Sunteți pe pagina 1din 82

INSTRUIRE ASISTAT DE CALCULATOR I PLATFORME

EDUCAIONALE ON-LINE
ID

I. Informaii generale
Date de identificare a cursului
Date de contact ale titularului de curs:
Nume: Lect.univ.dr. Ctlin Glava
Birou: Cluj-Napoca, str. Sindicatelor, nr. 7,
cldirea Pedagogica, cb. 20

Date de identificare curs i contact tutori:


INSTRUIRE ASISTAT DE
CALCULATOR I PLATFORME
EDUCAIONALE ON-LINE
Cod PED 2421

Telefon: 0264598814, int. 6113


Anul II, sem. IV
Fax: 0264590559
Curs obligatoriu
E-mail: catalinglava@yahoo.com
Tutori: Asist. drd. Horaiu Catalano
catalano_horatiu@yahoo.com
Referent Ciprian Baciu
bacip_99@yahoo.com

Consultaii: Miercuri, ora 10-12

Condiionri i cunotine prerechizite


Fundamentele pedagogiei, Tehnologia informaiei i comunicrii
Descrierea cursului
Disciplina Instruire asistat de calculator i Platforme educaionale on-line i
propune transmiterea i asimilarea cunotinelor fundamentale despre platformele
educaionale care utilizeaz ca resurs fundamental Internetul. Aprofundarea
conceptelor de platform educaional on-line, mediu educaional virtual, platform
de comunicare, tehnologii, Internet reprezint cteva dintre obiectivele cursului. n
alt ordine de idei, n contextul generalizrii, la nivel mondial, dar i naional, a
formelor de educaie la distan se impune experimentarea celor mai cunoscute
platforme educaionale on-line, n vederea utilizrii lor efective ulterior, la catedr.
Organizarea temelor n cadrul cursului
Cursul este organizat pe module pornind de la elementele de baz n instruirii asistate
de calculator i a platformelor educaionale on-line. Vom analiza Internetul, navigarea
pe Internetul ca resurs eduaional, cutarea inteligent pe Internet, platformele
educaionale on-line, clasele virtuale, proiecte didactice care utilizeaz ca resurs
educaional Internetul.

Modulul 1 Noile tehnologii ale informaiei i comunicrii; Tendine care susin


importana integrrii noilor tehnologii ale informaiei i comunicrii n coal;
Internetul ca surs/resurs educaional.
Modulul 2 Delimitri conceptuale: TIC, ICT, IAC, IT, ILT, societate bazat pe
cunoatere, realitatea virtual, e-learning, on-line i distance learning, clas virtual.
Modulul 3 Valenele educaionale ale noilor tehnologii.
Modulul 4 Platforme educaionale on-line. Basic Support for Cooperative Work
(BSCW).
Modulul 5 Proiectarea didactic utiliznd resursele Internetului. Proiectul
WebQuest.
Modulul 6 Finalizarea i editarea proiectului WebQuest.
Modulul 7 WebQuest Posibile scenarii didactice.
Formatul i tipul activitilor implicate de curs
Structura cursului presupune parcurgerea tuturor temelor prezentate i realizarea
produselor finale, intrarea i gestionarea contului pe platforma virtual BSCW i
realizarea unui proiect WebQuest. Tipurile de activiti ce vor fi abordate n cadrul
cursului sunt: proiecte de grup, discuii pe anumite teme pe forum, sesiuni de
consultaii fa n fa, lucrri de laborator n cabinetul de informatic. Fiecare sarcin
este obligatorie i parcurgerea lor asigur promovarea examenului.
Materiale bibliografice obligatorii
BSCW- Educational Servers and Services on the www. How shared workspaces
support collaboration in educational projects. K. Klckner in Proceedings of the
International C4-ICDE Conf. on Distance Education and Open Learning
CUILENBURG van, J.J.; SCHOLTEN, O.; NOOMEN, G.W., 1998, tiina
comunicrii, Editura Humanitas, Bucureti
Dodge, B., (1996-2005), Active Learning on the Web, Department of Educational
Technology, San Diego State University,
http://edweb.sdsu.edu/people/bdodge/Active/ActiveLearning.html
Dodge, B., (1997), Some Thoughts About WebQuests,
http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html
Dodge, B., (1999), WebQuest Taskonomy: A Taxonomy of Tasks,
http://edweb.sdsu.edu/webquest/taskonomy.html
Dodge, B., (2002), Thinking visually with WebQuest, http://wequest.sdsu.edu
Eager, Bill; Utilizare Internet, Ed. Teora, Bucureti, 1996
Eager, Bill; Utilizare Internet, Ed. Teora, Bucureti, 1996
E-Learning and Evaluation Tool. Prof. Yannis Dimitriadis School of Telecom.
Engineering, University of Valladolid, Spain (spanish version) Jan 2003
Glava, C., (2005), Tehnologii e-learning. Analiz didactic, articol aprut n
Educaia 21 Ed. Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca
Glava, C., Tendine actuale n educaie care accentueaz inseria noilor
tehnologii n activitatea didactic, publicaie n volumul colectiv Tradiii, valori
i perspective n tiinele educaiei, volum coordonat de Chi, V., Boco, M., Stan,
C., Albulescu, I., Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2007
Glava, C., Rolul noilor tehnologii n formarea complexului de competene necesare
profilului cadrului didactic. Tendine actuale, n Tradiii, valori i perspective n

pedagogia nvmntului primar, n colaborare cu Adina Glava, coordonatori Boco,


M., Chi, V., Stan, C., Albulescu, I, Ed. Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2006
Ionescu, M. (2005), Instrucie i educaie, ediia a II-a revzut, "Vasile Goldi"
University Press, Arad
Kalbag, Asha; World Wide Web pentru nceptori, Ed. Aquila `93, Oradea, 1999
Pilat, F.V., Deaconu, S., Popa, S., Radu, F.; Introducere n Internet, Ed. Teora,
Bucureti, 1995
Materiale i instrumente necesare pentru curs
Materialele utilizate n cadrul activitilor: calculatoare-staii de lucru, conexiune la
Internet, imprimant color, retroproiector, videoproiector, bibliografie,
Calendar al cursului
Pe parcursul semestrului vor fi organizate doua ntlniri cu studenii, n cadrul
Facultii de Psihologie i tiine ale Educaiei, Cldirea Pedagogica din Cluj-Napoca,
str. Sindicatelor nr. 7.
Modulele Activiti premergtoare
abordate
ntlnirea 1, 2,3
I

Ateptri fa
de
studeni
Disponibilitate
pentru
participare
activa si
interactiva.

Sarcini
lucru*

de

1. Analizai
termenii chie
ai TIC, Iac i
Platforme de
nvare online.
2. Realizai
unui eseu pe
tema Clasa
virtual vs.
Clasa real.
realizai
Disponibilitate 1.
ntlnirea 4, 5, 6, 7, Efectuarea urmtoarelor
logarea
pe
exerciii:
pentru
II
platforma
1. Analiza platformelor de participare
BSCW
i
activa si
nvare on-line.
asigurai
2. Analiza
eficienei interactiva.
gestiunea
educaionale a Internetului.
contului dvs.
de client.
2. Realizai un
proiect
WebQuest.
* Sarcinile de lucru condiioneaz prezentarea la examenul scris. De aceea, ele vor
fi predate nainte de data la care este fixat acesta.
Efectuarea urmtoarelor
exerciii:
1. Analiza tendinelor globale
n educaie care
favorizeaz inseria noilor
tehnologii n educaie.
2. Analiza termenilor cheie
din domeniu IAC.

Politica de evaluare i notare (orientativ - 1 pagin)


3

Evaluarea finala se va realiza sub forma unui examen scris, n care vor fi verificate si
notate achizitiile teoretice si practice ale studentilor.
Intrarea la examenul final este conditionata de elaborarea sarcinilor de lucru de
laborator
prezentate mai sus si de predarea produselor elaborate. Aceste produse vor fi pastrate
de studenti pna la acordarea notei finale.
n cadrul evaluarii scrise se vor evalua:
- pentru notele 5-6: definirea conceptelor specifice IAC.
- pentru notele 7-8: oferirea de descrieri, clasificari, exemplificari, ilustrari,
analize critice, corelatii.
- pentru notele 9-10: oferirea de descrieri, clasificari, exemplificari, ilustrari,
analize critice, corelatii, cu valorificarea creativitatii studentului.
Pe parcursul semestrului, n cadrul celor doua ntlniri organizate, se va realiza o
evaluare formativa continua, bazata pe observarea comportamentului studentilor, pe
calitatea interventiilor lor n discutii, pe consistenta reflectiilor personale, pe
pertinenta problemelor puse n discutie, pe modalitatile de rezolvare a problemelor, pe
solutiile propuse. De asemenea, se vor evalua formativ produsele elaborate de studeni
la finalul semestrului.
Studenii vor primi feed-back la sarcinile realizate prin e-mail de la tutori, prin
comunicare directa pentru cei ce solicita acest feed-back, precum si pe forumul de
discutii.
Studentii se pot prezenta la examen de marire a notei, n conformitate Regulamentele
Facultatii de Psihologie si Stiinte ale Educatiei.
Elemente de deontologie academic
Cursul si activitatile aferente lui (ntlnirile, examenul, discutiile organizate direct
sau pe forum) ncurajeaza interactiunile umane si comportamentele colegiale, corecte,
fairplay, bazate pe respect reciproc si decenta.
Relatiile dintre cadrul didactic si studenti vor fi de tip democratic, astfel nct ele
sa favorizeze implicarea activa si interactiva a studentilor n activitatile educationale
si sa asigure premisele unei instruiri si autoinstruiri eficiente.
Studeni cu dizabiliti
Studenii cu dizabiliti pot urma cursul n modaliti ct mai apropriate de nevoile
lor, identificate mpreuna cu cadrul didactic, cruia i se pot trimite mesaje email.
Strategii de studiu recomandate
Pentru studierea acestui curs sunt necesare aproximativ 2 ore de studiu pentru fiecare
modul i 8 ore destinate realizrii produselor finale.
II. Suportul de curs propriu-zis
Cursul este structurat pe 7 module care, la rndul lor, vor fi organizate dup cum
urmeaz:

MODUL 1
MODULUL 1 NOILE TEHNOLOGII ALE
INFORMAIEI I COMUNICRII; TENDINE CARE SUSIN
IMPORTANA INTEGRRII NOILOR TEHNOLOGII ALE INFORMAIEI
I COMUNICRII N COAL; INTERNETUL CA SURS/RESURS
EDUCAIONAL.
Scopul i obiectivele
- identificarea tendinelor n educaie care faciliteaz
implementarea noilor tehnologii n activitatea didactic;
- reorganizarea informaiilor referitoare la utilizarea didactic a
noilor tehnologii.
Scurt recapitulare a conceptelor prezentate anterior
Conceptele premergtoare sunt: tehnologia informaiei i comunicrii, calculator
electronic, Internet, educaie permanent.
Schema logic a modului
- Noile tehnologii noi provocri pentru tiinele educaiei
- Tendine actuale n pedagogie ce susin inseria educaional noilor
tehnologii
- Tridimensionalitatea educaiei.
- Renunarea la falsa dihotomie: Educaie general
Educaie tehnologic - parte a educaiei profesionale.
- Realizarea unei educaii integrale, n care informativul
sprijin formativul.
- Recunoaterea importanei educaiei permanente.
- Noua alfabetizare.
- Globalizarea.
- Noile tehnologii ale informaiei i comunicrii
reorganizeaz structurile cognitive implicate n nvare.
- nvarea nseamn procesare de informaie.
Coninutul informaional detaliat
I.

Noile tehnologii noi provocri pentru tiinele educaiei

Principala provocare a TIC (Tehnologiile Informaiei i Comunicrii)* o


reprezint crearea unui mediu propice pentru nvare, deschis nvrii, implicit noile
tehnologii joac un rol esenial n trecerea de la mediul de nvare centrat pe predare,
pe profesor, la mediul de nvare centrat pe elev.
*TIC, Tehnologia Informaiei i Comunicrii reprezint traducerea din
alimba englez a expresiei ICT Information and Comuniation Technology. El
desemneaz tehnologia necesar pentru procesarea informaiilor, n particular
folosina computerelor electronice i a Internet-ului pentru a converti, procesa i a
transmite (comunica) informaii.
Marea provocare a pedagogiei, reliefat de ctre George Videanu n volumul
Educaia la frontiera dintre milenii (Videanu, G., 1988) i de ctre Miron Ionescu
n lucrarea Demersuri creative n predare i nvare (Ionescu, M., 2000), i anume
5

mutarea accentului de pe predare pe nvare, de pe informativ pe formativ, de pe


instrucie pe educaie, devine implicit i inta principal a mediilor electronice de
nvare. Schimbarea rolului profesorului din acela de a fi sursa principal de
transmitere a cunotinelor i informaiilor pentru elevi, n acela de a deveni un
colaborator al elevului, un coleg implicat i el n procesul cunoaterii se coreleaz cu
trecerea treptat a elevilor din simpli receptori pasivi ai unor informaii i cunotine,
n constructori activi ai propriei lor formri.
Calculatorul electronic, Internetul, pota electronic reprezint realiti pe care
elevii le experimenteaz n fiecare zi. Cadrul didactic este astfel pus n situaia de a
opta: prefer continuarea demersului su educaional n mod tradiional, ignornd
tendinele de schimbare de paradigm care se prefigureaz, sau accept provocarea,
implementnd noile tehnologii n activitatea sa didactic. Pentru a face fa ns cu
succes provocrilor tehnologice actuale, sunt necesare eforturi de formare
profesional att din partea cadrelor didactice, ct i din partea formatorilor lor, n
perioadele de formare iniial i continu.
Pornind de la aceste considerente, vom analiza mai sistematic cteva tendine
actuale n educaie, tendine care susin importana integrrii noilor tehnologii ale
informaiei i comunicrii n coal i n formarea individual i profesional, dar mai
cu seam n formarea complexului de competene necesare profilului profesional al
cadrului didactic. Tehnologiile informaie i comunicrii ofer un mediu favorabil
pentru restructurarea ntregului complex de competene necesare cadrului didactic, iar
tendinele urmtoare susin aceast premis.
II.

