UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

CARRERA DE CIENCIAS DEL LENGUAJE Y LITERATURA
GRAMTICA IV
CARLA CAMPAA
CUARTO SEMESTRE A
CUESTIONARIO
Qu es el ensayo?
El ensayo es un gnero literario que se caracteriza principalmente por la propuesta y la
defensa de un punto de vista personal y subjetivo sobre un tpico determinado que puede
referirse a los siguientes mbitos: poltico, filosfico, religioso, deportivo, histrico, social,
cultural, sin ampararse en marco terico alguno, sino en la propia voluntad de querer
comunicar o expresar la propia opinin.
Clasificacin de ensayos.
Segn la intencin comunicativa del autor, los ensayos se pueden clasificar en expositivos,
argumentativos, crticos y poticos.

El ensayo expositivo, como su nombre lo indica, expone ideas sobre un tema,

presentando informacin alrededor del mismo y matizando esta informacin con la
interpretacin del autor y opiniones personales interesantes alrededor del tema en
cuestin.
El ensayo argumentativo tiene como propsito defender una tesis con argumentos
que pueden basarse en citas o referencias, datos concretos de experiencias
investigativas, alusiones histricas, polticas, u otras, fundamentos epistemolgicos.
El ensayo crtico describe o analiza un hecho, fenmeno, obra o situacin,
emitiendo un juicio ponderado.
El ensayo potico expresa la sensibilidad de su autor, utilizando lenguaje literario.

Didctica del ensayo.

Son orientaciones didcticas que pueden facilitar la composicin de ensayos en el aula.
Estas constituyen un estmulo para los maestros en formacin y en ejercicio; as tambin,
para estudiantes de la Bsica secundaria y la Educacin media y como una forma de
contribuir al desarrollo de las habilidades comunicativas, generar hbitos escritrales y

afianzar el conocimiento en torno a la argumentacin escrita o dimensin argumentativa en

la produccin de Ensayos.
Es bsico, entes de comenzar a escribir el ensayo, determinar en un esquema su estructura y
desarrollo (vase taba 1).
Tabla 1.
Esquema de la estructura y desarrollo de un ensayo
Se hace mediante la formulacin de preguntas alrededor del
tema materia del ensayo.
EXPLORACIN DEL TEMA
El plan de ideas se desarrolla a partir de la prioridad
comunicativa a la que se quiere atender. A) Idea central o punto
de partida del ensayo.
B) Ideas o argumentos que la desarrollan.
ORGANIZACIN DE LAS IDEAS
Se refiere a la expresin del contenido que se le dar al ensayo a
partir del planteamiento general.
DESARROLLO DE
ARGUMENTOS

Puede darse mediante las opiniones del autor del ensayo, a

travs de la referencia que hace el ensayista sobre las opiniones
de otros autores.
MANEJO DE ARGUMENTOS

Planteamiento de las preguntas del ensayo

La seleccin correcta de las preguntas problemticas constituye la brjula del ensayo, es
decir, el camino correcto de lo que se debatir y, en consecuencia, lo que se excluir.
Estas preguntas establecen el marco limitado del tema materia del ensayo. Es necesario
plantearlas con la ayuda del docente, o mediante Lluvia de ideas. De cinco o diez
preguntas, se extraen tres o cuatro que intentarn ser respondidas a lo largo del texto.
Organizacin de los subtemas y progresin temtica
Luego de seleccionado el tema, es necesario hacer un mapa conceptual o un organizador
grfico donde se observe la ruta de direccin de los subtemas del ensayo
Manejo de distintas voces dentro del ensayo
Las citas cumplen un papel de apoyo fundamental en el ensayo. Autorizan, rectifican,
amplan, concluyen. En su opuesto, guan la contra argumentacin o establecen el horizonte
del debate. Saber citar es un arte que exige atencin lectora y un particular espritu crtico.
Algunos consejos que se les pueden dar a los estudiantes al respecto son:

