JUEGOS TRADICIONALES COMO HERRAMIENTA PEDAGGICA Y METODOLGICA,

PARA LA IMPLEMENTACIN DE LA EDUCACIN FSICA, RECREACIN Y DEPORTES

Eje Temtico
Pedagoga y Didctica

Jhon Henry vila Vanegas

Telfono: 3125818761
Email: javilava@uniminuto.edu.co
Licenciado en Educacin Fsica, Recreacin y Deportes
Magister En Educacin
Corporacin Universitaria Minuto de Dios
Lbano Tolima

RESUMEN
Los Juegos Tradicionales y Estacionarios de Piso y de pared, nacen de la necesidad de
recuperar el espacio del Recreo de los nios escolares, pertenecientes a la Institucin Educativa
Luis Flrez de la vereda Tierradentro del municipio del Lbano, como un espacio ldico y de juego,
en donde se rescata nuevamente la alegra, la risa, la libertad y el goce que produce el juego.
Se inicia a plasmar esta idea durante el ao 2008, en atencin a las manifiestas necesidades
de los estudiantes por tener acceso a espacios ldicos, recreativos, de esparcimiento y ocio,
especialmente en los momentos de descanso, o en las clases de educacin fsica. Debido
principalmente a la ausencia de espacios significativos para este tipo de actividades.
Palabras Claves: juego, importancia, desarrollo humano, formacin capacidades.

INTRODUCCIN
Una de las situaciones ms preocupantes en el entorno educativo, es el ensear y el aprender,
se han formulado diversas estrategias, teoras, metodologas, etc., con las cuales lograr el fin ltimo
de la educacin, el saber; pero en este ir y venir por el quehacer pedaggico y la bsqueda de la
integralidad y la formacin, se ha olvidado la importancia del juego en este contexto.
Esta situacin lejos de carecer de una importancia, es una falencia en las instituciones, que ha
evidenciado la poca o a veces nula incorporacin de la ldica en la labor educativa.
La educacin se ha tornado mecanicista, acadmica y transmisora de conocimientos, dejando
de lado aspectos tan importantes como los valores, la interaccin social y la comprensin ldica en
los estudiantes; es por esto que la necesidad contempornea de generar seres humanos ntegros,
desarrolla una nueva necesidad educativa, la inclusin de los juegos como fundamento educativo y
estrategia pedaggica.
Se considera el juego como aquello que causa placer y entretiene nuestro ocio (Huizinga 1990),
pero las actividades ldicas tambin estn comprendidas dentro de la educacin y formacin
personal del individuo, ya que el juego abarca aquellas cosas que se aprenden no por necesidad o
por trabajo, sino por ellas mismas, que son una mezcla de formacin, cultura y pasin.
Se piensa que en la prctica las fronteras entre el juego y la educacin resultan borrosas, si se
atiende en estas ocupaciones a la seriedad con las que libremente se acta tanto en la parte

intelectual como esttica que les corresponde, ya que su fin ltimo es el placer que proporciona la
propia accin ldica y creadora (Huizinga 1990).
El problema se presenta cuando en instituciones, especialmente de ndole rural, no existen los
espacios en los cuales desarrollar estas actividades, como tampoco en algunas ocasiones la actitud
de los docentes para agregar esta prctica al desarrollo pedaggico, desconociendo con esto la
necesidad del estudiante por un proceso integral que coadyuve a la generacin de actitudes
saludables, tanto fsicas como mentales.
Teniendo en cuenta que en los primeros aos de la vida del nio es cuando se desarrollan y
asimilan en forma consciente e inconsciente los esquemas, valores y conceptos que constituyen los
cimientos de toda educacin posterior y que condicionan el desarrollo integral de la personalidad. Es
importante que en esta etapa de la vida, el nio reciba los conocimientos y desarrolle sus
habilidades y destrezas en un clima de libertad y afectividad.
En lo referente al desarrollo social, tambin es un hecho confirmado que las actividades ldicas
son un relevante instrumento de comunicacin y socializacin, ya que cuando los nios representan
el mundo del adulto, descubren la vida social de los adultos y las reglas por las que se rigen estas
relaciones, aprenden los derechos y los deberes de cada rol, as como distintas funciones sociales,
preparndose para el trabajo. Adems, en el juego interacta con otros compaeros, lo que le
permite ampliar sus formas de comunicacin, desarrollar su capacidad de cooperacin, y sus
habilidades sociales.
En el nivel acadmico bsico, el juego es la actividad fundamental. De ah la importancia del
estudio de este tema, considerando el enfoque histrico cultural de esta actividad, se entiende que
su origen, naturaleza y contenido tienen un carcter social: el juego, surge y se desarrolla bajo la
influencia, intencionada o no, de los adultos; de aqu la consideracin de que los educadores pueden
contribuir de manera significativa a elevar su potencial educativo, mediante la utilizacin de
procedimientos muy peculiares de direccin pedaggica.

