UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN
EDUCACIN MENCIN BSICA INTEGRAL
ASIGNATURA: EDUCACIN ESTTICA

FORMACIN ESTTICA AUDIOVISUAL

Animadora Pedaggica:
Lic. Betty Osorio

Realizado por:
Adriana Gonzlez
C.I: V-15.923.340

Introduccin
La formacin esttica audiovisual es un tema de gran importancia. En el
mbito educativo el docente es el animador donde cuya funcin es generar a los
pequeos mltiples enseanzas de formacin, con la finalidad de que los nios
sean creadores de un mundo de fantasa y objetividad. La formacin esttica
audiovisual se basa en la utilizacin del odo y la vista, esto permite en el
mbito educativo el fomentar y crear diversos materiales didcticos, de los
cuales lo pequeos adquirirn y aprendern cualquier informacin de cierta
manera ms divertida y sencilla para ellos.

Formacin Esttica
Audiovisual
El concepto de formacin proviene de la palabra latina formatio. Se trata de un trmino
asociado al verbo formar. Segn la Real Academia Espaola la palabra formacin consiste
en la accin y efecto de formar o formarse. Se denomina esttica a la rama de la
filosofa que se encarga de la experiencia de la belleza en el ser humano. La terminologa
esttica hace referencia a la apariencia exterior de una persona o cosa desde el punto de
vista de lo bello. Es decir es la satisfaccin por la belleza de la humanidad, el arte, entre
otros.
La formacin esttica audiovisual surge con el desarrollo del cine sonoro, a finales de la
dcada de 1920.Hasta entonces, la proyeccin de pelculas y sonido no iban de la mano, ya
que los filmes eran mudos (no contenan grabaciones que pudieran escucharse). El cine
nace de la narracin oral, de los cuentos al calor de la hoguera, de la misma tradicin que
la mitologa clsica, la tragedia griega, los juglares medievales o la novela decimonnica. El
cine ana esta tradicin oral y escrita de contar historias, con la tradicin de representar
visualmente la realidad a travs de medios tcnicos, de proyeccin, de luz, desde el mito
de la caverna de Platn hasta la linterna mgica, las sombras chinescas o la fantasmagora.
El lenguaje audiovisual es el lenguaje de nuestro tiempo, no slo del cine, sino tambin el
de la televisin, los videoclips o los videojuegos. Es altamente consumido y creado por los
adolescentes y jvenes, por ejemplo, a travs del mvil o de canales como Youtube.
Adems, forma parte de la nueva ley de educacin, la LOMCE, y se ha convertido hasta en
asignatura: Cultura audiovisual. Su dominio requiere el aprendizaje de la historia y
evolucin del cine, as como de las tcnicas de las narrativas, filmacin y edicin
audiovisuales.

Una de las ventajas del contenido audiovisual por sobre el textual, en cuanto al material
educativo, es que acerca al estudiante a ciertos conceptos que resultan muy difciles de
imaginar sin ninguna referencia grfica; lejos de atrofiar su capacidad de pensar por s
mismo, le brinda una perspectiva ms amplia, a partir de la cual es posible tomar
innumerables caminos diferentes.
Algunas materias, como las matemticas y
la

literatura,

no

se

necesariamente

de

esta

benefician
clase

de

contenidos; sin embargo, las ciencias

naturales, la historia y la msica, entre
otras, pueden valerse de vdeos para
plasmar la informacin de una manera ms impactante, evitando las interferencias que
pueden ocasionar las malas interpretaciones, y despertando la vocacin de ms de un
estudiante.
Muchas personas consideran los videojuegos como una forma de arte audiovisual, ya que
algunos de ellos combinan creaciones grficas de los ms variados estilos con una
narrativa rica y profunda, msica orquestada y escenas propias del mbito
cinematogrfico.
En la actualidad, se entiende como lenguaje audiovisual a aquel que se transmite
mediante los sentidos del odo y de la vista. La televisin, Internet y el cine son ejemplos
de manifestaciones audiovisuales. La integracin del sonido y la imagen se conoce como
montaje.
Cabe destacar que el lenguaje audiovisual excede al sonido y la imagen ya que se plasma
en distintos soportes fsicos, como un DVD o una cinta, que permiten consolidar el
material de manera simultnea.

