment caracterí
dar las ación en sticas y
gracias. palabras convenci
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Compre fonemas lengua
nsión y . escrita
represen Identific que se
tación ación de consolid
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ción grafema explorar
creativa -fonema. los
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di- código
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y
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r. Expresar
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del utilizand
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de medios,
palabras ma-
amables teriales
y y
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de propios
insultos de los
y diferent
términos es
malsona lenguaje
ntes. s ar-
tísticos
(musical
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plástico,
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propias
y de los
demás
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medios.
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manifest
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artística
sy
cultural
es de su
entorno.
Enseñanza y aprendizaje de la lectura .
1.- INTRODUCCIÓN.
La importancia del aprendizaje de la lecto-escritura en el Segundo Ciclo de

Educación Infantil queda reiteradamente manifestada en la legislación
vigente. Entre otros podemos citar el Decreto número 254/2008, de 1 de
agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación
Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. (BORM de 6 de
agosto de 2008), recoge en su introducción que:
“Es en Educación Infantil donde se inician las habilidades lógico-
matemáticas y la lecto-escritura, dos competencias fundamentales para
su desarrollo intelectual, por lo que deben recibir una atención
preferente. En estas edades debe iniciarse también el acercamiento a la
experiencia literaria, para facilitar la creación de hábitos posteriores.”
Más adelante en el artículo 4, al definir los objetivos de esta etapa
educativa, recoge en su apartado g) “Iniciarse en las habilidades lógico-
matemáticas, en el desarrollo de estrategias cognitivas, en la lecto-
escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, así como en las
tecnologías de la sociedad de la información.”
La Orden de 22 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación,
Ciencia e Investigación, por la que se regulan, para la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia, la implantación, el desarrollo y la evaluación en el segundo
ciclo de la Educación Infantil, contempla que la habilidades lógico-matemáticas y
la lecto-escritura, son dos competencias fundamentales para el desarrollo
intelectual del niño, junto con la correcta utilización del lenguaje oral, por lo que
deben recibir una atención preferente en el modelo educativo de la Región
de Murcia, como consecuencia de lo anterior, en el artículo 3 concreta que “la
iniciación a la lecto-escritura y a las habilidades numéricas básicas, así como la
correcta utilización del lenguaje oral, serán objeto de atención preferente.”
Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto en el Segundo Ciclo de Educación

Infantil tendremos en cuenta las siguientes decisiones de carácter general
sobre la metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lecto-escritura:
2. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA.
El niño no es un ser aislado, es un ser social que necesita de otros, por ello el
lenguaje oral es un factor determinante para su desarrollo personal, su madurez
su carácter y personalidad futura y sobretodo para su integración social y éxito
escolar.
El proceso de la lectura y la escritura va desde el conocimiento de las letras,

sílabas, palabras hasta las frases, jugando un papel muy importante la
compresión, ya que si no se da este paso, el niño jamás comprenderá el
significado de las palabras, ni la importancia de acceder al código escrito.
La metodología a seguir será pues:
-Hacerle comprender al niño la importancia que tiene el aprender el

lenguaje escrito para comunicarse, (como primera forma de comunicación
encontraremos el garabato, el dibujo y los primeros signos de grafomotricidad).
-Partir del proceso de maduración del niño unos dibujaran mejor que
otros y dan una explicación mas coherente que otros, pero a todos hay que
comprenderlos y darles su tiempo y tu tiempo.
-Estimular la importancia de la escritura. Hablarles de la importancia de

leer y escribir para poder conocer cosas, escribir un "te quiero mama" poder
localizarlos en el espacio "colegio", "baño".
-Provocar un aprendizaje significativo, es decir, partir de lo que ya

sabemos para poder conocer mejor otras cosas, implicar la alumno, motivarle a
"aprender a aprender" siempre partiendo de los conocimientos que tiene el
niño, para ir accediendo a otros nuevos.
-Una globalización de aprendizajes, es decir, juntar las estrategias para que

el niño pueda aprender mejor, por ejemplo, si vamos a trabajar la casa,
aprenderemos el vocabulario de la casa, sus dependencias y para que sirven
conoceremos la gente que vive en la casa, aprenderemos a sumar con la casa,
los colores…
-El juego, uno de los principios de intervención educativa más importante. No
olvidemos, que el niño, a estas edades aprende jugando y gracias a el se
consigue un mayor aprendizaje, por ejemplo, se pueden aprender las sílabas
jugando a la pelota, donde el niño ha de dar un bote por sílaba, es decir para la
palabra "oso" el niño dará un bote para "o" y otro para "so", dando así dos botes
a la pelota, con lo que al tiempo de aprender sílabas, aprende a contar y mejora
la psicomotricidad".
Es imprescindible que para que el niño lea y escriba, antes debe poseer un
dominio oral. Hay que estimularle y enseñarle, primero en casa y luego en la
escuela. Recordemos que el niño es un ser social que tiene ansias de aprender.
Una vez dominada dicha habilidad mediante los principios de interacción
educativa (el juego, aprendizaje significativo y globalizado, el espacio el
tiempo…), hemos de involucrar al niño en el mundo del lenguaje escrito y de su
importancia. Tanto padres como educadores tienen la clave pera que el niño
consiga dichas habilidades.
El proceso de enseñanza/aprendizaje de la lectoescritura es un proceso

continuado y complejo que se va aprendiendo a lo largo de toda la vida
académica.
Desde los primeros días es necesario sumergir a los niños en el mundo de la

lengua escrita para que llegue a conocer las funciones de la representación
escrita.
2.1.- Principios básicos del aprendizaje lecto-escritor.
Para trabajar con el niño el proceso lectoescritor debemos tener en cuenta las
distintas etapas evolutivas por las que el niño pasa:
-Etapa de escritura indiferenciada: El niño imita los aspectos formales y el

acto de escribir de las personas adultas haciendo garabatos, círculos, palitos y
otras formas que no sean dibujos. Sabe que dibujar es diferente de escribir.
-Etapa de escritura diferenciada: Durante este periodo los niños realizan

producciones diferentes en cantidad o en variedad de letras para representar
palabras diferentes.
El niño hace las siguientes hipótesis sobre el funcionamiento del código:
Hipótesis de cantidad: Cree que debe haber una cantidad mínima de letras
(tres o más) para que diga alguna cosa.
Hipótesis de variedad interna: Piensa que debe haber variación de letras

porque muchas letras iguales no dicen nada.
Hipótesis de variedad externa: Considera que debe haber diferencias entre

escrituras para que digan cosas diferentes.
-Etapa de escritura silábica: Cuando los niños empiezan a darse cuenta de
que hay alguna relación entre la escritura y la pauta sonora, sus producciones
pasan a estar controladas por la segmentación silábica de la palabra.
Esta relación entre la escritura y la pauta sonora puede ser de dos tipos:
Silábica cuantitativa: Por cada sílaba que el niño reconoce a nivel oral
escribe una letra, sin que tenga valor convencional.
Silábica cualitativa: Por cada sílaba que reconoce a nivel oral, el niño
escribe una letra y esta letra se corresponde con el sonido convencional de la
consonante o de la vocal de esta sílaba.
-Etapa de escritura silábica – alfabética: Los niños empiezan a escribir

más de una letra por cada sílaba. Mezclan la hipótesis silábica y la alfabética (a
cada sonido le corresponde una grafía). En este nivel la impresión que tiene el
adulto es que se han dejado letras porque al lado de una palabra escrita según la
convención del sistema podemos encontrar otra según la hipótesis silábica.
-Etapa de escritura alfabética: El niño hace un análisis alfabético

exhaustivo y cuando escribe establece la correspondencia entre sonidos y
grafías.
Aunque el aprendizaje de la lecto-escritura da lugar a múltiples controversias,

pues dependiendo del momento y de las corrientes psicopedagógicas de la época
las soluciones y remedios que se prescriben pueden variar, sí que es cierto que
hay "verdades" prácticamente irrebatibles y en las que hay unanimidad plena;
entre estos principios destacan las siguientes:
a.- Todo método lector ha de ser de tipo FONÉTICO; es decir, las letras deben
nombrarse por su sonido y por su nombre.
b.- Asimismo el tipo de método a seguir debiera se de corte ANALÍTICO-

SINTÉTICO. Este tipo de método se encuadraría dentro de los llamados MIXTOS;
es decir, no son ni plenamente globales ni sintéticos.
c.- Tipo de letra que utilizaremos:
En cuanto al tipo de letra que utilizaremos en el centro será siempre para

comenzar LA MAYÚSCULA por las siguientes razones:
Su trazado es más fácil, incluso para los niños con menos habilidad manual.
La discriminación de cada una de las letras se realiza con mayor facilidad al no

ir enlazadas.
Socialmente es mucho más utilizada en carteles y anuncios con que los niños
se puedan encontrar en la calle.
Cuando el niño está prácticamente alfabetizado se introduce la letra

MINÚSCULA a nivel de lecto-escritura, aunque en ningún momento se evita el
manejo de textos escritos con otros tipos de letra dentro del aula, siempre que
esté dentro del contexto.
Actividades para facilitar el paso de la letra mayúscula a la minúscula:
Empezar con el nombre propio y los apellidos, copiándolos de una tarjeta.
Escribirles los textos que ellos escriban en mayúscula con minúscula y que
ellos los copien.
Poner letra minúscula al lado de la mayúscula en un lugar visible de la clase.
Ayudarles a realizar el trazado de la minúscula haciendo ejercicios en la

pizarra, doble pauta, etc.
3 años.
Utilizaremos la letra mayúscula en:
Nombre propio.
Abecedario.
Fecha.
Vocabulario.
4 años.
- Mayúscula con trazo y direccionalidad.
- Vocales en minúscula. Trazo y direccionalidad.
- Nombre y apellidos.
- Títulos de cuentos con frases sencillas.
- Vocabulario.
- Abecedario.
- Poesías, adivinanzas, trabalenguas…
- Números.
- Notas sencillas sobre fiestas, cumpleaños, recetas…
- Dictados sencillos.
- Fin de semana.
5 años.
- Todo en minúscula.
- Iniciación en la lectura y escritura.
- Hojas de deberes para casa.
e.- La CURSIVA será el tipo de letra más adecuado para utilizar desde el
principio del aprendizaje lecto-escritor. En determinados casos, en alumnos
disléxicos o en niños con importantes problemas grafomotrices, se podría
comenzar con la SCRIP para después de un tiempo pasar a la cursiva, aunque lo
más procedente sería realizar una evaluación individualizada que nos ayude a
tomar en cada caso las decisiones mas adecuadas.
f.- A cada fonema de estudio se le debe asignar un dibujo referente que lo

contenga fonéticamente y que pueda permitir su uso en asociación gráfica
( asociar la /m/ a mamá ) y onomatopéyica ( silbido de la serpiente para el
fonema /s/ ), así como acompañar de algún gesto complementario que sea lo mas
natural posible.
g.- Así como los fonemas se estudiarán en un orden determinado lo mismo

sucederá con los grupos silábicos. Un orden lógico podría ser: 1º directas, 2º
inversas, 3º mixtas y 4º sinfones , aunque también se puede adelantar el estudio
de las mixtas a las inversas.
Sin embargo, en niños que no presenten dificultades en el aprendizaje de la

lecto-escritura, se les puede instruir en cada fonema toda la gama de sílabas. De
cualquier forma, en este aspecto, será el profesor quien debe determinar el orden
a seguir aunque sí parece recomendable que los sinfones y las mixtas se estudien
y se repasen de forma específica pues son los grupos silábicos en los que por lo
general mas dificultades encuentran todos los niños.
h.- La metodología a seguir debe ser de corte MULTISENSORIAL; es decir,