METODOLOGA
Est propuesta pedaggica se desarroll en el grado sexto de la Institucin Educativa Luis
Flrez del corregimiento de Tierradentro, municipio del Lbano Tolima, con estudiantes que estn en
edades entre 10 y 12 aos. Llevndose a cabo actividades como encuestas con el nimo de conocer
el grado de inters despertado por el juego, actividades ldicas para conocer el desenvolvimiento de
los estudiantes y el grado de desarrollo logrado.
Observando detenidamente la problemtica propuesta en la investigacin, se determin que
para el tipo de investigacin realizada y a la meta a alcanzar, el mtodo a empleado fue el
cualitativo.
Los investigadores cualitativos estudian la realidad en su contexto natural, tal como sucede,
intentando sacar sentido de, o interpretar, los fenmenos de acuerdo con los significados que tienen
para las personas implicadas. La investigacin cualitativa implica la utilizacin y recogida de una
gran variedad de materiales que describen la rutina y las situaciones problemticas y los significados
en la vida de las personas.
Por todo esto, se dise una investigacin Preexperimental, la cual coadyuvar mediante sus
funciones a elaborar un marco de trabajo adecuado a nuestras necesidades, las cuales sin dejar de
lado el carcter cientfico y real, tambin debe dar espacio a nuevas adherencias e investigaciones
en el rea con el objeto de mejorar; por lo tanto no es menester ahondar en forma profunda en esta
etapa.
Teniendo en cuenta lo anterior el tipo de investigacin realizada en este campo de accin de la
investigacin, ser primordialmente el Estudio De Casos nico, que no pretende amplias
generalizaciones sobre sus resultados, sino ms bien su eje central ser la Institucin Educativa, lo
cual no deja de realizar una participacin conjunta en la cual intervengan aspectos como la
documental analizar informacin acerca del tema objeto de estudio- Descriptiva se identificar
varios aspectos relacionados con las cualidades propias de la poblacin estudiada- y preexperimental, ya que se realizaran diferentes experimentos con el fin de analizar los efectos
producidos en una poblacin por la accin o manipulacin de variables aplicadas con objeto de la
investigacin.

Para lograr el efecto deseado en el cambio de comportamiento investigado en este estudio y

sus consecuencias se realiz una indagacin participativa en la cual se motivar un dialogo reflexivo,
situacin que permitir el anlisis de la problemtica, por lo tanto los miembros de esta comunidad
educativa sern los motores fundamentales en este estudio.
Para desarrollar la investigacin se recurri a tcnica de recoleccin de informacin como:
Observacin: mediante el uso de esta herramienta, se logr llegar al descubrimiento de la
problemtica, ya que se pudo analizar como la ausencia de espacios tanto en la institucin educativa
como as mismo en el corregimiento estaba causando un detrimento en el desarrollo integral de los
nios, nias y jvenes que all viven.
Las instalaciones educativas solo cuentan con un pequeo polideportivo, en el cual deben
realizar tanto las clases de educacin fsica, los descansos y cualquier otra actividad programada en
espacio al aire libre; situacin que causa un hacinamiento en determinadas horas de la jornada
escolar, lo que no permite el que especialmente los estudiantes mas pequeos, se vean forzados a
realizar actividades ajenas a su proceso de crecimiento durante los descansos.
Otro aspecto que se observ, fue la resistencia de una gran cantidad de docentes, que
desechan de tajo la actividad ldico recreativa como elementos pedaggicos, dando como
consecuencia la prdida paulatina del inters de los educandos en su proceso.
Encuestas: este elemento permiti el que los estudiantes pudieran expresar en forma annima
cual son sus necesidades y gustos primordiales en materia educativa; as mismo permiti el poder
conocer los aspectos ms relevantes para corregir y lograr as un verdadero progreso en el tema
pedaggico.
Esta encuesta posteriormente fue analizada tem por tem para llegar a una conclusin acerca
de las necesidades primarias de los educandos.
Entrevista: Las entrevistas se utilizan para recabar informacin en forma verbal, a travs de
preguntas que propone el analista. Quienes responden puede ser personal de cualquier actividad,
los cuales son usuarios actuales del sistema existente, usuarios potenciales del sistema propuesto o
aquellos que proporcionarn datos o sern afectados por la aplicacin propuesta. Se realiz a
docentes en diversas categoras o especialidades, entrevistas a un licenciado en educacin Fsica, y
a docentes de bsica primaria con metodologa escuela nueva, que por pertenecer a la corriente de