La comunicacin audiovisual, por su parte, es el intercambio de mensajes que utilizan

el lenguaje que combina informacin sonora y visual.
Al recibir de manera simultnea el audio y la imagen, se crea una nueva realidad sensorial
que

implica

la

puesta

en

marcha

de

distintos

mecanismos,

como

la complementariedad (ambos aportan cosas distintas), el refuerzo (se potencian los

significados) y la armona (a cada sonido le corresponde una imagen).
VIDEO:
El video es una tecnologa utilizada para capturar, grabar, procesar, transmitir y reproducir
una secuencia de imgenes representativas de una escena que se encuentra en
movimiento. El trmino, que proviene del latn ver, actualmente est asociado a
distintos formatos de almacenamiento, ya sean anlogos (VHS y Betamax) como digitales
(MPEG-4, DVD, Quicktime, etc). Pero, desde los viejos cassettes VHS hasta los masivos
videos

del

Youtube

de

hoy,

hay

un

largo

trecho.

Los comienzos del video estn relacionados con el intento de cubrir las necesidades que
tena la televisin. En efecto, las primeras trasmisiones televisivas se realizaban en vivo, y
con la posibilidad de grabarlas se facilitaba sobremanera el trabajo de programacin; en
este sentido, los juegos olmpicos de Tokio en el ao 1964 fueron el primer caso en que se
realiza una transmisin en diferido. Ya a finales de los aos setenta se consolida

definitivamente

como

una

tecnologa

independiente

de

la

televisin.

En la actualidad, con la proliferacin de medios digitales, el uso de videos ha alcanzado un

carcter masivo que difcilmente se haya soado cuatro dcadas atrs. Con el actual uso
de Internet, es posible apreciar videos personales de gente de todas partes del mundo. El
otro punto importante a considerar es el abaratamiento de los medios tecnolgicos de
grabacin, que se hacen cada da ms accesibles. Evidentemente, el futuro se muestra
promisorio

si

adems

consideramos

los

progresos

obtenidos

en

calidad.

FOTOGRAFIA: es el arte y ciencia de obtener imgenes visibles de un objeto y fijarlos

sobre una capa material sensible a la luz. Tambin la podemos definir, como la
reproduccin por medio de reacciones qumicas, en superficies convenientemente
preparadas de las imgenes recogidas en el fondo de una cmara oscura.
La fotografa es considerada una de las actividades artsticas ms importantes del ser
humano y su relevancia tiene que ver con muchos factores que benefician tanto al que la
lleva adelante como a quien acta como pblico de sus obras. La fotografa es tal vez una
de las ltimas artes en desarrollarse ya que, a diferencia de la pintura, la escultura, la
msica, la arquitectura o la literatura, no existi como tal hasta fines del siglo XIX cuando
comenzaron a crearse los primeros formatos de fotografa primitiva.

Entendemos por fotografa al acto mediante el cual una persona, a travs del uso de una
cmara fotogrfica preparada para reflejar la realidad que se observa a partir del uso de
lentes y del trabajo con la luz, retrata un instante o momento particular de la vida. La
fotografa tiene como caracterstica que genera una imagen que sirve como recuerdo de
ese momento que tal vez no vuelva a repetirse y que adems es visto y comprendido a
travs de los ojos de quien saca la fotografa, lo cual puede hacer que esa imagen tambin
se vuelva irrepetible por ese hecho ya que nadie tal vez vuelva a tener la misma mirada.

Plano General
En retrato, ste es el plano en el que aparece todo el cuerpo. Por tanto, tendremos un
plano entero si a quien o quienes estamos fotografiando aparecen completos, desde los
pies a la cabeza, sin secciones, en nuestra foto.
En el caso de la foto que hemos utilizado para el ejemplo, se aprecia cmo se ve el cuerpo
del modelo completo, sin ningn tipo de recorte.
Este es el plano ms lejano que podemos tomar. A partir de aqu, veremos como nos
podemos acercar en nuestros retratos.

Plano Medio
El plano medio cubre hasta la cintura, recogiendo la lnea de corte entre el ombligo hasta
casi la entrepierna. En caso de estar sentado el protagonista, la tolerancia baja hasta
aproximadamente la mitad del muslo.