durante el estudio de cada fonema utilizar el mayor número de canales
sensoriales, pues si se recibe una misma información por distintos canales
sensoriales es más fácil asimilarla e integrarla. Estos canales pueden ser:
- Táctil: tocar y reconocer con ojos cerrados, etc.
- Visual: uso de colores, dibujos asociados, discriminación visual,...etc.
- Auditivo: segmentaciones silábicas, entrenamiento auditivo,....etc.
- Manipulativo: recortar letras, hacerlas en plastilina, trazarlas en el

aire,...etc.
-Audio-vocal: exageración de la articulación de los sonidos, juegos vocálicos

y fonéticos, asimilaciones onomatopéyicas,...etc.
De entre todos estos canales, el más importante a trabajar será el audio-vocal
y consiguientemente el entrenamiento auditivo.
i.- Desde un primer momento la lectura debe ser COMPRENSIVA, los niños
deben encontrar sentido y utilidad al leer; por tanto las palabras de uso deben
ser del vocabulario usual de los alumnos.
j.- Los factores MOTIVANTES serán los más importantes a cuidar, el que el niño
quiera y demande leer será la mejor forma de asegurar el éxito en el aprendizaje
lecto-escritor.
Un aprendizaje lector aburrido, tedioso, mecánico, poco significativo al niño

será a su vez la mejor forma de dificultar dicho aprendizaje y de predisponer a los
niños en su contra.
2.2.- Presentación de los fonemas.
٠ Presentación del fonema y de la correspondiente grafía ( letra ). Asociar

tanto el sonido como la grafía a un dibujo significativo que contenga en su diseño
el trazo de la letra ( la /s/ en serpiente ) y que el nombre contenga el sonido ( /m/
de mamá ).
٠ Articular el sonido de forma exagerada, haciendo lectura labial y

presentando asociaciones onomatopéyicas siempre que sea posible. El profesor
va haciendo las demostraciones a la vez que demanda del grupo las
correspondientes repeticiones dirigidas.
٠ Estudio gráfico de la letra.
٠Identificar el fonema y grafía de la letra trabajados.
• Hacerla en el aire, sobre la mesa con el dedo mojado en agua, repasar la

letra escrita en la pizarra con el dedo hasta que se borre,..etc., todo ello con los
ojos abiertos al principio y luego con ellos cerrados.
٠Escribir sílabas, palabras y frases en las que aparezca la letra trabajada.
• Recortar, picar, colorear y rellenar la silueta de la grafía.
• Moldearla en plastilina y luego repasarla y nombrarla con los ojos cerrados.
• Repasar a lápiz y a colores la silueta punteada de la letra.
• Copiar la grafía en el cuaderno a grandes trazos al principio para luego pasar

a trazos normales en pauta vigilando que la direccionalidad gráfica sea la
correcta.
• Identificarla en un mosaico y discriminarla respecto a otras grafías de trazo

similar.
pbdpdbgqbdgd
٠- Estudio auditivo del fonema. Se utilizará como estrategia la discriminación
auditiva fonemas con el punto de articulación similar , para desarrollar la
percepción del contraste sonoro entre ellos.
٠ Pasar al estudio y reconocimiento silábico del fonema en las distintas

combinaciones.
mi
٠ Estudio de palabras que contienen el fonema. Palabras significativas al niño

e inicialmente bisílabas para facilitar su aprendizaje. Este estudio consistirá en:
- Lectura de dichas palabras.
- Copia.
- Dictado
- Poner nombre a dibujos
- Palabras mutiladas e incompletas
- Dictado de palabras sin sentido
٠ Inserción de estas palabras en frases sencillas realizando los mismos

ejercicios del apartado anterior incidiendo sobre todo en la comprensión lectora
de dichas frases.
٠Reproducir textos escritos sencillos teniendo en cuenta el trazo, la

direccionalidad y la proporción de las grafías.
٠Participar en conversaciones grupales dando mensajes con el ritmo, la

pronunciación y la entonación adecuada.
٠Utilizar correctamente artículos ( el, la, los, las, un, una…) concordando en
género y número con el nombre.
٠Ampliar vocabulario básico.
٠Utilizar el lenguaje oral y escrito en situaciones y actividades cotidianas:

cartas, listas, recetas, noticias, cuentos…
٠Fomentar el interés por la lectura y la escritura, así como por comunicarse y

relacionarse con los demás.
٠El DICTADO es un recurso didáctico que debe practicarse de forma continua.
En el dictado también deben prevenirse los errores, no debe tener el enfoque

penalizador tradicional sino el instructivo en el que el profesor ayuda y facilita la
respuesta al alumno.
٠Otras actividades de desarrollo y ampliación pueden ser:
- Componer en clase un mural con los distintos fonemas de estudio y sus

correspondientes dibujos al que los niños puedan recurrir para identificar los
fonemas.
- Utilizar un alfabeto con letras de madera con el que los niños puedan
componer y descomponer palabras en actividades de análisis-síntesis
- Ejercicios de lenguaje como:
. Frases de elección múltiple.
. Completar palabras en frases y textos cortos.
. Ordenar frases.
. Separar en palabras las frases y en sílabas las palabras.
. Con varias letras componer el mayor número de palabras posibles.
. Localizar en un mosaico palabras sin sentido
Todas estas pautas se irán adaptando a cada uno de los niveles educativos,
además se desarrolla un programa de estimulación del lenguaje cuyo objetivo
principal es la estimulación del lenguaje temprano, en el que cada aula sigue un
programa de actividades facilitado por el departamento de Audición y Lenguaje
del centro.
4.- Aplicación de las TIC en el aula.
La importancia de la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación (TIC) en los diversos ámbitos educativos ha quedado patente en las
distintas Leyes Orgánicas de Educación vigentes en España en los últimos años,
la lógica evolución de la sociedad de la comunicación y los avances tecnológicos
experimentados han provocado el continuo interés del legislador en otorgar a las
TIC un papel privilegiado en el momento de organizar los distintos aspectos
educativos.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación deja bien entendido el

interés que demuestra por la educación en la sociedad de la información y la
comunicación cuando en el Preámbulo señala tres principios fundamentales de la
L.O.E :
“El primero consiste en la exigencia de proporcionar una educación de calidad
a todos los ciudadanos de ambos sexos, en todos los niveles del sistema
educativo”.
“El segundo principio consiste en la necesidad de que todos los componentes

de la comunidad educativa colaboren para conseguir ese objetivo tan
ambicioso”…
“El tercer principio que inspira esta Ley consiste en un compromiso decidido
con los objetivos educativos planteados por la Unión Europea para los próximos
años…. La pretensión de convertirse en la próxima década en la economía
basada en el conocimiento más competitiva y dinámica, capaz de lograr un
crecimiento económico sostenido, acompañado de una mejora cuantitativa y
cualitativa del empleo y de una mayor cohesión social, se ha plasmado en la
formulación de unos objetivos educativos comunes. A la vista de la evolución
acelerada de la ciencia y la tecnología y el impacto que dicha evolución tiene en
el desarrollo social, es más necesario que nunca que la educación prepare
adecuadamente para vivir en la nueva sociedad del conocimiento y poder
afrontar los retos que de ello se derivan”.
Cuando en el capítulo I redacta los principios y fines de la educación otorga a

los educadores una importante función:
n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la

innovación educativa.
En cuanto a los alumnos, en Educación Infantil, su artículo 14, referido a la

Ordenación y principios pedagógicos recoge:
“5. Corresponde a las Administraciones educativas fomentar una primera

aproximación a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la
educación infantil, especialmente en el último año. Asimismo, fomentarán una
primera aproximación a la lectura y a la escritura, así como experiencias de
iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la
información y la comunicación y en la expresión visual y musical”.
La preocupación en la utilización de las TIC en el aula de la

Consejería de Educación, Ciencia e Investigación de la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia queda patente en el Decreto
254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del
Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia, cuando en su artículo 4, al referirse a los objetivos de
esta etapa manifiesta que la Educación Infantil contribuirá a desarrollar
en las niñas y los niños las capacidades que les permitan:
“g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo de estrategias

cognitivas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, así
como en las tecnologías de la sociedad de la información.”
La Orden de 22 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e

Investigación, por la que se regulan, para la Comunidad Autónoma de la
ciclo de la Educación Infantil, recoge en su artículo 3 la integración de modo
relevante en el currículo de la iniciación en una lengua extranjera y en las
tecnologías de la información y la comunicación, así como el desarrollo en la
expresión visual y musical.
Aunque no sea nuestro interés hacer un análisis exhaustivo de la legislación

vigente sobre la importancia que las distintas administraciones dedican a la
educación de la sociedad en la utilización de las TIC, para concluir podemos citar
la Orden de 7 de noviembre de 2001 de la Consejería de Educación y
Universidades de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia por la que se
regula la elaboración del Proyecto sobre las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, donde en su introducción se recoge:
“… esta Administración Educativa Regional, se propone fomentar la

investigación, las innovaciones curriculares, metodológicas, tecnológicas y
didácticas relacionadas con las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC).
En este sentido, la Consejería de Educación y Universidades, ha puesto en

marcha el Proyecto PLUMIER, por el cual pretende modernizar los centros
educativos no universitarios, mediante la dotación y utilización de recursos
informáticos.
No obstante, la calidad de la educación no sólo exige la dotación de recursos,

sino que los mismos deben ser rentabilizados mediante la adecuada utilización
por parte de todos los posibles usuarios: los equipos directivos, el profesorado y,
como no, el alumnado.
Por ello, todos los centros deben planificar adecuadamente la organización y el

uso didáctico de los recursos materiales que reciben como dotación del citado
proyecto PLUMIER”.
El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la

comunicación, presentes en la vida infantil, requieren un tratamiento
educativo que, a partir del uso apropiado, inicie a los niños en la
comprensión de los mensajes audiovisuales y en su utilización
adecuada.
MEDIDAS A TENER EN CUENTA PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC.
Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, entre otras medidas que el centro

debe tomar para la incorporación de las TIC en el trabajo del aula debemos tener
presente la necesidad de:
- Una aceptable coordinación y mantenimiento de los recursos TIC. Una

coordinación técnico-pedagógica que asesore "in situ" al profesorado cuando lo
requiere y un adecuado servicio de mantenimiento de las TIC, de manera que
para el profesorado los recursos TIC se puedan convertir en algo tan transparente
y fiable como un libro, un bolígrafo o un teléfono.
- Decidido apoyo del equipo directivo y compromiso de la comunidad

educativa del centro explicitado en el Proyecto educativo del centro.
- Una adecuada formación del profesorado en didáctica digital. Aunque la

mayoría de los docentes tienen propensión a mantener sus pautas de actuación y
adaptarlas a las nuevas circunstancias, la motivación del profesorado y su
actitud positiva hacia la innovación con las TIC aumentará a medida que
aumente su formación instrumental-didáctica y descubra eficaces modelos
de utilización de las TIC que pueda reproducir sin dificultad en su contexto y
le ayuden realmente en su labor docente (mejores aprendizajes de los
estudiantes, reducción del tiempo y del esfuerzo necesario, satisfacción
personal...).
- Consideración de las nuevas dedicaciones docentes. En cualquier caso, la

creación de comunidades virtuales de profesores que compartan recursos
(apuntes, materiales didácticos...) e intercambien buenos modelos de utilización
didáctica de las TIC, puede contribuir a reducir un poco el esfuerzo docente que
requiere un buen uso educativo de las TIC
-Implicación de todo el profesorado del centro para la incorporación de las