Tendine actuale n pedagogie ce susin inseria educaional noilor


tehnologii

1. Tridimensionalitatea educaiei.
ncepnd de la Didactica Magna a lui Ian Amos Comenius (Comenius, I.A.,
1970, ediia n limba romn) i pn n prezent, se contureaz trei dimensiuni ale
fiinei umane, dimensiuni pe care educaia le are n vedere:
A) Dimensiunea corporal, fizic, a fiinei umane, care are nevoie de
hran, de odihn, de confort, dar mai ales de un numr mare de artefacte
produse de om.
B) Dimensiunea sufleteasc, inefabil, divin, dimensiune ce are nevoie
de sentimente, de emoii, de triri afective i, nu n ultimul rnd, de
comuniunea cu Dumnezeu, din a crui substan se origineaz.
C) Dimensiunea spiritual, raional, filozofic, orientat ctre sine, cea
care simte nevoia unor explicaii cu privire la rolul i rostul fiinei umane n
cadrul existenei sale.
Aceast tridimensionalitate a fiinei umane corespunde a trei direcii de
aciune n educaie:
I.
Educaia raional, practic, orientat ctre producerea unor artefacte
necesare existenei noastre de zi cu zi. Este vorba de educaie
intelectual, logico-matematic, educaia n spiritul tiinelor, educaie
tehnologic, educaia care ofer fiinei umane capacitatea de a proiecta
i produce bunuri de consum i obiecte finite.
II.
Educaia interpersonal (Educaia pentru comunicare i relaionare).
Ofer individului competene de comunicare i de relaionare
subiectiv-emoional cu ceilali. Aceast direcie include elemente ale
educaiei artistice, estetice, educaie care pune accentul pe cultivarea i

exersarea unor modaliti diferite de comunicare, care propune un


model de participare la viaa social i de convieuire cu cellalt i nu
n ultimul rnd educaie religioas.
III.
Educaia transpersonal, orientat ctre nelegerea sensului existenei
personale, ctre nelegerea resorturilor care duc la existen aa cum o
percepem noi. Avem n primul rnd de a face aici cu educaia de natur
filozofic.
Cele trei direcii de aciune menionate reprezint n pedagogia actual trei
domenii de structurare curricular majore, fiind de cert actualitate.
Aa cum se poate observa, educaia tehnologic se localizeaz n sfera
conceptual a educaiei raionale, reprezentnd o parte a acesteia. Se concretizeaz
ideea c educaia tehnologic reprezint o form de educaie raional, practic. ns,
dup cum vom argumenta i mai de parte, pe parcursul acestui capitol, noile
tehnologii informaionale i ale comunicrii i implici, educaia pentru utilizarea lor,
au preluat i din extensiile celorlalte dou domenii educaionale. Abilitile de
comunicare i relaionare se dezvolt n prezent n egal msur prin interaciuni
directe ca i prin interaciuni virtuale, s-a conturat un discurs al filozofiei spaiilor
electronice, cu alte cuvinte, tehnologia i educaia tehnologic sunt azi inerente
formrii personalitii, n conformitate cu viziunea actual, cu modelul actual de
personalitate dezirabil creionat de cele trei direcii de educaie.
2. Renunarea la falsa dihotomie: Educaie general Educaie tehnologicparte a educaiei profesionale
n prezent diferenierea ntre educaie n general, vzut ca o educaie liberal,
n genul artelor liberale din Renatere i educaia tehnologic este nerealist. Trim
ntr-o lume din ce n ce mai tehnicizat i asumarea unei direcii de educaie numai
din perspectiv umanist devine riscant. n egal msur educaia general trebuie s
valorifice resursele tehnologice, aa cum educaia tehnologic contribuie i la
formarea personalitii, nu doar a competenelor profesionale.
3. Realizarea unei educaii integrale, n care informativul sprijin formativul.
Tendina major a secolului XX n educaie a fost tiinifizarea i
epistemologizarea ei, latura formativ a educaiei fiind secundar i neesenial pentru
formarea personalitii de care societatea avea nevoie. Secolul XXI redescoper latura
formal a educaiei i consider prioritar realizarea educaiei integrale, att n planul
informrii ct i n cel al formrii personaloitii
4. Recunoaterea importanei educaiei permanente
Provocrile deceniilor viitoare se constituie n factori de decizie cu privire nu
doar la adaptarea prin anticipare a programelor de formare iniial a cadrelor
didactice, ci i la alegerea unor structuri de formare profesional continu care s le
asigure cu succes profesorilor adaptarea la noile tehnologii didactice ale secolului
XXI. Noi atribuii profesionale impun noi direcii de educaie, noi activiti de
nvare, noi medii de nvare. Educaia realizat n coal sau n universitate
constituie doar un punct de plecare. ntr-o msur din ce in ce mai mare formarea
iniial se constituie ca o fundamentare pentru formarea continu devenit parte
integrant a formrii profesionale, indiferent de domeniu. Anticiparea schimbrilor
este o misiune riscant i este preferat continuitatea studiilor pentru a fi mai aproape
de aceste schimbri. Evoluiile rapide n tehnologia informaiei i comunicrii impun
cadrelor didactice necesitatea urmrii unor programe de formare continu.
5. Noua alfabetizare.

Imperativul familiarizrii cu tehnologiile informaiei i comunicrii (TIC)


impune un nou neles al mai vechiului concept pedagogic de alfabetizare. Este vorba
de o alfabetizare de alt nivel, de natur tehnologic. Se constat o nevoie urgent de o
nou form de alfabetizare bazat pe TIC care include trei componente omoloage
clasicelor competene Citit, Scris, Calcul matematic i anume:
i.
Noul Citit presupune capacitatea de a cuta i gsi informaii
prin investigarea diferitelor surse scrise, prin observare, experimentare i adunare de
date. Presupune competene n utilizarea motoarelor de cutare, n utilizarea funciilor
de cutare i selectare a informaiei puse la dispoziie de noile tehnologii
informaionale i ale comunicrii. Internetul ofer o cantitate uria de informaii ns,
spre deosebire de bibliotec, nu are un catalog i nu avem sigurana corectitudinii
informaiilor descoperite. Pentru a publica o carte care ulterior va ajunge ntr-o
bibliotec, este necesar parcurgerea ei de nc trei-patru persoane, editori, recenzori,
redactori, pe lng autorul ei. Informaiile postate pe Net nu au girul vreunei comisii
de recenzori. Aceasta este marea libertate i n acelai timp marea capcan a
Internetului. Informaia exist, este important s tii cum s o caui i cum s apreciezi
relevana i autenticitatea ei.
ii.
Noul Scris presupune capacitatea de comunica n hypermedia
implicnd toate categoriile de informaii i resurse. Abilitatea de a utiliza un cont de email (pot electronic), de a comunica virtual prin intermediul mesageriilor
instantanee de tipul Irc, de a posta un subiect de discuie pe un forum, de a continua
sau propune un blog (jurnal electronic), toate reprezint modaliti concrete de a
scrie n hypermedia.
iii.
Noul Calcul matematic presupune capacitatea de a proiecta i
realiza diverse obiecte i aciuni in spaiul virtual. Reprezint o competen de nivel
superior referitoare la capacitatea de a utiliza resurse software ce ofer posibilitatea
modelrii virtuale a unor obiecte sau fenomene spre a fi mai accesibile elevilor. Exist
programe software de simulare de fenomene i legi fizice, termodinamice, chimice,
unele utilizate cu succes n coal prin programe ale ministerului educaiei (de
exemplu: AEL).
n consecin, suntem nevoii s reconstruim drastic coninuturile educaionale
i strategiile didactice pentru a face fa provocrii noii alfabetizri. Noua alfabetizare
ne modific modul de a ne raporta la realitate. Acesta ne oblig la cutarea unor noi
modaliti de nelege i reprezenta realitatea.
6. Globalizarea.
n momentul de fa nu exist o definiie a globalizrii ntr-o form universal
acceptat, i nici definitiv. Motivul rezid n faptul c globalizarea include o
multitudine de procese complexe cu o dinamic variabil, atingnd domenii diverse
ale unei societi. Ea poate fi un fenomen, o ideologie, o strategie, sau toate la un loc.
Globalizarea este expresia folosit la descrierea schimbrilor n societile i n
economia mondial care rezult din comerul internaional extrem de crescut i din
schimburi culturale extrem de diversificate. Alt aspect determinant al globalizrii l
reprezint acumulrile recente din domeniul tehnologiilor i inovaia n special n
sfera telecomunicaiilor i al transporturilor, despre care se crede c au ajutat la
crearea a ceea ce se numete satul global. n fapt, Internetul este principalul
vinovat de fenomenul globalizrii, promovnd comunicare generalizat i accesul
fr frontiere la informaie i cunoatere.
Educaia este puternic afectat de globalizare. Ofertele educaionale devin
unitare la nivel mondial, curriculele se compatibilizeaz, diplomele tind a fi
recunoscute oriunde pe glob, tehnologiile informaiei i comunicrii aduc informaia

din orice col al lumi la ndemn, elevii i profesorii pot avea un feedback real al
efortului lor educaional avnd la dispoziie practica altor state de pe glob.
Responsabilitatea educatorilor crete exponenial n contextul n care studiile sunt
qvasi-identice la nivel planetar.
7. Noile tehnologii ale informaiei i comunicrii reorganizeaz structurile
cognitive implicate n nvare.
Structurarea unui program de nvare prin intermediul noilor tehnologii
presupune parcurgerea unor etape logice, psiho-logice i pedagogice. n majoritatea
aplicaiilor didactice vom identifica urmtoarele etape:
- Asumarea, perceperea i analizarea problemei de nvare;
- Apelarea eventualelor soluii preexistente n repertoriul utilizatorului pentru
rezolvarea problemei respective;
- Luarea deciziei lansrii unui proiect de rezolvare a sarcinii de nvare,
stabilirea principalelor finaliti, obiective n acest sens, evaluarea resurselor
umane i materiale aflate la dispoziie;
- Activarea informaiilor i abilitilor necesare pentru soluionarea problemei;
- Transformarea teoriilor n modaliti concrete de soluionare a problemei;
- Creionarea unui set de posibile soluii comparnd diverse alternative de
rezolvare i alegerea celei mai potrivite;
- Modelarea virtual a soluiei alese n vederea identificrii posibilelor situaii
neprevzute;
- Reflecia, presupunnd reconstrucia mintal a traseului de rezolvarea
problemei, posibilele interaciuni, posibilele efecte.
Acest patern al etapelor activitii de nvare prin intermediul TIC tinde s se
impun ca un model de nvare i este adesea preluat implicit de ctre utilizatorii TIC
i utilizat i n afara mediului electronic, n nvarea obinuit.
8. nvarea nseamn procesare de informaie.
Prelucrarea informaiei reprezint o etap a nvrii, n perspectiva
psihologiei clasice, precedat de percepia informaiei i succedat de memorare i
reactualizare. Teoriile recente subliniaz ns rolul central jucat de procesarea
informaiei n nvare, punnd accentul pe adncimea procesrii i, n consecin pe
transformarea informaiei, punerea informaiei ntr-o form original, fie ea una
imagistic, fie una conceptual. (Miclea, M., 1999). Tehnologiile informaiei i
comunicrii se pliaz firesc pe aceast nou nelegere a nvrii, datorit similaritii
funcionale a procesrii informaiei realizat de creierul uman i computer. In fapt,
utilizarea calculatorul electronic presupune colectare de informaie, stocare,
transformare (modificarea parametrilor calitativi i cantitativi ai acesteia), asamblare,
selectare, reorganizare i transmitere, patern utilizat i n cogniie. Paradoxul nu este
acela c descoperim c maina (n spe computerul) funcioneaz aidoma creierului
uman, ci c funcionalitatea creierului uman este aidoma unei maini.
Tendinele n educaie prezentate mai sus sunt pe de o parte determinate de
TIC i, pe de alt parte, se constituie ntr-un cadru propice pentru implementarea
noilor tehnologii n procesul de nvmnt. Primul pas trebuie ns fcut n direcia
optimizrii programelor de formare a cadrelor didactice n direcia infuzrii lor cu
tehnologii ale informaiei i comunicrii, pentru a le oferi cadrelor didactice ansa
dezvoltrii unor competene didactice permeabile la TIC.
Vom prezenta n continuare cteva dintre cele mai relevante teorii pedagogice
care favorizeaz utilizarea noilor tehnologii n predare i nvare i care susin

