Presentacin

Durante los ltimos treinta aos, diversos procesos

econmicos, sociales y polticos que tuvieron lugar en nuestro
pas pusieron en crisis el sentido de nuestra democracia. La
educacin no es ajena a esta injusticia, en las escuelas,
maestros y maestras insisten en redoblar sus esfuerzos,
persisten en la bsqueda de alternativas, y todos los das
ponen en juego su saber en la construccin de nuevas
prcticas, frente a una crisis que, por cierto, excede al sistema
escolar.
Creemos que es preciso volver a pensar nuestra escuela,
rescatar la importancia de la tarea docente en la distribucin
social del conocimiento y en la recreacin de nuestra cultura,
y renovar nuestros modos de construir la igualdad,
restituyendo el lugar de lo comn y de lo compartido, y
albergando a su vez la diversidad de historias, recorridos y
experiencias que nos constituyen.
Como educadores, nos toca la inquietante tarea de recibir a
los nuevos alumnos y de poner a disposicin de todos y de
cada uno de ellos nuestras mejores herramientas de
indagacin, de pensamiento y de creacin. En el encuentro
que se produce entre estudiantes y docentes reside la
posibilidad de la transmisin, con todo lo que ello trae de
renovacin, de nuevos interrogantes, de replanteos y de
oportunidades para cambiar el mundo en el que vivimos. Lo
prioritario hoy es recuperar la enseanza como oportunidad
de construir otro futuro. Frente a ese desafo y el de construir
una sociedad ms justa, las escuelas tienen encomendada
una labor fundamental: transmitir a las nuevas generaciones
los saberes y experiencias que constituyen nuestro patrimonio
cultural. Educar es un modo de invitar a los nios y a los
jvenes a protagonizar la historia y a imaginar mundos cada
vez mejores
Para dialogar con los Cuadernos para el aula
La serie Cuadernos para el aula tiene como propsito central
aportar al dilogo sobre los procesos pedaggicos que

maestros y maestras sostienen cotidianamente en las

escuelas del pas, en el trabajo colectivo de construccin de
un suelo compartido y de apuesta para que chicos y chicas
puedan apropiarse de saberes valiosos para comprender, dar
sentido, interrogar y desenvolverse en el mundo que
habitamos. Quienes hacemos los Cuadernos para el aula
pensamos en compartir, a travs de ellos, algunos hilos
para ir construyendo propuestas para la enseanza a partir de
los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. As, estos Cuadernos
buscan tramar algunos saberes priorizados en mltiples
itinerarios de trabajo, dejando puntas y espacios siempre
abiertos a nuevos trazados, buscando sumar voces e
instancias de dilogo con variadas experiencias pedaggicas.
No nos mueve la idea de hacer propuestas inditas, de decir
por primera vez. Por el contrario, nos mueve la idea de
compartir algunos caminos, secuencias o recursos posibles;
sumar reflexiones sobre algunas condiciones y contextos
especficos de trabajo; poner a conversar invenciones de
otros; abrir escenas con mltiples actores, actividades,
imgenes y lecturas posibles .Desde los Cuadernos para el
aula, como seguramente podr ocurrir desde muchas otras
instancias, nos proponemos poner en foco las prcticas
desplegadas cada da. En ese sentido, la regulacin y el uso
del tiempo y el espacio en el aula y fuera de ella, las formas
que asumen la interaccin entre los chicos y chicas, las
formas en que los agrupamos para llevar adelante nuestra
tarea, la manera en que presentamos habitualmente los
conocimientos y las configuraciones que adopta la clase en
funcin de nuestras propuestas didcticas construidas para la
ocasin son dimensiones centrales de la vida en el aula; una
vida que muchas veces se aproxima, otras niega y otras
enriquece los saberes cotidianos que construyen los chicos en
sus mbitos de pertenencia social y cultural.
Para abrir itinerarios
Reconocemos que el Nivel Inicial tiene el privilegio y la
responsabilidad de recibir a los ms chicos, por ello nos lleva
a poner a disposicin nuestras mejores herramientas para

trabajar en la transmisin de los saberes de la cultura y en la

construccin del lazo social que permite la restitucin de la
cadena hist- rica entre las generaciones. En ese sentido, este
primer libro es una invitacin a compartir bsquedas para
construir propuestas pedaggicas y didcticas, aproximando
criterios que tiendan a la recuperacin de la perspectiva
integral de la enseanza en el Jardn, y enfatizando, entre
otros aspectos, la articulacin entre el juego y el aprendizaje.
Se encontrarn aqu propuestas para el desarrollo de dos
itinerarios didcticos: Juegos y juguetes y Narracin y
biblioteca. Ambos abordan un conjunto especfico de saberes
definidos en los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. Juegos y
juguetes presenta interesantes perspectivas para profundizar
en una temtica tan cotidiana en la vida de los nios. La
propuesta invita a los docentes a considerar los significados
que portan los juguetes como producto del trabajo de las
personas y como artefacto cultural. El reconocimiento de los
juegos y juguetes de antes, el de los juguetes de los bebs,
y el de los juegos los de los pueblos originarios pone a la vista
algo nuevo en relacin con las permanencias y cambios
expresados en estticas, materiales, usos y costumbres de
cada poca. Narracin y biblioteca es un itinerario que
busca propiciar la construccin de una actitud lectora. Se
trata de una propuesta que despierta el deseo de habilitar
tiempos exclusivos y espacios ntimos destinados a la lectura
y a la Para abrir itinerarios...
el primer Cuaderno del Nivel Inicial constituye una
herramienta que aporte a la tarea de ensear y nos
comprometa an ms en el esfuerzo conjunto hacia la
reapropiacin de las prcticas, promoviendo la socializacin
de experiencias, el imprescindible trabajo en equipo y el
fortalecimiento del oficio de ensear
Introduccin
El valor y el lugar del juego en la vida de los nios y las nias
pequeos resuena en varios mbitos. Muchos autores sealan
su importancia desde diferentes perspectivas. En el jardn de
infantes, el juego se presenta de mltiples maneras: los nios

