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culture
V. Recherche
connaissances
sur
lducation
artistique
et
partage
des
VI. Recommandations
1. Recommandations lintention des enseignants, des parents, des artistes et
des directeurs dcoles et dtablissement ducatifs
2. Recommandations lintention des ministres publics et des responsables
politiques
3. Recommandations lintention de lUNESCO et autres organisations
intergouvernementales et non gouvernementales
Introduction
Etablie sur la base des dlibrations de la Confrence mondiale sur lducation artistique qui
sest tenue du 6 au 9 mars 2006 Lisbonne, Portugal, la prsente Feuille de route pour
lducation artistique a pour objectif dexplorer le rle de lducation artistique face aux
besoins de crativit et de sensibilisation culturelle du 21me sicle et met laccent sur les
stratgies ncessaires lintroduction ou la promotion de lducation artistique dans le cadre
dapprentissage.
La prsente Feuille de route vise promouvoir une comprhension commune par tous les
acteurs de limportance de lducation artistique et de son rle essentiel dans lamlioration de
la qualit de lducation. Elle se propose de dfinir les concepts et didentifier les bonnes
pratiques en matire dducation artistique. En termes pratiques, elle devrait servir de
document de rfrence volutif nonant les mesures et les changements concrets ncessaires
lintroduction ou la promotion de lducation artistique au sein des structures ducatives
(formelles et informelles) et ltablissement dun cadre solide pour les dcisions et les
actions futures dans ce domaine. Ainsi, la prsente feuille de route vise : transmettre une
vision et crer un consensus sur limportance de lducation artistique afin de favoriser une
socit crative et sensible aux spcificits culturelles ; encourager la rflexion et laction sous
le signe de la collaboration ; et enfin rassembler les ressources humaines et financires
ncessaires afin dassurer la meilleure intgration de lducation artistique dans les systmes
ducatifs et les coles.
La question des objectifs de lducation artistique est trs controverse et suscite de
nombreuses interrogations telles que : Lducation artistique est-elle enseigne pour ellemme ou doit-on la considrer comme un moyen de favoriser lapprentissage dans les autres
matires ? ; Doit-on enseigner les arts comme une discipline part entire ou pour
lensemble de connaissances, de comptences et de valeurs quils peuvent transmettre (ou les
deux) ? ; Lducation artistique est-elle rserve aux lves les plus dous dans certaines
disciplines ou doit-elle tre accessible tous ? . Ces questions demeurent centrales dans la
dtermination de lapproche des artistes comme des enseignants, des lves et des
responsables politiques. La prsente feuille de route tente dapporter une rponse globale ces
questions et souligne que lpanouissement cratif et culturel devrait occuper une place
centrale dans lducation.
La culture et les arts jouent un rle cl dans une ducation complte permettant
lpanouissement de lindividu. Lducation artistique est donc un droit de lhomme universel
pour tous les lves, y compris ceux qui sont souvent exclus de lducation tels que les
immigrs, les minorits culturelles et les personnes handicapes. Ces principes fondamentaux
sont noncs dans les dclarations suivantes relatives aux droits de lhomme et de lenfant.
Article 26
L'ducation doit viser au plein panouissement de la personnalit humaine et au
renforcement du respect des droits de l'homme et des liberts fondamentales. Elle doit
favoriser la comprhension, la tolrance et l'amiti entre toutes les nations et tous les groupes
raciaux ou religieux, ainsi que le dveloppement des activits des Nations Unies pour le
maintien de la paix.
Article 27
Toute personne a le droit de prendre part librement la vie culturelle de la communaut, de
jouir des arts et de participer au progrs scientifique et aux bienfaits qui en rsultent.
Convention relative aux droits de lenfant
Article 29
Les Etats parties conviennent que l'ducation de l'enfant doit viser :
a) Favoriser l'panouissement de la personnalit de l'enfant et le dveloppement de ses dons et
de ses aptitudes mentales et physiques, dans toute la mesure de leurs potentialits ;
Article 31
Les Etats parties respectent et favorisent le droit de l'enfant de participer pleinement la vie
culturelle et artistique et encouragent l'organisation son intention de moyens appropris de
loisirs et d'activits rcratives, artistiques et culturelles, dans des conditions d'galit.