Primer Plano
El Primer plano, tambin llamado primer plano menor o de retrato, recoge el rostro y los
hombros.

Plano detalle
El Plano detalle en el retrato recoge una pequea parte del cuerpo, que no
necesariamente se tiene por qu corresponder con el rostro.

Medios impresos:

Los medios impresos muestran la mayor diversidad de todos, en

trminos de propiedad y contenidos. Comprenden desde diarios hasta revistas semanales,

desde peridicos noticiosos hasta publicaciones para intereses especiales y de lo ms de
smbolos. Para los efectos de esta publicacin, el inters se centra en los diarios, si bien
muchas de las normas y observaciones tambin son aplicables a otro tipo de medios
impresos.

Radio:
La radio (entendida como radiofona o radiodifusin, trminos no estrictamente
sinnimos)1 es un medio de comunicacin que se basa en el envo de seales de audio a
travs de ondas de radio, si bien el trmino se usa tambin para otras formas de envo de
audio a distancia como la radio por Internet.

PENSADORES FILOSFICOS

Fue un pensador ingls, filsofo poltico, poeta, novelista, anarquista y crtico de literatura
y arte. Realiz ms de 1000 escritos acerca de diferentes reas del pensamiento. Obtuvo
el Premio Erasmus el ao 1966.
En su trabajo como crtico de arte se destaca la importancia que le da a lo hptico como
valor esttico sobre lo ptico o ms "simplemente" visual.
Read trabaj como funcionario del ministerio en el Museo de Victoria y Alberto de
Londres. En la dcada de 1930, se destaca como escritor e historiador del arte.
Entre las obras destacadas:
Algunos de sus escritos:
Sobre literatura
Forma y poesa moderna (Form in modern poetry) (1932)
La nia verde (The green child) (1935)
La dcima musa: ensayos de crtica. (The tenth muse) (1957)

Cultura Educacin por el arte

(Education through art) (1943)

Fue un historiador del arte de origen hngaro. Despus de estudiar en Alemania e Italia
entre 1919 y 1924 se traslad a Viena de donde tuvo que huir hacia Inglaterra en 1938 por
sus orgenes judos. Permaneci en Londres hasta un ao antes de su muerte a los 86
aos, en que regres a Hungra.
Siguiendo las investigaciones de la escuela historicista y sociolgica alemana y la doctrina
marxista de Gyrgy Lukcs, Hauser elabora una teora del arte en la que analiza los
fenmenos artsticos en estrecha relacin con su contexto histrico y social y los
fenmenos socioeconmicos. En este sentido, se hace heredero del pensamiento de la
Escuela de Viena y su crtica al positivismo: la sociologa y el estudio del medio sern sus
principales armas.

Rechaza la autonoma de las artes, ya que stas estn formadas por factores materiales
que son interdependientes. En su opinin, cada sociedad tiene un estilo especfico. Por
ejemplo, segn l, el arte inicia "plano, simblico, formal, abstracto y preocupado por los
seres espirituales", luego en una sociedad agraria que socioeconmicamente tiende a ser
cerrada y ms conservadora su arte reflejar lo mismo; en la sociedad aristocrtica se
prefiere un estilo rgido y tradicionalista; mientras que la sociedad a ms mercantil y
burguesa menos jerrquica y autoritaria, prefiriendo elementos ms naturales y un arte
ms naturalista.

EL ARTE PREHISPANICO

El arte prehispnico se usa para hacer referencia al arte que exista en Amrica mucho
antes de que los espaoles llegaran, a las expresiones materiales desarrolladas por las
culturas anteriores a la llegada de los espaoles a Amrica.

En la poca prehispnica, no exista una sola

cultura sino que por el contrario existieron
varias culturas valiosas.