juegan entre ellos antes de que se inicie la jornada; los

maestros proponen juegos de palabras, juegos de mesa, les
acercan disfraces y otros elementos para dramatizar; los
invitan a jugar en grupos o en parejas; los nios se agrupan
para jugar en el patio y le sugieren al docente juegos que
juegan en sus hogares. En este contexto, proponer a los
alumnos del Nivel Inicial preguntarse sobre los juegos y los
juguetes puede convertirse en un modo de introducirlos en el
conocimiento del ambiente. Partimos de la base de que el
enriquecimiento y la complejizacin de la mirada que tengan
los nios sobre el ambiente es lo que da sentido al abordaje
de contenidos de Ciencias Sociales en este nivel. En efecto,
consideramos el ambiente como ... un complejo entramado
[que] en su totalidad resulta inabarcable. Esto se acenta an
ms si recordamos que nuestros destinatarios son los alumnos
del jardn de infantes. Por lo tanto, es necesario seleccionar
contextos especficos a partir de los cuales organizar
proyectos de trabajo en la sala.
En la primera parte de este Cuaderno, reconstruimos un
itinerario didctico que aborda la pregunta acerca de los
cambios y las permanencias en los juegos y los juguetes de
los nios y las nias de hoy, as como los de los abuelos
cuando eran pequeos. Se trata de un proyecto que ha sido
llevado a cabo en distintos jardines, variaciones mediante,
con diferentes grupos de nios de 5 aos. Es por ello que la
secuencia de actividades que proponemos est atravesada
por las voces de los distintos maestros que realizaron
experiencias anlogas, cuyo trabajo nos ayuda a vislumbrar
distintos caminos y alternativas y nos brinda la posibilidad de
reflexionar sobre las condiciones necesarias para alentar
nuevos aprendizajes. A lo largo de esta secuencia, se
describen las variadas formas en que los maestros plantearon
las consignas de trabajo a los nios, organizaron el espacio y
el tiempo; el modo en que conformaron los grupos, la
previsin de los materiales o las estrategias de inclusin de la
comunidad. En especial, se ha procurado dar cuenta de cmo
la indagacin del ambiente social aporta nuevas
informaciones y propuestas para enriquecer el juego de los
nios. En la segunda parte, presentamos otras opciones a

partir de las cuales abordar la temtica de los juegos y los

juguetes: los juguetes como producto del trabajo de las
personas, los juegos de los pueblos originarios y los juegos y
los juguetes de los bebs. En cada una de estas propuestas
esbozamos algunos criterios generales que es importante
tener en cuenta para encarar la temtica, y en particular, para
planificar distintas actividades de bsqueda de informacin.
Adems, intentamos dar cuenta de cmo, en la medida que
indagan diferentes recortes del ambiente, los nios van
potenciando su capacidad de juego: incluyen nuevos
materiales para dramatizar, prolongan sus tiempos de juego,
aprenden juegos que no conocan o inventan variantes para
otros conocidos. En todos los casos, se trata de propuestas
didcticas para ser transformadas
Los juegos y los juguetes de los nios y los abuelos
Qu proponemos que los nios aprendan?
El itinerario didctico que presentamos propone que los
alumnos conozcan a qu jugaban sus abuelos cuando eran
pequeos, qu juegos se siguen jugando con variaciones,
cules ya no se juegan ms y qu juegos actuales no se
conocan en la infancia de los abuelos.
La propuesta busca, por un lado, que los nios se interroguen
sobre cules han sido los juegos que jugaban sus abuelos
cuando eran pequeos, cmo, dnde y con quines jugaban; y
por otro, acercarlos a la idea de que el ambiente social no
siempre fue igual al que ellos conocen y que los juegos y los
juguetes con los que ellos tienen una relacin cotidiana
fueron cambiando a lo largo del tiempo. Pero tambin es
interesante acercarlos a la parcialidad de esos cambios, ya
que as como es posible observar la desaparicin de ciertos
juegos y juguetes, es fcil constatar que algunos perduran
gracias a su transmisin de una generacin a otra. Por otra
parte, el anlisis de los cambios y las permanencias permite
que los alumnos se pregunten sobre sus propios juegos y
juguetes (dnde, con quines, a qu y con qu juegan), dado
que es una prctica tan cotidiana que muchas veces pasa
inadvertida. Al tiempo que los alumnos indagan los cambios y

las permanencias en los juegos y los juguetes, van

aprendiendo a realizar entrevistas y a buscar y obtener
informacin mediante la observacin de objetos antiguos y
fotografas. En este proceso se inician tambin en el
conocimiento y la valoracin de los juguetes como parte de la
memoria familiar y colectiva.