1. Emplea: citas textuales a pie de pgina cuando sea importante o necesario registrar las
palabras del autor o autora. Se pueden emplear dos formas de cita:
a. De forma directa. Es decir, usando las mismas palabras del autor. En este caso se cita el
fragmento entre comillas. Ejemplo: Nietzsche es abiertamente polmico cuando se refiere
al cristianismo, del que dice: Es una platonismo para el pueblo (1985, 128).
b. De forma indirecta. Se toma un argumento del autor, pero parafrasendolo, es decir, sin
citarlo de modo directo. Ejemplo: Nietzsche es abiertamente polmico cuando dice que el
cristianismo es un platonismo vulgar (128).
2. No es conveniente completar el ensayo con citas aisladas. La presencia de cada cita en el
texto debe cumplir una funcin especfica: aclarar, ejemplificar, apoyar un comentario o
iniciar un prrafo que luego se desarrollar.
3. Recordar que lo esencial en los ensayos son los puntos de vista del ensayista y la forma
como los defiende.
4. Los ensayos acadmicos no se escriben en primera persona. No se acepta el uso del Yo
creo, A m me parece, Yo opino. En los ensayos no existen opiniones, sino
argumentos razonados. Los ensayos se escriben de forma impersonal y citando fuentes.
Ensayo
La lectura crtica como instrumento para la mejora educativa universitaria.
Universitarios cumplen a diario actividades como la lectura de libros, monografas,
diapositivas y la escritura de ensayos, reseas e informes indistintamente del rea de
estudio, que deberan servir como evidencia del desempeo de una ptima lectura crtica.
Incluso si se llegara a plantear tal interrogante, la mayora asumira que son lectores
crticos. Siendo este un patrn normal al estarse consciente de lo cercano que se encuentra
el campo laboral y las necesidades que requiere el mismo. Al ser la lectura un acto que se
ha llevado a cabo durante toda la vida estudiantil, sera severo asumir que no se ha
cumplido con lo expectante. El trmino crtico ha sido con frecuencia nombrado, pero
percibirlo en una realidad es algo fortuito al haber un mayor enfoque en su importancia y
no en una prctica disciplinada acorde a los niveles de educacin. Puesto que se ha
encargado la tarea de educar en este aspecto al rea de literatura y el resto ha pasado por
alto su aplicacin. Siendo mnimos sus avances, al acompaar a la lectura de verbos como
viajar, explorar, imaginar o fantasear que han hecho percibirla ms como un acto de
evasin, que no es del todo incorrecto en los anhelos del docente de que el estudiante halle
deleite en la misma, situacin que debera llevarse a cabo en los primeros aos, ya que al
concentrarse toda la atencin en este aspecto lo ms frecuente es que no se supere al nivel
inferencial. Algo que llega a ser ignorado por los docentes universitarios, quienes al
percibir una lectura deficiente desconocen cmo proceder, reducindose as la calidad

educativa algo poco acorde a los ltimos tiempos donde se ha dado una acelerada
produccin escrita en cada rea y disciplina del conocimiento, as como prcticas de lectura
en las nuevas realidades de los medios electrnicos que han dado espacio para que se
generen nuevas exigencias tanto para estudiantes como para docentes universitarios.
Quienes habrn de enfocar necesariamente su enseanza desde una perspectiva innovadora
cambiando esa concepcin de la lectura como medio y no como fin, es decir trascender la
lectura de las lneas y la lectura entre lneas, para avanzar a la lectura tras las lneas, en
expresiones de Cassany. El presente ensayo presentara algunas directrices acerca de la
implementacin conceptual y metodolgica de la lectura crtica.
Una buena lectura requiere dinamismo. La comprensin en la lectura crtica si bien es
necesaria no lo es todo, puesto que el lector debe profundizar para tomar una postura ante
ella y convertir al conocimiento en algo aplicable procurando no alejarse de su contexto. La
lectura tiene varios niveles y para alcanzar las metas de la comprensin, es fundamental
atravesar el nivel literal e inferencial. En el primero se reconoce al texto tratando aspectos
como los personajes, el tiempo, el espacio e ideas. Mientras que en el segundo, se trabaja la
lectura entre lneas permitiendo as que se puedan deducir conclusiones del texto que
permitirn que se pueda darle un carcter evaluativo en el que intervendrn los saberes
previos del lector, su criterio y el conocimiento de lo ledo, tomando distancia del contenido
del texto para lograr emitir juicios valorativos desde una posicin documentada y
sustentada. Supone, en consecuencia, no aceptar a priori las ideas y razonamientos del
autor, sin antes discutirlos reflexivamente. (Baquerizo, 2013, p.38). Esta discusin debe
confrontarse con la interpretacin de los otros lectores, de modo que logre penetrar hasta el
fondo del texto.
La lectura crtica tiene sus orgenes en las ideas de Paulo Freire y la pedagoga crtica de
Giroux, quienes buscan sustituir a la lectura mecnica por una reproductiva, holstica e
integradora de saberes. Teniendo como medio principal a la interaccin de lo cognitivo,
afectivo, volitivo, axiolgico y sociocultural. Se busca que esta sea una herramienta de
concientizacin y de liberacin asumiendo en el contexto universitario en relacin al social
nuevas finalidades que favorezcan el manejo del conocimiento universal para la solucin de
problemas. Pasando a ser un acto poltico, as como lo plantea Freire (1989): leer las
situaciones representadas conduce a los educandos a una percepcin crtica del significado
de la cultura, al llevarlos a comprender de qu modo el trabajo de los seres humanos
transforma a la realidad. (p- 56) Al hablar de la integracin de saberes ms enfocado en lo
sociocultural se entiende que el significado depender de los conocimientos previos, los
cuales tienen un origen social al ser el producto de la vinculacin con la comunidad, cultura
y tradiciones histrico- culturales. Leer alfabticamente es una forma de perfeccionar la
lectura del mundo por ende, no es un complemento, sino que apoya, forma y vuelve crtica
nuestra capacidad de juicio para observar el mundo. La universidad como institucin
acadmica, donde caben todas las ideologas, no solo debe ser una simple transmisora del

