Sunteți pe pagina 1din 3

REFERAT

Obiectivele predrii-nvrii economiei n liceu se subordoneaz noilor


exigente formative stabilite la nivelul Curriculum-ului colar naional, nscriinduse pe coordonatele idealului educaional, care, aa cum precizam anterior, vizeaz
formarea unui anumit tip de personalitate. Studiul Economiei contribuie din plin la
realizarea profilului formativ, oferind elevilor o perspectiv economic de
cunoatere a spaiului economic i dezvoltndu-le capaciti i atitudini considerate
eseniale n pregtirea viitorilor ceteni.
Studiul Economiei are obiective precise de atins, care descriu n termeni de
cunotine, deprinderi i atitudini rezultatele scontate ale nvrii. Toate aceste
achiziii sunt integrate n comportamente, de care elevul poate da dovad.
Perspectiva behaviorist de definire a obiectivelor educaionale a cunoscut
ns i numeroase critici(R. Ebel, E. Eisher, P. D. Mitchell, L. DHainaut) care au
contestat valoarea exprimrii tuturor obiectivelor n termenii comportamentului
manifest, direct observabil i msurabil. Aceste critici pun n eviden faptul c
prin predarea unor discipline, cum este i Economia, se urmresc rezultate ce nu
pot fi prevzute, cum sunt judecile critice sau creativitatea. Exist obiective
educative complexe care nu pot fi formulate n termenii comportamentului imediat
observabil i msurabil, cum sunt, de exemplu, atitudinile. Enunurile acestora nu
se refer la rezultate imediate, ci la capaciti latente sau poteniale, la competene
virtuale, ca maniere de a fi i de a face n funcie de o devenire imprevizibil (L.
Vandevelde, 1982). Atunci cnd nu se arat modul n care elevul va demonstra
vizibil nelegerea sau cnd rezultatele propuse sunt stri interioare i procese
neobservabile, performanele finale nu pot fi specificate, ceea ce mpiedica o
definire n termenii comportamentului direct observabil i msurabil a obiectivelor
educaionale.
Dincolo de toate aceste controverse teoretice, putem afirma ca prin definirea
obiectivelor se precizeaz modificrile scontate la nivelul personalitii elevilor, ca
urmare a nvrii. Comportamentele pun n evidenta aceste modificri, chiar dac
unele dintre ele nu sunt imediat observabile, direct msurabile i cuantificabile. Se
poate concluziona c:
1

Ceea ce se nva n cursul unei lecii constituie capaciti specifice, unele


care pot fi demonstrate, observate, msurate i chiar evaluate, altele care scap
identificrii imediate (I. Cerghit, 1983, p. 70).
n ce privete predarea i nvarea Economiei n liceu, putem distinge
urmtoarele categorii de obiective generale:
obiective centrate pe cunoatere, care vizeaz nsuirea conceptelor specifice
disciplinei i a informaiei factuale;
obiective cognitiv-formative, care vizeaz formarea unor capaciti
intelectuale, cum ar fi: analiza, sinteza, generalizarea, abstractizarea,
definirea, clasificarea, extrapolarea, predicia, aplicarea, elaborarea,
evaluarea etc. ;
obiective de natur acional: dezvoltarea unor deprinderi intelectuale
(studiu independent, investigaia, calcul, aplicare), dezvoltarea
competenelor de comunicare(dialog, dezbatere, negociere, rezolvarea unor
conflicte), dezvoltarea abilitilor de operare cu instrumente de cercetare
social;
obiective de natura afectiv: dezvoltarea intereselor, modelarea atitudinilor,
formarea sau ntrirea convingerilor etc. , prin care se influeneaz
comportamentele elevilor.
Realizarea lor se urmrete pe tot parcursul predrii-nvrii Economiei, pe
baza rezultatelor curente obinute n cadrul mai multor lecii
(activiti) desfurate. Dezvoltarea unei competene, de exemplu, nu este posibil
ntr-o singur lecie; ea se datoreaz cumulrii efectelor obinute n timp, pe
parcursul mai multor lecii. Numai parial i prin efecte cumulative pe termen lung
leciile contribuie le dobndirea unor competene(I. Cerghit, 1983). Competena
final, desemnat ca obiectiv general, se formeaz printr-un ansamblu de sarcini,
realizabile pe parcursul a numeroase lecii.
A proiecta o lecie la disciplina Economie nseamn a efectua urmtoarele
operaii:
analiza general a leciei prin consultarea programei i a altor surse de
informare (Ce vom preda?);
2

ncadrarea activitii respective n sistemul de lecii sau planul tematic (Unde


ne situm?);
definirea obiectivelor operaionale n termenii competenelor specifice
vizate(Ce urmrim prin activitatea respectiva?);
stabilirea resurselor necesare realizrii obiectivelor(Cu ce vom realiza ce
ne-am propus?);
identificarea strategiilor didactice adecvate realizrii fiecrui obiectiv
stabilit(Cum vom proceda?);
selectarea, structurarea logica i esenializarea coninutului(Ce informaii
vehiculm?);
determinarea modalitilor de evaluare(Cum procedm pentru a ti dac am
realizat ce ne-am propus?);
stabilirea modalitilor de aplicare(Cum vom realiza transferul?);
Proiectarea leciei este un demers de elaborare a unui program riguros de lucru cu
elevii. Profesorul care urmeaz s in o lecie se vede pus n faa mai multor
alternative posibile de aciune, urmnd s o aleag pe cea care crede c are cele
mai mari anse de a fi cea mai eficient n atingerea scopurilor. Acelai obiectiv
poate fi realizat pe ci diferite, prin antrenarea elevilor n experiene diferite de
nvare. Profesorului i revine sarcina de a alege varianta optim de lecie, optnd
pentru acel mod de a aborda nvarea considerat a fi cel mai adecvat.
Prin predarea i nvarea Economiei, ca disciplin colar, se urmrete
dezvoltarea competenelor de comunicare, relaionare i participare la viaa social,
economic i politic indispensabil asumrii, de ctre elevi, a ateptrilor de rol
venite din partea societii.