Metoda proiectelor la vrstele timpurii

Prof.nv.primar BOGOI GABRIELA-MDLINA

Scoala Primar Cojocaru, Mogoani
n ultimii ani, la nivelul nvmntului romnesc au aprut idei i practici care au
ncurajat schimbarea abordrii de la curriculum centrat pe disciplin la un curriculum centrat pe
copil. Situarea copilului n centrul organizrii procesului de predare nvare a constituit o
schimbare fundamental care a atras dup sine necesitatea gsirii acelor soluii didactice care s
stimuleze performana copilului cel puin la nivelul descris de potenialul su.
Metoda proiectelor este o strategie de invatare si evaluare a carei caracteristica se
concentreaza pe efortul deliberat de cercetare, pe cautarea si gasirea raspunsurilor legate de tema
propusa. Metoda proiectelor presupune investigarea unor subiecte propuse de copii, definite ca
proiecte tematice, n comparaie cu strategiile didactice clasice, unde temele sptmnale
abordate sunt planificate exclusiv de educatoare. Activitile se construiesc inndu-se seama de
particularitile de vrst i nevoile de cunoatere ale copiilor. n fiecare sptmn se
ntocmete harta proiectului, unde se stabilesc obiectivele operaionale, resursele materiale i
umane.
nvtoarea nu este efa grupei, ci are rolul de coordonator, de ghid a ntregii activiti
educative. Alturi de ea sunt implicai: prini i membrii ai comunitii, care influeneaz
pozitiv procesul instructiv. Se lucreaz mult pe grupe i individual. Se pune mare accent pe
interdisciplinaritate. n funcie de tema proiectului nvtoarea creeaz ariile de stimulare.
Acestea sunt diferite zone de interes, unde cei mici pot cuta ei nii rspunsuri legate de tema
dat.
nvarea bazat pe proiecte este un model de instruire centrat pe copil. Acest tip de
nvare dezvolt cunotine i capaciti ntr-un domeniu prin sarcini de lucru extensive, care
promoveaz investigaia i demonstraiile autentice ale nvrii prin rezultate i performane.
Educaia prin metoda proiectului este orientat de ntrebri cheie ale curriculumului care fac
legtura ntre standardele de performan (obiective de referin i competene specifice),
capacitile cognitive de nivel superior i contexte din via.Explozia de informaii din diferitele
domenii determin confruntarea copilului cu o varietate de aspecte problematice i dificulti
care deriv dintr-o cunoatere limitat, iar realitatea trebuie abordat cu precizie, la momentul
potrivit, att din perspectiva teoretic ct i practic. Din perspectiva acestor circumstane,
tocmai aceast realitate poate fi nfptuit prin metoda proiectului.
Metoda proiectului este o metoda cu un puternic caracter interdisciplinar ce dezvolta
multilateral personalitatea copilului, este o cercetare a unui subiect pe toate planurile care
presupune efort, atentie si energie. In plan practic,aceast metod poate fi caracterizat ca un
efort de cercetare a copilului pentru a depista detaliile subiectului abordat n ntreaga lui
amploare.
Metoda proiectului pregateste elevul de cals pregtitoare pentru clasa I, argumentele
care fondeaza aceasta idee fiind urmatoarele:
proiectul poate fi incorporat in curriculum din orice parte a lumii;
proiectul tematic are o structura temporala care ajuta nvtoarea s i planifice
progresiv activitatea cu copiii, in funcie de interesul acestora i de gradul de cunoatere
al subiectului abordat;
proiectul ofer copiilor situaii n care copiii pot aplica cunotine, deprinderi sociale i
intelectuale, pe lang cele de baz date de curriculum;
i determin pe copii s cerceteze singuri n legatur cu subiectul ales, pregtindu-i pentru
munca de colari, conferintu-le iniiativ i independen.
Aceast metod modern cuprinde 3 faze dup cum urmeaz:

FAZA I SAU DEBUTUL PROIECTULUI, care const in alegerea temei de investigat,

stabilirea obiectivelor de referin i a obiectivelor comportamentale (obiective operaionale)
specifice temei alese, analiza resurselor materiale, umane i de timp necesare derularii
proiectului tematic, conceperea hrii proiectului tematic de ctre nvtoare n colaborare cu
copiii.
Tema derulat de nvtoare este de fapt, aleas de catre copii. nvtoarea descoper
despre ceea ce doresc copiii s afle mai multe pe o perioad de timp prin discuiile libere care au
loc n prima parte a dimineii sau prin jocurile lor desfurate n sala de clas.
FAZA A II-A SAU CONINUTUL PROIECTULUI, care const n activitile practice
ale copiilor (documentare, investigare), aranjarea centrelor de interes, conceperea unui inventar
de probleme (ceea ce tiu copiii deja i ceea ce nu tiu i ar trebui s afle despre aceast tem),
strategiile didactice utilizate n derularea proiectului (resurse materiale, umane i de timp;metode
tradiionale), conceperea planificrilor pe uniti tematice.
FAZA A III-A SAU EVALUAREA TEMEI, care const n evaluarea propriu-zis a temei
abordate pe o perioad de timp bine delimitat. Evaluarea poate fi facut sub diferite forme:
convorbiri, dramatizri, portofolii cu lucrrile copiilor, machete, lucrri colective, fie
individuale etc.
Aceast metod nou are o viziune mai ampl asupra dezvoltrii armonioase a personalitii
copilului, pune un accent deosebit pe colaborarea dintre copii- nvtoare i prini. Printr-un
proiect tematic, printele se transform ntr-un adevrat partener de lucru al propriului copil,
avnd posibilitatea de a participa activ cu acesta, n activiti ce se desfoar n clas. Printele
nu mai este un simplu spectator la activitile demonstrative susinute de nvtoare, ci un
membru aclasei din care face parte copilul lui.
Reforma educaional, prin implementarea metodei proiectului, permite dobndirea de ctre
copil a unor deprinderi i abiliti prin care, ulterior, se poate realiza nelegerea i producerea
unor raionamente autentice, devenind astfel participani activi n viaa comunitii. Se face astfel
trecerea de la modelele tradiionale, care limiteaz uneori realizarea cunoaterii, la cunoatera n
cadrul unei cercetri practice care le ofer copiilor posibilitatea de a exploata n profunzime
domenii noi, de a acumula cunotine n mod independent i de a dezvolta competene precum
creativitatea, spiritul de iniiativ, capacitatea de a comunica i de a lucra n echip.
Caracteristica esenial a proiectului este c plaseaz copilul n centrul proiectrii didactice,
i asigur o mai bun corelare gndire nvare.

Bibliografie:
-Metoda proiectelor la vrste timpurii, Bucureti, MINIPED, 2002;
-Programa activitilor instructiv-educative, n Grdinia de copii, Bucureti, 2005;
-Preda Viorica-Ghid pentru proiecte tematice,Editura Humanitas Educational,2005