Pour des exemples dtudes, veuillez consulter les rapports des runions prparatoires la Confrence mondiale
sur lducation artistique ; cf. LEA International sur http://www.unesco.org/culture/lea ainsi que Educating for
Creativity: Bringing the Arts and Culture into Asian Education (Eduquer la crativit : introduire lart et la culture dans
lenseignement asiatique), rapport du symposium de la rgion Asie sur lducation artistique, UNESCO 2005.
UNESCO, 2005, Rapport mondial de suivi sur lEducation pour tous 2006, UNESCO, Paris, p. 58.
UNESCO, 2004, Rapport mondial de suivi sur lEducation pour tous 2005, UNESCO, Paris, p. 30.
4
Dakar Framework for Action, 2000, http://www.unesco.org/education/efa/ed_for_all/framework.shtml
3
La sensibilisation aux pratiques culturelles et aux formes artistiques ainsi que leur
connaissance renforce les identits et les valeurs individuelles et collectives et contribue ainsi
la protection et la promotion de la diversit culturelle. Lducation artistique est un moyen
de favoriser la sensibilisation la culture et de promouvoir les pratiques culturelles, mais aussi
de transmettre la connaissance et le got de lart et de la culture entre les gnrations.
Dans de nombreux pays, des aspects matriels et immatriels des cultures tombent dans loubli
car ils ne sont pas valoriss dans le systme ducatif ni transmis aux gnrations futures. Il est
de toute vidence ncessaire pour les systmes ducatifs dintgrer et de transmettre les
connaissances et les expressions culturelles. Lducation artistique peut permettre datteindre
cet objectif, dans des cadres ducatifs aussi bien formels quinformels.
Parmi les grandes lignes dactions pour la mise en uvre de la Dclaration universelle de
lUNESCO sur la diversit culturelle, adopte par les Etats Membres en 2001, plusieurs
soulignent ce besoin, notamment :
Ligne daction 6 : Encourager la diversit linguistique - dans le respect de la langue maternelle
- tous les niveaux de lducation, partout o cest possible, et stimuler lapprentissage du
plurilinguisme ds le plus jeune ge.
Ligne daction 7 : Susciter, travers lducation, une prise de conscience de la valeur positive
de la diversit culturelle et amliorer cet effet tant la formulation des programmes scolaires
que la formation des enseignants.
Ligne daction 8 : Incorporer dans le processus ducatif, en tant que de besoin, des approches
pdagogiques traditionnelles afin de prserver et doptimiser des mthodes culturellement
appropries pour la communication et la transmission du savoir.
1. Domaines artistiques
Dans toutes les cultures, les individus ont toujours cherch et chercheront toujours des
rponses leurs interrogations sur lexistence. Chaque culture labore des moyens permettant
de partager et de communiquer les rponses cette qute de sens. Les lments fondamentaux
de la communication sont les mots, les mouvements, le toucher, les sons, les rythmes et les
images. Dans nombre de cultures, les formes dexpression servant de support de rflexion et
de communication sur le sens du monde sont appeles art . Au fil du temps, les diffrentes
formes dexpressions artistiques ont t classifies. Mais il est important de noter que si des
termes tels que danse , musique , thtre et posie sont utiliss dans le monde
entier, leur sens profond diffre cependant entre les cultures.
Ainsi, toute liste des domaines artistiques doit tre perue comme une classification pratique
en perptuelle volution et jamais exhaustive. Une liste complte ne saurait tre donne ici
mais une liste indicative pourrait comprendre les arts du spectacle (danse, thtre, musique,
etc.), la littrature et la posie, lartisanat, le design, les arts numriques, le conte, le
patrimoine, les arts plastiques et le cinma, les mdias et la photographie.
Les lves doivent dcouvrir progressivement les arts au travers des pratiques et des
expriences artistiques en gardant lesprit la valeur de laboutissement du processus cratif,
mais aussi celle du processus en lui-mme. En outre, tant donn que de nombreuses formes
artistiques ne peuvent se limiter une seule discipline, il faut mettre davantage laccent sur la
dimension interdisciplinaire des arts ainsi que sur leurs points communs.
Le contact direct avec les uvres dart (concerts, expositions, livres et films).
La pratique dactivits artistiques.
Lducation artistique doit tre ds le plus jeune ge un enseignement obligatoire et rparti sur
plusieurs annes.