infuzarea programelor de formare iniial i continu a cadrelor didactice cu


tehnologii informaionale.
Noile tehnologii au produs schimbri la toate nivele societii i era de ateptat
s afecteze i educaia, oblignd-o s se adapteze la noile nevoi i expectane. Elevii
vor fi nevoii s nvee s gestioneze un numr impresionant de informaii, s le
analizeze i s ia decizii, s-i dezvolte cunotinele pentru a face fa provocrilor
realitii actuale. Conceptul de Lifelong learning, nvare de-a lungul ntregii viei,
devine din deziderat, o necesitate. Mutarea accentului de pe predare pe nvare este
un fapt inevitabil. Elevii vor dezvolta mecanisme i strategii de nvare pentru a-i
asigura succesul n interaciunea cu provocrile ce vor urma. Vom analiza mai jos
cteva premise teoretice viznd schimbrile de paradigm educaional prin care
trecem i care, pe de o parte, fac posibil implementarea didactic a noilor tehnologii,
iar pe de alt parte, li se datoreaz.
Menion faptul c premisele teoretice formulate n acest context vor sta la
baza selectrii modelului de utilizare a noilor tehnologii n educaie i a structurrii
unor standarde de competen TIC:
Activitatea didactic performant este centrat pe nvare, este interactiv, i
se bazeaz pe interaciunea elevilor cu informaia prin diverse aplicaii.
Rolul profesorului se modific n sensul transformrii lui n colaborator, coleg
de echip, manager al situaiilor de nvare, proiectant al experienelor de nvare,
tutore. Rolul profesorului se schimb din simplu transmitor de cunotine, din surs
primar de informaii pentru elevi i pentru toate rspunsurile la ntrebrile lor n
calitate de expert n disciplina predat, n facilitator al nvrii, antrenor, mentor, coparticipant n activitatea de nvare a elevilor.
Rolul elevilor se modific n egal msur, din receptor pasiv de informaii
care trebuie s memoreze i s reproduc cunotine n mod solitar, n participant activ
n propriul proces de nvare. Elevul produce i partajeaz cunotine, particip att
n calitate de novice ct i n cea de expert, n funcie de situaie, la activitatea de
nvare la clas i coopereaz cu colegii pentru realizarea sarcinilor de nvare.
Procesul de instruire se fundamenteaz din ce n ce mai mult pe relaionare, pe
investigare i cercetare, devenind interactiv i motivant.
Perspectiva asupra cunoaterii se modific. Cunoaterea presupune
transformarea datelor i a informaiilor, punnd accent pe calitatea procesrii lor.
Criteriul de reuit l reprezint calitatea nelegerii celor nvate, modul de
procesare i structurare a datelor, calitatea prezentrilor, raportarea la rezultat, dincolo
de atingerea obiectivelor fixate. Portofoliul, analiza produselor activitii ce denot o
performan concret devin principalele metode de evaluare a performanei elevilor.
Utilizarea noilor tehnologii propune colaborare, comunicare, forme de
exprimare variate, acces la cunoatere i informaie relevant, respectarea ritmului i
stilului propriu de nvare, contexte reale de nvare.
Noul mediul (context) de nvare ofer stimulare multisenzorial (sunt
implicate i alte forme de percepie, prezentrile sunt multimedia, audio-video)
asigur dezvoltarea ntregii personaliti a elevului Sarcini de lucru vizeaz activitatea
de grup i presupun colaborare i cooperare, oferind contexte de nvare autentice,
din lumea real. Cea mai important modificare n ceea ce privete contextul nvrii
este trecerea de la mediul artificial, ne-real, la mediul lumii reale. Este vorba de
resemnificarea coninuturilor nvrii. Instituia colar a fost special creat ca un
mediu propice nvrii, artificial dar propice nvrii. n timp ns, aceast instituie,
prin oferta ei curricular a nceput s se ndeprteze i mai mult de realitate, fapt
resimit de elevi care acuz decontextualizarea nvri, acuz ruptura dintre realitatea

10

pe care ei o nva i realitatea real. La nceput de secol XXI, principala provocare a


colilor este recontextualizarea nvrii, rentoarcerea instituiei educaionale n
comunitate, n realitatea vieii de zi cu zi. Elevii trebuie s simt c ceea ce nva este
de fapt realitatea n care ei triesc i s realizeze c cunoaterea, ca finalitate a
nvrii, le asigur o mai bun stpnire a ei.
Premisele mai sus menionate constituie baza de pornire n structurarea unor standarde
de implementare n clas i n programele de formare a cadrelor didactice a
tehnologiilor informaiei i comunicrii. Considerm ns necesar clarificarea
conceptual a unor termeni de strict actualitate care nc nu au ajuns s se impun n
vocabularul pedagogic, dovedind o circulaie lexical ceva mai redus. Majoritatea
conceptelor sunt importate din domenii de cunoatere conexe i din domeniul
informaticii aplicate. Nu vom analiza ns termeni deja consacrai a cror neles l
considerm mult prea cunoscut pentru a face obiectul clarificrilor conceptuale n
lucrarea de fa (spre exemplu: calculator electronic, program software, sistem de
operare, redactor de text etc.). Vom insista pe acele structuri lingvistice care vor fi
utilizate sistematic n demersul nostru de cercetare i care au impact major n
vocabularul pedagogic contemporan.
Sumar
Modulul 1 al suportului de curs prezint noile tehnologii n contextul
schimbrilor majore produse n educaia ultimilor decenii. Sunt trecute n revist
tendinele actuale care susin inseria i implementarea educaional a noilor
tehnologii.
Sarcini i teme ce vor fi notate
1. Analizai noile tendine din domeniul educaiei care susin inseria i
implementarea educaional a noilor tehnologii.
2. Elaborai un eseu pe tema Noua alfabetizare produs de tehnologiile informaiei
i comunicrii.
Bibliografie modul
Cuco, C., Informatizarea n educaie. Aspecte ale virtualizrii formrii, Editura
Polirom, Iai, 2006
Glava, C., Rolul noilor tehnologii n formarea complexului de competene necesare
profilului cadrului didactic. Tendine actuale, n Tradiii, valori i perspective n
pedagogia nvmntului primar, n colaborare cu Adina Glava, coordonatori Boco,
M., Chi, V., Stan, C., Albulescu, I, Ed. Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2006
Glava, C., Tendine actuale n educaie care accentueaz inseria noilor
tehnologii n activitatea didactic, publicaie n volumul colectiv Tradiii, valori
i perspective n tiinele educaiei, volum coordonat de Chi, V., Boco, M., Stan,
C., Albulescu, I., Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2007

11

MODUL 2
DELIMITRI CONCEPTUALE: TIC, ICT, IAC, IT, ILT,
SOCIETATE BAZAT PE CUNOATERE, REALITATEA VIRTUAL, ELEARNING, ON-LINE I DISTANCE LEARNING, CLAS VIRTUAL.
Scopul i obiectivele
- nelegerea conceptelor aferente Instruirii asistate de calculator
i a tehnologiilor informaiei i comunicrii;
- integrarea pedagogic a conceptelor mai sus menionate.
Scurt recapitulare a conceptelor prezentate anterior
Conceptele premergtoare sunt: Internet, calculator electronic, tehnologii ale
informaiei i comunicrii, instruire asistat de calculator, nvare on-line, e-learning.
Schema logic a modului
- Tehnologii ale informaiei i comunicrii (TIC).
- Information Technology (IT)
- Societatea informaional
- Realitatea virtual (Virtual Reality)
- Internetul
- e-Learning
- On-line learning nvarea on-line
- Clasa virtual
Coninutul informaional detaliat
I. Tehnologii ale informaiei i comunicrii (TIC)
Conceptul provine din traducerea din limba englez a Information and
Comunication Technology (ICT), i este utilizat n limba romn n relaie cu
expresia noile tehnologii. n literatura de specialitate consultat, nu am gsit
argumente substaniale pentru a face o diferen tranant ntre noile tehnologii i
tehnologiile informaiei i comunicrii, drept pentru care le vom utiliza alternativ,
cu titlu de sinonime. Conceptul descrie n prezent un domeniu imens, ce se modific
i se dezvolt extrem de rapid. Este un concept cruia i se atribuie nelesuri diverse n
funcie de context i moment. n esen TIC descrie o gam complet de computere,
cu componentele lor hardware i software i faciliti de comunicare n medii
electronice, eficiente n procesul de colectare, stocare, actualizare, procesare, analiz
i transmitere a informaiei.
II. Information Technology (IT)
Termenul a evoluat din conceptul de baz Tehnologie a informaiei
(Information Technology (IT)), care se refer la elementele cheie ale tehnologiei
computerizate, componentele hardware i software, precum i la deprinderile
solicitate pentru utilizarea eficient a computerului, de exemplu producerea de
12

documente cu ajutorul unui procesor de text. Mai noul concept de Tehnologie a


informaiei i comunicrii aduce o nou dimensiune n contextul deja descris, aceea a
comunicrii, vzute ca mijloc de dezvoltare. n acest sens, TIC se refer la utilizarea
tehnologiei n scopul comunicrii, un aspect cheie pentru realizarea tipului de nvare
colar considerat astzi eficient.
Importana utilizrii tehnologiilor pentru dezvoltarea personal i instituional
a fost i mai mult scoas n eviden prin introducerea termenului: Tehnologie a
informaiei i nvrii (Information and Learning Technology (ILT)), termen
utilizat n mod deosebit n programele de educaie continu, pentru referirile la
aplicaiile IT i TIC n desfurarea eficient a procesului de predare i nvare.
De fapt, aa cum vom vedea n continuare, diversele tehnologii susin diverse
tipuri de nvare, ceea ce implic n mod direct c diferite tehnologii ale informaiei
i comunicrii au un potenial educaional diferit i c utilizarea TIC n educaie este
selectiv, n funcie de finalitile didactice specifice. Cele mai frecvent menionate
faciliti TIC utilizabile cu succes n educaie sunt enumerate n tabelul de mai jos
(tabelul nr. 1):
Pun
accent
pe...

Faciliti TIC
9
Resurse bazate pe web
9
Baze de date virtuale i biblioteci
electronice
9
Resurse multimedia
9
Instrumente de analiz i creare de produse
9
Evaluare computerizat
9
Streaming audio i video
9
Medii de nvare integrate
9
Grupuri de discuii, forumuri & blog-uri
9
Instrumente de publicare pe Web
9
Sisteme de teleconferin i videoconferin
9
Sisteme electronice de instruire

Profesorul
vzut ca....

coninut

Expert

obiective

(nvarea
presupune
asimilarea
cunotinelor)

procese
Facilitator
(nvarea
presupune
prelucrarea
informaiei)

Tabelul 1. Faciliti TIC n relaie cu rolul jucat de profesor n activitatea de nvare a


elevilor
Facilitile TIC sunt prezentate mai sus n logica fundamentrii lor pe coninut,
obiective sau proces. Primele trei reprezint instrumente ale noilor tehnologii oarecum
rudimentare care in de primele ncercri de implicare a calculatorului electronic n
nvare. Practic ele suplinesc instrumente didactice tradiionale, nlocuiesc sau
completeaz manualul i biblioteca. Centrarea acestora este pe coninut iar rolul
cadrului didactic rmne unul central. O a doua generaie de instrumente
informaionale au acordat prioritate finalitilor, lund n calcul modul de prezentare
i calitatea prezentrilor realizate de elevi. Aceast abordare implic nivele superioare
de activitate cognitiv din partea elevului i profesorului. Cea de-a treia categorie
reprezint ultima generaie de faciliti TIC. Ele modific rolul cadrului didactic din

13

expert transmitor de cunotine verificate i gata construite n facilitator implicat


n crearea situaiilor de nvare pentru elevi. Accentul se mut pe procesul de
nvare, pe modalitatea concret de rezolvare a sarcinii de lucru. Astfel, dac primele
dintre resursele TIC enumerate n tabelul de mai sus sunt nc centrate de coninut, ele
de la finalul listei sunt n mare parte centrate pe procesul de nvare prin care trec
elevii. n mod similar, resursele de la nceputul listei sunt centrate pe activitatea
profesorului, n timp ce urmtoarele sunt orientate pe susinerea activitii de nvare
a elevului.
Cercetare aplicativ desfurat va utiliza instrumente din aceast arie a
facilitilor TIC, acoperind proiectarea sarcinilor de lucru, designul procesual i
interaciunile la nivelul unei clase virtuale.
III. Societatea informaional
Un concept adiacent noilor tehnologii este societatea bazat pe tehnologie
tehnology-based society. Educaia se plaseaz la confluena unor fore extrem de
puternice i rapide de natur tehnologic, politic i cultural care modeleaz structura
sistemului educaional att la nivel curricular ct i la nivelul ofertelor educaionale,
pentru a face fa schimbrilor.
Corelativ cu implementarea noilor tehnologii n formarea iniial i continu a
cadrelor didactice i implicit n activitatea lor didactic, un nou concept este vehiculat
n domeniul politicilor educaionale. Este vorba de societatea bazata pe cunoatere
knowledge-based society, asimilat secolului XXI. Aceast societate a cunoaterii
este una care se caracterizeaz printre altele prin:
i.
cunotinele la nivel mondial se dubleaz la fiecare 2-3 ani;
ii.
peste 7000 de articole tiinifice i tehnice sunt publicate n
fiecare zi;
iii.
datele transmise de ctre sateliii artificiali care orbiteaz n
jurul planetei noastre sunt suficiente pentru a completa 19 milioane de volume la
fiecare dou sptmni;
iv.
absolvenii nvmntului secundar din rile industrializate
sunt expui la o cantitate de informaie pe care bunicii lor ar fi asimilat-o de-a lungul
ntregii lor viei;
v.
vom parcurge schimbri att de radicale n urmtoarele trei
decade, nct vom depi evoluia ultimelor trei sute de ani. (National School Board
Association).
Provocarea adus de societatea bazat pe cunoatere educaiei este:
identificarea modalitilor de transformare a ofertei curriculare i a procesului de
predare-nvare astfel nct s li se formeze elevilor acele competene, acele abiliti
i deprinderi care s le asigure succesul ntr-o realitate dinamic, bogat n informaie
i ntr-o continu schimbare.
Conceptul de societate informaional se sincronizeaz cu concepte de
actualitate precum societate postmodern, societate postindustrial, societate de
consum, societatea comunicrii generalizate, societatea global, satul planetar etc. i
n egal msur cu cele prezentate mai sus. De reinut c ceea ce este cu adevrat
specific societii informaionale n care deja trim este strnsa dependen a fiecruia
dintre noi de informaia electronic, de reelele de comunicare, de cunoatere, fie c
tim sau nu acest lucru, fie c l acceptm sau nu. Activitile de fiecare zi devin
aproape imposibile fr accesarea vreunui terminal digital i fr a utiliza informaie.