Tienen una funcin principalmente mtica. La cermica, el textil, el arte plumario, la

orfebrera y la pintura, son los grandes mitos que dan origen a su cultura. Desarrollo de
formas de representacin, que van desde la abstraccin geomtrica simblica, a las
formas

Los Aztecas
Fue la civilizacin ms importante que existi en Amrica central. Esta cultura se dio hasta
el siglo XII despus de Cristo, y vinieron de una isla llamada Aztln ubicada al norte de
California. Desde que salieron de all duraron ms de 200 aos hasta llegar
definitivamente al valle de Mxico, para fundar las ciudades de Tenochtitln, actualmente
conocida como ciudad de Mxico y Tlatelcolco.
Los Aztecas
Los aztecas se dedicaron principalmente al cultivo de maz, a la caza y a la pesca; as como
tambin era comn el comercio entre ellos. Formaron variedad de pueblos pequeos y
grandes. Sus viviendas eran hechas de adobe y madera y generalmente eran de planta
cuadrada y su forma era cbica. Su sociedad se divida en distintas clases: la aristcrata,

los

mercaderes,

el

pueblo,

los

ciervos

los

esclavos.

Eran guerreros y teocrticos, su diversin principal era el juego de pelota, la msica y la

danza. Su religin era principalmente guerrera y exigan sacrificios humanos y crean en
diversos dioses como Tonatiuh el cual era el Dios del Sol; la diosa de la luna que
denominaban Metzli, el Dios del viento el cual denominan Quetzalcatl al cual
representaban con largas barbas y del cual dicen que fue el que enseo las artes a los
humanos.

Arquitectura
Era principalmente religiosa y se destinaba al culto de divinidades. Se caracterizaba por
que sus ciudades eran alineadas de forma rectangular, en su centro haba una plaza y
alrededor de ella ubicaban los principales edificios religiosos. Las viviendas eran de dos
tipos, unas que hacan con caa o ramas y otras donde se usaban la piedra y el adobe
unidos por una mezcla llamada argamasa.

" Templo de las Inscripciones "

Su arquitectura posea medidas colosales, y sus

formas eran eminentemente geomtricas y muy simples. Los interiores eran espacios
oscuros y muy pequeos, las nicas aberturas existentes eran las puertas y en su exterior

se decoraba de manera excesiva con formas abstractas. Empleaban en los techos las vigas
de madera, falsos arcos y pequeas bvedas.
La edificacin principal en cualquier ciudad azteca era el templo; el cual llevaba el nombre
de Teocalli. Los templos eran levantados en el centro de un gran patio el cual era definido
por edificaciones importantes. El lugar sagrado era una simple cmara de forma
rectangular, y el lado mas largo mirando al frente el cual posea varias puertas separadas
por columnas, posea una gran escalinata la cual suba por una de las caras hasta la ultima
terraza. La construccin era decorada por pinturas y esculturas.
La Escultura:
Los aztecas tenan una gran imaginacin y sus temas principales eran los Dioses, los
monstruos y los animales. Trabajaban con las leyes de verticalidad y frontalidad; al igual
que con la geometra tratando siempre de reducir las formas al esquema cbico.

La Pintura
Es muy importante debido a que muchos de los relieves estaban policromados. El templo
de Teotihuacan es muy resaltante por sus pinturas y murales as como tambin lo son las
pinturas encontradas en unos de los palacios de Mitia.

Los colores van a variar segn la edificacin, por ejemplo, en las paredes exteriores se
usan el rojo, negro y amarillo y en el interior se combinan para adquirir diversos matices.
Los llamados Cdices que se conservan aun en la actualidad son manuscritos donde se
encuentran importantes obras de la pintura mexicana precolombina. Estos cdices estn
hechos de fibra de Maguey o de piel de ciervo y estn cubiertos por una pasta hecha con
caliza; se encuentran doblados en forma de acorden. Se suelen pintar por ambos lados
con colores como el rojo, el negro o brillantes.

Se explica por su asociacin a formas de expresin grficas, con intencionalidad simblica,

en sociedades grafas. Su origen parte de la representacin de los objetos y animales
como los vean. De esta forma nace este tipo de arte y uno de los ms practicados por el
ser humano.

El ms antiguo de estos tres periodos es el Paleoltico, cuyo comienzo se remonta a hace

unos 2.500.000 aos. En esta etapa el ser humano utilizaba herramientas elaboradas a
base de piedra tallada, huesos y palos. Durante esta poca el hombre fue cazador,
pescador y recolector, por lo que llevaba una vida llamada nmada y sola colocar sus
campamentos en las orillas de los ros donde se aseguraba el agua y la comida por un
tiempo. En esta poca se comenz a utilizar el fuego (hace 1.500.000 aos
aproximadamente) y se tenan creencias religiosas de carcter mgico y se realizaban
ceremonias funerarias.

