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LATERCERA Sbado 25 de julio de 2015

Suponer que la razn por la

que los alumnos no
aprendan, est solo en sus
atributos, en su cerebro, su
familia, es reducir el tema.

Nacional
Educacin

El sistema debera
indemnizar al alumno,
por una cantidad de
estafas que hemos
cometido en el sistema.

Ricardo Baquero
Investigador de Flacso-Argentina:

AGENDA DE EDUCACIN

La escuela no
est diseada
para asumir la
diversidad de sus
alumnos

* 29 de julio 17.30 hrs.

ACTIVIDADES
El Ciae de la U. de Chile invita al taller:
Perfiles lectores en nios y nias de
primero bsico, segn el Modelo
Simple de la Lectura. Jos Carrasco

Tapia 75, Santiago.

* 30 de julio 9.00 hrs.
CONFERENCIA
El CEP y Elige Educar realizarn el
seminario Poltica Nacional Docente:
cul es la clave? con Dylan Wiliam.
FOTO: UNIVERSIDAD DIEGO PORTALES

Alameda 390, Santiago.

R El experto trasandino asegura que los

sistemas educacionales deben

responsabilizarse del fracaso escolar.
Judith Herrera Cabello
El psicopedagogo Ricardo Baquero,
profesor de la Universidad de Buenos Aires e investigador de la Facultad Latinoamericana de Ciencias
Sociales de Argentina (Flacso), visit Chile para participar en una
conferencia, organizada por la Universidad Diego Portales, sobre el
sistema educacional de la regin. En
la instancia, convers con La Tercera sobre la forma de analizar el
fracaso escolar, sealando que al
hablar sobre este problema es bueno aclarar que se hace referencia a
lo masivo, es decir que afecta a una
poblacin considerable.

El fracaso escolar y sus causas Es

un debate que est cambiando?
S, incluso ms all de culpas y responsabilidades, hay un mayor problema que es caracterizarlo de manera que se pueda intervenir. Pero
efectivamente las pistas indican
que no puede leerse el problema del
fracaso escolar sin contemplar la escuela.
Cul era la hiptesis original que
se tena de esto?
Originalmente estaba ligado ms a
sospechas de lo biolgico, lo orgnico, y luego mut un poco a la
idea que los alumnos portan dficit de tipo cultural, ms ligado a su
origen social. Y eso ha sido una su-

gerencia que ha confundido bastante, porque ilusiona con la idea de

hacerse cargo de la naturaleza social del problema, pero en verdad
no hace ms que estigmatizar a los
alumnos por su origen.
Se convierte en una culpa propia
del alumno?
Claro. Termina manejndose ambiguamente la idea del origen social
del alumno, como si ellos fueron el
origen de su propio fracaso, cuando no todos los alumnos de sectores populares fracasan. El punto es
que suponer que la razn por la
que no aprendan est solo en sus
atributos o en su cerebro o en su familia, es reducir el tema que tiene

una complejidad muy grande.

Eso sera un cambio del paradigma
que se tiene en este tema.
S, o en sentido estricto, de la manera en la que interacta un alumno y su escuela. El problema es que
esta no est diseada, en su formato, para asumir la diversa de sus
alumnos. Entonces, por tanto, la
condicin que propone una escuela es la que define un criterio de normalidad en los estudiantes.
En ese caso Qu debera hacer el
sistema?
En vez de adjudicarle ese dficit
cognitivo al nio, el sistema debera indemnizarlo por una cantidad
de estafas que hemos cometido, en

todos los pases de la regin, puesto que le hemos acreditado niveles

de conocimiento que no tiene.
Qu polticas se pueden llevar a
cabo?
Muchas y diversas. Nos parece que
algunos puntos pasan por flexibilizar el rgimen acadmico de las escuelas: esto es sobre todo generar alternativas a la crueldad que implica un sistema simultneo, donde los
alumnos deben cursar y aprobar
todas las materias en simultneos,
que significa que a pesar que hayan
aprobado la mitad de los ramos, si
no han aprobado la otra mitad, le
dan por aprobado nada.
Podra ser necesario quizs un
cambio en el tipo de evaluacin?
Que est ms genuinamente ligada
a un proceso de construccin de
conocimiento. Apunto a que hay
algo del rgimen escolar, cuando
tienes este problema de acreditar en
bloque todas las materias o ramos
que tienes, lo que hace que el formato sea altamente expulsivo y es
eso lo que se debe cambiar.b