14

Anttiroiko (Anttiroiko, A.V. 1996) enumera schimbrile care au loc n


societatea informaional actual:
Sisteme tehnologice i economice globale (apar structuri globale
internaionale, interstatale; restructurri n reele economice, accentul cade pe
informatizare i tehnologizare; noi tehnologii de informare i comunicare i noi
practici de comunicare media);
Schimbri instituionale (se structureaz reele comunitare; criza instituiilor
moderne culturale i politice; declinul comunitilor i al relaiilor sociale tradiionale;
emergena unor noi tipuri de comuniti i a unui nou spaiu public, anterior contestat
i marginalizat);
Schimbri ideologice i valorice (neo-individualism; neo-tribalism, noi valori
i coduri culturale; practici postmoderne n viaa cotidian).
tefan Cojanu prezint structura societii informaionale pe cinci niveluri.
Ceea ce este util de remarcat este structurarea programelor e-learning la nivelul
aplicaiilor generale, imediat sub nivelul de utilizare, numit i nivel de suprafa.
Platformele de cooperare se plaseaz la limita aplicaiilor cu infrastructura
informaional, ceea ce presupune cunotine i competene mai complexe pentru a
gestiona o astfel de platform, competene care se pot forma prin traininguri de
specialitate . Instrumentele e-learning necesit o formare prealabil pentru a fi
accesibile dar, spre diferen de platforme, care solicit un nivel de abilitate
tehnologic mai ridicat, ele solicit mai degrab competenele didactice ale
profesorului, competene implicate n proiectarea sarcinii, a procesului i a contextului
de nvare (vezi figura 1).
Comunicarea este elementul central al societii informaionale. Comunicarea
nu se reduce doar la un simplu transfer de informaie de la un emitor ctre un
receptor, prin intermediul unui canal, utiliznd un cod, aa cum susine modelul
informaional clasic al comunicrii. Accentul se mut treptat de pe verbal pe nonverbal. Devine mai interesant pentru colocutori cum se comunic ceea ce se
comunic, dect ceea ce se comunic. n acest context se valideaz definiia:
Comunicarea este un proces n decursul cruia un actor social aflat ntr-o situaie
specific (ntr-un anumit spaiu fizic, social i tehnologic) construiete o relaie cu
interlocutorii si folosindu-se de propria sa identitate, de identitatea interlocutorilor,
de anumite imagini i etichetri pe care le atribuie interlocutorilor, de o serie ntreag
de convenii sociale (reguli, norme, reprezentri i valori sociale, coduri i ritualuri de
relaionare .a) i eventual, de un suport tehnologic. Rezult c orice proces de
comunicare implic din partea participanilor o construcie cognitiv i social a unor
informaii pornind de la exploatarea unor resurse diferite de comunicare, inclusiv,
tehnologice. (Beciu, C., 2002)

15

Figura 1.

Structura societii informaionale dup Stefan COJANU si

colaboratori (Cojanu, t.)


Un alt atribut al societii informaionale este baza de date on-line.
Tradiional, bazele de date care tezaurizeaz informaia i cunoaterea societii
tradiionale erau (i ntr-o bun msur sunt nc) bibliotecile i arhivele. O societate,
sau o comunitate era cu att mai bogat, cu ct avea mai multe biblioteci sau mai
multe volume n bibliotec. Resursele informaionale i comunicaionale ale unei
societi avansate din punct de vedere tehnologic const n: reele de telecomunicaii
eficiente pe baza crora se colecteaz, proceseaz, se stocheaz i se transmite
informaia; microelectronic; computer hardware, software i servicii; echipamente de
telecomunicaii i servicii; mass-media, Internet, baze de date i servicii
informaionale precum i o serie de resurse tradiionale de informare (biblioteci,
servicii editoriale, etc.). Nivelul de dezvoltare al unei societi depinde de nivelul de
cunoatere i de stpnire a informaiei i de asemenea de instituiile care menin,
implementeaz i dezvolt cunoaterea: sistemul educaional i de cercetare, sistemul
media i reelele informatice (Melody, W., 1994).
IV. Realitatea virtual (Virtual Reality)
Internetul s-a dezvoltat ca un nou mediu de comunicare, inedit, ciudat, un
mediu care construiete o realitate paralel. Internetul i noile tehnologii au introdus
un nou concept, o invenie a secolului XX, realitatea virtual (Virtual Reality).
16

Realitatea virtual este, din punct de vedere lingvistic, un nonsens, realitatea nu poate
fi dect real, din moment ce ne plasm n afara ei, adic o virtualizm, nu mai
este realitate. Totui, realitatea virtual s-a impus n antinomie cu realitatea real,
o alt structur lingvistic care deranjeaz pe pretenioi. Realitatea virtual
desemneaz totui o lume construit artificial, ntreinut artificial (de aparate, ar
spune medicii), dar care stocheaz informaii i cunotine fundamentale pentru
actuala bun funcionare a realitii reale. Aadar, realitatea real a dezvoltat aceast
realitate virtual ca pe un experiment de care acum a devenit dependent. Aceast
realitate ce funcioneaz doar susinut de aparate, a devenit un fel de drog al zilelor
noastre, un instrument fr de care nu ne mai putem descurca.
Realitatea virtual reprezint in extenso un concept integrator ce se refer la
un sisteme metodologic utilizat la elaborarea de produse software ce urmeaz a fi
utilizate n sisteme hardware. Din perspectiv tehnic, realitatea virtual desemneaz
alt fel de realitate din perspectiva noastr a fiinelor umane, alta dect cea natural, n
care noi trim, o realitate modelat i emulat dup cea natural, o simulare virtual a
acesteia.
Internetul reprezint realitatea virtual prin excelen, ns majoritatea
software-urilor care tind s modeleze aciuni naturale prin intermediul calculatorului
electronic contribuie la ceea ce numim realitate virtual. n ultimii ani revoluiile n
domeniu TIC au dus la apariia unor resurse hardware, mai exact procesoare de mare
vitez i acceleratoare grafice ce permit rularea unor software-uri din ce n ce mai
complexe ce modeleaz exemplar realitatea. Exist resurse software care permit
construirea unor medii virtuale extrem de reale prin tehnologii tridimensionale (ex.
SmartMeeting, Convenos Meeting Center). Aceast modelare atinge apogeul n
industria jocurilor pe calculator, unde simulrile frizeaz realitatea. Realitatea virtual
este, dac ar fi s restrngem sfera semantic a conceptului, o simulare generat de
un computer a unui mediu tridimensional, n care utilizatorul este capabil s
vizualizeze i s manipuleze coninutul acestui mediu. Dac termenul de multimedia
se refer la date preambalate i pre-programate, incluznd o suit de informaii din
anumite medii, realitatea virtual este dinamic i n interaciune permanent cu
utilizatorul ei. (Vlada M., Popovici, M., 2004).
Multimedia, n viziune clasic, st la baza bidimensionalitii spaiului, dat
fiind faptul c reprezint o serie de imagini i sunete ce se articuleaz ntr-o
prezentare prestabilit, dup un scenariu precis, n timp ce realitatea virtual este
tridimensional, presupune interaciunea utilizatorului cu scenariul, modificarea
parametrilor spaio-temporali. Tridimensionalitatea realitii virtuale const tocmai n
aceast putere a utilizatorului de a modifica coordonatele spaio-temporale ale
informaiilor prezentate. Practic utilizatorul se transpune pe sine n planul realitii
virtuale, i construiete un avatar. Vom ntlni frecvent aceste avataruri n
jocurile pe computer, n mesageria instantanee, n forumuri de discuii, n platforme
pentru videoconferine on-line.
n esen, tehnologiile informaiei i comunicrii propun utilizatorilor
ptrunderea n realitatea virtual modelat de computer. Avantajele sunt evidente,
exist ns dou riscuri majore pe care trebuie s le avem n vedere: primul const n
neacceptarea conveniei real versus virtual pe care o propune computerul, alunecnd
astfel ntr-un dogmatism ce respinge din start utilitatea noilor tehnologii,
considerndu-le jucrii pentru aduli (paradoxal, literatura construiete un efect virtual
similar ns nu se simte att de tare datorit lipsei tridimensionalitii), refuznd astfel
implementarea lor didactic.

17

V. Internetul
La cellalt pol se afl riscul alunecrii cu totul n realitatea virtual,
imposibilitatea de a mai discerne ntre real i virtual. Este esenial ca utilizatorul s
pstreze condiia fundamental a empatizrii cu avatarul su electronic, condiie
reliefat de Carl Rogers: A empatiza presupune transpunerea n pielea celuilalt ca i
cum ai fi cealalt persoan, dar fr a pierde din vedere condiie de ca i cum
(Rogers, C., 1994). Realitatea virtual simuleaz din ce n ce mai acurat realitatea
real i riscul pierderii pe traseul dintre cele dou lumi este mare.
Originile Internetului, acel celebru proiect ARPAnet al departamentului de
Aprare al Statelor Unite, au fost construirea unei reele globale de comunicare n
timp real, o reea care s faciliteze comunicarea i schimbul de idei, eludnd
distanele. n cele ce urmeaz vom trece n revist cteva mituri referitoare la Word
Wide Web, dup cum sunt ele prezentate de Bernie Dodge, mituri care n realitate sunt
nefondate (Dodge, B., 1996-2005).
1.
Internetul este cea mai mare enciclopedie a lumii. Aceasta este una dintre cele
mai frecvente concepii eronate despre Web. Ca i o enciclopedie, Internetul propune
o multitudine de informaii despre orice domeniu dar, n timp ce o enciclopedie este
organizat i are un cuprins al coninutului, Web-ul este oarecum amorf i haotic.
Coninutul unei enciclopedii este selecionat cu mare atenie i prezentat logic pe cnd
Internetul nu are recenzorii i prezentrile sunt extrem de personalizate i de intuitive.
Dac enciclopediile sunt realizate de ctre profesioniti, pe Web poate scrie i publica
informaii oricine. Internetul, mai degrab dect a fi o mare enciclopedie, se dorete a
fi ca realitatea nsi, modelat virtual.
2.
Internetul este o autostrad a informaiei. De foarte multe ori Internetul este
denumit, metaforic, autostrada informaiei. Mai mult ns dect informaie, Internetul
nseamn oameni care comunic idei i fac schimb de informaii. Nu att informaia n
sine este important, ct sursa i scopul producerii ei. Tentaia informaiei pure (fr
autor, fr paternitate la vedere) este mare, drept pentru care problemele de copyright
sunt mult mai grave dect n alte domenii de cunoatere.
3.
Internetul este plin de lucruri inutile. Aceasta este expresia favorit a
persoanelor care nu stpnesc sau nu cunosc Internetul i resursele sale. n parte ns
este un adevr. Vom gsi pe Web informaii incomprehensibile, trunchiate, argumente
subiective i prtinitoare, cercetri eronate sau indescifrabile, soluii hazardate si
neacoperite de experimente, informaii confuze i manipulatoare. n egal msur,
Internetul asigur o bogie de informaie, surse uriae de date, biblioteci virtuale cu
milioane de volume, informaii de ultim or din diverse domenii, jurnale on-line ale
unor centre de cercetare renumite, nouti din orice domeniu. Motoarele de cutare
(de exemplu Google sau Yahoo) sunt din ce n ce mai puternice i mai rafinate n
cutarea informaiilor relevante i sunt prietenoase n utilizare.
Bernie Dodge (Dodge, B., 1996-2005) afirma c sunt cel puin dou motive
pentru care Internetul este o resurs educaional extraordinar:
1. Utilizarea World Wide Web oblig elevii la nvare activ.
2. Utilizarea World Wide Web sparge zidurile care separ coal de realitate, de
tot ceea ce este n afara ei.
VI. e-Learning
Chiar dac pare hazardat, ideea central a nvmntului fundamentat
tehnologic este c elevul nu trebuie s vin constant la coal pentru a se instrui, ci
coala vine la elev, cu toat oferta sa curricular, prin intermediul calculatorului i
Internetului. Elevul intr, accesnd browserul de Internet, ntr-o clas virtual,