escuela activa, desarrollan `proceso de manera ms ldica, con los cuales potenciar el desarrollo de
los estudiantes; la entrevista consto de cinco preguntas puntuales respecto al tema que nos ocupa
en la investigacin.
Por ltimo, el tipo de investigacin desarrollada es de tipo cualitativo con un diseo cuasi
experimental, teniendo en cuenta lo descrito por Campbell y Stanley citado por Briones (2002), que
expresa que son aquellas situaciones en que el investigador no puede presentar los valores de la
variable experimental ni puede crear los grupos experimentales por aleacin, en cambio, si puede
introducir algo similar el diseo experimental en su programacin de procedimientos para la recogida
de datos.
Por tal motivo y teniendo en cuenta la problemtica, se generara una accin participacin,
tratando de generar con ello una solucin a la problemtica suscitada.
En la investigacin los grupos son formados por conjuntos naturales, lo ms similares posibles.
De acuerdo con Hernndez, (2002), unos aspectos importantes es la configuracin de los grupos
son: utilizar grupos naturales ya formados antes de comenzar la investigacin.
La poblacin con la cual se realiz este trabajo investigativo se compone de 154 estudiantes de
la Institucin Educativa Luis Flrez del corregimiento de Tierradentro del Municipio del Lbano
Tolima; sus habitantes pertenecen al estrato socioeconmico 1 y 2, cuya estructura econmica est
consolidada en el sector agrcola.
ANLISIS DE RESULTADOS
En primera instancia, se pudo abordar la planta docente, para conocer la realidad de los
procesos ldicos y su utilizacin en la pedagoga y explcitamente en su quehacer diario,
realizndose algunas preguntas.
Cul cree usted que es la importancia del juego?
Todos los entrevistados confieren gran importancia al juego como potenciador pedaggico,
sugiriendo el que a travs de este el estudiante puede lograr una mejor aprehensin de los
conceptos, mas no existe una visin clara respecto al papel real en el desarrollo integral del nio,
todo lo dirigen hacia el aprendizaje ldico.
Cul cree que es la conexin que existe entre juego, pedagoga y desarrollo fsico?
A este respecto las coincidencias giran en torno al mero concepto ldico en lo que se refiere a
un aprendizaje a largo plazo y mucho ms afable del estudiante, potencian el juego en el desarrollo

fsico como consecuencia del ejercicio que pueda realizar el nio; no se ha generado un verdadero
aprendizaje del docente respecto a las verdaderas bondades y realidades del juego.
En su labor pedaggica cual es el uso que hace del juego?
De los entrevistados apenas un docente de la zona rural en bsica primaria aludi al uso del
juego como potenciador del aprendizaje y por ende su uso regular, haciendo mencin de los
beneficios al usarlo como medio de enseanza; por su parte el licenciado en educacin fsica
entrevistado, hizo mencin del papel del juego en su desarrollo deportivo, confirindole la
importancia especialmente a los juegos pre-deportivos.
Considera necesario brindar ms opciones de juego a los infantes? Por qu?
En esta pregunta nuevamente los entrevistados tuvieron grandes similitudes al coincidir en que
si es necesario el brindar ms opciones a los estudiantes, el aspecto improcedente de su respuesta
se encuentra en el uso que haran del juego en estos espacios, ya que segn sus respuestas est
encaminado hacia el ocio y tiempo libre, mas poco hacia su uso en la accin pedaggica.
Cul es el tiempo y cmo desarrolla la educacin fsica en sus actividades pedaggicas?
Los docentes de bsica primaria entrevistados coinciden en que realizan las actividades
normales de juego en la educacin fsica, en contraposicin, el licenciado en educacin fsica tiene
una recomendacin viable acerca de la distribucin de la educacin fsica en los grados de primaria,
al desarrollar la teora de que dos horas consecutivas son inviables para los nios y docentes, ya
que por su condicin, los nios necesitan estar en constante dinmica y por ende, dos horas en un
tiempo demasiado pesado.
A qu actividad le dedica mayor importancia, al juego, al deporte a la actividad acadmica por
qu?
En definitiva, para esta pregunta, cada docente de acuerdo a su rea respondi, es as, que el
licenciado en educacin fsica dijo desarrollar ms tiempo al deporte, ya que considera que mediante
este, se potencian tanto el aprendizaje como el juego mismo, ya que por medio de este, los nios
desarrollaran la tctica y la tcnica.
Los docentes de bsica primaria vinculan ms su aprendizaje hacia la actividad acadmica, y
pocas veces interactan utilizando el juego para mejorar aprendizajes.
Todo parece indicar el que el problema por el cual atraviesa la educacin en este momento se
deriva de una deficiente prctica pedaggica, y esto se da en gran medida por la deficiente

