Analyse des pratiques de rsolution des problmes de llectricit

lmentaire en formation initiale des professeurs de physique du

secondaire angolais.
Suivant les rsultats de notre recherche de DEA(Toko,2012), il a t vrifi que,
dans le processus du traitement ou de rsolution du Questionnaire Dynamique
dans un Scenrio Adidactique(QDSA) de quelques problmes de llctricit
lmentaire, les futurs professeurs de physique en formation initiale lInstitut
Suprieur des Sciences de lducation de Uge-Angola, en sigle ISCED-Uge,
produisent significativement les mmes erreurs au niveau du raisonnement, de la
comprhension, de lintgration et interprtation des concepts-cls de llctricit
lmentaire - Tension, Intensit et Rsistence, en sigle TIR - avant comme aprs les
tapes possibles du QDSA : la phase daction o le rcipiendaire initialement
formule sa prvision ou prend position par rapport une situation-problme
spcifique,la phase de formulation o il ralise la coopration et la discussion en
groupe et la phase de validation o il confronte la conclusion de la discussion avec
sa prvision initiale.
En resonance aux observations de
Hans Niedderer (1999) selon lesquelles
dimportantes insuffisances, avant comme aprs enseignement, se manifestent
souvent par un manque de comprhension qualitative des concepts de base de la
physique,
la problmatique de recherche de Toko(2012), entreprise suivant
lapproche temporelle horizontale drivant dun plan pr-exprimental de recherche
consistant dcrire les changements qui interviennent dans les comportements des
rcipiendaires entre les diffrentes phases volutives ci-haut prsentes,
changements attribuables laction du traitement discussion en groupe-classe, a
rpondu transversalement comme longitudinalement la question analytique
suivante: Que reste-t-il de la formation en lectricit de base chez les tudiants,
futurs enseignants de physique au scondaire, aprs un certain temps du cursus
acadmique? Pour mieux prsenter la piste de recherche, les variables ont t
formules comme suit :
est-ce lapplication
dune situation adidactique
dstabilise par la coopration et la discussion en groupe-classe au premier cycle
universitaire de formation des professeurs de physique, et normalement sans
intervention de lenseignant ni du chercheur, comme loriente la thorie de situation
de Brousseau G. (1998), joue un rle essentiel dans la dstabilisation et la
remdiation des conceptions et modes de raisonnement errons en lectricit ?.
De cette question, lintention de recherche a t de savoir si les connaissances
acquises en lectricit pouvaient tre reconstruites avec succs en formation
initiale des enseignants de physique grce linteraction du groupe-classe et sans
intervention dun formateur, cest--dire suivant une approche adidactique. Il en
dcoule que ce processus dynamique de lvolution comprhensive des conceptscls de llectricit lmentaire est une approche pragmatique de la
conceptualisation du rcipiendaire intgrant significativement le problme des

situations, celui des connaissances et contenus disponibles dans cette discipline

dlectricit.
Dune faon gnrale, ce travail sest intress diagnostiquer chez les tudiants,
futurs enseignants de physique au secondaire, des erreurs sur des concepts
physiques de llectricit de base, travers leurs reprsentations, ides et
raisonnements, et analyser ce niveau si la coopration et la discussion en groupeclasse, cest--dire la dynamique du groupe, joue un rle dans la dstabilisation et
la remdiation des conceptions.
Cest ainsi quavec le paradigme de recherche bas sur la rsolution dynamique des
problmes de physique, les proccupations de recherche (Toko 2012),somme toute
lgitimes, ont prtendu analyser les questions suivantes :
diagnostiquer les rponses exactes comme errones voire nulles : Quelles
rponses, les tudiants, futurs enseignants de physique, produisent-ils face aux
problmes de llectricit lmentaire ?
dtecter les difficults dintgration des acquis en lectricit : Quelles difficults
cibles ces mmes tudiants rencontrent-ils lors de cette rsolution dynamique des
problmes de llectricit lmentaire ?
vrifier lefficacit du systme ducatif angolais dans lapprentissage de cette
discipline: Tenant compte de leur niveau de formation, les tudiants viss par notre
enqute ont-ils
appris rsoudre des problmes dlectricit pouvant leur
permettre d'utiliser des connaissances gnriques dans des situations nouvelles ?
projeter une perspective de restructuration de curriculum de llectricit :
Quelles aides serait-il possible dapporter et sur quels points particuliers ces aides
devraient-elles porter pour amliorer lintgration des connaissances de llectricit
dans les contextes ducatifs de recherche?