18

particip la activiti didactice, interacioneaz cu colegii i cu profesorul, rezolv


sarcini de nvare, lectureaz bibliografia, particip la discuii, toate acestea fr a se
deplasa de la acas. De fapt, nvarea electronic a fost soluia aleas de numeroase
state vest-europene pentru zonele slab populate, cu distane mari ntre localiti i cu
condiii climaterice dificile (Glava, C., 2005).
Ulterior cercetrile din acest domeniu au demonstrat c efectele acestui tip de
activitate didactic sunt mult mai ample asupra dezvoltrii personale acelor implicai
i asupra activitilor didactice de fiecare zi. S-a descoperit c activitile didactice
mediate electronic sunt mult mai atractive i mai motivante nu doar pentru elevi, ci i
pentru cadrele didactice implicate (Elthes, Z, 2004). Activitile de nvare sunt
superioare n unele privine n termeni de calitate a nvrii dect cele desfurate
tradiional. Toi elevii, chiar i cei mai timizi sau mai retrai se implic n discuii i
rspund la subiectele postate pe platforma de lucru de ali colegi sau de cadrul
didactic.
Rolurile profesorului i elevului se redefinesc ntr-o astfel de clas virtual.
Rolul elevului se transform din perspectiva implicrii i a self -managementului, dat
fiind faptul c profesorul se afl la distan i monitorizarea efortului i a motivaiei
cade n sarcina lui. Elevul aflat ntr-o situaie de nvare prin intermediul TIC este
considerat implicat n mod responsabil n propria sa formare. Pe de alt parte el face
parte dintr-un grup, att n plan real, grupul clas, ct i n plan virtual, clasa
virtual, grupuri care impun un cod de conduit ce trebuie respectat. Platformele de
cooperare on-line sunt gestionate de obicei de un robot de reguli care, imparial i
obiectiv, sancioneaz orice abatere de la norm. Rezolvarea sarcinilor presupune
schimb de informaii, de idei, partajarea documentelor cu celalalt, dialog i nu n
ultimul rnd satisfacia succesului ca o reuit comun. nvmntul tradiional
propune o asumare a sarcinilor, de tip individualist, egoist. Platformele de nvare
presupun i impun rezolvare de sarcini de grup, implicnd un model de solidaritate, o
ieire din sfera competiiei ctre cea a cooperrii.
Profesorul devine un manager al activitii de nvare a elevilor, un
coordonator, un moderator.
e-Learning, sau ntr-o traducere aproximativ nvare electronic, mai
precis nvare mediat de TIC, face parte din domeniul metodologiei i tehnologiei
didactice. ns datorit complexitii formei de manifestare a e-learning, este necesar
activarea competenelor de proiectare didactic n designul sarcinilor de lucru, a
activitilor de nvare, a interaciunilor dintre elevi; i a competenelor de
management al clasei de elevi n organizarea clasei virtuale, n gestionarea ei i n
proiectarea nivelelor de acces i a gradelor de libertate pentru elevi i pentru cadrele
didactice, n calitate de utilizatori ai platformei. Nu n ultimul rnd se cere o bun
pregtire tehnologic a cadrelor didactice implicate ntr-o astfel de activitate didactic
prin intermediul noilor tehnologii, competen ce nu se poate deocamdat obine doar
prin cursurile de Tehnologia informaiei i comunicrii sau de Instruire asistat de
calculator. Este necesar o reorientare a ntregii formri iniiale i continue a cadrelor
didactice nspre a implementa la nivelul ntregului pachet de programe a noilor
tehnologii de informare i comunicare, indiferent de disciplin sau domeniu
(Adscliei, A., Dumitrescu, C., Braoveanu, R., 2004).
e-Learning semnific instruirea prin intermediul calculatorului i a Internetului
i deriv din aa numita instruire asistat de calculator, celebr n perioada 1980-1990,
la noi n ar pn aproape de 2000. Diferena fundamental este dat de faptul c
dac instruirea asistat de calculator presupunea prezena unui computer n lecie
pentru a facilita, prin intermediul simulrilor sau a prezentrii unor suporturi

19

multimedia, nvarea, e-learning propune deja interfaa digital a calculatorului ntre


elev i sarcinile de nvare.
e-Learning nu se poate manifesta dect prin intermediul calculatorului
electronic. Presupune ns i conexiunea la Internet, legtura la reeaua mondial de
calculatoare. e-Learning nseamn, nainte de toate, comunicare i partajare de
informaie. e-Learning propune o strategie didactic complex, fundamentat
metodologic, ce include cursuri i lecii on-line, consultaii on-line, programe de
sprijin, simulri, modelri, jocuri didactice, rezolvare de probleme.
n foarte multe privine, e-learning se suprapune peste instruirea la distan
(distance learning). Diferenele sunt ns eseniale, instruirea la distan nu presupune
cu necesitate instruire electronic, prezena calculatorului electronic n activitatea de
nvare. Frecvent instruirea la distan folosete calculatorul electronic i Internetul
pentru a comunica date obiective, pentru a publica informaii i nu pentru a instrui.
nvarea este n esen clasic, suporturile de curs sunt trimise prin Internet sau pe
suport digital i apoi tiprite, devenind simple manuale didactice. Este adevrat c elearning presupune i instruire la distan, dar acesta nu este principalul ei atribut.
n alt ordine de idei, e-learning presupune, cum afirmam mai sus,
comunicare mediat electronic. Internetul propune i susine comunicarea de la
simplul transfer de voce pn la partajare de informaii, videoconferine n timp real i
mesagerie electronic instantanee. Instrumentele software care s asigure transfer de
imagine i sunet n timp real sunt accesibile elevilor i, n majoritatea cazurilor,
gratuite.
VII. On-line learning nvarea on-line
On-line learning nvarea on-line este o form mai recent a instruirii
asistate de computer, apropiindu-se ca reper temporal de e-learning. nvarea on-line
a nceput s se dezvolte din 1990 pn n prezent. Instruirea on-line presupune
susinerea unor activiti didactice la distan, prin intermediul Internetului.
Profesorul, n calitate de tutore, i elevii dezvolt o activitate didactic interacionnd
la distan, interaciunea fiind mediat de calculator i Internet. Diferena major fa
de e-learning const n faptul c n cazul instruirii on-line Internetul i computerul
sunt utilizate doar ca mijloace, ca interfee, anulnd distanele. e-Learning presupune
utilizarea Internetului ca platform, ofer o clas virtual, asigur resurse pentru
nvare, resurse disponibile n baze de date i biblioteci virtuale, resurse ce pot fi
descoperite utiliznd instrumente software specializate, cum sunt, de exemplu,
motoarele de cutare.
e-Learning presupune utilizarea noilor tehnologii ale informaiei i
comunicrii i a resurselor multimedia n activitatea didactic, n proiectarea,
desfurarea i evaluarea activitilor de nvare, n distribuirea materialelor
didactice. n sfera e-learning intr n primul rnd calculatorul electronic, Internet-ul,
bazele de date i bibliotecile electronice i on-line, software i hardware educaional.
n contextul apetitului tot mai sczut al tinerilor din ziua de azi pentru lectur,
prezena crilor n format electronic (aa numitele e-book) pe calculatorul personal al
elevului sau n bazele de date la care are acces nu poate fi dect benefic. Exist pe
piaa software actual produse destinate lecturrii acestor cri n format electronic.
Aceste instrumente ncearc s transforme formatul electronic ntr-un mediu apropiat
crii ca atare, simuleaz cartea, creeaz un fundal odihnitor pentru lectur, transform
caracterele pentru a fi percepute uor, reconstituie practic arhitectura unei cri. n
contextul n care pe un simplu compact- disk este spaiu suficient pentru cteva
milioane de pagini format clasic, avantajele crilor electronice sunt incontestabile.

20

Riscul major este ns acela de a pierde din vedere importana informaiei care se
ascunde n spatele bucii ieftine de plexiglas. Pirateria n acest domeniu este ridicat
n instituiile colare, Romnia ocupnd din pcate un loc frunta pe aceast list.
VIII. Clasa virtual
Finalitatea didactic a e-learning o reprezint clasa virtual.
Clasa virtual este o categorie de aplicaii software numit Mediu virtual de
nvare (Virtual Learning Environment (VLE)) special proiectat pentru a facilita
managementul activitilor didactice i de nvare ale elevilor. Sistemul
monitorizeaz activitile elevilor, ca utilizatori ai platformei virtual n funcie de
setrile introduse de profesor, n calitatea sa de administrator al platformei. Platforma
ruleaz de pe un server, iar elevii o acceseaz de pe orice terminal conectat la Internet,
prin intermediul unui browser (program ce permite navigarea i vizualizarea siteurilor de pe Internet) de tipul Internet Explorer. n general un astfel de software pentru
clasa virtual ofer oportuniti de a posta documente, cursuri, date, resurse
bibliografice, sarcini de nvare pentru elevi, forumuri i grupuri de discuii, chat-uri,
mesagerii instantanee, diverse alte instrumente de comunicare audio sau video i
instrumente de comand i administrare.
Un posibil model al clasei virtuale va fi prezentat n figura nr. 2.
Mediatori ai
nvrii
Clasa virtual

Profesorul

Exigenele
curriculare

Comunitatea
virtual

Domenii de
cunoatere
Elevul

Colegi

Figura 2. Modelul clasei virtuale.


Modelul de mai sus structureaz elementele componente ale unei clase
virtuale. n esen, clasa virtual reprezint o form de gestionare a unui grup de
elevi, diferena fundamental fa de situaia clasic de management al clasei constnd
n virtualizarea interaciunilor, n plasarea lor n realitatea virtual, pe Internet.

21

Structura clasei virtuale se organizeaz n jurul a trei elemente definitorii:


elevul, profesorul i exigenelor curriculare, interaciunea didactic dintre acestea
fiind susinut de mediatori ai nvrii oferii de platforma de lucru i fiind
influenat de celelalte elemente ale comunitii virtuale: colegi, membrii ai grupului
clas, alte persoane implicate n formare. Dup cum se poate deduce, profesorul i
pstreaz incontestabil n contextul clasei virtuale rolul esenial de ofertant al
situaiilor de nvare, de responsabil pentru ndeplinirea exigenelor curriculare, acest
rol viind partajat ns cu roluri similare atribuite unor factori specifici mediilor
virtuale, precum comunitatea virtual a utilizatorilor resurselor TIC sau comunitatea
altor autoriti n domeniul de cunoatere predat de profesor cu care elevii pot
interaciona n spaiul virtual. ns, interaciunea clasei virtuale cu cunoaterea
extins prin intermediul instrumentelor de informare precum Internetul i cu
comunitatea virtual lrgit mbogesc provocrile formative ale contextului virtual
de nvare.
n aceast trecere sintetic n revist a conceptelor recente din vocabularul
pedagogic, am ncercat construirea unor sfere semantice edificatoare, necesar pentru
desfurarea demersului teoretic i experimental care urmeaz. Conceptele luate n
atenie descriu, unele dintre ele contextul mai larg n care trebuie neleas utilizarea
noilor tehnologii - societatea cunoaterii, societatea informaional, societatea
tehnologic -, altele se constituie n produse concrete de obiectivare a principiilor
acestui context TIC, IT, ILT, Internet i realitate virtual, sau n aplicaii cu caracter
mai concret nvare la distan, nvare on-line, e-learning, clas virtual.
Accepiunile date nu sunt exhaustive i le vom considera definiii de lucru.
Sumar

Modulul 2 din suportul de curs a trecut n revist delimitrile


terminologice i precizrile conceptuale ale diferiilor termeni coneci tehnologiei
informaiei i comunicrii precum: Tehnologii ale informaiei i comunicrii (TIC),
Information Technology (IT), Societatea informaional, Realitatea virtual (Virtual
Reality), Internetul, e-Learning, On-line learning nvarea on-line, Clasa virtual
Sarcini i teme ce vor fi notate
1. Analizai critic delimitrile conceptuale ale termenilor mai sus
amintii.
2. Realizai un eseu pe tema Societatea infromaional societatea a
zilelor noastre
Bibliografie modul

Cuco, C., Informatizarea n educaie. Aspecte ale virtualizrii formrii, Editura


Polirom, Iai, 2006
Cojanu, t., Cu privire la tendinele dezvoltrii domeniului tehnologiei informaiei,
http://www.racai.ro/INFOSOC-Project/Cojanu.pdf
Glava, C., Premise privind utilizarea educaional a tehnologiilor informaiei i
comunicrii. Implicaii n formarea iniial i continu a cadrului didactic, publicaie
n volumul colectiv Tradiii, valori i perspective n tiinele educaiei, volum
coordonat de Chi, V., Boco, M., Stan, C., Albulescu, I., Editura Casa Crii de
tiin, Cluj-Napoca, 2008

22

MODUL 3

VALENELE EDUCAIONALE ALE NOILOR


TEHNOLOGII

Scopul i obiectivele
- familiarizarea studenilor cu valenele formative ale instruirii asistate de
calculator i a noilor tehnologii ale informrii i comunicrii;
- asimilarea valorilor adugate de noile tehnologii n procesul educaional.
Scurt recapitulare a conceptelor prezentate anterior
Conceptele premergtoare sunt: instruire asistat de calculator, noilor tehnologii ale
informrii i comunicrii, Internet, resurs.
Schema logic a modului
- Noile tehnologii ca resurse cu valene educaionale
- Condiii eseniale pentru asigurarea eficienei educaionale a noilor
tehnologii
- Tipul de nvare
- Predarea eficient
- Repertoriul metodologic
- nvarea eficient
- Valori adugate n procesul de nvare asigurate de utilizarea TIC
Coninutul informaional detaliat
I. Noile tehnologii ca resurse cu valene educaionale, informative i
formative n activitatea de predare nvare
Putem afirma nc de la nceput c utilizarea TIC n educaie are numeroase
beneficii. Totui, exist voci care susin c astfel de resurse sunt consumatoare de
timp, costisitoare i cu o eficien didactic needificatoare. Aa cum am artat mai
sus, modul n care nelegem necesitatea implementrii acestor noi tehnologii n
activitatea didactic depinde de numeroi factori precum:
o Concepia de ansamblu privind predarea i nvarea de calitate, finalitile
educaionale i valorile didactice;
o Finalitile educaionale pe care le urmrim;
o Motivaia i oportunitile pe care le avem;
o Metodologia i stilul didactic proprii ;
o Contextul social i problematica personal.
Decizia cu privire la cum i n ce contexte integrm noile tehnologii n
procesul de predare pe care l desfurm este mediat de configuraia particular pe
care o iau factorii mai sus menionai.
ns, conform UNESCO World Educational Report (World Educational
Report, 2000), noile tehnologii chestioneaz concepiile tradiionale privind
predarea i nvarea i, reconfigurnd maniera n care profesorii i elevii au acces
la informaie, au potenialul de a transforma specificul proceselor de predare i
nvare.