conocimiento, sino una verdadera formadora del pensamiento crtico, el cual favorecer la
expresin de la pluralidad con libertad. Sin lectura crtica no hay universidad.
Cuando se habla de calidad educativa se seala la importancia de reformular los planes de
estudio, acompaando al dominio cognoscitivo de competencias para la comunicacin, el
anlisis creativo y crtico, la reflexin independiente y el trabajo en equipo en contextos
multiculturales que permitan la insercin en el mundo del trabajo como forma de
realizacin personal y espiritual, de mejora social y progreso econmico. Sin embargo, los
resultados en nuestra realidad no han sido del todo alentadores, debido a varios obstculos
como el que los profesores universitarios se preocupen de que sus estudiantes alcancen
todas las lecturas que plantean los syllabus, ms no la profundizacin de los textos a travs
de una adecuada didctica de lectura. Los estudiantes se enfrentan a una diversidad y
complejidad de textos propios de la profesin sin asumir un rol de lectores crticos, pero
esto llega a ser comprensible puesto que existe un vaco para los profesores en el cmo
pueden ayudarlos, no conocen que puede considerarse como un buen pensamiento. Otra
falencia frecuente es que los docentes asuman que no hay nada que aprender de los
alumnos y que el pensar crticamente es su tarea, llegando a concentrar su trabajo en la
bsqueda de transmisin, ms no en la estimulacin del mismo, evitndose los espacios de
dialogo que proporcionan al estudiante la oportunidad de practicar su anlisis, crtica y
otros procesos del pensamiento.
En el medio educativo universitario es prioritario desarrollar una didctica de la lectura
para la comprensin crtica, tomando en cuenta que esta debe resaltar el componente social
para que los estudiantes de cualquier carrera entiendan que la lectura no slo sirve a los que
estudian carreras de ciencias humanas sino que es una competencia que al egresar han de
emplear en algn momento de su vida laboral y personal. Por otra parte, hoy da la
globalizacin exige a los ciudadanos aprender de manera significativa. La lectura permite
que el ciudadano se desarrolle en cualquier contexto, no solo en el rea en la cual est
inmerso. Esta estrategia didctica deber ser aplicada de forma secuencial tomando en
cuenta que no todos han cumplido en el colegio la meta deseada de lectura. La propuesta
didctica para favorecer el desarrollo de la lectura crtica, fundamentada en estos estudios,
debe considerar primordialmente: las competencias que ha de tener un lector crtico y la
creacin de ambientes propicios para el aprendizaje: el pensamiento del profesor, el
conocimiento de las representaciones sociales de los alumnos sobre la lengua escrita y las
estrategias pedaggicas y las condiciones en que la formacin de los estudiantes debe
suceder para convertirse en lectores crticos (Serrano, 2008, p.510). Algunas de estas
pueden ser: desarrollar una conciencia del poder que tiene un texto, hacer uso de textos que
tengan que ver con el contexto y la necesidad del estudiante, ofrecer diferentes puntos de
vista sobre un mismo tema, es decir, ofrecer varios textos con diferentes posturas que
hablen sobre un mismo contenido, etc. Por otra parte, su habr de proporcionar

conocimientos para la identificacin del gnero del texto, la ideologa y la incorporacin

del texto en el diario vivir.
La lectura crtica es un proceso secuencial que debe atender a las necesidades socioculturales que presente la poblacin en donde sea aplicada y desarrollada. En este sentido,
la lectura crtica es una competencia, una capacidad y una herramienta que permite al ser
humano mejorar sus condiciones de vida, tanto a nivel laboral, como a nivel social, familiar
y personal. Es necesario que los docentes se auto eduquen en este aspecto, ya que es posible
que ellos tambin pertenezcan al crculo vicioso de una educacin cero crtica. Para esto,
habr de concebir al docente su labor como una oportunidad de constante aprendizaje. El
dar a conocer la importancia del pensamiento crtico y generar un ambiente adecuado son
los primeros pasos para tener una educacin de calidad, las mallas curriculares debern
procurar abordar sus temas con calma acorde a las necesidades de sus estudiantes. Es
necesario dejar a un lado al memorismo para que exista un compromiso con el pas desde
los diferentes espacios laborales. El desarrollo de la lectura crtica debe ser un proceso
secuencial en el que las diferentes asignaturas en todo el proceso educativo colaboren
creando espacios discusin que permitan que el estudiante tome una postura, en la cual para
argumentar deba recurrir a la lectura.

Fuentes de consulta:

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Ciencias de la Educacin Base de datos.
SERRANO, Mara. (2008). El desarrollo de la comprensin crtica en los
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ALAS, Liliana, Clasificacin del ensayo, 2011, Lenguaje y Literatura:
http://mercelia.blogspot.com/2011/09/clasificacion-del-ensayo.html
STEFFEN, Ricardo, Estrategias didcticas para la composicin de ensayos, 2009,
Lapsus Linguae: https://linguaes.wordpress.com/2009/06/17/estrategias-didacticaspara-la-composicion-de-ensayos/