La transmission et lintgration des savoirs, tant particulirement des problmes

importants en didactique de physique, et cela quel que soit le niveau de formation,
notre problmatique dans cette prsente thse prtend vrifier lapport que revt
linstitutionalisation du processus de rsolution dynamique des problmes de
physique dans le soucis de proposer une stratgie significative de production des
comportements observables souhaits dans lenseignement de qualit des sciences
que recherche lAngola.
( intgrer avec la suite) Toutefois il est prudent de savoir quau regard d'tudes
rcentes en didactique de la physique (Duit et al., 1985 ; Caillot, 1992 ; Dimitris
Psillos, 1998 ; Andre Tiberghien et Jacques Vince, 2000 ; Sandra Savard, 2000 ;
Emilie Simoneau et al., 2004 ; OPUS, 2007 ), il apparat que, dans l'appropriation
des savoirs scientifiques , les lves comme les tudiants rencontrent de srieuses

difficults. En lectricit lmentaire, choisie comme notre unit de recherche en

didactique de la physique, des lves du primaire et du secondaire dans diffrents
pays rencontrent des difficults profondes au niveau du raisonnement et lors de la
comprhension et de lintgration
des concepts-cls de cette partie de la
physique : Tension, Intensit et Rsistence, en sigle TIR. Ces mmes difficults
tendent tre plus souvent ignores que prises en compte dans lenseignement,
confirme Dimitris Psillos (1998), avec incidence certes risque au suprieur comme le prouve cette recherche entreprise dans le systme ducatif angolais - et
consquemment, se perptuer dans le processus apprendre pour apprendre.
Cest ainsi que, face ces difficults, pourquoi ne pourrions-nous donc pas alerter
et prparer le futur enseignant aux ralits de recherche en cette discipline ?
Chercher tablir une relation entre ltat palpable de ses propres difficults de
matrise, dintgration et de rinvestissement de cette partie de la physique
comparativement son niveau de formation motive conscutivement la prsente
recherche. Vu que, comme la aussi observ Hans Niedderer (1999), dimportantes
insuffisances, avant comme aprs enseignement, se manifestent souvent par un
manque de comprhension qualitative des concepts de base de la physique et
comme lheure actuel, au plan international, lenseignement de la physique
luniversit est actuellement dans un processus de dveloppement ou de
changement de programme, les rsultats obtenus pourraient, dans la mesure du
possible, orienter la formation suprieure des tudiants en lectricit.
cest bien celui de Ce dernier, pour autant quil interroge le second, inspire et
motive notre recherche. Nombreuses sont les approches constructivistes de ce
problme et les rponses qui en peuvent tre mthodologiquement dduites. Mais
comme notre
Le positionnement que nous adoptons dans cette recherche est essentiellement
celui du chercheur- mthodologique, qui, par un jeu dallers-retours entre revue
bibliographique, fondements thoriques tant didactiques comme scientifiques et
ralit de terrain questionne, analyse un ensemble de neuf scnarios adidactiques
de manire empirique travers le QDSA, auprs dune population de quarante et
deux (42) tudiants rpartis quitablement en 14 candidats de premier en troisime
graduats lInstitut Suprieur de Sciences de lducation (ISCED, en sigle) de la
province de Uige en Angola, slectionns dans chaque classe par le mme critre :
la frquence de participation aux cours.
Cette particularisation dcrit par nature une tude de cas approprie aux contextes
dune institution suprieure de formation de futurs professeurs de physique dans
cette partie nord de lAngola. Nous cherchons vrifier si
Lambition est grande dembrasser par une rflexion suffisamment tendue la
totalit des paramtres qui peuvent conduire un tudiant suprieur rutiliser,
intgrer ce quil a acquis antrieurement. Prparer des situations ou scnarios pour