TIC al trabajo del aula, ya que queda patente la necesidad de su utilización en
todas y cada una de las áreas curriculares y su aportación a las competencias
básicas, sobre todo la competencia en el tratamiento de la información y
competencia digital.
METODOLOGÍA
Cualquier metodología que sigamos para incorporación de las TIC en el aula

debe tener en cuenta, al menos, los siguientes principios:
Aprendizaje constructivista. La actividad estructurante del niño, es una

pieza fundamental y el conocimiento se entiende como una interacción constante
del niño/a con la materia que va conceptualizando. Utilizando el descubrimiento
como medio privilegiado para establecer nuevos aprendizajes.
Actividad: La actividad creadora se encuentra en relación directa con la

riqueza y variedad de estímulos y experiencias acumuladas.
Globalización: introduciendo las propuestas del ordenador en la vida

cotidiana de los niños/as (talleres, rincones de trabajo). Su uso no puede
plantearse como herramienta aislada sino que cada concepto que se trabaje en
clase puede encontrar en el ordenador ese matiz de interactividad, de
exploración, o de afirmación en su propia imagen.
El juego: es el motor del aprendizaje, si lo que se les plantea engancha con

sus intereses. Aprender a interactuar.
Aprendizaje significativo: Es importante que adquiera nuevos

conocimientos a partir de los ya adquiridos, y que sea capaz de aplicarlos a
nuevas situaciones si así se requiere.
EL RINCÓN DEL ORDENADOR COMO EJEMPLO DE INCORPORACIÓN DE LAS TIC AL

TRABAJO DEL AULA.
El rincón del ordenador consiste en la introducción del ordenador en las aulas

de Educación Infantil como un elemento más de la clase y un apoyo para el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Un aliado muy eficaz a la hora de conseguir una auténtica competencia

digital será el rincón del ordenador, donde el uso del ordenador en el las aulas de
Educación Infantil refuerza, complementa y facilita la adquisición de los objetivos
propuestos para las distintas áreas, resultando una herramienta muy atractiva
para los niños/as.
Su utilización en el aula se basa en el juego, elemento de gran potencial

educativo, dando respuesta a la concepción constructivista de los procesos de
enseñanza-aprendizaje y en consecuencia la necesidad de que los niños y niñas
realicen aprendizajes significativos.
El rincón del ordenador puede compensar carencias y niveles diferentes que

tengan su origen en el entorno familiar, social y cultural.
La necesidad de tomar decisiones para poder ejecutar cualquier tarea fomenta en

los alumnos el aprendizaje de procedimientos, planificación y sistematización del
trabajo.
Los/las maestros observamos a menudo con sorpresa la facilidad con que

aprenden a hacerlo funcionar: primero cogen traza moviendo el ratón
(coordinación óculo-manual) y captan como moverse dentro de un programa
concreto. Tardan poco tiempo en saber como poner por sí solos en
funcionamiento el ordenador y encontrar aquello que buscan.
Por ser un instrumento lúdico, en estas edades los niños/as no saben

distinguir si están jugando o trabajando con el ordenador. Jueguen o trabajen, lo
que sí es cierto es que aprenden y en las escuelas disponemos cada vez de más
programas y aplicaciones pedagógicas de alta calidad para ofrecerles.
La organización del aula permite ir compaginando las diferentes maneras

de acceder al rincón del ordenador: de manera individual, por parejas o en grupo.
Individualmente refuerzan su autonomía, por parejas comparten conocimientos y
deben ponerse de acuerdo para alternar el uso del teclado o del ratón,
colectivamente podemos leer, mirar y comentar entre todos un tema que nos
interese mucho.
Los niños y niñas se familiarizan rápidamente con el teclado y pueden

iniciarse a escribir algunas palabras: su nombre, el nombre del padre, la madre y
familiares, de los compañeros/as de la clase,... Para ayudarlos podemos dejar
junto al ordenador una caja de consulta con tarjetas de las palabras que escriben
con más frecuencia. También hay los más atrevidos que se lanzan a escribir
frases. Descubren que con el ordenador pueden escribir letras con diferentes
fuentes, medidas y colores.
El nivel de 5 años al acudir al Aula Plumier II quiere destacar:
Objetivos:
Conocer los diferentes elementos del ordenador (ratón, teclado, pantalla,

torre...).
Utilizar adecuadamente los elementos del ordenador.
Conocer las diferentes funcionalidades del ordenador.
Identificar las zonas activas de la pantalla del ordenador.
Mostrar una actitud positiva para compartir los ordenadores, aceptando y

respetando los distintos ritmos de utilización del mismo por sus compañeros.
Desarrollar la coordinación óculo-manual en los diversos juegos y actividades

que se realizan en el ordenador.
Utilizar el ordenador para escribir y leer palabras, frases o textos.
Desarrollar la creatividad y la imaginación a través de diferentes obras que se

pueden realizar en el ordenador.
Reforzar o ampliar los contenidos de aprendizaje a través del ordenador.
Contenidos:
Conceptos:
Elementos básicos del ordenador: pantalla, teclado, disco duro y ratón.
Funciones del ordenador
Procedimientos:
Exploración de los diferentes elementos del ordenador ( ratón, teclado,

pantalla).
Identificación de las zonas activas de la pantalla del ordenador y de la función

que cumple el puntero en la pantalla del ordenador.
Realización, de forma autónoma, actuaciones sencillas con el ordenador.
Actitudes:
Hábitos de cuidado de los elementos del rincón del ordenador.
Uso adecuado de los elementos del ordenador.
Curiosidad, respeto y cuidado en el uso de los ordenadores.
Actitud positiva para compartir los ordenadores, aceptando y respetando los

distintos ritmos de utilización del mismo por sus compañeros.
5. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO

ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA.
Teniendo como referencia la Orden de 22 de septiembre de 2008, de la

Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan, para la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la implantación, el desarrollo y la
evaluación en el segundo ciclo de la Educación Infantil que en su artículo 12
contempla que la evaluación será global, continua y formativa y que las
técnicas principales a utilizar en el proceso de evaluación deben ser la
observación directa y sistemática y el análisis de las producciones de los
alumnos, estimamos que la identificación de los conocimientos y aprendizajes
necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva al finalizar el
ciclo tendrán como referencia los criterios de evaluación establecidos para cada
una de las áreas, debiendo tener en cuenta las observaciones que se realizan en
algunos de los criterios.
CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL
EL ALUMNO DEBE SABER: OBSERVACIONES.
1. Dar muestra de un conocimiento
progresivo de su esquema corporal y
de un control creciente de su cuerpo,
global y sectorialmente.
2. Distinguir y diferenciar los dos

lados de su cuerpo favoreciendo el
proceso de interiorización de su
lateralidad.
3. Manifestar confianza en sus

posibilidades para realizar las tareas
encomendadas.
4. Reconocer, nombrar y
representar las distintas partes
del cuerno y ubicarlas
espacialmente, en su propio
cuerpo y en el de los demás.
5. Distinguir los sentidos e

identificar sensaciones a través de
ellos.
6. Respetar y aceptar las

características y cualidades de los
demás, sin discriminaciones de
ningún tipo.
7. Participar en juegos,
mostrando destrezas motoras y
habilidades manipulativas de
carácter fino, y regulando la
expresión de sentimientos y
emociones hacia sí mismo y hacia
los demás.
8. Conocer y aceptar las

normas que rigen los juegos.
9. Mostrar actitudes de
colaboración y ayuda mutua en
situaciones diversas, evitando
adoptar posturas de sumisión o de
dominio, especialmente entre
iguales.
10. Realizar autónomamente y

con iniciativa actividades
habituales para satisfacer
necesidades básicas, consolidando
progresivamente hábitos de
cuidado personal, higiene, salud y
bienestar.
11. Participar con gusto en

actividades que favorecen un
aspecto personal cuidado, un
entorno limpio y estéticamente
agradable, y por colaborar en la
creación de un ambiente
generador de bienestar.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

1. Explorar, identificar y
discriminar objetos y elementos
del entorno inmediato y actuar
sobre ellos.
2. Agrupar, clasificar y ordenar

elementos y colecciones según
semejanzas y diferencias
ostensibles.
3. Establecer relaciones entre

las características o atributos de
los objetos y materias presentes
en su entorno (forma, color,
tamaño, peso...) y su
comportamiento físico (caer, rodar,
resbalar, botar...).
4. Discriminar y comparar
algunas magnitudes y cuantificar
colecciones mediante el uso de la
serie numérica.
5. Mostrar determinadas
habilidades lógico matemáticas,
como consecuencia del
establecimiento de relaciones
cualitativas y cuantitativas entre
elementos y colecciones.
6. Resolver sencillos problemas
matemáticos de su vida cotidiana.
7. Comprender los números en
su doble vertiente cardinal y
ordinal, conocer algunos de sus
usos y utilizarlos en situaciones
propias de la vida cotidiana.
8. Manejar nociones básicas

espaciales (arriba, abajo; dentro,
fuera; cerca, lejos...), temporales
(antes, después, por la mañana,
por la tarde...) y de medida (pesa
más, es más largo, está más lleno,
es menos ancho, es igual de
alto...).
9. Identificar en elementos del

entorno las formas planas y
tridimensionales básicas y
reconocer alguna de sus
propiedades.
10. Reconocer algunas monedas

y billetes oficiales presentes en su
entorno próximo.
11. Valorar los factores de

riesgo en la manipulación de
objetos.
12. Dar muestras de interesarse

por el medio natural.
13. Identificar y nombrar

algunos de los componentes del
medio natural y establecer
relaciones sencillas de interde-
pendencia.
14. Manifestar actitudes de

cuidado y respeto hacia la
naturaleza, y participar en
actividades para conservarla, to-
mando como referencia los
diversos paisajes de la Región de
Murcia.
15. Reconocer algunas

características y funciones gene-
rales de los elementos de la
naturaleza, tanto vivos como
inertes, acercándose a la noción de
ciclo vital y constatando los
cambios que éste conlleva.
16. Establecer algunas

relaciones entre medio físico y
social, identificando cambios
naturales que afectan a la vida
cotidiana de las personas (cambios
de estaciones, temperatura...) y
cambios en el paisaje por
intervenciones humanas.
17. Identificar y conocer los

grupos sociales más significativos
de su entorno (familia, escuela...),
así como algunas características
de su organización y los
principales servicios comunitarios
que ofrece.
18. Poner ejemplos de las

características y manifestaciones
culturales de los grupos sociales
más significativos de su entorno y
valorar su importancia.
19. Conocer costumbres y

tradiciones propias del lugar donde
se vive, disfrutando con las
oportunidades de diversión que le
ofrecen.
20. Establecer relaciones de

afecto, respeto, generosidad y
resolución dialogada de conflictos
con todos sus compañeros.
21. Identificar rasgos propios

