Obiectivele predrii-nvrii economiei n liceu se subordoneaz noilor
exigente formative stabilite la nivelul Curriculum-ului colar naional, nscriinduse pe coordonatele idealului educaional, care, aa cum precizam anterior, vizeaz formarea unui anumit tip de personalitate. Studiul Economiei contribuie din plin la realizarea profilului formativ, oferind elevilor o perspectiv economic de cunoatere a spaiului economic i dezvoltndu-le capaciti i atitudini considerate eseniale n pregtirea viitorilor ceteni. Studiul Economiei are obiective precise de atins, care descriu n termeni de cunotine, deprinderi i atitudini rezultatele scontate ale nvrii. Toate aceste achiziii sunt integrate n comportamente, de care elevul poate da dovad. Perspectiva behaviorist de definire a obiectivelor educaionale a cunoscut ns i numeroase critici(R. Ebel, E. Eisher, P. D. Mitchell, L. DHainaut) care au contestat valoarea exprimrii tuturor obiectivelor n termenii comportamentului manifest, direct observabil i msurabil. Aceste critici pun n eviden faptul c prin predarea unor discipline, cum este i Economia, se urmresc rezultate ce nu pot fi prevzute, cum sunt judecile critice sau creativitatea. Exist obiective educative complexe care nu pot fi formulate n termenii comportamentului imediat observabil i msurabil, cum sunt, de exemplu, atitudinile. Enunurile acestora nu se refer la rezultate imediate, ci la capaciti latente sau poteniale, la competene virtuale, ca maniere de a fi i de a face n funcie de o devenire imprevizibil (L. Vandevelde, 1982). Atunci cnd nu se arat modul n care elevul va demonstra vizibil nelegerea sau cnd rezultatele propuse sunt stri interioare i procese neobservabile, performanele finale nu pot fi specificate, ceea ce mpiedica o definire n termenii comportamentului direct observabil i msurabil a obiectivelor educaionale. Dincolo de toate aceste controverse teoretice, putem afirma ca prin definirea obiectivelor se precizeaz modificrile scontate la nivelul personalitii elevilor, ca urmare a nvrii. Comportamentele pun n evidenta aceste modificri, chiar dac unele dintre ele nu sunt imediat observabile, direct msurabile i cuantificabile. Se poate concluziona c: 1
Ceea ce se nva n cursul unei lecii constituie capaciti specifice, unele
care pot fi demonstrate, observate, msurate i chiar evaluate, altele care scap identificrii imediate (I. Cerghit, 1983, p. 70). n ce privete predarea i nvarea Economiei n liceu, putem distinge urmtoarele categorii de obiective generale: obiective centrate pe cunoatere, care vizeaz nsuirea conceptelor specifice disciplinei i a informaiei factuale; obiective cognitiv-formative, care vizeaz formarea unor capaciti intelectuale, cum ar fi: analiza, sinteza, generalizarea, abstractizarea, definirea, clasificarea, extrapolarea, predicia, aplicarea, elaborarea, evaluarea etc. ; obiective de natur acional: dezvoltarea unor deprinderi intelectuale (studiu independent, investigaia, calcul, aplicare), dezvoltarea competenelor de comunicare(dialog, dezbatere, negociere, rezolvarea unor conflicte), dezvoltarea abilitilor de operare cu instrumente de cercetare social; obiective de natura afectiv: dezvoltarea intereselor, modelarea atitudinilor, formarea sau ntrirea convingerilor etc. , prin care se influeneaz comportamentele elevilor. Realizarea lor se urmrete pe tot parcursul predrii-nvrii Economiei, pe baza rezultatelor curente obinute n cadrul mai multor lecii (activiti) desfurate. Dezvoltarea unei competene, de exemplu, nu este posibil ntr-o singur lecie; ea se datoreaz cumulrii efectelor obinute n timp, pe parcursul mai multor lecii. Numai parial i prin efecte cumulative pe termen lung leciile contribuie le dobndirea unor competene(I. Cerghit, 1983). Competena final, desemnat ca obiectiv general, se formeaz printr-un ansamblu de sarcini, realizabile pe parcursul a numeroase lecii. A proiecta o lecie la disciplina Economie nseamn a efectua urmtoarele operaii: analiza general a leciei prin consultarea programei i a altor surse de informare (Ce vom preda?); 2
ncadrarea activitii respective n sistemul de lecii sau planul tematic (Unde
ne situm?); definirea obiectivelor operaionale n termenii competenelor specifice vizate(Ce urmrim prin activitatea respectiva?); stabilirea resurselor necesare realizrii obiectivelor(Cu ce vom realiza ce ne-am propus?); identificarea strategiilor didactice adecvate realizrii fiecrui obiectiv stabilit(Cum vom proceda?); selectarea, structurarea logica i esenializarea coninutului(Ce informaii vehiculm?); determinarea modalitilor de evaluare(Cum procedm pentru a ti dac am realizat ce ne-am propus?); stabilirea modalitilor de aplicare(Cum vom realiza transferul?); Proiectarea leciei este un demers de elaborare a unui program riguros de lucru cu elevii. Profesorul care urmeaz s in o lecie se vede pus n faa mai multor alternative posibile de aciune, urmnd s o aleag pe cea care crede c are cele mai mari anse de a fi cea mai eficient n atingerea scopurilor. Acelai obiectiv poate fi realizat pe ci diferite, prin antrenarea elevilor n experiene diferite de nvare. Profesorului i revine sarcina de a alege varianta optim de lecie, optnd pentru acel mod de a aborda nvarea considerat a fi cel mai adecvat. Prin predarea i nvarea Economiei, ca disciplin colar, se urmrete dezvoltarea competenelor de comunicare, relaionare i participare la viaa social, economic i politic indispensabil asumrii, de ctre elevi, a ateptrilor de rol venite din partea societii.
Managementul timpului în 4 pași: Metode, strategii și tehnici operaționale de gestionare a timpului în favoarea ta, de echilibrare a obiectivelor personale și profesionale