Jugar y aprender con los abuelos

El encuentro entre abuelos y nietos posee, por lo general, una
potencia que este proyecto intenta recuperar, sobre todo
porque implica el contacto con fuentes de primera mano.
Adems, el hecho de que sean sus propios abuelos quienes
los acompaen en el conocimiento de los cambios y las
permanencias en los juegos y los juguetes es, sin duda, una
experiencia estimulante para los chicos, que los ayuda a
construir significados ligados con la propia vida. Sin embargo,
al intentar involucrar a los abuelos en una propuesta didctica
es posible que se presenten ciertas dificultades.
Es importante considerar, al disear la propuesta didctica,
las posibilidades cognitivas de los chicos. Es preferible
proponerles comparar su presente con algn otro momento
del cual se tengan testimonios concretos (informantes,
objetos antiguos, fotografas, relatos, etc.) que dejarse tentar
por la idea de desarrollar una historia de los juguetes con
nios tan pequeos. En aquellos casos en los que se cuente
con abuelos que puedan participar, es recomendable empezar
el proyecto invitndolos a una reunin para contarles en qu
consiste, cul es el objetivo de las actividades que van a
realizar con sus nietos, cmo estarn organizadas, etc. Este
primer contacto es importante para compartir con los abuelos
los propsitos del trabajo, darles participacin y
comprometerlos. Permite, adems, anticipar situaciones que
de no haber sido previstas podran convertirse en obstculos.
En una oportunidad, una maestra reuni a los abuelos de sus
alumnos para contarles la propuesta y muchos de ellos dijeron
que de nios no jugaban porque tenan que trabajar. Su

primera sensacin fue que no iba a poder llevar adelante las

actividades planeadas. Sin embargo, el encuentro result una
instancia fundamental, porque el espacio de intercambio
generado entre ellos les permiti, finalmente, recordar juegos,
juguetes y ancdotas que parecan olvidados. Al organizar el
encuentro con los abuelos, es importante prever estrategias
que estimulen la aparicin de recuerdos y les ayuden a
recuperar escenas de su infancia. La lectura de relatos en los
que una persona de su misma edad rememora sus juegos
infantiles los anima a contar parte de sus propias historias
vinculadas con sus juegos u otros aspectos, como los lugares
en que nacieron, cmo estaban integradas sus familias, etc.
Los juguetes de los abuelos
Hasta ahora haban aparecido fundamentalmente los juegos
de los nios y los abuelos y era un buen momento para que
hicieran su entrada los juguetes. Los objetos antiguos sobre
las costumbres y los modos de vida del pasado. Constituyen
fuentes invalorables para conocer ms acerca de la vida
cotidiana de otras pocas. Los juguetes, en particular, son
documentos privilegiados nos dicen muchas cosas para
acercarse a las infancias pasadas, en este caso la de los
abuelos. Pero suele ser difcil contar con juguetes antiguos. No
siempre las familias conservan objetos del pasado, por
diversas razones, por falta de costumbre o valoracin, por
mudanzas, o porque van pasando a otras generaciones y se
pierden o desgastan. Por lo tanto, es preciso elaborar
diferentes estrategias para que los alumnos puedan ponerse
en contacto con ellos.
Fotos para mirar
Para enriquecer la informacin relevada a partir de la
observacin de los juguetes antiguos con los abuelos, en el
museo o en la sala se puede proponer a los chicos observar
algunas fotos de la misma poca en que los abuelos eran
chicos y en las que sea posible observar juegos y juguetes. No
siempre es sencillo contar con fotografas; por esa razn

sugerimos trabajar con imgenes obtenidas en diferentes

publicaciones: revistas infantiles, diarios, avisos publicitarios y
algunas fotos familiares en las que se ven nios con juguetes.
Se puede acompaar la observacin de la foto con la lectura
de algn relato o recuerdo de los abuelos cuando eran chicos.
Pistas de una planificacin
Contenidos
Cambios y permanencias entre los juegos y los juguetes
que jugaban los abuelos cuando eran pequeos y los
que juegan los alumnos en la actualidad
Observacin sistemtica de juguetes antiguos y
fotografas
Elaboracin y realizacin de entrevistas
Valoracin de las historias personales y familiares
Enriquecimiento del juego
Actividades
Conversacin en pequeos grupos acerca de los juegos
preferidos. Seleccin de los juegos para jugar en el jardn
Puesta en comn
Jugar a los diferentes juegos preferidos
Encuesta a los abuelos para conocer a qu jugaban
cuando eran pequeos
Confeccin de un cuadro para organizar la informacin
Conversacin sobre cules son los juegos que jugaban
los abuelos y que an se siguen jugando, y cules son
desconocidos
Jugar a juegos que jugaban los abuelos y que son
conocidos por los chicos pero a los que no haban jugado
antes en el jardn
Elaboracin de la entrevista a los abuelos
Visita de los abuelos para jugar a algunos juegos que
ellos jugaban cuando eran pequeos y que los alumnos
desconocan. Realizacin de la entrevista

Observacin y registro grfico de juguetes antiguos en

pequeos grupos
Registro de los nuevos datos en el cuadro
Fabricacin de juguetes semejantes a los observados.
Juego con ellos Registro de los nuevos datos en el cuadro
Conversacin acerca de por qu un juego se sigui
jugando durante tanto tiempo
Planificacin conjunta y realizacin del encuentro con los
abuelos y las familias para jugar

Los juguetes como producto del trabajo

Los nios suelen generar explicaciones mgicas o casuales
para muchos de los fenmenos sociales. En el nivel inicial
interesa acceder a los alumnos a la idea, de que el ambiente
social es una construccin social (resultado del trabajo y la
interaccin de los hombres) incorporando la idea de que un
objeto (juguete) son el producto del trabajo de las personas
para el cual se quiere diversos saberes, materiales,
herramientas, etc. y que aprendan a valorarlo, para ellos
requiere ponerlos en contacto con algn espacio de
produccin de juguetes: carpintera (juguetes de madera)
taller artesano (juguetes de tela) contextos desconocidos para
los nios, es necesario disear propuestas, como salidas
donde puedan conocer como son las maquinas, materia
prima, el trabajo de las personas, etc. O un trabajador que
visite la sala y explicarles su trabajo a los chicos.
* Es necesario que el docente conozca previamente el proceso
de produccin que pretende ensear a los alumnos, buscando
respuestas que puedan resultar.
* Conocer el espacio que visitara, hablar con el informante el
propsito de la tarea, las actividades que realizara con los
chico, tiempo, as sea efectivamente una actividad de
bsqueda de informacin por parte de los nios.
* Por lo general los lugares de trabajo no estn preparados
para el recorrido de los alumnos, es recomendable
organizarlos en pequeos grupos y acompaado por un
familiar, as sea seguro y todos los nios puedan participar.