(personajes, lugares, ma-
nifestaciones culturales) de los
países donde se habla la lengua
extranjera.
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACION
1. Utilizar la lengua oral con
claridad y corrección, del modo más
conveniente para una comunicación
positiva con sus iguales y con las
personas adultas, según las
intenciones comunicativas.
2. Utilizar de forma apropiada y

creativa la expresión oral para regular
la propia conducta, relatar vivencias,
razonar, resolver situaciones
conflictivas, comunicar sus estados
anímicos y compartirlos con los
demás.
3. Escuchar y comprender
mensajes orales diversos (relatos,
producciones literarias, descripciones,
explicaciones, informaciones,...) que
les permitan participar de forma activa
en la vida del aula.
4. Mostrar una actitud de escucha

atenta y respetuosa, haciendo uso de
las convenciones sociales (guardar
turno de palabra, escuchar, mantener
el tema..) y aceptando las diferencias.
5. Conocer y usar palabras y

expresiones sencillas de uso cotidiano
y del aula en lengua extranjera.
6. Seguir instrucciones dadas en la

lengua extranjera, contextualizadas
dentro de las rutinas del aula, median-
te respuestas verbales y no verbales.
7. Mostrar interés por los textos

escritos presentes en el aula y en el
entorno próximo, iniciándose en su
uso, en la comprensión de sus
finalidades y en el conocimiento de
algunas características del código
escrito.
8. Utilizar la lectura y la escritura

como medios de comunicación, de
información y de disfrute.
9. Mostrar interés y participar
en los actos de lectura y de
escritura que se realizan en el
aula y otros ámbitos de la vida
cotidiana.
10. Utilizar adecuadamente el

material escrito (libros,
periódicos, cartas, etiquetas,
ordenador, publicidad...) y es-
merarse en la limpieza y el orden
en los trabajos.
11. Conocer algunas

características y convenciones de
la lengua escrita que se
consolidarán en la Educación
Primaria.
12. Mostrar interés por

explorar los mecanismos básicos
del código escrito.
13. Expresarse y comunicarse

utilizando medios, materiales y
técnicas propios de los diferentes
lenguajes artísticos (musical,
plástico, corporal) y audiovisuales,
mostrando interés por explorar
sus posibilidades, por disfrutar
con sus producciones y por
compartir con los demás las
experiencias estéticas y
comunicativas.
14. Desarrollar la sensibilidad

estética y de actitudes positivas
hacia las producciones artísticas
propias y de los demás en
distintos medios.
15. Mostrar curiosidad e

interés por las manifestaciones
artísticas y culturales de su
entorno.
6.- Metodología didáctica, libros de texto y materiales curriculares

seleccionados en función de aquélla.
Las decisiones que se refieren a la metodología más adecuada y a otras cuestiones
que responden, en general, al cómo enseñar, no vienen prefijadas en el
Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del
Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia, no obstante el referido Decreto nos está indicando algunas
características de esta etapa evolutiva y que debemos tener en cuenta para
utilizar la metodología más adecuada.
La metodología de trabajo debe basarse en las experiencias, las
actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y
confianza, para potenciar la autoestima e integración social.
El currículo se orienta a lograr un desarrollo integral y armónico de la
persona en los distintos planos: físico, motórico, emocional, afectivo,
social y cognitivo, y a procurar los aprendizajes que contribuyen y hacen
posible dicho desarrollo.
La presentación de los aprendizajes se contempla en tres áreas
diferenciadas que deben entenderse como ámbitos de actuación, como
espacios de aprendizajes de todo orden: De actitudes, procedimientos y
conceptos, que contribuirán al desarrollo de los niños y propiciarán su
aproximación a la interpretación del mundo, otorgándole significado y
facilitando su participación activa en él.
Los contenidos de estas áreas se abordarán por medio de actividades

globalizadas que tengan interés y significado para los niños.
En la etapa de Educación Infantil, desarrollo y aprendizaje son

procesos dinámicos que tienen lugar como consecuencia de la
interacción con el entorno.
Entendemos que cada niño tiene su ritmo y su estilo de maduración,
por ello, su afectividad, sus características personales, sus necesidades,
intereses y estilo cognitivo, deberán ser también elementos que
condicionen la práctica educativa en esta etapa. Se considerarán,
asimismo, las características del alumnado con necesidades específicas
de apoyo educativo.
En el proceso anteriormente descrito adquiere una relevancia

especial la participación y colaboración de las familias, tanto para
facilitar la adaptación de niños y niñas a la escuela, como para planificar
conjuntamente el desarrollo de objetivos educativos.
Desde los primeros años escolares se favorecerá la transmisión y adquisición

de aquellos valores que revierten en un desarrollo integral de niños y niñas:
pautas de convivencia, relación social, cooperación, autonomía personal y
confianza en sí mismos; salud, hábitos de trabajo y esfuerzo e interés por
aprender.
Teniendo en cuenta las observaciones realizadas por el Decreto 254 de 2008 y que
hemos resumido anteriormente, cuando nos planteamos qué metodología
debemos aceptar a la hora de planificar una programación docente no
olvidaremos las teorías del aprendizaje que las pueden sustentar,
indudablemente, no utilizaremos una determinada corriente metodológica.
Todo dependerá de las características de nuestro alumnado, intereses,
necesidades y estilos cognitivos.
PRINCIPIOS GENERALES SOBRE METODOLOGÍA: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
La concepción educativa que subyace en la legislación vigente, recogida en la

L.O.E. así como en el Decreto de currículo 254/2008, de la Región de Murcia,
proponen una serie de principios muy básicos que confluyen en la idea nuclear
de que la educación es un proceso de construcción en el que tanto el profesor
como el alumno deben tener una actitud activa que permita aprendizajes
significativos.
En nuestro centro entendemos que los aprendizajes para que contribuyan al

desarrollo del niño deben ser significativos. Para ello debe establecer relaciones
entre sus experiencias previas y los nuevos aprendizajes. Partiremos por tanto de
actividades concretas que sean motivadoras y que le lleven a establecer
conexiones de conocimientos de una forma organizada y coherente.
Las estrategias que llevaremos en el aula para llevar a acabo este principio
serán:
PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la

movilización de sus conocimientos previos y de la memoria comprensiva.
Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos

por sí solos.
Proporcionar situaciones en las que los alumnos deban actualizar sus

conocimientos.
Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos

con el fin de que resulten motivadoras.
Proporcionar situaciones de aprendizaje que exijan una intensa actividad

mental del alumno que le lleve a reflexionar y justificar sus actuaciones.
Promover la interacción en el aula como motor de aprendizaje
El juego.
Aceptar el error y utilizarlo para el aprendizaje.
Descubrimiento ( no darle todo hecho ).

Actividad.
Tener en cuenta los conocimientos previos respecto a lo que queremos

enseñar.
Ser protagonista de su propio aprendizaje (el maestro es un moderador).
Aportar ideas de lo que quieren saber.
GLOBALIZACIÓN
Tendremos en cuenta que el aprendizaje no se produce por la mera

acumulación de conocimientos, sino por el establecimiento de múltiples
relaciones entre lo nuevo y lo ya sabido.
Las estrategias que este principio a implicar en nuestras aulas son las
siguientes:
-Motivación
-Realización de proyectos propuestos por el niño/a o por el profesor.
-Seguir un proceso de aprendizaje con las siguientes fases:
-Observación y experimentación.
-Asociación y reflexión.
-Resolución de problemas o situaciones variadas.
Aprovechar todas las situaciones motivadoras que se presenten y que puedan

llevar a un aprendizaje significativo, aunque ello conlleve consigo el modificar
nuestras programación.
Procuraremos que las propuestas globalizadas constituyan el eje de las

situaciones de enseñanza-aprendizaje pero somos conscientes de que no se
puede globalizar todo y que hay ocasiones en que resulta conveniente realizar o
plantear actividades concretas que se alternen con las propuestas globalizadas.
PRINCIPIO DE ACTIVIDAD
La actividad física y mental del niño es una de las fuentes principales de sus
aprendizajes y de su desarrollo. Esta actividad tendrá un carácter constructivo en
la medida en que a través del juego, la acción y la experimentación descubra
propiedades y relaciones y vaya construyendo sus conocimientos.
Queremos diferenciar la actividad del activismo. Nosotros perseguimos que el
niño actúe para favorecer la construcción de los conocimientos, esa es la
verdadera actividad que se diferencia del activismo en que en éste último el niño
actúa sin un fin, simplemente está en movimiento.
Para llevar a cabo este principio, tendremos en cuenta las siguientes

estrategias:
-Organizar el aula de forma que fomentemos en el niño la actividad.
-Poner los materiales al alcance de los niños.
-Organizar los espacios en función de la edad y las características del niño.
-Crear un ambiente motivador.
-Plantear la actividad de la siguiente forma:
-Planificar la acción
-Ejecutarla.
-Reflexionar sobre lo que ha realizado cada uno.
EL JUEGO
El juego es algo inherente a la misma naturaleza del niño. Es la actividad por

excelencia de la infancia, y la necesidad vial; porque el niño que no juega algo
anda mal. El niño necesita acción, manejar objetos, relacionarse con los iguales y
esto lo hace a través del juego.
Todo el desarrollo infantil se halla directa y plenamente vinculado con el

juego. A través de él se fomenta el desarrollo integral; aspectos psicomotor,
afectivo, biológico e intelectual. Es motivador y ofrece múltiples posibilidades
para que construya aprendizajes significativos.
Debido a la importancia que concedemos al juego, tendremos en cuenta:;
-Organizar el espacio en el aula, poniendo a disposición del niño un material

variado que fomente la actividad lúdica.
-Organizando los tiempos y los espacios a través de pictogramas, carteles,

tablas de autocontrol.
-Confeccionaremos murales y libros donde se recojan experiencias y

momentos lúdicos vividos.
-Estableceremos normas claras de organización y participación que eviten

conflictos.
AFECTIVIDAD Y SOCIALIZACIÓN
El aspecto afectivo-social es esencial en el desarrollo del niño. Necesita
sentirse seguro, querido y respetado. Para ello, debemos crear un ambiente
acogedor y seguro, en el que se posibilite su interacción tanto con los iguales ,
como con el adulto.
Para que el niño progrese afectivamente, debemos respetar tanto sus

diferencias individuales como su integración en el grupo.
Por ello, tendremos en cuenta lo siguiente:
-Planificación del periodo de adaptación.(entrada progresiva en pequeños

grupos, reunión previa con lo padres, creación de un clima afectivo adecuado).
-Organización del espacio del aula, teniendo en cuenta las necesidades del
niño/A.
-Trabajos y juegos en grupo.
-Actividades en el entrono: salidas, excursiones, etc…
-Asambleas estableciendo normas que partan de ellos.
-Cartel de responsabilidades.
-Libros de experiencias con fotos y dibujos.
-Compartir cosas que traen de casa.
-Partir de la idea de que en clase “todo es de todos”
ATENCIÓN A LAS NECESIDADES INDIVIDUALES
Respetaremos el desarrollo madurativo y el ritmo de cada niño en el

proceso de enseñanza-aprendizaje, proporcionando a cada uno las ayudas que se
necesite según sus características.
CRITERIOS GENERALES SOBRE AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS
Se establecerán los siguientes tipos de agrupamientos:
a) Grupo de clase o nivel, en razón de las edades, sexo y madurez a fin de que
los grupos sean lo más heterogéneos posibles.
b) Subgrupos de clase (gran grupo, pequeño grupo, trabajo individual), en

razón de apoyos o refuerzos para resolver problemáticas similares. Serán
homogéneos para el caso de refuerzo y heterogéneos cuando se hagan por
elevado número (desdoblamientos).
c) Grupo de ciclo para algunas actividades de tipo artístico y culturales o

salidas.
d) Gran grupo, de todo el Centro, para algunas actividades puntuales

contempladas en la Programación General Anual.
Siendo una buena ocasión para fomentar la coeducación, los grupos de
trabajo se procurará que estén formados por alumnado de ambos sexos
CRITERIOS GENERALES SOBRE ORGANIZACIÓN ESPACIO TEMPORAL
Para pensar en una organización del aula tenemos que partir de cómo es el
niño, en que etapa se encuentra y como adquiere el conocimiento.
El niño de esta etapa gasta todas sus energías en el juego. La mayor parte
de su tiempo lo emplea jugando, por eso, el método mas apropiado es el JUEGO-
TRABAJO O JUEGO POR
RINCONES.
El juego es el terreno común entre el niño y los otros, donde participa toda
su personalidad; a través de la creatividad y de la acción el niño descubre toda su
persona.
Por todo ello, organizaremos la clase en grupos de juego-actividad, con

actividades diversas porque:
-Facilita la comunicación entre los niños y no solamente a través de la

maestra.
-Facilita la creatividad: la búsqueda de soluciones le conducirán a un

aprendizaje dinámico y activo con la satisfacción del propio logro.
-En el trabajo por pequeños grupos, la gratificación viene de la participación

en grupo mismo, y la atención de la maestra se dirigirá a los niños a través de la
estructura grupal.
-Respetar el ritmo de maduración y necesidades de cada niño, permitiéndoles

reconocer su proceso de aprendizaje.
Los rincones que funcionan y los materiales que existen en cada uno de ellos
son:
RINCON DE LOGICO-MATEMATICA
Bloques lógicos, dominós regletas de Cousinet, rompecabezas, juegos de