23

Atingerea acestui nivel al utilizrii noilor tehnologii n sensul optimizrii


tuturor componentelor procesului de nvmnt presupune un proces de cristalizri i
reconfigurri treptate asociat mai multor stadii evolutive n utilizarea educaional a
TIC, stadii pe care le-am sintetizat n tabelul de mai jos (vezi tabelul 2):
Dimensiuni ale utilizrii
TIC

Stadii de
dezvoltare n
utilizarea TIC

Descriere

n aceast faz iniial coordonatorii


programelor educaionale i profesorii ncep s
TIC ca un instrument de
exploreze posibilitile i consecinele utilizrii
utilizat n ntreg curriculumTIC pentru managementul colii i introducerii
ul sau n predarea unor
TIC n curriculum-ul colar. n aceast etap
Minimal discipline separate n care
iniial colile sunt nc puternic ancorate n
Emergent
accentul
se
pune
pe
practica tradiional de predare nvare,
dezvoltarea unor deprinderi,
centrat pe activitatea profesorului Curriculumcunotine,
atitudini
de
ul reflect o dezvoltare a abilitilor de baz n
utilizare a TIC
TIC i o contientizare a utilitii acestor
instrumente de lucru.
TIC ca instrumente de
coala adapteaz curriculum-ul pentru a spori
eficientizare a nvrii i de
posibilitatea implementrii TIC n predarea sporire a calitii produselor Instrumental- nvarea diferitelor discipline colare prin
Aplicativ
de nvare ale elevilor n
utilizarea unor instrumente i software-uri
cadrul curriculum-ului si a
specifice. Profesorii domin nc mediul
proceselor de nvare clasice
educaional.
Implic integrarea TIC n ntreg curriculum-ul i
TIC ca element component
este vizibil n acele coli care ofer tehnologii
integral
al
reformelor
bazate pe computer n diverse laboratoare, clase
curriculare mai cuprinztoare
Inovator - i birouri. Profesorii exploreaz modul n care
care intesc modificare nu
TIC le modific propria activitate i eficiena
Infuzat
doar a modului n care elevii
muncii. n structura curriculum-ului sunt
nva, ci i a coninutului
prezente teme interactive care asigur
nvrii
aplicabilitatea cunotinelor n contexte de via
reale.
colile utilizeaz TIC pentru a regndi i nnoi
organizarea colii ntr-o manier creativ. TIC
TIC ca parte integrant a
devine o parte integrant, dei invizibil a
reformelor educaionale care
activitii profesionale zilnice. Centrarea pe
intesc
modificri
n Implementat - curriculum nseamn acum centrare pe elev i
organizarea si structura colii
integrare a disciplinelor colare n aplicaii
Reformator
n esena sa, respectiv
autentice, n viaa real. TIC este predat ca
modificri
e
politic
subiect separat la nivelul profesionalizrii i este
educaional
incorporat n toate domeniile de formare
profesional. Astfel, colile devin centre de
nvare pentru comunitate.
Tabelul 2. Stadii de dezvoltare n utilizarea TIC
Un element cheie n procesul de transformare a paradigmei educaionale i de
adoptare a resurselor TIC n activitatea didactic este procesul de dezvoltare a
strategiei de utilizare a TIC funcional la nivel instituional. Studiile din domeniul
24

dezvoltrii TIC identific cel puin patru abordri principale ale utilizrii TIC n
procesul didactic. n practic aceste stadii nu sunt ntotdeauna adoptate n ordinea n
care sunt descrise aici, n unele cazuri fiind evidente salturi ceva mai brutale sau
reveniri de la un stadiu la altul, ns de regul stadialitatea se pstreaz. Dac, pentru
nvmntul romnesc actual, evoluia implementrii didactice a noilor tehnologii se
plaseaz undeva ntre nivelul unu i doi, ultimul nivel de evoluie reprezint o realitate
pentru sistemele educaionale vest-europene i pentru cel american. Tehnologia
informaie i comunicrii este predat ca subiect separat la nivelul profesionalizrii i
este incorporat deja n toate domeniile de formare profesional. n acest mod, colile
devin centre de nvare i de dezvoltare pentru comunitate.

II. Valori adugate n procesul de nvare asigurate de utilizarea TIC


Utilizarea noilor tehnologii informaionale i comunicaionale n coal
asigur o dimensiune suplimentar unic procesului de predare nvare. Aa cum
am subliniat deja, utilizarea TIC incit la o schimbare de paradigm privind predarea
i nvarea, vizibil n fiecare component a procesului didactic. Iat cteva plusuri
calitative specifice:
1.
Tipul de nvare susinut prin utilizarea TIC tinde s fie acela de nvare
transformativ. Astfel, diversele noi mijloace de comunicare i informare invit la
interpretarea personalizat i atribuirea de semnificaii noi cunoaterii, la evaluare
critic i decizie, la raionament i argumentare, sinteze i conceptualizri,
originalitate, creativitate i inovaie.
2.
Predarea eficient ce implic utilizarea TIC respect urmtoarele criterii de
proiectare:
- Proiectarea leciilor se realizeaz n cadrele descrise de planul oficial de
dezvoltare a utilizrii TIC n coal;
- Obiectivele leciei se refer i la oportunitile de dezvoltare a abilitilor de
lucru cu TIC;
- Profesorul ine cont de experienele anterioare ale elevilor relative la utilizarea
TIC atunci cnd i proiecteaz activitatea didactic urmtoare;
- Sarcinile de nvare sunt deschise, autentice, bazate pe problematizare,
interpretabile, analitice, expresive, inventive
- Activitile didactice au secvene de munc difereniat, astfel nct sarcinile
de lucru s fie compatibile cu nevoile i capacitile elevilor;
- Profesorul utilizeaz TIC pentru a menine motivaia i interesul elevilor
pentru activitatea didactic;
- Profesorul realizeaz un bun management al resurselor astfel nct fiecare elev
s aib acces la resursele necesare pentru nvare;
- Profesorul utilizeaz expertiza colegilor pentru a-i dezvolta propria expertiz
n utilizarea TIC.
3. Domeniul TIC asigur o gam larg de instrumente de lucru care pot determina
transformarea clasei n prezent nchise, centrate pe profesor i pe coninuturi, ntr-un
mediu de nvare ofertant, centrat pe elev, interactiv. Repertoriul metodologic al
cadrului didactic se mbogete spectaculos n contextul utilizrii TIC.
Implementarea educaional a noilor tehnologii nseamn doar un import de resurse
25

materiale, respectiv de mijloace de nvmnt, ci o schimbare a specificului didactic


al ntregului context educaional, TIC facilitnd:
restructurarea metodelor considerate tradiionale, prin transformarea lor n
strategii eficiente de activizare i motivare a elevilor. Majoritatea metodelor
tradiionale precum prelegerea, conversaia, lectura pot fi revitalizate prin
restructurarea lor tehnologic. Introducerea noilor tehnologii n activitatea
didactic desfurat cu metode considerate tradiionale poate fi soluia
actualizrii lor. Prelegerile se pot susine i pe baza unei prezentri tip Powerpoint
cu conexiuni la documente relevante din baze de date de pe Internet, Lectura poate
deveni eficient dac sursele sunt i on-line, nu doar off-line (biblioteca,
manualul). Metoda conversaiei poate utiliza resurse software special destinate
acestui scop, precum video-conferina, chat-ul, mesageria instantanee, pota
electronic. n realitate, nu exist metode nvechite i ineficiente, ci modalitatea
didactic de utilizare a lor le atribuie aceste atribute. Noile tehnologii au fora
necesar s le reconsidere i s le redescopere eficiena.
asigurarea caracterului dinamic i deschis metodologiei didactice, n ideea
acceptrii i aplicrii ultimelor acumulri tiinifice n domeniul epistemologic.
Acumulrile recente din psihologie, din sociologie, din antropologie pot avea
aplicabilitate didactic. Tehnologia informaiei i comunicrii are o evoluie
spectaculoas n acest sens, dezvoltnd o direcie de aplicaii software cu orientare
explicit didactic, spre diferen de alte domenii epistemologice, care ating
tangenial sfera instruciei i educaiei. Singura problem ridicat de noile
tehnologii cadrului didactic este competena de a o utiliza n activitatea didactic,
astfel nct s aduc un plus de valoare acestei activiti.
diversificarea metodologiei didactice ca urmare a necesitii aplicrii pertinente a
diverselor teorii contemporane. Noile tehnologii configureaz medii de nvare
specifice avnd la baz teorii ale nvrii. O aplicaie software proiectat cu
scopuri didactice modeleaz principiile unei teorii cu privire la nvare. Spre
exemplu, modelul pe care-l vom utiliza n cercetare, WebQuest, are la baz cu
precdere teoriile constructiviste ale nvrii.
optimizarea relaiei metode-mijloace. Tehnologiile informaiei i comunicrii se
situeaz mai degrab n sfera mijloacelor didactice, dect n cea a metodelor,
reprezentnd n momentul de fa cel mai complex mijloc didactic pus la
dispoziia profesorului. Noile tehnologii depesc sfera mijloacelor didactice prin
faptul c modeleaz activiti didactice complete i coerente, devenind
instrumente didactice fundamentale. Din perspectiva optimizrii relaiei metodemijloace didactice, noile tehnologii reprezint cea mai bun cale de combinare i
co-relaionare a celor dou categorii de instrumente didactice
amplificarea caracterului formativ al metodelor prin transformarea metodelor
didactice n instrumente de formare cognitiv, afectiv i psiho-motric a elevului,
n opinia noastr cea mai important direcie de restructurare i actualizare a
metodologiei didactice. Utilizarea noilor tehnologii n activitatea didactic
presupune nu doar atingerea unor finaliti strict instrucionale, ci i a unor
obiective formative care vizeaz formarea personalitii n ansamblul ei:
(obiective referitoare la abilitile de comunicare i relaionare, de acces la
informaii, de raportare critic la realitate, de asumare a responsabilitilor i de
decizie).
4. nvarea eficient cu i prin mijloacele TIC se obiectiveaz n:
- formularea de mai multe ntrebri i ipoteze din partea elevilor, o dat ce
exist posibilitatea explorrii lor;

26

- disponibilitatea de asumare a unor riscuri, deoarece TIC permite corectarea


erorilor i parcurgerea repetat a demersului de nvare;
- ctigarea autonomiei n nvare deoarece TIC le ofer instrumente de lucru
pentru rezolvarea sarcinilor de nvare, pe care le pot controla;
- motivarea sporit i dorina de investigaie, deoarece TIC
permite
actualizarea, analiza i modelarea cu uurin a informaiei.
Toate aceste valori adugate ale utilizrii noilor tehnologii n contexte
educaionale sunt posibile dac sunt respectate cteva condiii eseniale, condiii pe
care le vom prezenta sintetic n cele ce urmeaz.
III. Condiii eseniale pentru asigurarea eficienei educaionale a noilor
tehnologii
Principala for a noilor tehnologii o reprezint capacitatea lor de a mbunti
nvarea. Ins acest lucru nu se poate face dect prin respectarea urmtoarelor
condiii:
Elevii i cadrele lor didactice trebuie s aib un acces suficient la tehnologiile
digitale i la Internet n clas, n coal, n timpul i n afara activitilor didactice.
Este de la sine neles c eficiena didactic a noilor tehnologii este direct
proporional cu cantitatea i calitatea utilizrii lor, cu accesul la TIC;
Coninutul informaional virtual la care elevii i profesorii apeleaz trebuie s
fie de un nalt nivel tiinific i cultural, impunndu-se astfel o selecie riguroas a
acestuia;
Profesorii trebuie s stpneasc un nivel decent de cunotine i abiliti de
utilizare a tehnologiilor informaionale i a resurselor virtuale de informaie, pentru ai ajuta pe elevi s ating standardele curriculare de performan;
n concluzie, aceste premise propun instituiilor de nvmnt superior
implicate n formarea profesional a personalului didactic o nou provocare:
pregtirea noilor generaii de cadre didactice capabile s utilizeze noile tehnologii
ale informaiei i comunicrii n activitatea didactic curent. Pentru acest obiectiv
trebuie avute n vedere i nelese urmtoarele:
Impactul noilor tehnologii la nivelul ntregii societii i implicaiile
educaionale ale acestora au deja i vor avea i n viitor un caracter major.
Formarea didactic va implica aprofundarea specificului nvrii i, n
consecin, va antrena abiliti de proiectare de contexte i situaii de nvare creative
i eficiente.
Etapele de formare profesional a cadrelor didactice trebuie s se desfoare n
paralel cu etapele de iniiere n TIC.
Importana crucial a mediului profesional, a culturii profesionale, a viziunilor
cu privire la dezvoltarea profesional, a participrii la programe de formare continu
devine evident n contextul integrrii noilor tehnologii la clas.
Competenele TIC se coreleaz cu competenele pedagogice, cu deprinderile
tehnice, cu competenele sociale i de munc n grup.
Devine stringent dezvoltarea standardelor de competen pentru cadrele
didactice, care s ghideze implementarea TIC n formarea profesorilor.
Dezvoltarea unor proiecte de infuzare a TIC n formarea iniial i continu a
cadrelor didactice este imperativ pentru a face fa provocrilor societii cunoaterii.

