Terry D. Tenbrink: Evaluacin. Gua prctica para profesores. Ediciones Narcea S.

A,
1981.
RESUMEN:
Ofrece paso a paso una descripcin detallada del proceso de evaluacin, segn un
modelo que se basa en unos principios para la construccin y aplicacin de tcnicas
adecuadas. Tiene los conceptos de validez y fiabilidad, ya que un instrumento debe ser
vlido (hecho a conciencia con la recopilacin de informacin necesaria) y fiable (que
cumpla el objetivo de evaluar considerando todas las capacidades del estudiante.
Propone tres fases para que el docente pueda evaluar que se aplican antes, durante y
despus de la evaluacin: (La cual a su vez divide en 10 pasos que se utilizan como un
ndice para poder completar el objetivo a cabalidad.
1) Preparacin (Prepararse para evaluar): El docente debe tener la disposicin de que
sus alumnos logren el aprendizaje esperado. Adems los objetivos propuestos sirvan de
gua al momento de evaluar.

P1: Especificar juicios a emitir y decisiones a tomar.

P2: Descubrir informacin necesaria
P3: Localizar info ya disponible
P4: Decidir cmo y cundo obtener la info correcta
P5: Construir o seleccionar instrumentos de recoleccin de datos.

2) Acopio de Datos (Obtener informacin que se necesita): Es donde el docente

aprovecha de ejecutar pruebas diagnsticas (antes) y pruebas formativas (durante el
proceso)

P6: Obtencin de la informacin necesaria

P7: Anlisis y registro de la informacin

3) Evaluacin (Formular juicios y toma de decisiones): La informacin recopilada de

la fase anterior sirve como gua al docente para cambiar de direccin con respecto a los
objetivos propuestos previamente, o seguir bajo la misma lnea.

P8: Formulacin de Juicios

P9: Toma de decisiones
P10: Resumir y dar a conocer los resultados de la evaluacin.

A lo largo de esos diez pasos, presenta unas orientaciones muy claras para la seleccin y
construccin de los mejores instrumentos de recogida de informacin (tests
estandarizados, pruebas elaboradas por el profesor, instrumentos sociomtricos, de

rendimiento, diseos de proyectos y tareas) y de informes (escritos o por medio de

entrevista).
Habla tambin de la dificultad de los tems ya que si son demasiado fciles o difciles, la
informacin obtenida puede ser errnea. Si un alumno se sabe las respuestas de todos los
tems, no es suficiente para saber el verdadero potencial del estudiante. Esto se puede lograr
elevando la dificultad de los tems, pero tambin est en la redaccin de estos mismos y la
cantidad de distractores utilizados. Hace ver como una accin compleja a la construccin de
instrumentos, ya que se debe tener un equilibrio entre lo que se busca evaluar y de qu
manera el enunciado se enfoca en eso.
Otro punto est enfocado a los distractores dentro del aula, ya que pueden hacer que el
comportamiento de los estudiantes no responda a las expectativas que se tienen de ellos.
Tambin llama a considerar que se tendrn alumnos que se distraen con ms facilidad que
otros.