percepción temporal, ensertables, bloques para la construcción.
RINCON DE PLASTICA: Esponjas, rodillos, pinceles, punzones, tijeras, pinturas,

rotuladores, plastilina….
RINCON DEL JUEGO SIMBOLICO: Cocina y utensilios varios, tienda, marionetas,

disfraces…
RINCON DEL LENGUAJE Y BIBLIOTECA

Cuentos, libros de imágenes, libros confeccionados en el aula, juegos de
asociación, programas educativos de ordenador…
Los niños rotarán a lo largo del día por los distintos rincones llevando un
control de las actividades que en ellos se realizan mediante cuadros de doble
entrada.
Según los agrupamientos las actividades que llevarán a cabo serán:
*En Gran Grupo: asambleas, diálogos, observaciones, puestas en común,

narraciones de cuentos, dramatizaciones, psicomotricidad….
*En Pequeño Grupo: juegos y actividades por rincones…
*Individualmente: manipulaciones de objetos, resolución de problemas,

juegos, reproducciones gráficas…
Así mismo tendremos en cuenta también que:
a) Cada grupo de nivel dispondrá de su propia aula que se ambientará en

razón de las edades y las unidades didácticas o centros de interés que se estén
trabajando en clase.
b) Los espacios comunes del centro (biblioteca, aula de informática para 5

años, sala de psicomotricidad, pistas deportivas, etc.) serán utilizados por todos
los grupos, previa organización y distribución de los tiempos semanales al
principio de cada curso.
c) Los pasillos serán un espacio donde se proyecte la vida y actividades de

todo el Centro.
d) Los espacios abiertos serán también un lugar para la práctica del

aprendizaje, por lo que en el cuidado y conservación de los mismos participará el
alumnado de todas las edades
e) La disposición del mobiliario y distribución del espacio del aula, irá variando
en razón de las propuestas de trabajo que se efectúen, y de la intencionalidad
educativa que en cada caso se pretenda, con organización en distintos rincones
de actividad.
LIBROS DE TEXTO Y DEMÁS MATERIALES SELECCIONADOS EN EL CURSO

2.008-2.009
EDUCACIÓN INFANTIL
EDITORIAL ISBN
NIVEL TÍTULO
Chiribitas Santillana 978 84 294 7697-
2
3 AÑOS Chiribitas Santillana 978 84 294 7704-
7
8
Religión Católica Deba Everest 978-84-241-8881-
8
English With Ellie Student´s Team 978-84-668-0718-
Book 1 7
2
5
2
4 AÑOS 2
English With Ellie Student´s Team 978-84-668-0720-
Book 2 3
Juego con los palotes nº5 Everest 978-84-241-6195-
8
2
9
5 AÑOS Chiribitas Santillana 978 84 294 7714-
6
3
0
3
Spunkles Student´s Book 3 Team 978-84-668-0626-
1
Aprendo música Santillana 978-84-294-8993-
2
Cartilla de lectura 1 Santillana 978-84-294-8045-
0
Letras de colores Santillana 978-84-294-8066-
5
Lectoescritura 3
Letras de colores Santillana 978-84-294-8070-
2
Lectoescritura 4
8.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL

ALUMNADO.
Teniendo en cuenta lo establecido en el Decreto 254/2008, de 1 de agosto,
por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en
la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, y la Orden de 22 de septiembre
de 2008, que desarrolla el citado Decreto, la evaluación en el segundo ciclo de la
Educación Infantil será global, continua y formativa, contemplando como técnica
principal del proceso de evaluación la observación directa y sistemática tanto de
las aptitudes como de las actitudes y producciones de los alumnos.
Como la evaluación en este ciclo debe servir para identificar los

aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño o
niña.
Al incorporarse por primera vez un alumno al centro educativo, el tutor

realizará una evaluación inicial, recogiendo en un informe el grado de madurez,
la información aportada por las familias y, en su caso, los informes que revistan
interés para la vida escolar. Se establecerán al menos tres sesiones de
evaluación a lo largo del curso. Estas sesiones, de las que el tutor levantará acta,
son las reuniones que celebra el equipo docente, formado por el conjunto de
maestros de cada grupo de alumnos, coordinado por el tutor y asesorado, en su
caso, por el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica, para evaluar el
proceso de aprendizaje de los alumnos y su propia práctica docente y adoptar, en
su caso, medidas para su mejora.
Los tutores informarán regularmente a los padres o tutores legales de sus

alumnos sobre el proceso educativo de sus hijos. Dicha información se realizará
por escrito, al menos trimestralmente y recogerá, en modelo elaborado por el
equipo de ciclo, entre otros aspectos, los progresos y dificultades detectadas en
la consecución de los objetivos establecidos en la programación docente, la
información relativa a su proceso de integración socio-educativa, así como las
medidas de apoyo o refuerzo que, en su caso, se hayan tomado o se vayan a
tomar.
Con el fin de completar el proceso de evaluación y obtener información

relevante para la práctica educativa los maestros tutores procurarán mantener
entrevistas con todos los padres o representantes legales. A tal efecto, los tutores
dispondrán en su horario complementario de tiempo específico para realizar
dichas entrevistas.
En los distintos cursos que conforman el segundo ciclo de Educación

Infantil, la promoción será automática. Asimismo, también será automática la
promoción al primer ciclo de Educación Primaria.
La evaluación es un elemento fundamental del proceso de aprendizaje, ya

que evaluar consiste en realizar un seguimiento a lo largo del proceso que
permita obtener información acerca de cómo se está llevando a cabo, con el fin
de reajustar la intervención educativa en función de los datos obtenidos.
Por todo ello, la evaluación tendrá los siguientes criterios:

a) Flexible y global, referida al conjunto de capacidades expresadas en los
objetivos generales.
b) Con carácter continuo, considerándose como un elemento indispensable del

proceso educativo.
c) Adaptada a las peculiaridades propias de la comunidad escolar.
d) De carácter formativo, regulador y orientador, que proporcione información

acerca de cómo se desenvuelve el proceso educativo de cada niño/a.
e) Que atienda a todos los ámbitos de la persona y sea específica para cada
uno de los componentes del grupo.
f) Que recoja los progresos alcanzados por los alumnos y, en su caso, las
medidas de refuerzo y adaptación necesarias.
¿QUÉ ES EVALUAR?
Proceso de aprendizaje del alumno.
La finalidad de la Educación Infantil es contribuir al desarrollo de todas las

capacidades de los niños/as. Señalando el grado en que se van alcanzando las
diferentes capacidades y sus procesos de desarrollo. Vamos a evaluar los
distintos momentos del proceso utilizando todas las situaciones educativas para
analizar los progresos o dificultades, evaluando cómo ha alcanzado el niño/a los
objetivos propuestos, es decir, en qué grado ha desarrollado todas sus
capacidades.
A lo largo del proceso analizaremos:
-La motivación que existe.
-La actividad diaria.
-Las estrategias que cada niño o niña emplea.
-Los errores que aparecen en la construcción de los conceptos.
-El desarrollo de las actitudes.
-El tiempo que se emplea.
-La utilización de los distintos materiales.

CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR.
Después de analizar los distintos aspectos que consideramos necesarios

para evaluar, vamos a determinar los procedimientos mediante los que se va a
obtener la información necesaria, desarrollando las situaciones, estrategias e
instrumentos de evaluación.
Los distintos tipos y momentos de evaluación que vamos a desarrollar son:
A.-EVALUACIÓN INICIAL.
La finalidad de esta evaluación es proporcionar información sobre los

conocimientos, actitudes y habilidades que los alumnos presentan al inicio del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, consideramos que un aspecto
primordial de esta evaluación es saber cómo es el niño, cómo se desenvuelve en
su ambiente familiar, la relación que tiene en dicho ambiente (hermanos,
padres…), cómo responde ante situaciones nuevas, cómo se resuelve sus
conflictos, cómo construye el aprendizaje…
También realizaremos una evaluación inicial para conocer los

conocimientos previos que tienen acerca de la unidad didáctica que vamos a
realizar.
Todas estas informaciones nos serán de utilidad para diseñar y planificar la

intervención educativa posterior.
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN INICIAL.
De acuerdo con los aspectos que vamos a tratar en esta evaluación, los
instrumentos que utilizaremos para llevarla a cabo serán:
- Cuestionario familiar, entregado cuando hagan la matrícula del alumno.
- Entrevista inicial con los padres, teniendo como base de esta el cuestionario
familiar realizado por ellos, y a partir de él, conocer cómo son los niños/as,
relaciones con la familia, resolución de conflictos…
- Observación inicial, viendo cómo se comportan en los primeros días,

relaciones con los compañeros, habilidades que tienen…
- Preguntas, diálogos, resolución de problemas y situaciones a nivel grupal,
para fomentar los comentarios y/o actuaciones de los niños, para así evaluar los
conocimientos previos que poseen sobre la unidad didáctica que vamos a
desarrollar.
B.- EVALUACIÓN CONTINUA.
Se trata de una evaluación que nos permita regular, orientar y corregir de

modo sistemático el proceso educativo.
Esta evaluación la iniciamos al comienzo del proceso educativo, partiendo

de los datos obtenidos en la evaluación inicial y llegando a una evaluación final
del proceso; se realiza de una manera continua, observando y evaluando los
progresos, dificultades y necesidades educativas que surgen a lo largo de las
tareas y actividades que se realizan diariamente en la clase.
Para realizar esta evaluación tendremos una actitud receptiva y abierta

para captar las competencias del alumno y sus necesidades, ajustando nuestra
acción educativa a los progresos y obstáculos que vayamos detectando.
Llevaremos a cabo esta evaluación a través de:
a) Los datos obtenidos en la evaluación inicial.
b) Observaciones directas del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello,

es necesaria una determinada actitud por nuestra parte, que supone:
-Plantear, proponer y dirigir actividades en las que ellos participen,

colaboren y aprendan.
-Ser sensible a las necesidades básicas de los alumnos/as.
-Tener una actitud receptiva ante la clase.
-Crear un clima de diálogo y expresión, donde puedan plantear dudas,

expresar experiencias y sentimientos…
c) Llevaremos una hoja de observación, donde anotaremos todos los datos

sobre la evolución en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
d) Bolentín informativo trimestral a los padres.
EVALUACIÓN FINAL
Al acabar el proceso realizaremos la evaluación final del alumno a partir de
los datos obtenidos en la evaluación continua tendiendo en cuenta los objetivos
definidos en el proyecto curricular y los criterios de evaluación planteados.
El informe final será el resultado acumulativo de la evaluación continua,

permitiendo conocer si los objetivos propuestos han sido alcanzados por los niños
y el grado de capacidad o dificultad con que va a enfrentarse al siguiente
período.
Los resultados de la evaluación quedan reflejados en la hoja de observación

que llevaremos a cabo a lo largo de todo el ciclo de educación infantil, ya que
ésta nos ayuda a saber en qué grado de asimilación y desarrollo se encuentra a
lo largo de la etapa y al final de la misma, complementándola con las
observaciones oportunas por parte del tutor/tutora.
9. LAS MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON

NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO, ASÍ COMO PARA EL ALUMNADO
QUE PRESENTA UNA MAYOR CAPACIDAD O MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación (LOE), recoge en su

artículo 73:
“Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales,

aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella,
determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de
discapacidad o trastornos graves de conducta”.
Más adelante, en el artículo 76 se refiere a los alumnos de altas capacidades

intelectuales de la siguiente manera:
“Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas

necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y
valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar
planes de actuación adecuados a dichas necesidades”.
El Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo

del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia. (BORM de 6 de agosto de 2008) recoge en su artículo 8,
dedicado a atención a la diversidad, entre otras, las siguientes
consideraciones:
La intervención educativa debe contemplar como principio la diversi-

dad del alumnado adaptando la práctica educativa a las características
personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños, dada
la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de
maduración.
La Consejería competente en materia de educación establecerá

procedimientos que permitan identificar aquellas características que
puedan tener incidencia en la evolución escolar de los niños. Asimismo
facilitará la coordinación de cuantos sectores intervengan en la atención
de este alumnado.
Los centros adoptarán las medidas oportunas dirigidas al alumnado

que presente necesidad específica de apoyo educativo, desde el
momento en que dicha necesidad sea identificada.
Las medidas a tomar por los centros educativos en relación con la

atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo,
así como para el alumnado que presenta mayor capacidad para el
aprendizaje recogidas con anterioridad las desarrolla la Orden de 22 de
septiembre de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e
Región de Murcia, la implantación, el desarrollo y la evaluación en el
segundo ciclo de la Educación Infantil donde se contempla entre otros
aspectos lo siguiente:
La intervención educativa debe facilitar el aprendizaje de todos los alumnos

a la vez que una atención individualizada en función de las necesidades de cada
uno. Los apoyos educativos ordinarios y los específicos deberán ponerse en
práctica tan pronto como se detecten las necesidades de los alumnos.
La atención a la diversidad incorporará medidas para prevenir la aparición de

dificultades de aprendizaje, así como la detección precoz de dichas dificultades.
En general podemos considerar tres tipos de medidas a adoptar con los

alumnos de necesidades específicas de apoyo educativo:
Medidas de apoyo ordinario.
Las medidas de apoyo ordinario, tienen carácter organizativo y

metodológico, irán dirigidas a los alumnos que presenten dificultades de
aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo. Entre es-
tas medidas podrá considerarse, preferentemente, el refuerzo individual en el
grupo ordinario.
Los alumnos a los que irán dirigidas estas medidas serán aquellos que
respondan a los siguientes perfiles:
a) Alumnos con dificultades de aprendizaje.
b) Alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo
español, por proceder de otros sistemas educativos o por cualquier otro motivo,
con carencias lingüísticas y de conocimientos instrumentales.
La decisión sobre la aplicación a un alumno de estas medidas se tomará

conjuntamente entre el maestro tutor y el jefe de estudios, considerando los
acuerdos adoptados por el equipo docente y teniendo en cuenta las posibilidades
de profesorado del centro educativo.
Medidas de apoyo específico para el alumnado que presenta necesidades

educativas especiales.
Para los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, a los

que se refiere el Artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, “Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas
especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo
de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas
de discapacidad o trastornos graves de conducta.” podrán efectuarse en
aquellos casos que las precisen, adaptaciones que se aparten
significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del
currículo establecido, previa evaluación psicopedagógica del alumno realizada
por el equipo de orientación educativa y psicopedagógica. Estas adaptaciones se
realizarán buscando el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales
y la consecución de los objetivos establecidos con carácter general para todo el
alumnado.
Estas adaptaciones serán competencia, tanto en su elaboración como

aplicación, del tutor y de los maestros especializados responsables de prestar la
atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, que
se regirá, en todo caso, por los principios de normalización e inclusión. Para ello,
contarán con el asesoramiento de los equipos de orientación educativa y
psicopedagógica.
Medidas de apoyo especifico para el alumnado con altas capacidades

intelectuales.
La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales,

identificado como tal, se podrá flexibilizar en los términos que contemple la
normativa en vigor.
ALUMNOS QUE PRESENTAN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y

ADAPTACIONES CURRICULARES.
Como queda recogido en la normativa vigente, se entiende que un alumno
tiene necesidades educativas especiales cuando presenta mayores dificultades
que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan
en el currículo que le corresponde por su edad, debido a causas internas, a
condicionantes socio-ambientales o a un historial educativo desajustado, y
necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones en los elementos de
acceso o elementos básicos del currículo ordinario, de la misma manera podemos
incluir en este apartado a los alumnos con altas capacidades intelectuales
recogidos anteriormente.
Esta definición nos lleva a afirmar que las necesidades educativas tienen un
carácter interactivo y relativo:
- Interactivo, porque se entiende que su origen no se encuentra

exclusivamente en el alumno, sino también en las características del entorno
sociofamiliar y educativo y en su relación con el alumno. Así, se le otorga una
mayor responsabilidad a la escuela para paliar o compensar las dificultades
educativas que los alumnos presentan.
- Relativo, porque dependen del contexto escolar concreto donde se halle el

alumno.
Las dificultades de aprendizaje (o necesidades educativas) pueden

analizarse como un continuo:
- En uno de los polos, estarían las dificultades de aprendizaje no muy

importantes, a las que el maestro da respuesta con medidas ordinarias de
individualización (actividades de refuerzo, una mayor atención en general,
adaptaciones curriculares no significativas.
- En el polo opuesto, se encontrarían las dificultades que son generales y
permanentes, y requieren medidas educativas extraordinarias, es decir,
adaptaciones curriculares significativas.
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES.
Las adaptaciones curriculares son un conjunto de decisiones y modificaciones

recogidas en la Programación docente y en la Programación de aula que se
realizan para responder a las necesidades educativas de un alumno, resultado de
la reflexión conjunta de distintos profesores implicados en la educación del
mismo. No se trata de un currículo paralelo, sino de realizar adaptaciones
individuales (o para el conjunto del aula) a partir de la programación del grupo de
referencia. Sólo en último término se convierten en una programación con
objetivos, contenidos, evaluación y organización distinta para unos alumnos
determinados.
Las adaptaciones curriculares son pues un continuo. En un extremo se

encontrarían las adaptaciones que el profesor introduce en su enseñanza para
dar respuesta a los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos (adaptaciones
poco significativas) y en otro extremo estarían las adaptaciones que se apartan
significativamente del currículo (adaptaciones significativas).
TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES.
En general los autores distinguen dos tipos de adaptaciones curriculares.
Adaptaciones curriculares de acceso al currículo: Son modificaciones o

provisión de recursos especiales, materiales o de comunicación que van a
facilitar que algunos con necesidades específicas de apoyo educativo puedan
desarrollar el currículo ordinario o, en su caso, el currículo adaptado. Hay
ocasiones en las que modificar las condiciones de acceso al currículo va a evitar
realizar adaptaciones en los objetivos y contenidos.
Así que nos referimos a adaptaciones en los materiales (adaptaciones en los

materiales comunes, materiales específicos, ayudas técnicas...), en los espacios
(condiciones de acceso al edificio, sonoridad, iluminación...) o en la
comunicación.
Las adaptaciones curriculares con modificaciones en los distintos

elementos de la programación (objetivos, contenidos, metodología,
actividades y criterios de evaluación) para atender a las diferencias individuales.
Dentro de esta segunda categoría podemos incluir:

Adaptaciones curriculares poco significativas: Son modificaciones que se
realizan en algunos elementos de la programación diseñada para el grupo-clase,
pero que no implican un alejamiento de los aprendizajes considerados básicos o
esenciales del currículo oficial, es decir, aquéllos que tienen un carácter más
general y se aplican a un mayor número de situaciones, aquéllos que son
necesarios para aprender otros contenidos y que tienen una mayor aplicación en
la vida real.
Por lo general, estas adaptaciones afectan a la metodología, al cómo evaluar y,

excepcionalmente, a la secuenciación y priorización de objetivos y contenidos.
Podríamos incluir aquí los programas de refuerzo educativo:
Como refuerzo educativo se entiende la actuación coordinada del profesorado

que interviene en un grupo de alumnos concretos, dentro de la actividad docente
ordinaria. y tiene por objetivo ayudar a superar las dificultades de aprendizaje.
Se pretende que el alumnado adquiera los conocimientos considerados

básicos o claves para seguir el programa del grupo. Se trata de que no haya que
tomar medidas de mayor importancia.
Estos programas pueden tener como destinatarios a todo el grupo o individuos

concretos. El diseño y desarrollo de programas de refuerzo educativo, precisan
para su concreción de unos espacios y de unos tiempos que es necesario
contemplar en la organización general del ciclo.
El desarrollo del refuerzo educativo puede concretarse en una diversidad de

medidas que el equipo puede adoptar en función del análisis efectuado con
motivo de la evaluación. Algunas de las medidas posibles, serían las siguientes:
-Posibles medidas dirigidas al grupo, agrupamiento flexible en determinadas

áreas, presencia de dos profesores en el aula con un grupo, aprendizaje
cooperativo, …
-Posibles medidas dirigidas a individuos: actividades de refuerzo a realizar

en el aula, trabajo personal tutorizado por un profesor, etc.
Adaptaciones curriculares significativas: Suponen una modificación
bastante mayor del currículo común (eliminación total o parcial de objetivos
esenciales y de los criterios de evaluación, ampliación, sustituciones o
enriquecimientos). Debe considerarse como una medida excepcional, justificada
a partir de un análisis riguroso del alumno y del contexto educativo.
CRITERIOS PARA ELABORAR UNA ADAPTACIÓN CURRICULAR:
El proceso de adaptación individual ha de ser una estrategia global, muy

flexible y dinámica, que tenga en cuenta algunos criterios básicos:
a. Partir siempre de una amplia evaluación del alumno y del centro en el que
se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Consideramos que las dificultades de aprendizaje tienen un origen

fundamentalmente interactivo que dependen tanto de las características
personales del alumno, como de las características del entorno en que éste se
desenvuelve y de la respuesta educativa que se le ofrece. Por tanto, las
necesidades educativas de un alumno determinado no pueden establecerse ni
con carácter definitivo ni de una forma determinada.
En líneas generales podríamos agrupar la información en:
- Información sobre el alumno, teniendo en cuenta aspectos de su

desarrollo, nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje y motivación
para aprender.
- Información relativa al entorno del alumno, considerando aquella que

puede estar compensando o intensificando sus dificultades: Contexto escolar y
contexto sociofamiliar.
El punto de partida para dar respuesta a los alumnos con necesidades de

adaptaciones es el currículo ordinario.
El proceso de adaptación individualizada tenderá a:
-Conseguir que estos alumnos alcancen los objetivos de la etapa educativa,

ajustando completamente el currículo para favorecer su desarrollo, sean cuales
sean sus características.
-Lograr la mayor participación posible de los alumnos con necesidades

específicas de apoyo educativo en el currículo ordinario.
c. Combinar los criterios de realidad y éxito.
Consistirá en llevar a cabo adaptaciones que resulten adecuadas a las

posibilidades y condiciones de enseñanza-aprendizaje y que aseguren, a la vez,
una gratificación y un cierto nivel de éxito.
d. Reflejar las decisiones por escrito.
Escribir las adaptaciones va a ser una forma de garantizar que se lleven a

cabo y permitirá guiar la evaluación y seguimiento continuo y la incorporación
sobre la marcha de cuantas modificaciones o ajustes sean precisos.
El resultado de la elaboración de la adaptación curricular, es decir, el

documento que la refleje, puede adoptar distintas formas, pero al elaborarla hay
que tomar decisiones respecto a tres elementos principales:
-Valoración o evaluación psicopedagógica: Este debe ser el inicio de toda

adaptación curricular, ya que completa la información que tiene el profesor sobre
el alumno.
-Propuesta curricular: Dirigida al alumno para un periodo determinado (el

periodo máximo no debería superar el curso académico). Contendrá:
Qué enseñar: adaptaciones en los objetivos, contenidos y áreas.
Cómo enseñar: enfoques metodológicos y didácticos: tipo, duración y

periodicidad de los servicios educativos (ordinarios y especiales), materiales e
instrumentos.
Cuándo enseñar: secuencia prevista de las actuaciones educativas.