El segundo periodo es el Neoltico que marca el gran el descubrimiento de la agricultura El

comienzo de esta etapa de la evolucin humana es difcil de concretar ya que cada grupo
humano descubri la agricultura en un momento distinto. Como fecha aproximada se ha
dado como referencia hace 5.000 aos. Durante el Neoltico, el ser humano descubri la
ganadera y la agricultura, siguiendo a su vez la prctica de caza y recoleccin, lo que
ayudo a la construccin de las primeras poblaciones. El hombre en esta poca utilizaba
herramientas ms perfectas realizadas con huesos y piedras pulidas, comenzando a su vez
el arte del tejido y la cermica.
El ltimo periodo de la Prehistoria es la llamada, genricamente, Edad de los Metales, ya
que en l, los seres humanos descubrirn y utilizarn los metales. A su vez este periodo se
divide en tres etapas que reciben el nombre de los metales que el hombre fue utilizando
progresivamente. La ms antigua es la Edad del Cobre, primer metal trabajado,
posteriormente vino la Edad del Bronce y por ltimo la Edad del Hierro. Al igual que en el
Neoltico, los metales no fueron descubiertos a la vez por todos los pueblos, por eso
aquellos pueblos que utilizaron el cobre se impusieron a los que slo utilizaban la piedra,
aquellos fueron sometidos por los que usaron el bronce y por ltimo el hierro se mostr
durante mucho tiempo como el metal ms fuerte. En esta etapa se desarrollan las
primeras civilizaciones que acabaran por inventar la escritura, entrando en la Historia.

La creatividad, denominada tambin pensamiento original, pensamiento creativo,

inventiva, imaginacin constructiva o pensamiento divergente, es la capacidad de crear,
de innovar, de generar nuevas ideas o conceptos, o nuevas asociaciones entre ideas y
conceptos conocidos, que normalmente llevan a conclusiones nuevas, resuelven
problemas y producen soluciones originales y valiosas. La creatividad es la produccin de
una idea o un concepto, una creacin o un descubrimiento que es nuevo, original, til y
que satisface tanto a su creador como a otros durante algn periodo.
La creatividad se relaciona directamente con el acto de crear. Para la ciencia esto ha sido
siempre un elemento de profundo inters y desde que en el siglo XIX comienza a
estudiarse con mayor rigor el funcionamiento del cerebro humano hasta el da de hoy, las
teoras que hablan de la creatividad son muchas. En la actualidad se acepta en el mbito
acadmico que el cerebro humano funciona de una manera muy particular: cada

hemisferio hace su aporte para que podamos desarrollar distintas actitudes, aprendizajes,
acciones, estrategias de supervivencia, etc.
La teora de los hemisferios cerebrales marca que el hemisferio izquierdo es el que nos
permite desarrollar actitudes lgicas, matemticas, racionales, lingsticas, estructuradas y
ordenadas. La creatividad no tiene tanto lugar en este hemisferio, pero s est presente en
el hemisferio derecho. Este es responsable de todo lo que imaginamos, de lo que creemos
posible, de la libertad y de sentirnos poderosos de crear cualquier cosa. Tambin all se
localizan los sentimientos, lo cual acta muchas veces como disparador de nuevas
invenciones: el amor, el miedo.
Un espacio ldico, un mundo real transformado cada da por la imaginacin de nios
jugando. La ludoteca ofrece todo de juguetes, pero principalmente, es un ambiente de
libertad ldico creativa. Las ludotecas son un espacio para favorecer la expresin de cada
participante donde a travs de actividades mltiples, tanto los nios como los adultos que
los acompaan se divierten con toda espontaneidad, al tiempo que se descubren y
estructuran como personas, son un espacio de socializacin creativa.

