NUEVA ORGANIZACIN CURRICULAR

La educacin bsica debe:

Formar estudiantes analticos, crticos, reexivos y capaces de resolver

problemas
Centrar la atencin en el estudiante para transitar del nfasis en la
enseanza al nfasis en el aprendizaje
Contar con programas con menos contenidos y mayor profundizacin en los
temas de estudio
Formar a los alumnos en el manejo de sus emociones
Tomar en cuenta el contexto, las necesidades, los intereses y los estilos de
aprendizaje de los alumnos
Fomentar la tolerancia, el respeto, la convivencia, la interculturalidad y
promover la equidad de gnero
Propiciar la construccin de redes de trabajo que favorezcan la
colaboracin entre docentes y entre estudiantes
Fortalecer la autonoma escolar
Promover una mayor participacin de los padres de familia en la gestin
escolar.

La escuela ha de ofrecer a cada estudiante oportunidades para aprender que

respondan a sus necesidades particulares, atender tanto al desarrollo de la
dimensin socio cognitiva de los alumnos como al impulso de su dimensin
emocional. Otro aspecto importante en el desarrollo curricular es la relacin entre
lo global y lo local.
El perl de egreso de la Educacin Bsica
El perl de egreso dene el logro educativo, traducido en rasgos deseables, que
un alumno debe lograr progresivamente a lo largo de los tres niveles educativos:
preescolar, primaria y secundaria, trayecto que dura 12 aos.
10 rasgos del perfil de egreso:
1. Se comunica con confianza y eficacia
2. Desarrolla el pensamiento crtico y resuelve problemas con creatividad
3. Tiene iniciativa y favorece la colaboracin
4. Muestra responsabilidad por su cuerpo y por el ambiente
5. Posee autoconocimiento y regula sus emociones
6. Se acerca a los fenmenos del mundo natural y social
7. Aprecia la belleza, el arte y la cultura
8. Cultiva su formacin tica y respeta la legalidad
9. Asume su identidad y favorece la interculturalidad
10. Emplea habilidades digitales de manera pertinente

CMO Y CON QUIN SE APRENDE? LA PEDAGOGA

La naturaleza de los aprendizajes
Los profesores han de contar con herramientas para hacer de los errores de los
alumnos verdaderas oportunidades de aprendizaje, ayudndoles a identicar tanto
el error como su origen.
Cada vez es ms claro el lugar central de la motivacin intrnseca como requisito
para construir conocimientos y habilidades de forma significativa. El maestro tiene,
en ese sentido, un papel clave para ayudar a los estudiantes a reconocer sus
sistemas de motivacin y cmo estos inuyen en su aprendizaje. Para ello, los
docentes deben conocer lo suciente a los alumnos.
Los principios pedaggicos
1. Enfocarse en el proceso de aprendizaje
2. Tener en cuenta los saberes previos de los alumnos
3. Disear situaciones didcticas que propicien el aprendizaje situado
4. Reconocer la naturaleza social del conocimiento
5. Dar un fuerte paso a la motivacin intrnseca del estudiante
6. Favorecer la cultura del aprendizaje
7. Ofrecer acompaamiento al aprendizaje
8. Reconocer la existencia y el valor del aprendizaje informal
9. Promover la relacin interdisciplinaria
10. Entender la evaluacin como un proceso relacionado con la
planeacin
11. Superar la visin de la disciplina como mero cumplimiento de normas
12. Modelar el aprendizaje
13. Mostrar inters por los intereses de sus alumnos
14. Revalorizar y redefinir la funcin docente
Ambientes de aprendizaje
El ambiente de aprendizaje es un conjunto de factores que favorecen o dicultan
la interaccin social en un espacio fsico o virtual determinado. El ambiente
trasciende la idea de espacio fsico y descansa, fundamentalmente, en las
distintas relaciones humanas que dan sentido a su existencia. Implica un espacio y
un tiempo, donde los participantes construyen conocimientos y desarrollan
capacidades, habilidades y valores. El ambiente de aprendizaje no se limita a las
condiciones materiales necesarias para la implementacin del currculo o a las
relaciones interpersonales entre maestros y alumnos. Se establece en las
dinmicas que constituyen los procesos educativos y que implican acciones,
experiencias y vivencias de cada participante; actitudes, condiciones materiales y
socioafectivas; mltiples relaciones con el entorno; y la infraestructura necesaria
para la concrecin de los propsitos culturales que se explicitan en toda propuesta
educativa.

QU SE APRENDE? LOS CONTENIDOS

La formacin integral reclama contenidos de naturaleza diversa. Por una parte
ser necesario asegurar la existencia de contenidos disciplinares que difcilmente
se aprenden fuera de la escuela y que, de no ser aprendidos, dejaran lagunas
difciles de subsanar en aspectos cruciales para la vida. En este mbito se
incluyen el acceso pleno a la cultura escrita, el razonamiento matemtico, las
habilidades de observacin e indagacin que se desarrollan fundamentalmente en
el intento de responder preguntas sobre fenmenos naturales y sociales. Por otra
parte, la formacin integral requiere preparar tanto la mente como el cuerpo. De
ah que el ejercicio fsico, el desarrollo emocional, el sentido esttico y la
creatividad deban atenderse con contenidos y espacios curriculares especcos.
Asimismo, la construccin de la identidad, de la formacin en valores y del sentido
tico para vivir en sociedad reclaman el desarrollo de prcticas que favorezcan el
conocimiento inter e intrapersonal.
Lo ms importante es ensear a los alumnos contenidos que desafen al tiempo y
a los que tampoco afecte mucho la variabilidad humana. En ese sentido, se
procurar incluir en el currculo contenidos que permitan al alumno ver que hay
distintas maneras de construir conocimiento; por ejemplo, un cientco en un
laboratorio construye conocimiento al repetir un experimento una y otra vez,
mientras que un historiador narra hechos del pasado a partir del estudio de
documentos. Contenidos que hagan visibles las varias formas posibles de razonar
dentro de una misma disciplina; por ejemplo, en Matemticas un alumno puede
aprender a resolver un problema usando argumentos algebraicos y luego
descubrir que ese mismo problema puede resolverse empleando argumentos
geomtricos. Contenidos que ofrezcan evidencias de la relatividad del
conocimiento; por ejemplo, en Historia se puede estudiar un hecho a partir de un
punto de vista particular, el de los vencedores, y luego analizar ese mismo hecho
desde otro ngulo,
el de los vencidos. En ese sentido, la pertinencia de un contenido no puede
disociarse de cmo se ensea ste. El valor de un contenido se expresa
realmente cuando el contenido se ha puesto en juego en el aula.