Ainsi, on distingue trois dimensions en matire dducation artistique : (1) lacquisition des
connaissances se fait grce une interaction entre llve, luvre dart ou la performance,
lartiste et son ou sa professeur ; (2) lacquisition des connaissances se fait au travers de la
pratique artistique individuelle de llve ; et enfin (3) lacquisition des connaissances se fait
grce la recherche et ltude (dune forme artistique et de la relation entre art et histoire).
Permettre laccs des enseignants, des artistes et autres acteurs aux ressources et la
formation ncessaires pour cette entreprise. Un apprentissage cratif requiert un
enseignement cratif.
Encourager les partenariats cratifs tous les niveaux entre les ministres, les coles et
les enseignants, et les arts, les sciences et les organisations communautaires.
La russite de ces partenariats dpend de la comprhension partage des objectifs viss par les
partenaires et du respect mutuel des comptences de chacun. Afin de mettre en place des
conditions propices aux collaborations futures entre ducateurs et artistes, la formation initiale
des ducateurs comme des artistes doit intgrer la comprhension du domaine dexpertise de
lautre ainsi quun intrt mutuel pour la pdagogie.
Les programmes de formation des enseignants et des artistes doivent tre rforms afin de
doter ces derniers des connaissances et de lexprience ncessaires afin de leur permettre de
faciliter conjointement lapprentissage et de tirer pleinement profit des avantages dune
coopration interprofessionnelle. La promotion de ce type de coopration ncessite des
dispositions spcifiques reprsentant de nouveaux dfis pour la plupart des socits.
Ainsi, on distingue deux stratgies essentielles pour la mise en place dune ducation artistique
efficace : une formation pertinente et efficace lintention des enseignants et des artistes, et le
dveloppement des partenariats entre lducation et les systmes et les acteurs culturels.
Idalement, tous les enseignants (et directeurs dcole) devraient tre sensibiliss aux valeurs
et aux qualits des artistes et avoir une certaine connaissance des arts. Les enseignants doivent
galement pouvoir acqurir les comptences leur permettant de collaborer avec des artistes
dans des cadres ducatifs. Une formation de ce type leur permettrait doptimiser leur propre
potentiel et dutiliser les arts dans leur enseignement. En outre, elle pourrait permettre de
garantir que les enseignants possdent : des connaissances de base sur le processus cratif ; la
capacit danalyse, dinterprtation et dvaluation des uvres dart ; et enfin une vision
globale de lart travers les diffrentes poques et cultures.
Sachant que les arts peuvent favoriser lapprentissage dans des matires du programme
traditionnellement considres comme gnrales, les enseignants du primaire en particulier
utilisent souvent lapproche dite des Arts dans lducation (Arts in Education, AiE). Ainsi, des
chansons peuvent servir mmoriser des mots cls dune langue, des dfinitions dans des
matires scientifiques ou sociales, ou encore un concept ou une formule mathmatique.
Lintgration des arts dans lenseignement dautres matires, notamment au primaire, peut tre
une faon dviter la surcharge des programmes que connaissent certaines coles. Cependant,
cette intgration ne sera pas efficace sans une formation artistique spcifique en parallle.
Lenseignement des arts doit aller au-del du simple enseignement aux lves de comptences,
de pratiques et de connaissances spcifiques. Aussi, outre la matrise technique en atelier, les
programmes dducation artistique devraient favoriser une prparation plus large des
enseignants. Ainsi, les professeurs darts devraient tre encourags sinspirer des
comptences dautres artistes, y compris ceux de disciplines diffrentes, tout en acqurant les
qualifications ncessaires la collaboration avec des artistes et des enseignants dautres
matires dans un cadre ducatif.
Des programmes complets de formation des professeurs darts pourraient encourager
lacquisition de connaissances et de comptences dans les domaines suivants :
En outre, la bonne qualit des coles nest pas suffisante. Comme on le montre ci-aprs,
lducation artistique peut souvent tre renforce par des partenariats avec un large ventail
dindividus et dorganisations au sein de la communaut. Des activits telles que les visites de
muses et de galeries dart, les sorties au spectacle, les programmes des Artistes dans les
coles (Artists in School, AIS) et lducation environnementale travers lducation artistique
constituent des ressources ducatives prcieuses pour les enseignants et les lves quel que
soit le cadre dapprentissage.
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Exemples tirs principalement des Etats-Unis : De la pradolescence au dbut de lge adulte/Normes relatives
aux arts dfinies par le National Board for Professional Teaching Standards (NBPTS, Conseil national pour les
normes relatives lenseignement professionnel), Normes relatives la formation des professeurs darts,
Objectifs, principes et normes relatives aux programmes artistiques scolaires, et Normes nationales relatives aux
arts plastiques.