TRATAMIENTO CURRICULAR
Son el conjunto estructural del currculo bsico nacional, donde el primero abarca:
lenguaje, matemtica, educacin esttica, ciencias naturales, ciencias sociales y educacin
fsica; el segundo, la serie de temas que deben abordarse dentro de cada asignatura
(conceptuales, procedimentales y actitudinales); y el ltimo, la sub estructuracin que
divide a los contenidos dentro de las reas.
reas: Las reas Acadmicas establecidas para la Primera Etapa del Nivel de Educacin
Bsica son las siguientes: Lengua y Literatura, Matemtica, Ciencias de la Naturaleza y
Tecnologa, Ciencias Sociales, Educacin Esttica y Educacin Fsica. En el Diseo
Curricular del Nivel de Educacin Bsica se plantea adems la integracin de las reas
acadmicas y de los ejes transversales mediante la incorporacin de elementos comunes
subyacentes, tales como: conceptos claves, mtodos de anlisis, instrumentos, tcnicas,
axiomticas, mtodos de investigacin, procesos mentales. De esta manera, se aspira
lograr la interdisciplinaridad que conlleva a una integracin del conocimiento basado en
dichos elementos. Las reas Acadmicas y Asignaturas constituyen un sistema de
organizacin del saber a partir de su propia naturaleza, lgica interna y sistematicidad,
proporcionan un cuerpo coherente de conocimientos y poseen su propio lenguaje, su
propio sistema de conceptos y procedimientos e integran los ejes transversales, dando al
proceso enseanza - aprendizaje un sentido de globalidad, tal como se ilustra a
continuacin en el Diseo Curricular para la primera etapa del Nivel de Educacin Bsica
(Currculo bsico nacional de Venezuela. Aspectos relevantes, pgina libre).
Bloques de Contenidos: En el Diseo curricular del Nivel de Educacin Bsica los
contenidos se han organizado en Bloques de Contenido. Estos bloques constituyen un
elemento organizador de los contenidos de las distintas reas acadmicas, guardan
estrecha relacin con lo planteado en los objetivos de etapa y de rea. No deben ser
considerados como temas sino como una forma de agrupar los contenidos esenciales en

torno a un elemento vertebrador. Un Bloque de Contenido, segn la naturaleza del rea

acadmica y de su mayor o menor nivel de complejidad, puede variar de un grado a otro o
puede mantenerse a lo largo de varios grados o varias de las etapas educativas del nivel.
(Currculo bsico nacional de Venezuela. Aspectos relevantes, pgina libre).CONTENIDO:
Los contenidos escolares son productos sociales e histricos que se definen en el contexto
de prcticas sociales. Son saberes que en el mbito escolar circulan como objetos de
enseanza y de aprendizaje. Desde esta concepcin, siguiendo la lnea de Cullen (2000),
los contenidos escolares implican distintos modos de referirse y representarse la realidad;
y de actuar sobre ella. Desde esta caracterizacin es posible reconocer el doble carcter
de los contenidos: como seleccin del saber culto y acadmico y como saber popular,
experiencial y prctico.
Esta consideracin es fundamental para la seleccin de los mismos y para romper con los
modelos tradicionales en los cuales los contenidos escolares distan ampliamente de las
necesidades de los alumnos. La seleccin de contenidos no solo se relaciona con la
decisin de qu ensear, sino que supone situarse en una plataforma de decisiones, que
se encuentra condicionada por una serie de posturas previas respecto a temticas ms
generales.
Segn Ezequiel Ander Egg, los contenidos aluden al conjunto de capacidades que el
educando debe adquirir. Algunos pedagogos espaoles como Coll, Zabala y Mauri,
distinguen cinco tipos de capacidades: cognitivas, psicomotrices, de autonoma y
equilibrio personal, de relacin interpersonal y de insercin social. Los contenidos se
articulan y estructuran procurando proporcionar esas capacidades. En este sentido cabe
sealar que los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales (que se
seleccionen) se relacionan con las competencias intelectuales, prcticas y sociales desde
los diferentes saberes: saber declarar, saber razonar, saber hacer, saber ser, y saber
valorar. Estos saberes constituyen conocimientos en accin en la medida que el alumno
los utiliza para resolver problemas.