27

Sumar
Modulul 3 prezint noile tehnologii ca resurse cu valene educaionale,
informative i formative n activitatea de predare nvare, condiii eseniale pentru
asigurarea eficienei educaionale a noilor tehnologii i valorile adugate n procesul
de nvare asigurate de utilizarea TIC.
Sarcini i teme ce vor fi notate
1. Realizai o analiz critic a condiiilor eseniale pentru asigurarea eficienei
educaionale a noilor tehnologii
Bibliografie modul
Glava, C., Premise privind utilizarea educaional a tehnologiilor informaiei i
comunicrii. Implicaii n formarea iniial i continu a cadrului didactic, publicaie
n volumul colectiv Tradiii, valori i perspective n tiinele educaiei, volum
coordonat de Chi, V., Boco, M., Stan, C., Albulescu, I., Editura Casa Crii de
tiin, Cluj-Napoca, 2008
Glava, C., Toward a conceptualization of E-didactics, coautor mpreun cu Glava,
A. i Boco, M., articol aprut n numrul special al revistei Educaia 21, coord.,
Gorghiu, L.M., Gorghiu, G., Glava, A., Glava, C., Kalnina, S., Lindfors, E., Grigore,
V., Llavona, P., Thorsteinsson, G.Institutul de Pregtire Didactic, Universitatea
Babe-Bolyai Cluj-Napoca, - Studiu indexat n BDI Fachportal Pdagogik din
Germania, 2007

28

MODUL 4
PLATFORME EDUCAIONALE ON-LINE. BASIC
SUPPORT FOR COOPERATIVE WORK (BSCW).
Scopul i obiectivele
- familiarizarea studenilor cu platforma BSCW;
- crearea contului de utilizator pe platform i gestionarea ei;
- dezvoltarea deprinderilor de management al platformei BSCW
Scurt recapitulare a conceptelor prezentate anterior
Conceptele premergtoare sunt: platforme educaionale on-line, clase virtuale, cont de
utilizator, resurse educaionale.
Schema logic a modului
- UTILIZAREA BSCW
- BSCW prezentare general
- Intrarea n BSCW
- Structura spaiului de lucru BSCW
- Organizarea spaiului de lucru
- BSCW Instrumente de comunicare i cooperare
- Crearea i participarea la o Discuie / Dezbatere
- Versionarea documentelor
- Comunicarea prin intermediul potei electronice
- Calendarul
Coninutul informaional detaliat
UTILIZAREA BSCW
I. BSCW prezentare general
BSCW (Basic Support for Cooperative Work) este un mediu electronic de
nvare colaborativ pe care l vom utiliza pentru derularea cursului de fa. Acest
spaiu de lucru preia caracteristicile unei clase obinuite ca mediu de nvare, ns
utiliznd Internetul, reconstruiete acest mediu n spaiul virtual i ofer posibiliti de
cooperare, comunicare, stocare de informaii i creare de noi produse ale nvrii.
Spaiul de lucru partajat BSCW a fost creat ca prototip de cercetare ntr-o
prim versiune n anul 1995 i a cunoscut de atunci mai multe versiuni optimizate,
prin adugarea unui numr cresctor de caracteristici i opiuni. Concurat n prezent
de un numr mare de sisteme similare, BSCW se distinge prin accesibilitatea sa
crescut, datorat faptului c este disponibil la preuri foarte mici i chiar gratis
pentru utilizatorii non-comerciali, compania punnd la dispoziia utilizatorilor nu doar
componenta de software, ci i serverele proprii, n cazul unui numr mic de utilizatori.
Ca urmare, utilizarea BSCW n colile publice este o opiune la ndemn.

29

n unitatea de fa intenionm s realizm o prezentare a principalelor


funciuni pe care BSCW le pune la dispoziia utilizatorilor, concentrndu-ne asupra
acelora a cror utilitate n clasa de elevi este evident, dar i asupra celor necesare
pentru parcurgerea cursului pe care tocmai l-ai nceput.
I.1. Intrarea n BSCW
a. nregistrarea
n cursul de fa tutorele a configurat deja un spaiu de lucru comun n care va
invita toi cursanii.
1.Primul pas pentru obinerea accesului n acest spaiu este trimiterea ctre
tutore a adresei de e-mail, necesar pentru trimiterea invitaiei de nregistrare.
Accesul pe un anumit spaiu de lucru BSCW se poate face numai la invitaia
administratorului acestui spaiu, care, n cazul cursului de fa este tutorele de curs.
2. Tutorele v va trimite o invitaie de pe platform i n consecin vei primi
un mesaj de invitaie generat automat de server. Partea cea mai important a acestui
mesaj este un URL pe care suntei invitai s intrai, folosind browserul Web propriu.
3. La deschiderea acestui URL ce poate fi utilizat o singur dat (din motive
de securitate) va aprea pagina de mai jos n care cmpurile trebuie completate cu
numele de utilizator i cteva date personale care vor aprea ulterior pe platform n
destinat descrierii utilizatorilor.
spaiul din Address Book (agenda cu adrese)
Numele utilizatorului va fi scris sub urmtoarea form pnume, adic iniiala
prenumelui mpreun cu numele cu litere mici. Exemplu: ipop va fi numele de
utilizator al unui cursant pe nume Pop Ioan.
4. V vei stabili parola pe care o vei utiliza ulterior de fiecare dat cnd
intrai n sistem i, dup c ai completat i celelalte date de contact, vei executa clic
pe butonul OK . Din acest moment vei putea utiliza spaiul de lucru BSCW n care
ai fost invitai.
5. Pentru intrarea pe spaiul de lucru vei fi solicitai s certificai numele de
utilizator i parola n cmpul urmtor:

b. Intrarea pe BSCW
Pentru a v accesa spaiul de lucru propriu pe BSCW vei urma urmtoarea
procedur:

30

folosindu-v
de
browserul
Web
propriu,
deschidei
adresa
http://bscw.fit.fraunhofer.de/bscw/
efectuai clic pe opiunea acces your workspaces.
completai numele de utilizator i parola n fereastra deschis. n urmtorul
moment v vei putea vizualiza spaiul propriu de lucru. n acest moment ceea
ce vei vedea este directorul creat de tutore Cursul e-DIDACT, n care pentru
moment e ncrcat documentul de introducere a cursului, o discuie colectiv
i calendarul cursului, iar pe parcursul desfurrii acestuia vor fi ncrcate pe
rnd unitile cursului, n ordinea parcurgerii lor.

c. ncheierea unei sesiuni BSCW


Deoarece sistemul BSCW nu are o opiune explicit de ieire din sistem,
ieirea se face prin nchiderea browserului de web din partea dreapt sus a ecranului.
Pentru a restriciona accesul unui alt utilizator pe spaiul d-voastr de lucru BSCW e
necesar ca la ncheierea fiecrei sesiuni de lucru s nchidei browserul Web.
d. Personalizarea statutului de utilizator
Vei iniia aceast aciune folosind opiunile de adaptare a spaiului BSCW
existente n meniul Options din bara principal de meniu. Efectund clic pe acest
buton, vei identifica opiunea:
Preferences (preferine): Folosind aceast opiune va trebui s v modificai profilul
de utilizator din nceptor (Beginner) n Expert (Expert). Statutul de expert v
deschide accesul la ntreaga gam de posibiliti de lucru n a BSCW.
Tot n aceeai fereastr exist opiunea de modificare a limbii de comunicare a
platformei. Sistemul BSCW este disponibil n 20 limbi: englez, italian, polonez,
spaniol i german etc.

31

BSCW Structura i organizarea spaiului de lucru


I.2. Structura spaiului de lucru BSCW
Spaiul propriu de lucru este seciunea din spaiul cooperativ de lucru BSCW
pe care un utilizator o poate vizualiza i utiliza la un moment dat. Acest spaiu
cuprinde directoare i alte obiecte (de tip: text, imagine, baz de date, documente
html, fiiere de adrese etc.), create de deintorul respectivelor spaii sau partajate cu
acesta de ctre ali utilizatori nregistrai n sistem.
Ca utilizatori nregistrai pe BSCW putei deveni membru ntr-un anumit
numr de spaii de lucru. n imaginea de mai jos putei vedea pagina principal a unui
spaiu de lucru. Putei observa faptul c fiecare din obiectele existente n spaiul de
lucru are n dreptul su meniuri pop-up, butoane, scurtturi i diverse pictograme.
Fiecare dintre acestea indic aciuni i informaii care se pot realiza, respectiv obine
privind obiectul respectiv.

32

Browser de
Internet
Adresa
Web
Bar de
meniuri
superioar
Scurtturi
Antet
Bara de
localizare
Bara de acces
rapid
Meniu
contextual de
aciune
Directoare
Lista
documentelor i
a directoarelor
Documente:
adrese web,
word, pdf.
Discuie
(dimensiunea
se refer la nr.
de intervenii
postate)
Membri
invitai

Dimensiunea
directoarelor (n
nr. de obiecte)

Dimensiunea
fiierelor (n
Kilobii)

Creatorul
directorului sau
al documentului

Deintorul
directorului sau
al documentului

Notificri de
evenimente

Butoane pentru
accesarea
submeniurilor

Fig. 3. Componente i opiuni de comand ale platformei BSCW


Fiecare pagin a spaiului de lucru conine o bar superioar de meniu care
conine principalele aciuni care se pot realiza cu obiectele sau documentele.
Majoritatea acestor aciuni pot fi realizate i folosind scurtturile existente pe aceeai
pagin i indicate prin pictogramele specifice
Platforma de lucru BSCW v permite s vizualizai n permanen locul n
care v aflai n spaiul de lucru, afind pe bara Localizare ( Your Location) ruta
de navigare a utilizatorului, din spaiul de baz (rdcin sau director principal) spre
diferitele obiecte prezente n spaiul de lucru. Efectund clic pe oricare dintre locaiile
intermediare existente pe aceast bar putei intra direct n aceste locaii.
Your location:

:cglava / Cursul e-DIDACT / Curs on-line editia a 4-a

33

/ Produs Final

n partea dreapt sus a paginii BSCW se afl o bar de acces rapid care
conine un set de scurtturi ce v permit s vizualizai obiectele existente n
urmtoarele locaii:
Home

Spaiul de lucru principal sau rdcina spaiului de lucru

Spaiul
Obiectele aezate n spaiul public, care pot fi vizualizate de
public
orice utilizator, fr nregistrarea pe platforma BSCW
Clipboard Obiectele transferate pe Clipboard prin copiere (copy) sau
suspendare (cut)
Coul de Obiectele aruncate la coul de gunoi
gunoi
Agenda
Lista membrilor pe care i putei invita ntr-un director i
cu adrese cteva coordonate ale acestora grupate n profilul personal pe
care i putei vedea efectund clic pe numele acestora.
Calendar Evenimentele marcate n calendarele create de utilizatori.
n centrul unei pagini din spaiul de lucru sunt afiate denumirile obiectelor
existente. Dac obiectul este un director, imediat alturi vei gsi indicat numrul
fiierelor (obiectelor) existente n interiorul acestuia. n dreptul fiecrui obiect este
menionat numele celui care a ncrcat sau creat obiectul n spaiul BSCW i data
ultimei operaiuni asupra acestuia. Atenie: utilizatorul care a ncrcat sau creat un
document n spaiul BSCW este deintorul (Owner) acestuia i are libertatea de a-l
ndeprta de pe platform. Utilizatorii care au acces la acest document partajat au
posibilitatea de a-l vizualiza sau de a-l terge din spaiul personal de lucru, fapt care
nu duce la tergerea lui din spaiul de lucru al celorlali utilizatori. n dreptul fiecrui
obiect partajat vei gsi pictograma
(Members); dac se execut clic pe pictogram
se vor vizualiza informaii despre ceilali utilizatori care au acces la acest director.
I.3. Organizarea spaiului de lucru
Organizarea spaiului de lucru este la latitudinea utilizatorului. Totui, exist cteva
recomandri ferme n acest sens:
- pagina principal a spaiului de lucru va conine doar directoare, documentele fiind
organizate n cadrul acestora n subdirectoare;
- nu se vor realiza ierarhizri prea profunde ale obiectelor aparintoare unui director;
- se vor utiliza opiunile de descriere ale obiectelor create, pentru a facilita nelegerea
utilitii acestora;
- se va acorda timp pentru ordonarea obiectelor n cadrul spaiului de lucru, tergerea
documentelor nerelevante, regruparea obiectelor dac este cazul etc. Pentru aceste
operaiuni se pot utiliza opiunile de aciune asupra documentelor selectate existente
n bara de comenzi:
catch up send copy link cut delete archive rate fetch verify

Aciunile ce se pot efectua cu ajutorul acestor butoane sunt:


catch up

Indic sistemului BSCW faptul c utilizatorul tie despre evenimentele curente


(de exemplu: aciunile efectuate asupra obiectelor selectate) i c acesta nu

34

dorete ca evenimentele s i mai fie amintite/indicate de acum ncolo. n


consecin, pictogramele ce indic evenimente vor fi terse din dreptul
obiectelor selectate.
send

Permite trimiterea obiectelor selectate i a coninutului acestora ca ataamente


la un email. Destinatarii mesajului email pot fi selectai din agenda cu adrese.

copy

Permite copierea obiectelor selectate n clipboard.

cut

Transfer obiectele selectate n clipboard.

delete

Transfer obiectele selectate n coul de gunoi.

archive

mpacheteaz obiectele selectate ntr-un document arhivat .rar sau .zip.


Aceast funciune este util n mod special n cazul n care utilizatorul dorete
s descarce un document care, n formatul lui original, este desfurat de
browserul web propriu ntr-un numr mare de documente.

rate

Permite aprecierea calitii documentului sau obiectului URL pe o scar de 5


puncte.

fetch

Pstreaz coninutul (HTML) al unui URL n spaiul propriu de lucru.

verify

Verific accesibilitatea unui URL.

evaluate

Genereaz sau aduce la zi un document.

Deschiderea unui document


Un obiect document Word, PDF, ZIP etc. poate fi deschis efectund dublu
clic pe numele acestuia. n dreptul fiecrui obiect se afl un set de pictograme a cror
accesare permite vizualizarea unor informaii curente (Events) privind obiectul
respectiv:
New (Nou)

Pictograma indic faptul c obiectul este nou creat.

Changed (Modificat)

Pictograma indic faptul c obiectul a fost modificat.

Events inside
(Evenimente n
interiorul obiectului)
Read (Citit)

Pictograma din marginea directorului indic o modificare a


obiectelor din interiorul folderului. Efectuarea unui clic pe
pictogram v permite vizualizarea listei cu modificri.
Pictograma indic faptul c obiectul a fost citit. Efectuarea unui
clic pe pictogram permite vizualizarea listei membrilor care au
citit obiectul precum i a datei i orei la care a fost citit, etc.