* Debe tener una conversacin previa con los adultos y

brindarles informacin y su tarea durante la actividad y una
serie de preguntas para los alumnos as centren su atencin
para lo posterior ejemplo: cmo funcionan las maquinas?
Donde el docente puede rotar por los diferentes grupos y
colaborar en la realizacin de las tareas (salidas).
* Deben alertarlos sobre los cuidados necesarios (que
personas estarn trabajando con herramientas etc.).
* Para la entrevista al trabajador debern tener armada una
serie de preguntas.
* Como registraran la informacin los alumnos, disear
estrategias ejemplo: pueden dibujar los juguetes, grabar los
sonidos de las maquinas, fotos o filmar etc.
* El docente deber ayudar a formular las preguntas a los
nios para la entrevista a los trabajadores ya que es algo
nuevo para ellos.
* En los das posteriores a la salida los nios podrn observar
los dibujos, ver fotos, etc. Y podrn intercambiar la
informacin con los dems.
* Tambin como otros cambios ser invitar a abuelos o otros
miembros a contar como fabricaban sus propios juguetes
cuando eran chicos.
La idea es que los nios aprendan a fabricar sus propios
juguetes solos o con la ayuda de los adultos, a medida que
tengan ms informacin van a ir complejizando y
enriqueciendo el juego y generando nuevas y resolverlas.
Juegos de los pueblos originarios
Los juegos son parte de la practica social que acompaa a los
hombres a lo largo de la historia una prctica q se extiende
sobre todos el mundo ejemplos la payana (prehistrico).
* Es importante q los alumnos aprenda como jugaban los
miembros de una comunidad originaria en una determinada
poca, con la intencin de que valoren parte del patrimonio
cultural, les permitir saber donde habitaban, vestimenta etc.
* Disear una propuesta de este tema, ser necesario
seleccionar un grupo de indgenas para posicionar la mirada

ya sea social, cultural, poltica, econmica de cada sociedad

as evitan las generalizaciones descontextualizadas.
* Los criterios de los juegos deben estar fundamentados por
fuentes como testimonios, imgenes, etc.
* El docente debe indagar sobre los juegos que pretende que
aprenda el alumno.
* Para los nios ms pequeos lo ms importante son las
imgenes, dibujos, grficos etc.
* Es importante q el nio tenga informacin previa antes de
las actividades.
* Para finalizar un debate donde todos puedan compartir sus
opiniones de lo que aprendieron.
Como otras propuestas deben tener en cuenta la importancia
de mostrar las diferencias de cmo se jugaban antes y hoy en
la actualidad.
Los juegos y los juguetes de los bebes
A travs de esta temtica lo que pretende es mostrar que las
personas juegan a juegos diferentes y con diversos objetivos a
lo largo de su vida.
Esto quiere decir q gurda relacin con el momento de la vida
de la persona. Los alumnos se interrogan sobre los juegos y
juguetes de los bebes, complejizan sus conocimientos sobre
sus formas de vida: con que juguetes juegan los mas chiquito,
con que materiales estn fabricados esos juguete, como son
sus juegos, donde juegan, que cuidados requieren y gran
inters de los nios/as como ha sido su vida cuando eran
bebes.
As irn recreando los juegos transformndolos de acuerdo a
sus posibilidades actale.
Uno de los modos de encarar este proyecto es solicitar
informacin a las familias (fotos, videos, relatos, etc.)
proponiendo momentos de observacin de esa informacin y
llevarlos a una reflexin acerca de cules eran sus juegos a
los q jugaban la mayora cuando eran bebes y porque.
Se trata de que los alumnos reconozcan que la informacin de
sus familiares que aportan es valiosa y que aprendan con
ayuda de los adultos.

Es importante contar con diversos juguetes en los cuales el

puedan observarlos y seguramente tambin jugar.
Testimonios y Recuerdos
* Las Bolitas: El pulgar descarg su fuerza sobre la bolita que
emprendi el camino imaginado por Jorgito, perfecto para
llegar al hoyo. La bolita fue dejando su marca en la tierra
blanda hasta que la piedrita la desvi; haba perdido. La
revancha vendra cuando jugasen a arrimar los chapitas de
los chocolatines Starosta.
* Las Figuritas: Eran modas excluyentes, pero haba uno que
nunca faltaba. Algunas semanas despus del comienzo de
clases el quiosquero deca: llegaron las nuevas figuritas,
cada paquete costaba 10 centavos y haba que ingenirselas
para que adems de que nos compraran figuritas nos
compraran el lbum ya que era ms caro. Al que lo
completara se lo premiara con una pelota nmero 5.
Con la aparicin de las figuritas dio lugar a la creacin de una
variedad de juegos, similares a los que se practicaban con
tejos, bolitas monedas.
Forma tpica era la arrimada en las que se arrojaban las
figuritas hacia una pared o lnea en el piso y ganaba la que
llegaba ms cerca.
* Otro era el espejito consista en apoyar una figurita contra
la pared y tratar de voltearla tirndole otras.
* El chupe se ponan las figuritas en el suelo con la cara
dibujada hacia arriba y haba que darlas vueltas golpendolas
con la palma de la mano.
* La tapita consista en tapar un nmero determinado de
figuritas de contrario con las propias, arrojndolas al lugar
designado de antemano.
* Los Autitos: En la mitad del siglo, alentados por las carreras
de automovilismo y las fotos de Fangio en el mundo infantil, lo
varones preparaban sus coches de carreras. Son autitos de
plstico replicas de Ford y del Chevrolet, para aumentarle
peso se los rellenaba de plastilina o masillas y para que corran
mejor le adosaban la suspensin le agrandaban los orificios de