De aqu se desprende la necesidad de mantener la coherencia entre las expectativas, los

objetivos y las competencias y la propuesta de contenidos a desarrollar. Recordemos las
diferencias entre los distintos tipos de contenidos: Dentro de los contenidos conceptuales
se incluyen hechos: situaciones, datos, fenmenos, sucesos; conceptos: abarcan hechos,
objetos y smbolos que tienen caractersticas comunes. Poseen un grado mayor de
abstraccin y exigen necesariamente compresin; principios: describen relaciones entre
conceptos, sus variaciones, conexiones, cambios, etc.
En cuanto a los contenidos procedimentales, podemos afirmar que un procedimiento es
un conjunto de acciones ordenadas que conducen a la consecucin de un objetivo.
Incluyen habilidades, tcnicas, estrategias y destrezas. El nivel de complejidad es diverso y
nos encontramos con procedimientos motrices, cognitivos, heursticos , etc . Estos
procedimientos se aprenden por realizacin, ejercitacin, reflexin, aplicacin, practica
guiada, transferencia a otros mbitos.
En muchas ocasiones se confunde la formulacin de contenidos procedimentales con las
actividades propuestas, es por ello que para aclarar este punto transcribimos un prrafo
del documento El desarrollo curricular N 5, Curso para supervisores y directores de
instituciones educativas, del Ministerio de Cultura y Educacin de Argentina, 2008:
Esta confusin comienza con la contestacin de que para aprender un contenido
procedimental se requiere realizarlo repetidamente, a leer se aprende leyendo y a razonar
razonando. () para aprender un contenido procedimental hay que hacer actividades
consistentes en el propio contenido: para aprender el procedimiento dibujo hay que
dibujar; en este caso dibujo es el contenido a aprender y dibujar la actividad a realizar.
La diferencia radica en que el contenido procedimental es lo que se pretende que el
alumno aprenda, mientras que la actividad es el medio para conseguir ese aprendizaje. El
contenido responde a la pregunta que ensear, que es lo que el alumnado tiene que saber
hacer y la actividad responde a la pregunta de cmo se va ensear
En cuanto a los contenidos actitudinales, podemos afirmar que estos incluyen valores:
principios o ideas ticas que permiten a las personas emitir un juicio sobre las conductas y

sentidos

(libertad,

responsabilidad,

respeto,

etc.);

actitudes:

tendencias

predisposiciones relativamente estables de las personas a actuar de determinada manera

(coopera con el grupo, predisposicin al dialogo, etc.); Normas: patrones o reglas de
comportamiento que se siguen en determinadas situaciones. Constituyen la forma
pactada de concretar valores compartidos por un grupo e indicar lo que se puede y no se
puede hacer (respeto y cuidado de los objetos, reglas de un juego o de organizacin etc.)

AREAS DE
BLOQUE: EL MOVIMIENTO DEL
GRADO:
APRENDIZAJE
CUERPO, FORMAS E IMAGENES
SEGUNDO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Relacin de las
Comparacin de
Valoracin de
Matemtica
figuras de arcillas,
su cuerpo con el de
su cuerpo
pintura y rupestres
las imgenes, para
como medio Ciencias Sociales
del periodo
diferenciarlo.
para expresar
prehispnico y
su capacidad
Identificacin de la
prehistrico con las
creativa.
proporcin grande,
del cuerpo humano
Respeto por la
pequea, mediana,
y otros objetos de
actividad
alta, bajo, ancho,
la actualidad.
artstica
largo en relacin a
propia y del
la forma.
grupo.
Reconocimiento
del cuerpo como
un todo armnico
estructurado.
Representaciones
Reconocimiento de Valoracin Educacin
del arte
Esttica.
diferentes
del trabajo
prehistrico y
imgenes y su
desde tiempos Ciencias
prehispnico
Sociales.
histricos.
relacin con el
arte.

DESARROLLO INTEGRAL
Un buen comienzo en la vida
Existe clara evidencia que los primeros 36 meses de vida son la base fundamental para el
desarrollo fsico, emocional, intelectual y social de las personas.
Disfrutar de salud, nutricin, y educacin, as como de un buen cuidado y afecto por parte
de los padres y madres en las etapas tempranas previene el riesgo de que se produzcan
retrasos en el desarrollo que pueden ser irreversibles. Es por eso, que la Convencin
sobre los Derechos del Nio seala en su art. 6 que los Estados Partes garantizarn en la
mxima medida posible la supervivencia y desarrollo del nio.
Asegurar el mejor comienzo posible en la vida para nios y nias proporciona las bases
para asegurar la vigencia de todos los dems derechos.
Por muchos aos el desarrollo temprano de los nios y nias estaba solamente en manos
de los padres y la familia extendida. Sin embargo, actualmente la pobreza, enfermedades,
mala nutricin, falta de registro de nacimiento, violencia, falta de servicios de calidad,
rompimiento de las estructuras familiares