capacitacin pedaggica que se les brinda a los docentes, muchos tienen los conceptos, mas no las
apropiaciones en cada tema, por ello no las pueden poner en prctica.
De todo lo anterior, quedo una conclusin que conllevo a la posterior solucin, la necesidad de
implementar un programa pedaggico que sugiriera una alternativa a las anteriores problemticas;
es decir primero a la falta de espacios adecuados para los juegos de los estudiantes, y en segunda
instancia a la implementacin del juego

como medio pedaggico para mejorar el proceso

pedaggico.
Pero aun as no bastaba con implementar simplemente juegos, sino que adems se lograr una
articulacin entre medio social, enseanza y proceso formativo, es decir la integralidad, lo que
presupuso que la utilizacin de juegos tradicionales, estacionarios de piso y pared, podran ser la
solucin a la problemtica.
Durante el transcurso de la experiencia se observ una serie de sucesos que congregan el
verdadero sentido e importancia de la propuesta, los estudiantes al mismo ritmo en que juegan y se
divierten, impulsan sus conocimientos en diversas reas del conocimiento como la geografa (Juego
vuelta al Tolima), anatoma (Juego mi Yo), ingls, naturales (Stop solar), matemticas, valores, etc.
Desde sus inicios, los juegos en su gran variedad han contribuido a mejorar las competencias
de los estudiantes, quienes se nutren de las experiencias en los juegos, para desarrollar
adecuadamente su potencial acadmico y personal.
Entre los principales aspectos fundamentales que se desarrollan y brindan trascendencia en la
implementacin de este trabajo tienen que ver con la funcin de la recreacin y especialmente del
juego en la educacin y formacin humana y que son:
Es un recurso creador, tanto en el sentido fsico (desarrollo sensorial, motor, muscular,
coordinacin psicomotriz), como mental, porque el nio durante su desarrollo pone todo el ingenio e
inventiva que posee, la originalidad, la capacidad intelectiva e imaginacin.
Tiene un claro valor social, puesto que contribuye a la formacin de hbitos de cooperacin y
ayuda, de enfrentamiento con situaciones vitales y, por tanto, a un conocimiento ms realista del
mundo.

 El juego proporciona el contexto apropiado en el que se puede satisfacer las necesidades

educativas bsicas del aprendizaje infantil. Puede y debe considerarse como instrumento mediador
dada una serie de condiciones que facilitan el aprendizaje.
Su carcter motivador estimula al nio o nia y facilita su participacin en las actividades que
pueden resultarle poco atractivas, convirtindose en la alternativa para aquellas actividades poco
estimulantes o rutinarias.
A travs del juego el nio descubre el valor del "otro" por oposicin a s mismo, e interioriza
actitudes, valores y normas que contribuyen a su desarrollo afectivo-social y a la consecucin del
proceso socializador que inicia.

CONCLUSIONES
Llegado a este punto de la investigacin se considera oportuno realizar ahora un pequeo
ejercicio de reflexin en torno a algunos de los aspectos o variables ldicas estudiadas.
Es necesario reconocer que la temtica abordada puede haber sido demasiado extensos, lo
cual encuentra su justificacin en que la pretensin ha sido la de poder obtener una visin amplia y