los ejes y le cortaban los guardabarros para que las ruedas

queden en el aire.
* Las Muecas: Antes los muecos eran de porcelana, yeso,
pasta o cartn. Hace unos 70 aos eran negras, obsequios
que los hombres hacan a sus parejas en seal de amor y
suerte. En la industria Malibu fue el clsico de la Barbie,
tambin hubo otros modelos como Linda Miranda,
Mariquita Prez etc. Antes que la importacin acabara con la
produccin nacional.
* El Barrilete: En terrenos baldos los chicos solan remontar
sus barriletes en das de sol y viento. Del armazn de pjaro
de papel se encargaban los propios nios, utilizaban caas y
alambre, adems usaban engrudo para el pegar el papel que
era muy liviano y de hermosos colores y la forma terminada
eran diversas como las geomtricas, la estrella, el
Cajn, etc. La cola del barrilete estaba hecha de tiras de
trapos cuya funcin era darle estabilidad.
* El Trompo: Se utilizaba dos palos, uno largo y otro corto y
aguzado en las puntas. Con el palo mayo se golpeaba al ms
pequeo depositado en la tierra y se lo haca saltar hasta una
altura considerable, cuando el palo estaba en el aire se lo
volva a golpear con fuerza proyectndolo horizontalmente
hacia una direccin determinada.
* El Balero Argentino: La bocha era de madera de sauce, de
lamo o de cerdo ya que eran las mejores .El mango tambin
era de madera y del mismo material eran comn hacerlo con
la pata de una silla sin utilizar. Se tomaba con una mano el
mango y luego se dejaba pender la bocha, con un suave
movimiento se impulsaba la esfera en un giro hacia arriba la
cual deba embocarse con el palillo, luego se repite desde el
palillo el juego en busca de una serie mayor.
* Otros Juegos: En das de lluvias, enfermedades, etc.
Aparecan los naipes como el par con par, el desconfi,
la escoba, se usaban los tableros de ludo, la oca y las
damas que eran juegos de reposo y concentracin.
* El juego de las Esquinitas: Cuatros jugadoras ocupaban los
ngulos de un cuadrado y otra se ubicaba en el centro, en el
cruce de las dos diagonales imaginarias. Las de las esquinas
intercambiaban posiciones en la carrera, desplazndose a lo

largo o en diagonal y el centro trataba de ubicarse a su vez en

uno de los ngulos desocupados. La que quedaba sin lugar
deba ocupar a su turno en el centro.
* El juego de las Estatuas: Se ubicaban en fila, de espalda a la
pared una nia sacaba a una de las participantes, accin que
cumpla hacindolas caminar. Las sacadas tenan que
permanecer en la posicin en la que se haban detenido o
bien adoptar una actitud estilizada y estatuarla.
Fuentes
Snchez Labrador nos hace saber que nuestros mocobies de
Santa Fe " si es da de fiesta, tienen sus diversiones
semejantes, como son las danzas, los hombres de la plaza su
diversin es el frecuente juego de la pelota. Arman partidos
de 200 o ms y puestos en sus respectivos lugares, empieza
el juego, arrojndose con la cabeza la pelota a mucha
distancia. Rebtela el partido opuesto tambin con la cabeza
y aquel pierde que no la levante. Furlong que los mismos
mocobies jueguen"a la pelota con unas grandes bolas y para
su desembarazo arrojan todo vestido" y, en cambio" se
adornan las muecas, frente, cabeza piernas con galas de
vistosas plumas tejidas con prolijidad y simetra".
"Los juegos indgenas" G. Magrassi y otros, 1982
Muecas
Los grupos Wich, Chulup, Chorote, Toba, Pilag y Chan
Chiriguano de la regin chaquea Fabricaron muecas para
sus nias. No hasta hace mucho y tambin actualmente usan
elementos de barrio, cera, madera, trapo, y hueso. Segn Rex
Gonzalez, esta costumbre puede tener origen prehispnico.
En general estn modeladas en barro con forma de cono.
algunas presentan ropas e incisiones que pueden indicar
cabello o tatuajes faciales.
Los Chorote son los nicos que las hacen de madera y
articuladas. En Las muecas de hueso se aprovecha la forma
natural del material, tibia o fmur se revisten con hilos de
algodn o lana de colores.