intgrer les acquis conduit forcment sinterroger sur les obstacles que lon
souhaite voir franchir aux apprenants, sur la nature de la tche quon leur prsente
pour y parvenir, en termes de contexte, de consigne, de niveau de complexit, de
signification, de mtriques de situations sur llectricit lmentaire.
Dans cet ordre de recherche, nous avons conu et dvelopp, au niveau de huit (8)
scnarios, un questionnaire dynamique (Le QDSA) visant dstabiliser et remdier
des conceptions en lectricit par le biais de la confrontation des prvisions de
lapprenant autour de la coopration et de la discussion entre tudiants de mme
degr dtude. Chaque scnario labor comporte 3 phases :

lapprenant prend position par rapport une situation prcise (phase daction
o ltudiant initialement formule sa prvision),

ensuite, il ralise la coopration et la discussion (phase de formulation),

moment que nous avons enregistr et film afin de nous permettre danalyser les
interactions au sein de chaque groupe-classe en appliquant la grille de Henri (1989).
Cette grille est plus complte pour qualifier et quantifier pour de fins statiques le
contenu des interactions verbales. Mthodologiquement, pendant ce moment, le
chercheur est en observation directe non participative, cest--dire en retrait ou en
spectateur.

puis il confronte la conclusion de la discussion avec sa prvision (phase de

validation).
Cet aspect dynamique du scnario permet de confronter les tudiants leurs
propres connaissances et argumentations. Les rponses produites sont classifies
en 7 groupes dont les rponses exactes (avec argumentation correcte, avec fausse
argumentation, sans aucune argumentation), les rponses errones (avec
argumentation correcte, avec fausse argumentation, sans aucune argumentation)
et les rponses nulles, cest--dire non produites ou non observes. La dynamique
des questions pour lensemble des scnarios labors volue des simples aux
complexes dans le souci de dterminer les comportements des tudiants devant
ltat de chaque question. Lvaluation de la remdiation grce au scnario
adidactique, considrant lanalyse du parcours et des rponses mobilises par le
QDSA, est examine suivant deux catgories de dstabilisation : la dstabilisation
positive (ngative) ou pertinente (non pertinente) pour qualifier des changements
positifs (ngatifs) entre les deux phases de prvision et de validation.
Un neuvime scnario, servant dauto-valuation responsable du rcipiendaire, est
formul autrement que les autres dans lintention de rcolter les points de vue sur
lensemble des scnarios adidactiques prsents. A propos, il fait fonction de
dvolution sur lensemble de scnarios dcrits.
Quant lobjet principal dtude en lectricit de base, nous avons centr nos
recherches sur la partie qualitative comme quantitative des concepts systmiques

autour des circuits lectriques simples en courant continu comportant des

gnrateurs, des interrupteurs, des lampes et des rsistances. Le champ de la
prparation de situations pour ltudiant tant vaste, nous navons pas voulu
prsenter des situations hypothtiques ou nouvelles, mais plutt, dans le soucis de
vrifier nos hypothses, nous avons emprunt et rajust un chantillon de
situations telles quelles ont t cres chez diffrents auteurs dans diffrents pays
dans diffrents contextes de recherches tablies des fins dexercice ou de
publication (Shiptone et al., 1988 ; Dimitris Psillos, 1998 ; Reinders Duit, 1998 ;
Andre Tiberghien et Jacques Vince, 2000 ; Sandra Savard, 2000 ; Emilie Simoneau
et al., 2004 ; OPUS, 2007, ). Selon Xavier Roegiers (2003), chaque contexte du
principe ducatif de la contextualisation du processus denseignementapprentissage inspire des amnagements et des rgulations qui conduisent
lajustement continuel du modle. Pour les besoins de notre recherche, des
variantes de ces situations, cres de toutes pices par nous-mmes, ont
cependant t ajoutes.
Dautre part, le modle dapprentissage que dcrit le QDSA est par sa nature socioconstructiviste : apprendre nest pas redire ou mme refaire, mais rutiliser dans
un autre contexte ce que lon a dcouvert dans un premier contexte, affirme M.
Develay (2003), prface dans Xavier Roegiers (2003). Il ne faut pas oublier que les
conceptions des apprenants renvoient des processus mentaux non directement
observables, et on constate leurs manifestations au niveau des procdures mises en
uvre par lapprenant. Dans le but de comprendre les erreurs de lapprenant, nous
devons donc faire des infrences sur le fonctionnement mental de celui-ci.
Dans cette intention, chaque scnario intgrant le QDSA repose, en partie, sur
limpact des connaissances sociales du groupe-classe selon lapproche de la
pdagogie de lintgration ou de la matrise. Base sur le principe de lintgration
des acquis, notamment travers lexploitation de la coopration et la discussion en
groupe-classe, elle tente dapporter une rponse oprationnelle aux problmes
defficacit du systme ducatif angolais, et son corollaire que constitue
lanalphabtisme fonctionnel. En nous appuyant sur Xavier Roegiers (2003), la
pdagogie de lintgration fournit galement certains lments de rponse aux
problmes dquit de ce systme, dans la mesure o le fait de travailler sur des
situations complexes de chaque scnario profite tous les apprenants, mais
davantage aux plus faibles.
Lactivit de remdiation propose, coopration et discussion en groupe - classe,
tant fonde sur une thorie constructiviste de lapprentissage (learning by doing)
(DE VRIES, 2001), peut contribuer de faon significative au processus dintgration
des acquis car lapprenant dispose ainsi dun environnement abordable pour la
dcouverte des modles.
Pour la collecte et lorganisation des donnes, nous avons appliqu la tactique,
appele la pdagogie dynamique des reprsentations ou dynamique des