tradicionales entre otros, obstaculiza, la

posibilidad de que los padres puedan proveer el cuidado, afecto y atencin necesaria para
que los nios desarrollen todas sus potencialidades.
Es necesario que las polticas y los programas diseados para nios y nias en la primera
infancia, tengan un enfoque integral, es decir, que incluya todas las reas de crecimiento:
perceptivo, lingstico, fsico, mental, emocional y social. Es un enfoque que busca
asegurar que cada nio y nia sea saludable, que est bien nutrido, y que viva en un
medio ambiente limpio y saneado.
Para poder asegurar el desarrollo integral infantil, es fundamental el registro de
nacimiento, derecho que abre las puertas a otros derechos. Si los nios no tienen un
nombre, una nacionalidad y una identidad, NO EXISTEN legalmente, no cuentan en los

procesos de planificacin, y no tienen

acceso a los servicios de salud, educacin,

proteccin y participacin.
Las estrategias para el desarrollo integral infantil, deben incluir el trabajo con padres,
madres,

miembros de la comunidad,

instituciones gubernamentales que proveen

servicios, de salud, educacin, registro de nacimiento, y a organizaciones no

gubernamentales, que proveen servicios y atencin a nios y nias entre 0 y 5 aos.
En la Repblica Dominicana existe una gama de iniciativas, programas y servicios de
atencin directa a nios y nias de 0-5 aos que constituyen una respuesta progresiva,
pero an incompleta a requerimientos de atencin, cuidado y educacin a la primera
infancia. La Direccin de Atencin a la primera Infancia (DAPI), reporta que da servicio de
atencin a 12,275 nios y nias menores de 5 aos.
La falta de informacin estadstica

y de investigaciones nacionales limita en tanto a

poder hacer estimaciones fidedignas acerca de la cobertura, nivel de atencin, calidad,

efectividad y pertinencia de los programas e iniciativas que se estn llevando a cabo a
nivel nacional.
Se estima que de la poblacin dominicana (8.7 millones) 1.6 millones son nios y nias de
0-5 aos que requieren de una serie de acciones coordinadas, que propicien su desarrollo
integral y le garanticen sus derechos durante la primera infancia.
La oficina de UNICEF-Santo Domingo ha venido apoyando al pas en diversos procesos
encaminados a fortalecer y mejorar la gestin relacionada con el desarrollo integral en la
primera infancia. Se ha apoyado la realizacin de la investigacin Prcticas de Crianza y
Desarrollo Integral en Nios y Nias de 0 -5 aos de edad en la Repblica Dominicana.
Explorando el perfil de riesgo desde la perspectiva de derechos y ciclo de vida (2004).
Los resultados de esta investigacin indican que para elevar la oportunidad de que los
nios y las nias menores de 5 aos tengan un desarrollo integral infantil adecuado, es
necesario:

contar con un entorno familiar apropiado, es decir, que los nios y nias

vivan con ambos padres, que stos tengan un nivel de educacin superior a escuela

primaria, que tengan trabajo remunerado y, que en la familia no haya prctica de

maltrato. Pero tambin es necesario que los nios y nias vivan en un entorno apto, una
poblacin con servicios de salud, educacin, y posibilidades de participacin en
experiencias organizativas locales.
Actualmente se colabora en procesos de adecuacin de espacios, reas y centros de
desarrollo integral infantil en once Municipios Amigos de la Niez
regiones Este, Noroeste y

ubicados en las

Frontera, con la finalidad de que estos centros puedan

convertirse en modelos de atencin para el resto del pas.

Referencias Bibliogrficas
http://dle.rae.es/?id=IF1I1Br
http://definicion.de/formacion/
http://www.significados.com/estetica/
http://digital104.com/dosier/ServiciosFormacion.pdf

via Definicion ABC http://www.definicionabc.com/tecnologia/video.php

De Importancia: http://www.importancia.org/fotografia.php