Muchos autores coinciden en que estas muecas estaban

relacionadas con la magia y con el tiempo se perdi su
significacin. los Selknam de Tierra del Fuego segn Gusinde,
solo representaban mujeres con sus bebes a travs de viajes.
Estn hechas a partir de horqueta que forma las piernas, el
otro extremo de la cola de un guanaco peinada. La vestimenta
es un manto de piel y un atado de palitos y cuero en la
espalda que suelen llevar una pequea muequita y as de
igual forma llevan las nias a sus muecas.
Muecas para admirar, jugar y cantar, L. Lorenzo, 2001
Introduccin
En este volumen de los Cuadernos para el aula se abordara un
tema de Narracin y Biblioteca. El desarrollo de este tema
responde bsicamente a los siguientes objetivos presentes en
los NAP, correspondientes a Nivel Inicial.
* Favorecer la conformacin de la identidad personal y
colectiva mediante el fomento del reconocimiento de culturas,
lenguajes e historias personales.
* Promover el reconocimiento y el respeto de valores y
normas para la formacin de actitudes con la confianza de
uno mismo y en los otros, la autonoma, la solidaridad, la
cooperacin, la amistad, el trabajo, etc.
* Propiciar la comunicacin y la expresin por medio de
diferentes lenguajes verbales y no verbales.
* Asegurar la enseanza de conocimientos significativos que
amplen los saberes previos de los nios.
* Promover la alfabetizacin inicial mediante el lenguaje para
el acceso a los conocimientos.
* Reconocer el valor de la diversidad de las lenguas y culturas
de los pueblos originarios y expresiones de las infancias sobre
espacios sociales, rurales y urbanos.
* Integrar a las familias en la tarea educativa promoviendo la
comunicacin y el respeto mutuo. Organizar con la comunidad
para el logro de los objetivos educativos.
En el desarrollo de este tema se habla de lectura y de
escritura tomadas ambas en un sentido amplio.

Al referirnos a escritura, hablamos de la produccin de textos

por parte de los alumnos, textos en forma de narracin,
opinin, de dictado al maestro o de escrituras espontaneas de
los nios. Tambin se refiere a que los nios construyen a
partir de sus propias palabras y no solo a lo que pueden
escribir.
Al hablar de lecturas, nos referimos a la construccin de una
actitud lectora y un camino lector no solo a la lectura concreta
de la palabra escrita. Tambin nos referimos a lecturas que
tienen que ver con la propia construccin de sentidos a travs
de lo que se lee, ya sea un libro, una imagen, un paisaje una
narracin, un poema, una revista.
Desde este sentido amplio, ambos aspectos, lectura y
escritura, se relacionan fuertemente.
En este Cuaderno se ofrecen tambin propuestas para el
trabajo en el aula que tienen la intencin de abrir ideas,
ampliar acciones posibles y que de ninguna manera se
plantean como obligatorias y progresivas.
En la bibliografa se encuentra el listado del material terico
citado durante el desarrollo de este Cuaderno y todos los
textos literarios mencionados con sus citas completas. Se
agregan, adems, otros materiales tericos, incluidos libros,
revistas y paginas electrnica. Para que cada no pueda
construir desde all un camino propio de investigacin.
Las palabras invisibles
Nunca he araado la tierra ni buscado nidos, no he hecho
herbarios ni tirado piedras a los pjaros. Pero los libros fueron
mis pjaros. Y mis nidos, mis animales domsticos, mi establo
y mi campo; la biblioteca era el mundo atrapado en un espejo;
tena el espesor infinito, la variedad, la imprevisibilidad. Yo me
lance a unas aventuras increbles; tena que trepar por las
masas y las sillas corriendo el riesgo de provocar unos aludes
que me habran sepultado. Durante mucho tiempo no logre
alcanzar las obras del estante superior; otras me las quitaron
de las manos cuando apenas si las haba descubierto; y otras
se escondan: yo las haba tomado, haba empezado a leerlas,
crea haberlas dejado en su sitio y despus necesitaba una

semana para volver a encontrarlas. Tuve encuentros horribles:

abra un lbum y caa sobre una lmina en colores donde unos
insectos asquerosos bullan ante m. Recostado en la
alfombra, emprend unos viajes ridos a travs de Fontanelle,
Aristofanes, Rebelais: las frases se me resistan como cosas;
haba que observarlas, seguirlas de una a otra punta, fingir
que me alejaba y volver a ellas bruscamente para
sorprenderlas descuidadas: la mayor parte de las veces
guardaban el secreto.
Jean-Paul Sartre (1990), Las palabras,
Buenos Aires, Losada.
Muchas veces escuchamos que la lectura abre puertas, amplia
la imaginacin, genera lazos entre las personas. Como
docentes, nos preguntamos porque, si esto es as, no lo
vemos en nuestras aulas con nuestros alumnos. Qu se
estn perdiendo en ellos cuando no leen? Qu nos estamos
perdiendo nosotros?
Tomar la palabra, nuestra propia palabra para comunicar,
decir lo que pensamos y sentirnos es un derecho de cada uno
de nosotros.
Tomar la palabra para aprenderla aprehenderla, darnos el
tiempo de hacerlo pasar por nuestras sensaciones y
sentimientos, entramarlo con nuestros recuerdos. Hablar,
escribir, leer y escuchar no son acciones pasivas o ligadas a la
repeticin de lo que ya se ha dicho o hecho. Siempre hay una
recreacin, un volver a crear, un volver a entender, un volver
a enganchar lo que cada uno trae en su vida; ligar con sus
propias experiencias y teir de otro color aquello que se lee o
se escucha en la voz o la letra de los otros.
Para que el proceso de apropiacin de las palabras pueda
producirse, es necesario no solo que los chicos usen las
palabras sino que se genere un marco de confianza para que
puedan animarse a explorar lo que dicen, a interrogarlo, a
tomar lo que
dicen los dems y buscarle un sentido nuevo. Que puedan
animarse a poner en juego sus propias palabras, hacerlas
crecer con las de los dems.
Que nosotros, maestros, tambin nos animemos con nuestras
palabras, ponindonos en juego la que descubra una puerta,