reprsentations dans la formation suivant la perspective de Jean Claude Sallaberry

(1996), soprationnalisant en 4 valuations contigus :

le plan des reprsentations pour prendre ou choisir la mesure des

reprsentations valuables de lapprenant, sur les concepts de base en lectricit.
Ce qui a constitu notre premire valuation,

la deuxime valuation, le plan des observations initiales pour vrifier la

prvision de lapprenant mettant en uvre ses acquis sur des situations cibles
choisies.

la troisime valuation, le plan des ides pour faire valuer la premire

expression de lapprenant en fonction des ides des autres en groupe de discussion.
Cest une activit au cours de laquelle les apprenants se sont mis ensemble pour
rpondre une question-cible labore et slectionne au niveau du plan des
reprsentations, pour changer et examiner les diffrents points de vue afin
damliorer leur comprhension, apprciation et jugement autour de la question.

le plan des observations finales pour valuer des rpercutions importantes

observes la phase de validation des rponses initiales.
Lanalyse statistique utilise se propose de prsenter une approche qualitative et
quantitative dans la classification des productions des tudiants selon les
caractristiques des rponses prsentes. A ct de cette chelle, une valuation
diagnostique sappuyant sur les rponses ngatives commises chaque phase du
scnario vient consolider la dtection de difficults produites par les tudiants pour
complter suivant lapproche de la pdagogie par comptences la classification
rsume par Sandra Michelet (2006). Ce diagnostic permet leffectuation dune
tude comparative des difficults par phase et aussi globalement sur lensemble de
sujets enquts pour consquemment infrer sur lexamen de limpact de la
discussion comme remdiation de modes de raisonnement faux selon les niveaux
des classes. Cest--dire vrifier si face des problmes de circuits lectriques, les
apprenants ont dpass leurs conceptions primitives ou pas partant de la
distribution des frquences ou scores des caractristiques des rponses produites
selon les raisonnements. Pour rpondre cette proccupation, nous avons vrifi la
significativit des diffrences observes en soumettant nos analyses au test de
lindpendance base sur le Khi-deux (2).
Certes, concernant la prsentation de notre recherche, aprs avoir montr
brivement une vue gnrale des recherches menes concernant des conceptions
et modes de raisonnement errons en lectricit, nous analysons et interprtons les
rsultats aux QDSA que nous avons mis en uvre afin de traiter nos
problmatiques et de rpondre nos questions. Nous concluons en mettant en
musique les rsultats obtenus face nos interrogations et nous exposons nos
perspectives de recherche en nous appuyant sur certaines considrations sur
limage relle de lenseignement de llectricit au secondaire angolais, recueillies

grce la technique denqute par questionnaire des tudiants interrogs au

neuvime scnario adidactique de cette recherche.