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lducation artistique sont limits par le manque de ressources financires mais aussi,
notamment dans les zones rurales, de ressources culturelles telles que les bibliothques, les
thtres et les muses.
2. Partenariats
Bien que la crativit occupe une place dhonneur dans la plupart des documents officiels, il
existe encore un manque de reconnaissance fondamentale de limportance dune ducation de
qualit comme principal moyen de promotion de la crativit. La mise en uvre des
programmes dducation artistique nest ni coteuse ni complexe si elle se fait dans un esprit
de collaboration.
Dans ce contexte, une responsabilit conjointe concernant lducation artistique est requise au
sein des ministres responsables de la Culture et/ou de lEducation et entre les diffrents
organismes chargs de la mise en uvre et de lvaluation des programmes dducation
artistique ; chaque entit doit tre pleinement consciente de sa contribution ce processus. La
cration de synergies entre les arts et lducation pour la promotion dun apprentissage cratif
peut tre favorise par les types de partenariats suivants :
Dans le monde entier, la plupart des mtropoles, des villes et des villages disposent dun
espace culturel, quelle que soit sa nature. Dans la socit actuelle, on reconnat que lcole na
plus le monopole en matire dapprentissage. De nouvelles perspectives pdagogiques sont
apparues avec le dveloppement des partenariats entre les coles et les institutions culturelles.
Sil existe dans certains pays des collaborations de longue date entre ces institutions, ltendue
et lefficacit de ces partenariats varient cependant grandement.
Le soutien et lauthenticit de lengagement de la part des institutions culturelles comme des
coles sont essentiels pour assurer le succs de cette collaboration. Des partenariats troits ont
permis la mise en place de programmes novateurs, principalement sous la forme de visites
dans les institutions culturelles. Ce type de visites reprsentent pour les lves une mine
dinformations, des rencontres artistiques et la possibilit de simmerger dans le processus
cratif, mais constituent galement un norme potentiel pour des pratiques denseignement
intgres. Dans lenseignement primaire, o les jeunes enfants sont trs rceptifs
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lapprentissage visuel, une collaboration active entre les institutions peut permettre
lenrichissement des mthodes denseignement.
(Cf. Etude de cas lAnnexe)
Des partenariats efficaces reprsentent galement un atout pour les enseignants. Ainsi, en
invitant des artistes forts de leur exprience et de leur expertise dans des domaines tels que le
mot, le son, le rythme, limage mettre en place un projet, sur la base dun partenariat, dans le
cadre des programmes scolaires mais aussi extrascolaires, les enseignants peuvent bnficier
de nouvelles expriences venant enrichir leurs propres mthodes denseignement. Les projets
dans le cadre scolaire peuvent impliquer la collaboration entre lartiste, lenseignant et lcole
et sont conus pour sadapter lge des participants, aux mthodes denseignement et aux
emplois du temps de lcole.
Dans certains cas, les institutions culturelles proposent des supports pdagogiques complets en
ligne lintention des enseignants, des ducateurs artistiques, des familles et des lves.
(Cf. Etude de cas lAnnexe)
Le dveloppement de tels partenariats se heurte de nombreux dfis. Les budgets allous
lducation artistique, quand ils existent, sont souvent centraliss dans un ministre ou un
dpartement, ce qui ne facilite pas (parfois de faon dlibre) le partage avec dautres
organismes. La bureaucratie tous les niveaux des pouvoirs publics peut galement avoir
parfois une vision restrictive et faire preuve dune motivation limite en matire de
coopration. Enfin, il existe des cultures individuelles et structurelles trs diffrentes entre
les domaines ducatifs et culturels.
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La mise en uvre de la recherche sur lducation artistique devrait comprendre les tapes
suivantes :
Crer un ordre du jour pour la recherche dans le domaine des arts et chercher les
financements ncessaires sa mise en uvre.
Organiser des sminaires sur la recherche dans le domaine de lducation artistique afin de
promouvoir les efforts de recherche.
Mener des tudes sur les sujets intressant les professeurs darts.
Promouvoir la collaboration interdisciplinaire en matire de mthodologies de recherche
sur lducation artistique.