global de una actividad educativa como la ldica, que requerir de posteriores estudios ms
detallados o precisos. Precisamente el habernos detenido en tantos y tan variados aspectos
pedaggicos del juego, creemos que nos ha permitido hacernos una idea de la multidimensionalidad
de la actividad ldica, lo que nos facilita realizar ahora una serie de reflexiones sobre ella.
Como se seal al principio de este estudio, una de las principales virtudes o rasgos que
quisiramos recalcar y sobre el que descansa gran parte de la investigacin- es la capacidad del
juego de actuar como fundamento, herramienta y fin de la educacin integral. El hecho de que la
actividad ldica favorezca el aprendizaje y la accin pedaggica en todas las dimensiones
educativas (fsica, intelectual, social y esttica) ha hecho que desde antao los educadores fijaran su
atencin en ella, considerndola de mxima importancia y estimando oportuno su uso en la accin
pedaggica. Pero si bien en esta creencia o conviccin ha habido un cierto consenso, especialmente
entre los educadores cercanos a posturas de renovacin pedaggica, en cambio no ha sucedido lo
mismo a la hora de llevar o trasladar este discurso a la prctica educativa cotidiana, sobre todo la
escolar. La apuesta inicial o terica por la actividad ldica, choca en la mayora de las ocasiones con
la contraposicin o enfrentamiento entre el juego (ocio) y el trabajo (negocio, negacin del ocio). La
escuela (antao llamada ludus) y el maestro (ludi magister) que en ella desempea su labor
adoctrinadora e instructiva, considera que la institucin escolar debe ser un espacio serio y de
trabajo, en la que el juego y otras actividades de esparcimiento no pueden tener cabida.
nicamente cuando las mentalidades educativas vayan transformndose para adaptarse a la
naturaleza infantil, se reparar en la necesaria e idnea decisin de acoger en el seno de la escuela
a una actividad tan educativa como la ldica. Aun as, coexistirn diferentes concepciones que
confunden o consideran incompatibles trminos como juego y trabajo, sin darse cuenta que el juego
es el verdadero trabajo infantil, pues en l pone el nio todo su empeo y esfuerzo. As como el
juego adulto no se corresponde con el infantil, tampoco el (casi siempre) forzado, duro y penoso
trabajo de los adultos no es lo mismo desde el punto de vista de los ms pequeos, las cuales a
modo de juego realizan una actividad motivadora que les proporciona gozo y alegra a la vez.
Una de las claves residir en (como pretende la actual pedagoga) adaptar la accin educativa a
las caractersticas, peculiaridades y necesidades de cada nio, para lo cual el educador podr
encontrar las pistas y obtener los datos necesarios, observando a sus educandos en el juego libre y
espontneo. Ser as como la accin educadora global e integral de un proyecto educativo

coherente y adaptado a la naturaleza infantil, pueda utilizar el juego como mximo exponente
pedaggico que abarque e impregne todas las dimensiones y facetas educativas a modo de
contenido transversal; un pensamiento totalmente vigente y actual (proyecto educativo, adaptacin
curricular, contenidos transversales, pedagoga del ocio, etc.) pero que encuentra su fundamento y
se ha ido fraguando, como se ha visto, a lo largo de ms de un siglo y medio de pedagoga ldica en
Colombia.
En lo tocante a las relaciones mantenidas a lo largo de la historia de la educacin
contempornea entre el juego y la educacin fsica, se ha podido observar con claridad la evolucin
sufrida al respecto. Desde una educacin meramente intelectualista, libresca o enciclopdica donde
el quietismo y el desprecio al desarrollo corporal era eclipsado por el cultivo intelectual o espiritual,
hasta una educacin integral en donde el ejercicio fsico ldico es tan importante como el estudio de
las dems materias escolares, pasando por las prcticas gimnsticas e higienistas, han sido muchos
los estadios evolutivos o momentos histricos por los que ha ido transcurriendo el devenir del juego
respecto a la educacin fsica.
La tercera dimensin educativa de la que nos hemos ocupado ha sido la relativa a la educacin
social o cvica, teniendo siempre presente que las primeras aproximaciones que realiza un nio a
este tipo de aprendizajes las hace a travs del juego en comn o en compaa de otros nios.
Gracias a la actividad ldica los ms pequeos pasan del individualismo inicial a una cooperacin
ldica que se rige por unas reglas consensuadas entre ellos, realizando un ensayo de la vida social
en la que la comunicacin, la participacin, dilogo y sometimiento a unas normas se van
interiorizando mediante el juego. Este aspecto pedaggico de la actividad ldica ha sido sealado a
lo largo del ltimo siglo y medio por todos los educadores que tienen presente al juego como
instrumento de aprendizaje, si bien ha tenido una ntima relacin con el sistema poltico o las
diferentes concepciones pedaggicas e ideolgicas de cada poca. En funcin del perodo de
nuestra historia en la que se utilice el juego, los nios se educarn en los valores sociales
dominantes propios de cada momento.
Un buen espejo ldico en el que se reflejan los valores culturales y sociales propios de cada
perodo histrico son los juegos populares o tradicionales, que si bien parecen intemporales se
utilizan en las diferentes pedagogas de cada poca con fines similares atribuyndoles
caractersticas socializadoras de la cultura, folklore y tradiciones. Es curioso observar que, a pesar