dejndonos llevar en el entusiasmo de la construccin. Esto

nos convierte en interlocutores vlidos, un lugar en donde la
palabra del otro es vlida, porque es tomada en el juego de la
propia construccin de sentidos.
VOCES Y TRAMAS: Los cuentos
Los cuentos de autor tambin pueden ser recreados
mediantes la construccin de versiones.
La propuesta es que, una vez leda y conocida la versin
original, abramos el juego para la construccin de otros
finales posibles.
EJEMPLO: modificar el final de algn cuento.
La lectura, la exploracin de las diferentes versiones que
puedan crear los nios, pueden dar lugar al asombro y la risa,
al miedo o ternura, etc.
Y es impredecible porque entra en el terreno interior de cada
uno de los alumnos y es importante que todo este abanico de
emociones pueda desplegarse en la sala.
LA PERMANENCIA DE LAS PALABRAS
Dictado al maestro. Primera escrituras de los nios.
El material que los chicos produzcan oralmente a travs del
dictado al maestro o de las escrituras mnimas que los
alumnos puedan hacer solos o en grupos. Siempre pueden
contribuir con sus escritura espontneas, poniendo su marca
en el texto.
Escribir su nombre , por ejemplo, que aparte de estar cargada
de sentido , y ya escritos y dichos en el aula , se suele jugar
con pequeas escrituras bajo la forma de acrsticos donde
se escribe el nombre verticalmente y cada una de las letras es
la inicial de una palabra que se va escribir horizontalmente.
EJEMPLO:
J irafa
U rraca
A raa
N utria

Otra forma de escritura puede plantearse cuando el docente

escribe algunos de los cuentos que los chicos inventan en
grupo, donde se pueden armar cuentos o novelas con
captulos que vayan narrando aventuras de personajes, donde
van saliendo de obstculos para ir as poder llegar al
Cierre del texto, donde los maestros van a intervenir para
ayudar a los chicos a encontrar las formas ms efectivas de
leer.
Es importante que mientras se vaya desarrollando el dictado
al maestro, se lo leamos en voz alta a los chicos para que
puedan corregir o agregar sucesos.
En este trabajo buscamos que los alumnos pongan en juego
hiptesis y estrategias sobre el armado del texto escrito y
tiene que escribirse a la vista de todos.
El propsito es que los chicos vean como se escriban las
palabras, que nos vean armar y actuar sobre la escritura del
texto.
Podemos ver tambin textos literarios y textos informativos.
Una propuesta que combina estos dos textos puede ser el
armado de un diccionario o enciclopedia de un tema en
comn llamado BICHONARIOS que es la estructura de la
unin de dos nombres de animales o de un animal con una
cosa. Este juego permite el humor y el asombro a palabras
desconocidas.
EJEMPLO: mariposa con elefante obtenemos
marielefante.
Otro tipo de texto es el instructivo que est presente en
nuestras vidas diarias: recetas de cocina, reglas de juego, etc.
Armar libros con los chicos
Se pueden armar libros artesanales, con caractersticas
propias de un libro de autor. La decisin de algunas de estas
caractersticas debe hacerse de manera grupal, como por
ejemplo la seleccin de un titulo.
A este libro se lo puede complementar con los lenguajes
artsticos, como una grabacin en la que estn las voces de
los chicos, con msica. Esto ser como una explicacin sonora
estimulante.

Las cajas de diferentes tipos de textos pueden ser librosobjeto que tendrn una funcionalidad en relacin los textos.
No es lo mismo un libro de poemas o una caja con libros de
poemas que se pueden repartir o recrearse de acuerdo la
tarea.
Es importante que les preguntemos donde quieren poner los
textos que escriben o como quieren que los lean. Estas y otras
preguntas con respuestas concretas, precisas o ambiguas, en
la que se pueda ver otras lecturas, reconstruir sentidos y
armar una produccin en la cual los chicos encuentren y
relean su proceso de construccin.
A la hora de armar el libro es importante permitirles a los
nios que crean su propia produccin, jerarquizar a partir de
la importancia de sus propias palabras.
La comunidad de lectores
No se puede ensear el placer de la lectura, pero si a asociar
la lectura, compartir significados y emociones, en la cual se
puede contagiar el entusiasmo por conocer un libro.
La escuela debe generar la posibilidad de esta actitud de
lector. Es importante generar ocasiones de lectura y que se
abra de formar natural la Comunidad de interpretacin,
armar en el aula un marco de conversatorio, un rincn, una
llamada, una rutina que a partir de la lectura los alumnos
entran en una situacin determinada, luego el deseo y la
actitud lectora surgir naturalmente.
Preparar la red: Acercarse al libro
Es importante no quedarse con las palabras conocidas, sino
permitir a los nios a que conozcan cosas nuevas (palabras,
textos, etc.).
A travs de nuestro trabajo como mediador y el de los chicos
como lectores, se generaran nuevos recursos para nuevas
lecturas, desafiantes y visible.
Cuando no se entiende el texto no es abandonarlo, sino abrir
nuevos interrogantes, dudas, etc. Que vamos a solucionarlo
volviendo al texto.