Enfin, et surtout, la recherche dans le domaine de lducation artistique peut tre mene par les
universits et dautres institutions en collaboration avec un centre dchange dinformations
(ou observatoire ) charg de collecter, danalyser et de diffuser les donnes et les
connaissances sur lducation artistique. Ce type de centre constitue une source de donnes
fiables pour les campagnes de sensibilisation. Il peut collecter des informations relatives un
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sujet de recherche spcifique (par exemple lenseignement des arts du spectacle) ou une
rgion gographique particulire (par exemple lducation artistique en Inde).
Conclusion
Le dveloppement des capacits cratrices pour le 21me sicle constitue un dfi la fois
complexe et crucial, mais ne pouvant pas tre ignor. Lensemble des forces de la socit
doivent tre mobilises afin de permettre aux nouvelles gnrations de ce sicle dacqurir les
connaissances et les comptences, et peut-tre plus encore les valeurs et les comportements,
les principes thiques et les orientations morales qui feront deux des citoyens du monde
responsables et les garants dun dveloppement durable.
Il est fondamental doffrir une ducation universelle de qualit. Cependant, cette dernire ne
peut atteindre cette exigence que si, grce lducation artistique, elle promeut les visons et
les perspectives, la crativit et linitiative, lesprit critique et les comptences professionnelles
si indispensables la vie dans ce nouveau sicle.
Nous esprons que la prsente Feuille de route pourra servir de modle, de corpus de
recommandations gnrales pour lintroduction et la promotion de lducation artistique
pouvant tre adapt modifi ou tendu si ncessaire afin de rpondre au mieux aux
contextes spcifiques des nations et des socits du monde entier.
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Recommandations
Les participants la Confrence mondiale sur lducation artistique sassociant aux
dclarations prsentes lors des confrences prparatoires rgionales et internationales
organises au cours de lanne 2005 en Australie (septembre), Colombie (novembre), Lituanie
(septembre), Rpublique de Core (novembre) et Trinit et Tobago (juin), et aux
recommandations prsentes lors des runions de groupes de discussion dAfrique et des Etats
Arabes organises dans le cadre de la Confrence mondiale sur lducation artistique
(Lisbonne, 6 au 9 mars 2006) 6 raffirment les considrations suivantes :
Souscrivant au principe du droit de tout enfant et de tout jeune au dveloppement, grce
lducation artistique, du sens esthtique, de la crativit et des facults de pense
critique et de rflexion inhrents la condition humaine 7 ;
Considrant quune prise de conscience plus importante doit tre dveloppe chez les
enfants et les jeunes, tant deux-mmes que de leur environnement naturel et culturel,
et que laccs de tous aux biens, services et pratiques culturels doit faire partie des
objectifs des systmes ducatifs et culturels ;
Reconnaissant le rle de lducation artistique dans la prparation du public et des
diffrentes parties de la population lapprciation des manifestations artistiques ;
Comprenant les dfis que reprsente la mondialisation pour la diversit culturelle et le
Vous pouvez consulter les dclarations et les recommandations dans leur intgralit dans le document de
rfrence relatif la Confrence mondiale sur lducation artistique disponible sur le portail Liens pour
lEducation et lArt de lUNESCO ladresse suivante :
http://www.unesco.org/culture/lea.
7
Cf. Feuille de route pour lducation artistique , pages 2 et 3.