del constante y continuo lamento de los educadores de nuestro pas a la hora de llamar la atencin
sobre la prdida o desaparicin de estos juegos populares, con el devenir de los aos algunos de los
juegos han permanecido inalterables, gracias quizs al desvelo de algunos educadores o de la
trasmisin oral intergeneracional (tan importante en una sociedad como la actual donde existe gran
protagonismo educativo de los abuelos que comparten mucho tiempo con sus nietos debido a la
ocupacin laboral de los padres) que ha permitido conservar actividades ldicas tradicionales que se
remontan a siglos de antigedad. La existencia de estos juegos (junto a refranes, leyendas, cuentos,
canciones, etc.) ha constituido y constituye una va de acercamiento entre las diferentes
generaciones, al compartir juegos y, por tanto, modos de socializacin que se han demostrado tan
vlidos o ms que cualquier leccin escolar sobre el civismo, convivencia o la educacin social.
El juego es la actividad ms caracterstica y espontnea del nio, por ello este debe de ser la
base del proceso educativo en sus primeros aos de vida.
No olvidemos que el juego es para el nio un espacio y un tiempo de libertad donde tiene
mayores posibilidades de aprendizaje en ese mbito son incontables, se aprenden modos de
funcionamiento, formas de manejarse de las personas, se pueden ensayar roles diversos, se explora
y se experimenta con objetos desconocidos. Se establecen nuevas relaciones y vnculos entre
objetos, personas y el medio en general, se descubren los lmites y posibilidades de cada uno y de
los dems etc.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ADES, D. (1977). Fotomontaje. Barcelona. Bosch, Casa Editorial S.A.
AGIRRE. I. (2000) Teoras y prcticas en la educacin artstica. Ideas para una revisin pragmatista
de la experiencia esttica. Pamplona. Universidad Pblica de Navarra.
AGOSTINI, F. (1987). Juegos con la imagen. Madrid. Ediciones Pirmide S. A.
ALONSO P. A. (2002). El arte de lo indecible (Wittgenstein y las vanguardias). Cceres. Universidad
de Extremadura.
ARGAN, G. C. (1977) El arte moderno. Valencia. Fernando Torres Editor. 8 304 Bibliografa 2 vol.
ARIETI, S. (1993). La creatividad, la sntesis mgica. Mxico. Consejo Nal. de ciencia y tecnologa.
BALLY, G. (1973). El juego como expresin de libertad. Mxico. Fondo de Cultura Econmica
BARBOSA, A. T. B. (1994). A imagem no encino da arte. Sao Paulo. Perspectiva.
BELENGUER C, E. (1998). Naturaleza y pedagoga. De Quintiliano a la Escuela Nueva. Gobierno de
Canarias, Consejera de Educacin.
BENJAMN, W. (1974). Reflexiones sobre nios, juguetes, libros infantiles, jvenes y educacin.
Buenos Aires. Nueva Visin.
BERNE, E. (1983). Juegos en que participamos. Mxico. Diana.
BLOMM, H. (1975). Evaluacin del aprendizaje. Buenos Aires. Troquel.
BODENMANN- RITTER, C. (1995). Cada hombre, un artista (Conversaciones en la Documenta 5).
Madrid. Visor.
BRETON, A. (1991). Antologa del humor negro. Barcelona. Anagrama.
BRETON, A. (1980). Manifiestos del surrealismo. Barcelona. Guadarrama.
BRUNER, J. (1984). Accin, pensamiento y lenguaje. Madrid. Alianza
Psicologa.

BUBER, M. (1949). Qu es el hombre? Mxico. F.C.E.

BUYTENDIJK, F.J.J. (1935). El juego y su significado. Madrid. Revista de
Occidente.
BUYTENDIJK, F.J.J. (1976). "El jugar en el hombre". En Gadamer, H. G. y Volar, P. (coords.). Nueva
antropologa (pp.90-124). Barcelona. Omega. 8 305
CAGIGAL, J.M. (1975): El deporte en la sociedad actual. Madrid: Magisterio Espaol.
CAILLOIS, R. (1958). Teora de los juegos (Ensayo). Barcelona. Seix Barral.
CAILLOIS, R. (1994). Los juegos y los hombres. La mscara y el vrtigo.
Mxico. Fondo de Cultura Econmica S. A. de C. V.
CAETE, H. (1991). Juego y vida. La condicin ldica en el nio y en el adulto.
Buenos aires. Ateneo.
CALVO S, F., GONZLEZ G, A. y MARCHAN F, S. (1979). Escritos de arte de vanguardia 1900 1945. Madrid. Turner.
CHATEAU, J. (1973). Psicologa de los juegos infantiles. Buenos Aires. Kapelusz.
CIRLOT, J E. (1990). El mundo del objeto a la luz del surrealismo.
Barcelona. Anthropos.
CIRLOT, L. (1990). Las claves del dadasmo. Barcelona. Planeta.
CIRLOT, L. (1999). Primeras vanguardias artsticas. Textos y documentos. Barcelona. Parsifal
Ediciones.
CLAPARDE (1975). La Educacin funcional. Madrid. Ctedra, Col. Clsicos, n 10.
COLLOTTI, E., y otros 8 autores. (1971). Bauhaus. Madrid. Alberto Corazn.
CRESPO, M. V. (1997). Retorno a la educacin. El Emilio de Rousseau y la pedagoga
contempornea. Barcelona. Paids.
DAVIS, M. (1971). Introduccin a la teora de los juegos. Madrid. Alianza.
DAWN, A. (1977). Fotomontaje. Barcelona. Bosch, Casa editorial S.A.
DECROLY, O y MONCHAMP, E. (1986). El juego educativo. Iniciacin a la actividad intelectual y
motriz. Madrid. Morata.