Es importante que el maestro lea previamente el texto para

conocerlo y para saber qu tipo de dificultades se le puede
presentar.
El salto: Las hiptesis de la lectura
Los chicos cuando escuchan un cuento empiezan a hacer
comentarios de lo que creen, en la cual muchas veces
necesitamos recapitular la historia porque algn detalle o
indicio no quedo claro, sino recapitulamos, algo en la trama
puede quedar fuera del texto, y eso no sera una lectura.
Muchas veces los chicos leen las imgenes a detenerse con
detalles, a reponer lo que el texto no dice, a ampliar la
lectura, la construccin de significados.
Algunos chicos no llegan a comprender el texto, por eso
importante contra argumentar, preguntando, releyendo,
interrogando, llamando a la construccin, sin temor a esas
construcciones que quedan incompletas, sin temor a
preguntas o respuestas.
Lectura visible
Es importante explorar previamente a la lectura el texto. Esta
lectura previa no se trata de un juego para adivinar el cuento,
sino la posibilidad del nio en construir anticipaciones y
acercarse a la lectura desde su experiencia con otros libros.
Esta intencin no es de anticipar el fibal ni el argumento, sino
para saber cul puede ser el tema, el gnero, los personajes.
Cuando la docente saca el libro empiezan a decir de que se
trata el cuento por la tapa y cuando la cierra, la historia no
termina ah, aparecen cuestiones importantes y como
mediadores debemos saber como enfrentarlas. Nos
preguntamos les habr gustado? Habrn entendido? , esas
preg. No son suficientes, es interesante generar el
comentario, les gusto? No les gusto? Lo que entendieron?
Y lo que no, los que los emocion, aburri o divirti.
Probablemente necesitaremos abrir nuevamente el cuento y
leer otra vez para as profundizar y revivir nuevas
experiencias. Cuando hablamos de experiencia, hacemos
referencia a traer los recuerdo ya que no somos los nicos

que le leemos un cuento a los chicos, tambin lo hacen

padres, madres, hermanos, entre otros.
La lectura podr llegar a los nios a travs de una cierta voz,
matices, nfasis, gestos. Ya. Que a dems muchos nios leen
a partir de imgenes/ilustraciones que se encuentren en ellos
(los libros).
Si nosotros como mediadores le hemos dado las herramientas
suficientes para que ellos construyan sentido, se relacionen
con los textos y tengan confianza para hacer lo, van a poder
responder a la llamada que el texto le hace como lector. Ya
que un texto requiere que alguien lo ayude a funcionar
(Umberto Eco).
La trama previa: para texto
Un nio de nivel inicial ya establece cierto tipo de lectura a
travs del paratexto, en tanto haya tenido la oportunidad de
manipular algunos libros, construyen hiptesis a partir de las
Imgenes sobre los protagonistas del cuento y leen las
ilustraciones encadenando una historia.
Aspectos importantes del paratexto que pueden ser
importantes para el nio de nivel inicial:
LA TAPA: titulo, ilustraciones, autor, editorial, reconocer
el nombre del Autor, eso nos da la idea de lo que
podemos encontrar en la historia, y reconocer al autor o
ilustrador, ya que hay personajes, ritmos, estilos,
reconocibles del texto del mismo autor. Sino aparece el
autor o ilustrador es importante explicarles que el hecho
que no lo tenga escrito no quiere decir que son
annimos.
El AUTOR ANONIMO: es interesante trabajarlo con
nuestros alumnos, esto tiene que ver muchas veces con
relatos antiguos o nacidos en el cotidiano de la
comunidad, ya que hay autores que nadie sabe quines
fueron.
EL RECOPILADOR: es aquella persona que se ocupa de
elegir y reunir de acuerdo con diversos criterios para
armar una antologa.

 EL EDITORIAL: especfico de las fbricas de libros, la

mayora de los libros publicados por editoriales son
colecciones.
UNA COLECCIN: son libros formados de una temtica o
genero, con una forma o diagramacin parecida. En la
actualidad existen colecciones de libro-lbum cuyos
ejemplares tienen tamaos y diagramas entre s, estas
diferencias responden a la historia que desarrolla cada
libro, a pesar de ello la coleccin no tiene de su unidad.
No siempre vamos a explorar el paratexto sera innecesario,
montono y agotador, esta lectura tiene sentido en funcin de
las necesidades que surgen en la sala. Sin embargo es
interesante que nosotros las tengamos "en la manga" para
cuando se presente la ocasin.
Ms all de conocer los nombres del paratexto, esa lectura
nos va a permitir construis hiptesis y anticipaciones de la
lectura.
En cuestin debemos permitirnos junto a los chicos, a
construir nuestro propio y personal camino lector.
Libro-objeto
Libros en tanto tienen textos escrito, pero estn presentados
de otra forma. Son, en realidad, juguetes con forma de libro y,
por lo tanto, destinados a otro uso que no es la lectura, que
no es la construccin de sentidos.
Tambin hay libros que conservan el diseo tradicional de la
sucesin de p- ginas, pero presentan otra entrada, una
lectura alternativa. El cuerpo del libro, su parte de objeto,
entra en el juego de la lectura funcionando con el texto.
Libro lbum
Entre los libros ilustrados se encuentran los libros-lbum, que
son aquellos libros cuya ilustracin, adems de generar
sentidos y ampliar la lectura, funcionan en forma inseparable
con el texto para construir una historia que quedara

inconclusa sin las imgenes. Es todo concebido como una

unidad.
La organizacin de la Biblioteca
Los distintos materiales necesitan un espacio con
caractersticas particulares.
Es importante que el orden sea claro, que los libros estn al
alcance y que se los pueda ubicar fcilmente.
La organizacin del material no puede estar totalmente cargo
de los alumnos. Es importante que los chicos sepan que
pueden disponer de todo el material visible.
Se trata de generar encuentros donde el material con el que
contamos en circulacin por afuera de la sala, hacia la
comunidad. Encuentros en los que se puede ir construyendo
comunidades lectoras amplias.

Nivel inicial
Volumen 1

Juegos y
juguetes

Narracin y
biblioteca
nap