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et une vision plus moderne selon laquelle lapprentissage travers les arts peut
permettre lamlioration de lapprentissage et de lacquisition des comptences ;
Comprenant que lducation artistique, en gnrant tout un ventail de comptences et
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Observant que les proccupations et les systmes culturels et ducatifs sont souvent
dissocis et font lobjet de deux ordres du jour distincts empruntant souvent des
directions parallles voire opposes ;
Considrant quil nexiste pas assez de programmes spcialiss en ducation artistique
de formation des enseignants et que les programmes gnraux de formation ne mettent
pas assez en valeur limportance du rle des arts dans lenseignement et
lapprentissage ;
Observant que les artistes et leur participation aux processus dducation artistique ne
sont pas suffisamment reconnus ;
Notant quil existe un vaste domaine dexprience en matire dducation artistique qui
nest ni tudi ni rationalis ; et
Reconnaissant que les budgets allous lducation artistique sont inexistants ou
insuffisants pour couvrir ses besoins courants et de dveloppement ;
Partenariats et coopration
Encourager des partenariats dynamiques et durables entre les cadres ducatifs (formels
et informels) et le reste de la communaut ;
Faciliter la participation dartistes locaux dans le cadre dapprentissage et lintgration
de formes et de techniques artistiques locales dans les processus dapprentissage afin
de renforcer les cultures et les identits locales ;
Faciliter la coopration entre les coles et les parents ainsi que les organisations et les
institutions communautaires, et mobiliser les ressources locales au sein des
communauts pour dvelopper des programmes dducation artistique afin de
permettre aux communauts de partager la transmission des valeurs culturelles et des
formes dart locales ;
Permettre laccs des artistes et des enseignants une formation professionnelle pour
renforcer la qualit de lducation artistique dispense et crer des dpartements
dducation artistique dans les universits qui nen disposent pas ;
Faire de la formation des professeurs darts une nouvelle priorit au sein du systme
ducatif en leur permettant de contribuer de faon plus efficace aux processus
dapprentissage et de dveloppement culturel, et faire de la sensibilisation aux arts un
lment de la formation de lensemble des enseignants et des acteurs de lducation ;
Mettre disposition des tablissements ducatifs formels et informels des enseignants
et des artistes bien forms afin de permettre et de favoriser le dveloppement et la
promotion de lducation artistique ;
Intgrer les arts dans les programmes scolaires ainsi que dans lducation informelle ;
Permettre laccs lducation artistique dans les cadres scolaires et extrascolaires
tous les individus, indpendamment de leurs aptitudes, de leurs besoins, de leur
condition sociale, physique et mentale ou de leur situation gographique ;
Produire et mettre disposition de toutes les coles et bibliothques les ressources
matrielles ncessaires un enseignement efficace des arts. Parmi ces dernires, citons
un lieu, les mdias, les livres, le matriel et les outils artistiques ;
Proposer aux populations autochtones une ducation artistique adapte leur mthodes
culturelles denseignement et dapprentissage, et accessible dans leur propre langue,
conformment aux principes dfinis dans la Dclaration sur la diversit culturelle de
lUNESCO ;
Etudier les possibilits dlaboration de programmes dducation artistique fonds sur
les valeurs et les traditions locales.
Partenariats et coopration
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Encourager les responsables politiques tous les niveaux sassocier aux efforts des
ducateurs, artistes, ONG, groupes de pression, reprsentants du monde des affaires,
du monde du travail et de la socit civile afin de crer des programmes et des
messages cibls de sensibilisation ;
Encourager lengagement actif dans lducation artistique des institutions culturelles et
artistiques, des fondations, des mdias, de lindustrie et des reprsentants du secteur
priv ;
Intgrer au cur du processus ducatif des partenariats entre les coles, les artistes et
les institutions culturelles ;
Promouvoir la coopration rgionale et sous-rgionale dans le domaine de lducation
artistique dans un but de renforcement de lintgration rgionale ;
et
autres
organisations
Sensibilisation et soutien
Promouvoir les investissements qui dotent lducation artistique des biens culturels,
des ressources matrielles et des financements pour :
o Crer des lieux spcifiques dans les coles et des espaces culturels qui
proposent diffrentes formes dducation artistique ;
o Fournir des matriels didactiques spcialiss, y compris des publications en
langue maternelle ;
o Assurer le dveloppement de lducation artistique et promouvoir un salaire et
des conditions de travail dcents pour le personnel enseignant qui travaille au
dveloppement de ce domaine de connaissances.
Encourager activement les gouvernements et autres entits faciliter la collaboration
entre les ministres, les dpartements, les institutions culturelles, les ONG et les
professionnels des arts ;
Organiser de futures confrences sur lducation artistique tant donne limportance
de favoriser une rflexion et une amlioration permanentes. A cet gard, les ministres
et les autres participants la Confrence mondiale sur lducation artistique appuient la
proposition de la Rpublique de Core dorganiser une seconde Confrence mondiale
sur lducation artistique Soul.
Partenariats et coopration
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Cf. Plan daction pour lAsie : observatoires sur les arts dans lducation en Asie , Eduquer la crativit : introduire
lart et la culture dans lenseignement asiatique, rapport du symposium de la rgion Asie sur lducation artistique, UNESCO
2005
23
24
Le chant, la danse, le mime, la sculpture, le conte et la peinture font partie intgrante de la vie
des communauts autochtones en Papouasie Nouvelle Guine (PNG). La naissance, lge
adulte, la vieillesse, la mort et lau-del sont peupls dactivits dans lesquelles les arts jouent
le rle primordial de rvlateur du sens du monde. En raison de la valeur accorde ces
relations, lenseignement et lapprentissage des arts, mais aussi les connaissances et les
comptences artistiques revtent une importance toute particulire en PNG.