DEWEY, John. (1997). Democracia y educacin. Madrid. Morata. 8 306

Bibliografa
DAZ, E. (2000). Posmodernidad. Buenos Aires. Editorial Biblos.
DAZ B, J. (1994). El juego es el juego. El juego en el pensamiento occidental y en el arte del siglo
XX. Facultad de BB. AA. Universidad de Granada.
DEZ , J. (2002). Poner el juego en juego y la metfora como mtodos para la creatividad en el
aprendizaje artstico. En Arte infancia y creatividad. Serie de monografas I. Arte, individuos y
sociedad. Servicio de publicaciones de la U.C.M.
DEZ , J. (2001). Los valores cognitivos de la interpretacin y el estilo de la educacin artstica, en
FOSATI, A. Y HUERTA, R. (2001), comunicaciones del congreso Los Valores del Arte en la
Enseanza. Universidad de Valencia.
DROSTE, M. (1993). Bauhaus. Berlin. Editado por Buhaus-Archiv Museum Gestaltung.
DUROZOI, G. y LECHERBONNIER B. (1974). El surrealismo. Teoras, temas, tcnicas. Madrid.
Ediciones Guadarrama, Labor S. A.
ECHEVARRIA, J. (1980). Sobre el juego. Madrid. Taurus.
EFLAND, A. D. (2002). Una historia de la educacin del arte. Tendencias intelectuales y sociales en
la enseanza de las artes visuales. Barcelona. Paids
EISNER, E W. (1995, a). Educar la visin artstica. Barcelona. Paids educador.
EISNER, E. W. (1992). La incomprendida funcin de las artes en el desarrollo humano. Revista
espaola de Pedagoga, 191, pp. 15-34.
EISNER, E. W. (1995, b). Reflexiones acerca de la alfabetizacin. Arte, individuo y sociedad, 4, pp.
9-22.
ELKONIN, D. (1980) Psicologa del juego. Madrid. Visor. 8 307
ENCICLOPEDIA LAROUSSE, (1997). Ediciones Larousse.
FIEDLER, J. Y FEIERABEND, P. (editores). (2000). Bauhaus. Madrid. Knemann. (Contiene los
textos de 33 autores incluyendo entre ellos a Fiedler, J.)
FINGERMANN, G. (1970). El juego y sus proyecciones sociales. Buenos Aires. El Ateneo.

FOSATI, A.y HUERTA, R. (editores) (2001). Comunicaciones del congreso. Los

Valores del Arte en la enseanza. Valencia. Universidad de valencia.
FREINET, C. (1996). La escuela moderna francesa.; Una pedagoga moderna de sentido comn.;
Las invariantes pedaggicas. Madrid. Ediciones Morata.
FREIRE, P. 1996. Pedagoga de la esperanza: un reencuentro con la pedagoga del oprimido. Brasil.
Perspectiva.
FREUD, S. (1972). Ms all del principio del placer. Madrid. Nueva.
FULLEA G, F. (1987). Programacin de la visita escolar a los museos. Madrid. Escuela Espaola
S.A.
GADAMER, H. G. (1991) La actualidad de lo bello, el arte como juego smbolo y fiesta. Barcelona.
Paids.
GADAMER, H. G. Y VOGLER P. (coords.) (1976). Nueva antropologa (Tomo 4). Antropologa
Cultural. Barcelona. Omega.
GADAMER, H. G. (1977). Verdad y mtodo. Salamanca. Ediciones Sgueme.
GARCA B, . (1994). Didctica del museo. El descubrimiento de los objetos. Madrid. Ediciones de la
Torre.
GARDNER, H. (1993). Arte, mente y cerebro. Una aproximacin cognitiva a la creatividad.
Barcelona. Paidos.
GARDNER, H. (1994). Educacin artstica y desarrollo humano. Barcelona. Paids Educador
GARDNER, H. (1995).Inteligencias mltiples. La teora en la prctica. Barcelona. Paids.
GARFELLA ,E. P. y LOPEZ M, R. (1999). El juego como recurso educativo.
HUIZINGA, J. (1990) Homo Ludens. Ed. Alianza, Madrid.
GARAIGORDOBIL, 1990. M. Juego y desarrollo infantil. Madrid.
GARAIGORDOBIL, M. 1992. Diseo y evaluacin de un programa ldico de intervencin
psicoeducativa con nios 6-7 aos. Pas Vasco.