Qué cómo y cuándo evaluar.
-Seguimiento y evaluación de la adaptación curricular: Se realizará un

seguimiento de la AC y una evaluación de los progresos del alumno.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR ADAPTACIONES

CURRICULARES DE ALUMNOS QUE PRESENTEN UNA MAYOR CAPACIDAD O
MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE.
El proceso a utilizar es el mismo que en el apartado anterior, incluyendo como

respuestas educativas las siguientes:
Medidas educativas de carácter general: conocimiento de la superdotación, y

utilización de distintos procedimientos de detección y evaluación de las
necesidades educativas de este alumnado.
Adaptaciones curriculares de ampliación y enriquecimiento de las distintas

áreas curriculares.
Procedimiento de flexibilización del período de escolarización.
La acción tutorial y orientadora.
Actividades orientadoras dirigidas a las familias.
Actividades de cooperación tipo tutoría de compañeros/as, participación en

actividades internas del aula, etc.
10. PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

El artículo 125 de la Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo,
contempla que: “Los centros educativos elaborarán al principio de cada curso una
programación general anual que recoja todos los aspectos relativos a la
organización y funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, el currículo, las
normas, y todos los planes de actuación acordados y aprobados”.
La Orden de 22 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación,

Ciencia e Investigación, por la que se regulan, para la Comunidad Autónoma de la
ciclo de la Educación Infantil, define a la Programación Docente como el
instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de cada una de
las áreas del currículo y en ellas se concretarán los objetivos, los contenidos, los
diferentes elementos que componen la metodología y los criterios y los
procedimientos de evaluación. En coherencia con lo anterior, uno de los aspectos
a tener en cuenta en las programaciones docentes es la propuesta de
actividades complementarias y extraescolares que el equipo de profesores de
cada ciclo considera necesaria para conseguir los objetivos contemplados en la
mencionada programación docente.
La propuesta de actividades extraescolares y complementarias del Segundo

Ciclo de Educación Infantil además de formar parte de la Programación Docente
de este ciclo se incluye en el Plan Anual de Actividades Extraescolares y
Complementarias, como uno de los documentos que constituyen la
Programación General del Centro, se elaborará al inicio de cada curso y en él se
contemplarán todas las actividades extraescolares y complementarias
propuestas por los distintos profesores, bien como actividades de tutoría, nivel,
ciclo, área, etc., así como las propuestas por la Asociación de Madres y Padres de
Alumnos, donde además de los objetivos que se pretenden alcanzar quedará
reflejado un resumen de la actividad, alumnos a los que se dirige, tiempo
dedicado a la misma, y personas responsables de su organización y/o ejecución.
CRITERIOS GENERALES
Se establecen como criterios generales para el diseño y realización de las

actividades extraescolares y complementarias los siguientes:
a) Los objetivos de la actividad deben tener en cuenta los objetivos generales

del centro.
b) Que los objetivos de la actividad estén integrados en la Programación

Docente del ciclo y contribuyan al mejor desarrollo de los mismos.
b) Que estén programadas a comienzo de curso, y en cualquier caso hayan
sido aprobadas por el Consejo Escolar. Los tutores informarán a los padres sobre
las actividades extraescolares a realizar.
c) Existirán diversos tipos de agrupamientos, según las características de la

actividad, estableciéndose actividades generales del centro, por nivel, área o
ciclo.
d) Por los objetivos propuestos y tratándose de actividades que favorecen el

desarrollo de la competencias básicas se procurará que todas las actividades
programadas sean muy participativas y en ningún momento excluyentes.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES:
Se realizarán las siguientes salidas:
Primer trimestre
. Nivel 5 años: Visita a Happy Parck y al periódico.
. Nivel 4 años: Visita al Acuario de Murcia.
Visita a la Policía de Torre Pacheco.
Segundo trimestre
. Nivel 3 años: Visita a Happy Parck, realización de talleres.
. Nivel 4 años: Visita a Happy Parck, realización de talleres.
Visita a la fábrica de golosinas de Torre Pacheco.
. Nivel 5 años: Salida a las Fuentes de Marqués
Salida al Valle Perdido.

Tercer Trimestre
Todos (3,4 y 5 años) acudiremos al teatro Circo de Cartagena para ver Heidi.
. Nivel 3 años: Visita al Museo de la Ciencia y el Acuario de Murcia, sede en el

Cuartel de Artillería.
Actividades en la Naturaleza y el medio acuático (piscina).
. Nivel 4 años: Actividades Acuáticas.
Salida al cine.
. Nivel 5 años: Excursión al Parque de Bomberos.
El nivel de 5 años acudirá al CAES según la disponibilidad a lo largo del

curso.
El ciclo de Infantil quiere destacar que se podrán cambiar las fechas

dependiendo de la disponibilidad y las ofertas de los sitios a donde acudiremos.
Durante todo el curso se realizarán salidas al entorno próximo.
EVALUACIÓN DEL PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y

COMPLEMENTARIAS.
Al finalizar cada una de las actividades extraescolares y/o complementarias

incluidas en el Plan Anual, por parte de la persona y/o personas responsables de
su realización se evaluará el nivel de consecución de los objetivos programados y
la idoneidad de los distintos elementos contemplados en la misma, quedando
constancia en el correspondiente documento de evaluación.
La información recogida en este documento se depositará en la Jefatura de

Estudios haciéndose llegar al resto del profesorado para que sirva de análisis en
la programación de actividades para el curso próximo.
11. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA

DOCENTE. PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR LA ADECUACIÓN ENTRE
EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LAS PROGRAMACIONES
DOCENTES.
En los últimos años se han generalizado en el ámbito educativo los sistemas
de evaluación de la calidad. Su objetivo es garantizar la eficacia de los servicios
prestados por las distintas instituciones dedicadas a la docencia, es decir, que
cualquier centro educativo pueda disponer de información sobre el nivel de
calidad de la enseñanza que está proporcionando, haciendo con ello posible la
implantación de un sistema de mejora continua de los procedimientos que
permitan valorar la adecuación entre el diseño, el desarrollo y los resultados de
las programaciones docentes. En este sentido, las programaciones docentes se
deben dotar de los medios y procedimientos adecuados que les permitan valorar
los resultados obtenidos tanto desde el punto de vista del diseño como del
desarrollo de las mismas.
La Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, (LOE) dedica el título VI

a la evaluación del sistema educativo, y entre los fines de esta evaluación
contempla que la evaluación del sistema educativo tendrá como finalidad:
a) Contribuir a mejorar la calidad y la equidad de la educación.
b) Orientar las políticas educativas.
c) Aumentar la transparencia y eficacia del sistema educativo.
d) Ofrecer información sobre el grado de cumplimiento de los objetivos de

mejora establecidos por las Administraciones educativas.
La finalidad establecida en el apartado anterior no podrá amparar que los

resultados de las evaluaciones del sistema educativo, pueda ser utilizados para
valoraciones individuales de los alumnos o para establecer clasificaciones de los
centros.
Tanto el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se

establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil,
como el Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el
currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia recogen de idéntica manera en su
articulado que:
“Los maestros que impartan el segundo ciclo de la Educación infantil evaluarán,

además de los procesos de aprendizaje, su propia práctica educativa.”
La Orden de 22 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e

ciclo de la Educación Infantil contempla en su artículo 13, dedicado a la
evaluación de la práctica docente, que lo maestros evaluarán los procesos de
enseñanza y su práctica docente con la finalidad de mejorarlos y adecuarlos a
las características específicas y a las necesidades educativas de los alumnos.
Dicha evaluación tendrá lugar, al menos, después de cada evaluación y,
con carácter global, al final del curso. El plan de evaluación de la práctica
docente deberá incluir los siguientes elementos:
a. La organización del aula y aprovechamiento de los recursos del centro.
b. La coordinación entre los órganos y personas responsables de la
planificación y desarrollo de la práctica docente.
c. La regularidad y calidad de la relación con las familias.
d. La adecuación de los objetivos y criterios de evaluación programados a las
características de los alumnos.
e. La distribución equilibrada y apropiada de los contenidos.
f. La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares empleados.
g. La pertinencia de las medidas adoptadas en relación con el alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo.
h. Los aspectos de la práctica docente que se hayan detectado como poco
adecuados a las características de los alumnos y al contexto del centro.
En la Memoria anual se incluirá la evaluación docente global de final de curso.
Teniendo en cuenta la normativa anteriormente expuesta podemos aceptar

que en un entorno en la cooperación y la interacción como debe ser un equipo
docente, la forma en la que trabajamos, aprendemos y nos comunicamos con
nuestros compañeros afecta a nuestro ánimo y a la calidad de nuestro trabajo. La
acción docente no se desarrolla en régimen de aislamiento sino en el marco de
un modelo pedagógico y en un contexto en el que una pluralidad de agentes
coopera de forma activa en el diseño, el desarrollo y los resultados de las
programaciones docentes. De ahí que resulte imprescindible conocer la opinión
de los demás miembros del equipo docente sobre el trabajo desempeñado.
Tendremos en cuenta que antes de iniciar el proceso de evaluación se

delimitará el campo evaluable, es decir, los ámbitos o unidades de análisis sobre
los que se va a actuar, y se fijará el espacio y el tiempo de referencia; incluso
tendremos presente que este tipo de valoración tiene un carácter aplicado, su
objetivo es mejorar la acción docente y es necesario determinar las variables más
relevantes que inciden en ella.
Es un proceso ininterrumpido que se inicia con el diagnóstico de la situación

-evaluación inicial- y que pretende mejorar la acción docente mediante la
continua observación y reflexión cooperativa -evaluación continua-. Las
valoraciones globales en un determinado momento -evaluación final- nunca
cerrarán el proceso, sino que llevarán a decisiones que a su vez seguirán siendo
evaluadas en un proceso de retroalimentación.
En la primera fase o evaluación inicial, será preciso identificar las fuentes de

información que vamos a utilizar a partir de los documentos de nuestro centro y
diseñar criterios o indicadores de calidad para cada aspecto.
A lo largo del proceso evaluador nos ayudará fijar algunos momentos de
revisión, pero sin olvidar que se trata de un proceso continuo.
A título de ejemplo, y con la finalidad de obtener una mayor información sobre

la adecuación entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las
programaciones docentes podemos utilizar las siguientes tablas de recogida de
datos.
VALORACIÓN DE LA ADECUACIÓN ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS

RESULTADOS DE LAS PROGRAMACIONES DOCENTES.
a) Organización del aula y aprovechamiento de los recursos del valoración

centro.
1.- La organización del aula favorece los distintos ritmos de -1-2-3-4-5-
aprendizaje.
2.- Los agrupamientos de alumnos en clase se adaptan a las -1-2-3-4-5-
necesidades de las tareas a realizar.
3.- El entorno del aula facilita la integración de todos los -1-2-3-4-5-
alumnos en el grupo.
4.- El centro dispone de recursos suficientes para el desarrollo -1-2-3-4-5-
de la labor docente.
5.- La organización de los distintos rincones del aula facilita el -1-2-3-4-5-
trabajo de los alumnos con suficiente autonomía.
6.- La distribución de los tiempos facilita el trabajo para los -1-2-3-4-5-
alumnos con dificultades en el aprendizaje.
7.- La distribución de los tiempos facilita el trabajo para los -1-2-3-4-5-
alumnos con altas capacidades.
8.- Se utilizan adecuadamente las tecnologías de la información -1-2-3-4-5-
y comunicación en el aula.
Valora globalmente este apartado. -1-2-3-4-5-
Observaciones y propuestas de mejora:
b) Coordinación entre los órganos y personas responsables de valoración

la planificación y desarrollo de la práctica docente.
1.- Las reuniones de los miembros que componen el equipo -1-2-3-4-5-
docente se realizan con regularidad.
2.- Las reuniones de los distintos profesores que componen el -1-2-3-4-5-
equipo de ciclo se realizan con regularidad.
3.- La coordinación entre profesores del mismo nivel educativo -1-2-3-4-5-
se realiza con regularidad.
4.- Las reuniones con el Equipo de Orientación Educativa y -1-2-3-4-5-
Psicopedagógica se desarrollan con regularidad.
5.- El tutor coordina a los distintos profesores que forman el -1-2-3-4-5-
equipo pedagógico.
6.- La recogida de información, por parte del tutor, de los -1-2-3-4-5-
distintos maestros que imparten docencia al grupo se realiza
con regularidad.
7.- Las reuniones de los tutores con la Jefatura de Estudios se -1-2-3-4-5-
realizan con regularidad.
8.- Las sesiones de evaluación de los alumnos como de la -1-2-3-4-5-
práctica docente se realizan con regularidad.
c) Regularidad y calidad de la relación con las familias. valoración