Ce projet vise mettre en place des partenariats entre les formateurs denseignants et les
artistes au sein de la communaut afin quils travaillent conjointement la formation des
futurs professeurs darts. Les tudiants sont les futurs professeurs darts du Dpartement des
arts expressifs de luniversit de Goroka. Lartiste principal est George Sari, artiste local du
village Okiufa, situ aux abords du campus universitaire. Enfant, il a appris lhistoire de son
clan et les rgles de vie de sa communaut auprs de son grand-pre et de son pre et a gard
une fascination pour la terre de son clan, sa faune et sa flore. Au contact de George Sari, les
tudiants ont ainsi la possibilit de dcouvrir leur pass et dacqurir de nouvelles
comptences et connaissances dans un contexte aussi magique que magntique .
Le partenariat entre les tudiants, George Sari et le dpartement des arts expressifs de
luniversit de Goroka est un exemple de bonne pratique dans la formation des enseignants
darts.
dartistes dans les cadres ducatifs, notamment les coles, les centres darts communautaires
et les programmes de sensibilisation mens par des organisations artistiques professionnelles.
2. Partenariats
des arts plastiques et dencourager les partenariats entre les institutions culturelles,
acadmiques et artistiques. Oprant au niveau rgional, ils crent un lieu de rencontre pour les
artistes et les enseignants facilitant lchange des pratiques artistiques et pdagogiques afin
dlaborer de nouvelles perspectives pour la formation et lducation artistiques de demain.
En outre, ces laboratoires permettent la cration dune perspective interrgionale en matire
de pratiques artistiques et pdagogiques et donc la circulation des modles pdagogiques vers
des rgions moins dveloppes dans ce domaine.
Projet pilote pour les partenariats au niveau des coles en Rpublique de Core (20042006)
Cette initiative a pour objectif dlaborer un modle de coopration et dinstitutionnaliser un
rseau ncessaire au sein de la communaut afin de poser les fondations de programmes
dducation artistique long terme dans les coles. Dans ce cadre, le Service coren pour la
Culture et lEducation artistique (Korea Culture and Arts Education Service, KACES) a
apport son soutien dans tout le pays 64 projets en 2005 qui variaient selon les modalits de
partenariats avec des groupes dartistes locaux, des praticiens et des organisations artistiques
utilisant les centres culturels, muses, galeries, etc. comme des lieux dapprentissage de
lducation artistique.
En association avec une autre initiative, Lartiste dans lcole , conue pour encourager la
participation des artistes dans lducation en leur offrant une formation initiale, ce projet
pilote a rpondu la demande en matire dducation artistique dans les coles en proposant
des instructeurs professionnels dans des domaines en pleine expansion tels que le thtre, la
27
danse, le cinma et les mdias. Ainsi, quelque 1500 artistes devenus instructeurs ont t
envoys dans 3000 coles, autant dexemples de bonnes pratiques en matire dducation
artistique dans le cadre scolaire.
Soutien des muses pour la mise en oeuvre de la pdagogie dapprentissage travers les
arts, un programme propos par le muse Guggenheim (Etats-Unis, Espagne 2006)
Le programme ducatif Learning through the arts (LTA, apprendre travers les arts) a t
conu pour sinscrire en soutien de lenseignement des matires du programme scolaire en
invitant les artistes dans les coles publiques travailler en troite collaboration avec les
enseignants et leurs lves. Dans le cadre de ce programme, les lves sont encourags
redcouvrir lapprentissage sous des formes varies, comme la parole, lexploration, le thtre
et la cration. Les enfants tant en gnral rceptifs lapprentissage au travers dactivits
artistiques, les ateliers savrent dune relle efficacit pour la consolidation de lapprentissage
dans certaines matires du programme et le renforcement des comptences en matire de
lecture, dcriture et de langage. En prenant part ce processus cratif, les lves acquirent
des comptences dans lorganisation et la mise en uvre de projets, le travail en quipe et la
pense critique. Le programme LTA permet de toucher des enfants qui pourraient autrement
rencontrer des difficults face aux mthodes denseignement traditionnelles et, surtout,
favorise lestime et lpanouissement personnels des enfants.