GARAIGORDOBIL, M. 1992. Juego cooperativo y socializacin en el aula. Madrid, 1992.

GARAIGORDOBIL L, M. 1994. Psicologa para el desarrollo de la cooperacin y de la creatividad.
Espaa.
GARN, D y ROLANDE F M D. 1991. El sistema ESAR un mtodo analtico psicolgico de los
juguetes. Editorial AIJU. Espaa.
GASS G, A. 2001. La educacin infantil, mtodos, tcnicas y organizacin. Editorial CEAC.
Espaa.
GMEZ, H. Juegos recreativos de la calle. Material mimeografiado.
HAINSTOC k, E. G. 1982. Enseanza Montessori en el hogar. Editorial Diana. Mxico.
HUIZINGA, J. 1996. Homo ludens: el juego como elemento de la cultura. Brasil.
I Jornada sobre Desafos del Juguete en el Siglo XX. 1998. La escuela, el juego y el juguete.
Editorial AIJU. Valencia.
Informe Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. OEI.
Instituto Central de Ciencias Pedaggicas. El juego: teora y prctica. Dra. Mercedes Mara Esteva
Bormat.
JEWAL, J. 1986. Hacer y pensar. Editorial Laia. Barcelona.
KAMII, C. 1988. E o nmero: implicaciones educacionales de la teora de Piaget para actuar con
escolares de 4 a 6 aos. Brasil.
KAMII, C. y RHETA D. 1983. El conocimiento fsico en la educacin preescolar.
Editorial Espaola, Espaa.
KLEIN, M. 1980. La personificacin en el juego de los nios. Argentina.
KOHLBERG, L. 1982. Estadios morales y moralizacin. El enfoque cognitivo evolutivo.
KOPPITZ, E. 1974. El dibujo de la figura humana en los nios. Argentina.
LANDAZABAL, M. 1994. Psicologa para el desarrollo. Espaa.
LANDAZABAL, GARAIGORDOBIL. 1995. Implicaciones del juego en el desarrollo cognitivo y
socioemocional: Estado actual de la investigacin. Editorial Brower.

MENNDEZ, E. 1963. Aproximaciones al estudio de un juego: la rayuela (anlisis etnolgico). En

Cuadernos del Instituto Nacional de Antropologa No. 4, Buenos Aires.
ORLICK, T. 1986. Juegos y Deportes Cooperativos. Madrid.
ORLICK, T. 1988. El juego cooperativo. Cuadernos de Pedagoga.
ORTEGA, R. 1991a. El juego sociodramtico y el desarrollo de la comprensin y el aprendizaje
social. Infancia y Aprendizaje.
OVEJERO, A. 1990. El aprendizaje cooperativo como alternativa a la enseanza tradicional.
Barcelona.
PAVIA, V. y otros. 1994. Juegos que vienen de antes. Editorial Humanitas. Buenos Aires, pg. 36.
PELEGRN, Ana. 1984. Cada cual atienda su juego. Editorial Cincel, Madrid.
PREZ, E; M. R. VLEZ; S. BARRAGN; y B. TRUEBA. Gua documental y de recursos. Ministerio
de Educacin y Ciencia.
PREZ, Rosa; GALEANO, Astrid. (1999) Juegos Estacionarios de Piso y Pared; Una Accin Libre,
pedaggica, una alternativa para una mejor convivencia social. Universidad de Caldas.
Manizales.
PIAGET, J. 1973. El juicio moral en el nio. Barcelona.
PIAGET, J. 1979. La formacin del smbolo en el nio. Mxico.
PIAGET, L. y H. INHELDER. 1984. La psicologa del nio. Madrid.
SEZ R, L y M SUBAS P, 1998. Curso de educacin infantil.
SAUNDERS, R. y A.M. Bingham-Newman. 2000. Perspectivas piagetianas en la educacin infantil.
Editorial Morata, S.L. Espaa.
SCHAEFER, C E. y K J. OCONNOR. 1988. Manual de terapia de juegos. Editorial El Manual
Moderno, S.A. de C.V. Mxico, D.F.
SIVERIO G, A M. 1995. Estudio sobre las particularidades del desarrollo del nio Preescolar Cubano.
Editorial Pueblo y Educacin. Cuba.
VYGOTSKY, L.S. 1988. La formacin social de la mente: psicologa y pedagoga. San Pablo.
VYGOTSKY, L.S. 1979. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona. Grijalbo.

WALLN, H. 1980. La Evolucin Psicolgica del Nio. Argentina.

WINNICOTt, D. 1982. Realidad y Juego. Barcelona, 1982.