1.- La información que reciben los padres sobre los objetivos -1-2-3-4-5-
planteados para el curso la consideras adecuada.
2.- Las reuniones de tutoría con todos los padres cumplen el -1-2-3-4-5-
objetivo de dar a conocer la programación anual y la evolución
de esta a lo largo del curso.
3.- Las entrevistas personales con los padres de los alumnos se -1-2-3-4-5-
celebran con regularidad.
4.- Consideras suficientes las medidas adoptadas para que los -1-2-3-4-5-
padres conozcan las normas de organización y funcionamiento
del centro.
5.-Consideras adecuada la colaboración de los padres en las -1-2-3-4-5-
tareas propuestas para realizar los alumnos.
6.-Los documentos elaborados por el centro para recogida de -1-2-3-4-5-
información sobre los alumnos los consideras adecuados.
7.-Los boletines informativos sobre la evaluación de los -1-2-3-4-5-
alumnos son suficientemente explicativos.
8.-En general valora la calidad de la relación con la familia de -1-2-3-4-5-
tus alumnos.
d) Adecuación de los objetivos y criterios de evaluación valoración

programados a las características de los alumnos.
1.- Los objetivos programados están adecuados al contexto -1-2-3-4-5-
socio-cultural del centro y a las características del alumnado.
2.- En la programación de objetivos se tienen en cuenta los -1-2-3-4-5-
recogidos en el Proyecto Educativo del Centro.
3.- Hay una adecuada correlación entre los objetivos de la -1-2-3-4-5-
Etapa y los de cada área.
4.- Valora el nivel de coordinación entre los objetivos de las tres -1-2-3-4-5-
áreas.
5.- Los objetivos explicitan con claridad las intenciones -1-2-3-4-5-
educativas.
6.- Los objetivos se traducen en actuaciones precisas y -1-2-3-4-5-
temporalizadas.
7- Valora el nivel de adecuación entre los objetivos y los -1-2-3-4-5-
criterios de evaluación en la programación docente.
8.- Los criterios de evaluación se adaptan a las características -1-2-3-4-5-
del alumnado.
e) Distribución equilibrada y apropiada de los contenidos. valoración

1.- La secuencia y organización de contenidos ha resultado -1-2-3-4-5-
equilibrada entre los niveles del ciclo.
2.- Los contenidos de cada área adquieren sentido desde la -1-2-3-4-5-
perspectiva de las otras dos áreas.
3.- Se han explorado de forma habitual los conocimientos -1-2-3-4-5-
previos al alumnado y a partir de ellos se han propuesto las
actividades.
4.-Valora la coordinación del equipo de ciclo en las -1-2-3-4-5-
programaciones docentes.
5.-Valora el nivel de adecuación entre las programaciones -1-2-3-4-5-
docentes y las programaciones de aula.
6.- Se ha partido de los intereses del alumno y se han realizado -1-2-3-4-5-
actividades encaminadas a su motivación.
7.- Las actividades extraescolares y complementarias han -1-2-3-4-5-
favorecido la adquisición de los contenidos programados.
8.-Consideras suficiente la distribución y adecuación de los -1-2-3-4-5-
contenidos efectuada para alumnos con dificultades en
aspectos básicos del currículo.
f) Idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares valoración
empleados.
1.- Consideras adecuada la metodología empleada. -1-2-3-4-5-
2.- El profesorado, en general, está satisfecho con los -1-2-3-4-5-
resultados del alumnado.
3.- Se utilizan distintos tipos de agrupamientos en el aula -1-2-3-4-5-
teniendo en cuenta la diversidad del alumnado.
4.- En la metodología utilizada se ha tenido en cuenta los -1-2-3-4-5-
distintos ritmos de aprendizaje.
5.- Los materiales curriculares empleados han tenido en cuenta -1-2-3-4-5-
la diversidad del alumnado.
6.- Valora el nivel de adecuación de los libros de texto. -1-2-3-4-5-
7.- Valora las medidas adoptadas para la incorporación de las -1-2-3-4-5-
tecnologías de la información y de la comunicación al trabajo
en el aula.
8.- La organización de los medios y recursos del centro ha -1-2-3-4-5-
facilitado tu trabajo.
g) Pertinencia de las medidas adoptadas en relación con el valoración

alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
1.- La colaboración con el equipo de orientación educativa y -1-2-3-4-5-
psicopedagógica ha ayudado a resolver problemas de
aprendizaje.
2.- Se han incorporado medidas para prevenir la aparición de -1-2-3-4-5-
dificultades de aprendizaje, así como la detección precoz de
dichas dificultades.
3.- Las actividades de recuperación para el alumnado con ritmo -1-2-3-4-5-
de aprendizaje más lento han resultado válidas para satisfacer
sus necesidades de aprendizaje.
4.- Las actividades de ampliación para el alumnado con ritmo -1-2-3-4-5-
de aprendizaje más avanzado han resultado válidas para
satisfacer sus necesidades de aprendizaje.
5.- Valora las medidas de apoyo ordinario, organizadas por el -1-2-3-4-5-
tutor, dirigidas a los alumnos que presentan dificultades de
aprendizaje en los aspectos básicos del currículo.
6.- Valora el resultado obtenido por los apoyos específicos que -1-2-3-4-5-
hayan recibido tus alumnos. (Si procede)
7.- Se han elaborado materiales adecuados para alumnos con -1-2-3-4-5-
necesidades específicas de apoyo educativo.
8.- Se ha contemplado la utilización de las TIC en las -1-2-3-4-5-
actividades de recuperación y/o ampliación de alumnos con
necesidad específica de apoyo educativo.
h) Evaluación de las actividades complementarias y valoración

extraescolares y su aportación a los objetivos del ciclo.
1.- Valora el nivel de conexión entre las actividades -1-2-3-4-5-
extraescolares y complementarias programadas y los objetivos
de la programación docente.
2.- Valora el nivel de influencia en la adquisición de los -1-2-3-4-5-
contenidos programados.
3.- Se han tenido en cuenta los diferentes aspectos del -1-2-3-4-5-
alumnado y atiende a la diversidad.
4.- De qué modo las salidas del centro han tenido una -1-2-3-4-5-
repercusión en el conocimiento de la realidad.
5.- Valora el nivel de participación de los alumnos. -1-2-3-4-5-
6.- Valora el nivel de influencia en el aula de las actividades -1-2-3-4-5-

extraescolares y complementarias contenidas en la
programación docente.
7.- Ha permitido la colaboración de otros miembros de la -1-2-3-4-5-
comunidad educativa.
8.- Valora la relación entre los resultados obtenidos y los -1-2-3-4-5-
recursos empleados.
i) Procedimientos e instrumentos para la evaluación del valoración
aprendizaje del alumnado.
1.- La información recogida de tus alumnos ha sido continua. -1-2-3-4-5-
2.- Los instrumentos utilizados para la evaluación ofrecen una -1-2-3-4-5-
información concreta sobre lo que se pretende evaluar.
3.- Se utilizan distintos códigos de modo que se adecuen a -1-2-3-4-5-
estilos de aprendizaje de los alumnos (orales, verbales,
escritos, gráficos....)
4.- En los procedimientos utilizados se han tenido en cuenta las -1-2-3-4-5-
distintas funciones de la evaluación. ( orientadora, de
diagnóstico, de motivación, etc)
5.- Los instrumentos para la evaluación de la enseñanza son lo -1-2-3-4-5-
suficientemente variados.
6.- Los instrumentos para la evaluación del aprendizaje son lo -1-2-3-4-5-
suficientemente variados.
7.- Para la evaluación del aprendizaje de los alumnos se ha -1-2-3-4-5-
tenido en cuenta las producciones propias.
8.- Los procedimientos e instrumentos utilizados nos sirven -1-2-3-4-5-
para introducir mejoras en la evaluación del aprendizaje del
alumno.
j) Aspectos de la práctica docente que se hayan detectado como poco

adecuados a las características de los alumnos y al contexto del centro.
BIBLIOGRAFÍA
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PROGRAMACIÓN

C.E.I.P. HERNÁNDEZ ARDIETA-ROLDÁN

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales, entre ellas,

d) Desarrollar sus capacidades afectivas y construir su propia identidad

e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de

g) Iniciarse en las habilidades lógicomatemáticas, en el desarrollo de estrategias

h) Descubrir y valorar el entorno natural más próximo, e interesarse por algunas

i) Iniciarse en los hábitos de trabajo y experimentar satisfacción ante las tareas

1. OBJETIVOS DE LAS ÁREAS Y SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

6. Reconocer algunos 6. Reconocer las 6. Reconocer

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

2. DISTRIBUCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y LOS CRITERIOS

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL

- Los objetos - -La familia y

Enseñanza y aprendizaje de la lectura .

La importancia del aprendizaje de la lecto-escritura en el Segundo Ciclo de

Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto en el Segundo Ciclo de Educación

2. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA.

El proceso de la lectura y la escritura va desde el conocimiento de las letras,

La metodología a seguir será pues:

-Hacerle comprender al niño la importancia que tiene el aprender el

-Estimular la importancia de la escritura. Hablarles de la importancia de

-Provocar un aprendizaje significativo, es decir, partir de lo que ya

-Una globalización de aprendizajes, es decir, juntar las estrategias para que

El proceso de enseñanza/aprendizaje de la lectoescritura es un proceso

Desde los primeros días es necesario sumergir a los niños en el mundo de la

2.1.- Principios básicos del aprendizaje lecto-escritor.

-Etapa de escritura indiferenciada: El niño imita los aspectos formales y el

-Etapa de escritura diferenciada: Durante este periodo los niños realizan

El niño hace las siguientes hipótesis sobre el funcionamiento del código:

Hipótesis de variedad interna: Piensa que debe haber variación de letras

Hipótesis de variedad externa: Considera que debe haber diferencias entre

-Etapa de escritura silábica – alfabética: Los niños empiezan a escribir

-Etapa de escritura alfabética: El niño hace un análisis alfabético

Aunque el aprendizaje de la lecto-escritura da lugar a múltiples controversias,

b.- Asimismo el tipo de método a seguir debiera se de corte ANALÍTICO-

c.- Tipo de letra que utilizaremos:

En cuanto al tipo de letra que utilizaremos en el centro será siempre para

La discriminación de cada una de las letras se realiza con mayor facilidad al no

Cuando el niño está prácticamente alfabetizado se introduce la letra

Actividades para facilitar el paso de la letra mayúscula a la minúscula:

Empezar con el nombre propio y los apellidos, copiándolos de una tarjeta.

Poner letra minúscula al lado de la mayúscula en un lugar visible de la clase.

Ayudarles a realizar el trazado de la minúscula haciendo ejercicios en la

Utilizaremos la letra mayúscula en:

- Mayúscula con trazo y direccionalidad.

- Vocales en minúscula. Trazo y direccionalidad.

- Títulos de cuentos con frases sencillas.

- Poesías, adivinanzas, trabalenguas…

- Notas sencillas sobre fiestas, cumpleaños, recetas…

- Iniciación en la lectura y escritura.

- Hojas de deberes para casa.

f.- A cada fonema de estudio se le debe asignar un dibujo referente que lo

g.- Así como los fonemas se estudiarán en un orden determinado lo mismo

Sin embargo, en niños que no presenten dificultades en el aprendizaje de la

h.- La metodología a seguir debe ser de corte MULTISENSORIAL; es decir,