Chaque programme est unique et individualis de manire prendre en compte les centres
dintrt, les faiblesses et les points forts de chaque classe, et peut couvrir toute matire ou
thme du programme, des sciences naturelles aux mathmatiques. Lorsque les enseignants ont
identifi une matire du programme ncessitant un soutien supplmentaire, et dfini les
objectifs devant tre atteints et les comptences et les comportements quils souhaitent
encourager et stimuler, lartiste et lducateur du muse crent une srie dateliers rpartis en
modules denseignement. Ces ateliers dune heure et demie, proposant tout un ventail
dactivits allant de la photographie, de la peinture et de la sculpture la vido et la musique et
lart numriques, se droulent au sein de lcole une fois par semaine pour une dure de
vingt semaines.
Au mme titre que les enseignants, les artistes participant ce programme jouent un
rle essentiel en encourageant le travail des enfants et en les invitant appliquer aux matires
du programme scolaire le mode de pense conceptuelle propre la crativit artistique.
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Ses activits se fondent sur lpanouissement cognitif et global de lenfant. A cette fin, la
compagnie a lanc des programmes stratgiques en partenariat avec les institutions
universitaires et le secteur ducatif, tels que des formations professionnelles destines aux
ducateurs comme aux artistes, des ateliers artistiques lintention des familles et des projets
de recherche sur lducation artistique.
Lune des initiatives de la compagnie, en partenariat avec une universit, intitule Childrens
Voices est un projet de recherche explorant et collectant des donnes concernant limpact du
spectacle sur lapprentissage des enfants. Cette recherche est destine orienter la cration
des spectacles futurs de Windmill et apporter des donnes fiables sur lducation artistique
en Australie.
Le chne de Finlande, un projet sur le patrimoine culturel
En Finlande, il est trs rpandu que les enseignants invitent des artistes au sein de leurs
classes ou organisent des visites dans des institutions culturelles. Par contre, lutilisation des
programmes en ligne par les enseignants est moins courante.
Lun des exemples de russite pouvant tre cit dans ce contexte est le projet Chne de
Finlande Plus . Il sagit dune initiative conjointe entre le Conseil national des Antiquits, le
Conseil national de lEducation et le ministre de lEnvironnement visant au dveloppement
de lenseignement du patrimoine culturel grce aux partenariats. En Finlande, lenseignement
du patrimoine culturel est considr comme le nouvel lment central des programmes
scolaires. Dans cette perspective, ce projet vise enseigner la culture, sensibiliser aux
cultures du monde et dvelopper des mthodes denseignement du patrimoine culturel par
lintermdiaire des enseignants, des muses, des centres environnementaux rgionaux, du
Conseil national de lEducation et du Conseil national des Antiquits. Les coles et les
muses ont au dpart t invits participer au projet via Internet puis sont passs sa mise
en uvre laide du site du programme, de revues et de CD-ROM. Au total, 400 coles, 500
enseignants, 65 muses et 15 organisations de 70 municipalits ont pris part ce projet.
La jeunesse et lart numrique (JAN)
Le projet La jeunesse et lart numrique (JAN) de lUNESCO lanc en 2004 est un autre
exemple dinitiative de partenariat en ligne. Le projet JAN est un programme international
bas sur Internet conu pour permettre aux jeunes, grce un travail de collaboration et aux
outils de cration numrique, dacqurir une meilleure comprhension mutuelle des valeurs
culturelles de chacun et de partager leurs ides sur de grands problmes de notre temps. Le
programme vise renforcer lutilisation novatrice des arts et de la crativit comme outils
dexpression et de communication, promouvoir la communication culturelle lchelle
internationale, familiariser les jeunes avec la communication et les arts visuels et mobiliser
les communauts de jeunes grce lapprentissage cratif en ligne. En moyenne, 15 coles et
centres de jeunes sont invits participer chaque session du programme via Internet. Outre
un kit lintention des ducateurs qui expose les diffrentes tapes du programme en ligne et
guide lducateur dans sa mise en uvre, un modrateur international en ligne, nomm par
lUNESCO, est charg dapporter lassistance pdagogique ncessaire pour la mise en uvre
du programme en ligne par les lves. Quatre programmes JAN ont t dvelopps autour des
thmes de leau, de la paix, de la vie urbaine et du VIH/SIDA. Au total, plus de 120 coles et
centres de jeunes de diffrentes origines goculturelles ont particip aux sessions 2005-2006.
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