Crearea unui director nou


Exist dou variante pentru efectuarea acestei aciuni:
opiunea din bara superioar de meniu: File / New/ Folder sau

a) se poate utiliza
b) se efectueaz

clic pe pictograma Add Folder


, aflat sub linia meniului. n ambele cazuri,
comanda va afia o pagin n care vei denumi i eventual descrie directorul. Efectuai
clic pe comanda OK i directorul nou creat va aprea cu denumirea i descrierea
stabilite n spaiul d-voastr de lucru.

35

Activitatea 1
Urmnd indicaiile de mai sus, creai un director cu numele Documente de
prezentare personal.
Crearea unui document nou
Pentru a crea un document nou trebuie s decidei care este spaiul de lucru respectiv
directorul n care l vei crea. Atenie: documentul va fi n fapt creat n afara spaiului
de lucru BSCW i importat, ncrcat n interiorul acestuia.
Intrai n acel spaiu de lucru / director, apoi putei utiliza una dintre
urmtoarele dou opiuni: accesai din bara superioar de meniu opiunea File/ New/
Document sau efectuai clic pe pictograma Add document
urmtoarea fereastr:

. Vei vizualiza

Efectuai clic pe butonul Browse pentru a identifica n computerul propriu


documentul pe care dorii s l ncrcai pe BSCW
Efectuai clic pe OK
Procedai n acelai mod n cazul n care dorii s ncrcai un URL .
Activitatea 2
n interiorul directorului Documente de prezentare personal, ncrcai un document
Word denumit Profil profesional care cuprinde urmtoarele date de prezentare:
1. Numele i prenumele:
2. Domeniul de specializare:
36

3. Domenii de interes profesional


4. Obiective profesionale pentru perioada imediat urmtoare:
5. Succese profesionale:
Documentul Profil profesional va fi ncrcat pe platform ntr-o form arhivat.
Pentru a arhiva documentul creat conform cerinelor de mai sus, urmai paii:
a. ncrcai documentul pe platform urmnd instruciunile de la Activitatea 1;
b. Efectuai clic pe butonul Action

i selectai comanda archive sau bifai

i efectuai clic pe opiunea archive


documentul n csua din stnga sa
din bara de comenzi. n oricare dintre cele dou opiuni vei putea vizualiza
urmtoarea fereastr de dialog:

c. Selectai tipul de arhiv dorit (recomandabil Zip/Winzip);


d. Efectuai OK i documentul va fi ncrcat pe platform sub form arhivat.
Partajarea spaiilor de lucru
Partajarea spaiilor de lucru n cadrul sistemului BSCW este o precondiie
pentru iniierea aciunilor de cooperare, specifice acestui sistem.

37

Pentru a partaja cu ali utilizatori un obiect existent pe BSCW, aceti utilizatori


trebuie s fie al rndul lor nregistrai pe platform i prezeni pe lista utilizatorilor,
respectiv n agenda cu adrese.
Paii ce trebuie urmai pentru efectuarea partajrii sunt:
1. Deschidei directorul pe care dorii s l partajai
2. Efectuai clic pe pictograma
(Invite Member) existent sub bara superioar
de meniu.
3. Selectai din macheta care apare utilizatorii pe care dorii s i invitai din
fereastra Select names from address book. Dac unii utilizatori nu sunt n
agenda cu adrese, vei gsi n aceast machet opiunea de adugare a acestora
n agend. Dac dorii s selectai mai multe nume o dat putei utiliza tastele
Shift/Ctrl .
4. Efectuai clic pe OK. n acest moment utilizatorii invitai pot vizualiza n
spaiul personal de lucru obiectele partajate.
Atenie: Partajarea unui director implic partajarea automat a tuturor obiectelor
existente n cadrul acestora.
Activitatea 3
Deschidei directorul Documente de prezentare personal n care ai ncrcat
fiierul Word: Profil profesional. Partajai acest director cu toi ceilali
participani la curs i cu tutorele. Grupai toate documentele Profil profesional
primite ntr-un director numit Profile profesionale ale cursanilor creat n spaiul
principal de lucru, pe care l partajai cu tutorele de curs.
II. BSCW Instrumente de comunicare i cooperare
BSCW este un sistem de lucru cooperativ, iar n parcurgerea cursului de fa l
vom utiliza ca atare. De aceea e necesar s v familiarizai cu opiunile de cooperare
i comunicare existente pe platform. Pentru asigurarea caracterului cooperativ al
activitii desfurate pe BSCW, putem uza de mai multe opiuni de tip: grup de
discuii, crearea de obiecte n cooperare, trimiterea de feed-back prin intermediul
potei electronice accesate din spaiul BSCW, organizarea activitii n cooperare prin
utilizarea organizatorului numit Calendar.
II.1. Crearea i participarea la o Discuie/ Dezbatere
Un obiect de tip discuie este director alctuit din note, reprezentnd scurte
remarci referitoare la o tem i rspunsuri relative la acestea.
Un spaiu de discuii sau o dezbatere poate fi deschis ntr-un director, ca
element separat de celelalte obiecte existente n acesta sau n dreptul oricrui obiect
existent n spaiul de lucru. Logica opiunii pentru una sau alta dintre variante const
n legtura tematic pe care discuia o are cu coninutul directorului respectiv al unui
obiect anume.
Pentru crearea unui obiect discuie v vei poziiona n directorul n care
dorii s deschidei discuia. Apoi, utiliznd meniul File/ New/ Discussion sau
pictograma
aflat sub bara de meniu, putei defini un spaiu de discuie nou.

38

n spaiul BSCW utilizatorii au acces la toate contribuiile aduse ntr-un spaiu


de discuie. Pentru a vizualiza contribuiile utilizatorilor la discuie, efectuai clic pe
pictograma

existent n dreptul discuiei sau pe denumirea acesteia.

aflat
Pentru a rspunde la o not existent efectuai clic pe butonul Action
n dreptul discuiei i selectai din meniul Action opiunea Reply. Rspunsul va fi
redactat n fereastra care apare. Efectuai clic pe OK i contribuia va fi afiat ca
rspuns la o anumit not.
Pentru a crea o nou not ( un nou subiect/imput al discuiei) efectuai clic pe
aflat n dreptul discuiei i selectai din meniul Action opiunea
butonul Action
Add Note. Nota va fi redactat n fereastra care va aprea i va fi afiat dup
comanda OK drept intrare nou pe grupul de discuii, intrare care suport rspunsuri
noi.
Activitatea 4
Deschiznd directorul e-DIDACT existent n spaiul propriu de lucru, putei
vizualiza spaiul de discuii creat de tutore: coala azi. Deschidei acest spaiu de
discuii i redactai cel puin un rspuns pentru mesajul postat n interior sau pentru
oricare din rspunsurile deja postate de colegi. Avei libertatea de a crea note noi n
cadrul discuiei.
II.2. Versionarea documentelor
Este o opiune util de exemplu n cazul n care un document se lucreaz n
grup. Cnd un membru al grupului modific documentul, versiunea veche se
pstreaz. Aceast aciune se realizeaz parcurgnd urmtorii pai:
1. Se efectueaz clic pe un document i se selecteaz din meniul Action
opiunea Version
2. Urmtorul utilizator salveaz n computerul propriu prima versiune,
realizeaz modificrile proprii
3. Documentul n versiunea a doua se salveaz selectnd din meniul Action
din dreptul documentului versionat opiunea Revise. n acest moment
versiunea nou se pstreaz alturi de versiunea prim, fiind numerotat ca
a doua versiune. Utilizatorii interesai pot viziona versiunile documentului
i implicit contribuiile fiecrui membru al grupului de lucru.
II.3. Comunicarea prin intermediul potei electronice
Mesajele e-mail ctre utilizatorii platformei pot fi trimise direct din interiorul
BSCW. Pentru a trimite un e-mail fr a mai deschide o aplicaie diferit n acest sens
se urmeaz paii:
1.
Efectuai clic pe pictograma Agenda cu adrese
Selectai,
marcnd n csua lateral stnga numele celor crora dorii s le
trimitei un mesaj e-mai
2.
Efectuai clic pe opiunea send existent n bara de comenzi ce pot
fi aplicate asupra obiectelor selectate.
3.
n fereastra care apare i care are caracteristicile unei ferestre de
pot electronic, redactai mesajul dorit

39

4.

Efectuai clic pe OK i mesajul se transmite n csua de e-mail a


destinatarului (n afara platformei BSCW).

n mediul BSCW exist i opiunea de a transmite obiectele selectate ca


ataamente la un e-mail. Pentru a face aceast operaie intrai n directorul unde se afl
documentul de ataat, marcai documentul n csua corespunztoare din lateral
stnga, efectuai clic pe opiunea send din bara de comenzi supraordonat i urmai n
continuare paii descrii mai sus.
Activitatea 5
Trimitei dou mesaje e-mail de feed-back la doi dintre colegii care v-au
partajat documentul Profil Profesional coninutul acestui document. Editai n spaiul
Cc i adresa de e-mail a tutorelui.
BSCW este o platform de lucru care faciliteaz comunicarea ntre membrii
utilizatori. Alturi de opiunea de transmitere a mesajelor electronice exist diferite
opiuni de comunicare corelate cu alte aciuni. Iat cteva dintre acestea:
posibilitatea de a ataa un comentariu unui obiect nou ncrcat, util pentru
reglementarea utilizrii acestuia;
posibilitatea de a aprecia pe o scal de 5 puncte calitatea unui obiect
posibilitatea de a trimite invitaii de accesare a unui nou document partajat
care vor ajunge ca mesaje n csua de e-mail a utilizatorului invitat.
II.4. Calendarul

40

Calendarul este o facilitate a BSCW foarte util pentru organizarea activitii de


grup i a muncii individuale. Pictograma
reprezint scurttura pentru accesarea
calendarului.
Utilizatorul i poate construi un calendar personal, incluznd n acesta note
personale. n fereastra de redactare a notei care apare efectund clic pe data
calendaristic n care va fi plasat aceasta exist posibilitatea trimiterii unui mesaj de
ntiinare a celorlali utilizatori privind un eveniment care urmeaz s aib loc la acea
dat. n acest fel, calendarul poate deveni i un organizator al activitilor de grup.
Activitatea 6
Deschidei directorul Cursul e-DIDACT. Vizualizai Calendarul cursului postat
aici de tutore. V recomandm s consultai acest document pentru a v informa
despre datele limit de parcurgere a fiecrei subuniti a cursului precum i despre
eventualele evenimente importante de pe parcurs.
Sumar
Modul 4 prezint platforma de lucru BSCW prezentare general, ntrarea n
BSCW, structurarea spaiului de lucru BSCW, organizarea spaiului de lucru,
platforma BSCW ca instrumente de comunicare i cooperare, crearea i participarea la
o discuie, modalitatea de versionare a documentelor, comunicarea prin intermediul
potei electronice i utilizarea calendarului.
Sarcini i teme ce vor fi notate
1. Fiecare student se va nregistra pe platforma BSCW i i va crea un cont
de utilizator;
2. Fiecare student va utiliza facilitatea de transmitere a unui mesaj prin e-mail
prin intermediul platformei prin trimiterea unui mesaj ctre tutorele su;
3. Fiecare student i va construi propriul calendar al cursului de Platforme
on-line.
Bibliografie modul
Glava, C., Tehnologii e-learning. Analiz didactic articol aprut n revista Educaia
21, coord. M. Boco, editori: V. Chi, M. Boco, C. Stan, I. Albulescu, Institutul de
Pregtire Didactic, Centrul de Cercetare i Inovaie n Curriculum, Universitatea
Babe-Bolyai Cluj-Napoca, - Studiu indexat n BDI Fachportal Pdagogik din
Germania
Glava, C., Rolul profesorului ntr-o clas virtual. Platforma BSCW ca spaiu virtual
de nvare i cooperare, n volumul colectiv Schimbri paradigmatice n instrucie
i educaie, coordonator prof.univ.dr. Miron Ionescu, Ed. Eikon, Cluj-Napoca, 2006

41

MODUL 5

PROIECTAREA DIDACTIC UTILIZND RESURSELE


INTERNETULUI. PROIECTUL WEBQUEST.

Scopul i obiectivele
-

formarea abilitilor de proiectare a activitii didactice


utiliznd proiectul WebQuest i resursele educaionale ale
Internetului;
formarea competenelor de proiectare i implementare la clas a
unui proiect didactic de tip WebQuest.

Scurt recapitulare a conceptelor prezentate anterior


Conceptele premergtoare sunt: Platform educaional, BSCW, clas virtual,
Internet, cont de utilizator, proiectare didactic, structur de proiect didactic.
Schema logic a modului
- PROIECTUL WEBQUEST
- WebQuest prezentare general
- Caracteristici definitorii ale tehnicii WebQuest
- Criterii de calitate ale proiectelor WebQuest
- WebQuest - structura proiectului
- Ordinea pailor de proiectare a unui WebQuest
- WebQuest formularea sarcinii de nvare
- Selectarea domeniului de cunoatere i a temei proiectului
- WebQuest Sursele de informaie
- WebQuest Descrierea procesului de nvare
- WebQuest Evaluarea
Coninutul informaional detaliat
PROIECTUL WEBQUEST
I. WebQuest prezentare general
I.1. Caracteristici definitorii ale tehnicii WebQuest
WebQuest poate fi definit n sens larg drept o strategie de aplicare eficient a
noilor tehnologii n procesul educaional i de utilizare a Internetului ca surs se
informaie. WebQuest a fost propus pentru prima dat n 1995 de ctre Bernie
Dodge, profesor de tehnologia educaiei la Universitatea San-Diego din California,
Statele Unite, sprijinit fiind de Tom March, profesor ntr-o coal din nvmntul
preuniversitar, Poway High School, California.

42

Specificnd elementele definitorii ale strategiei educaionale WebQuest,


Bernie Dodge, o definete drept:
o activitate de nvare centrat pe investigaie, prin care elevii
interacioneaz cu informaia preluat n mare parte de pe Internet
(Dodge, B, 1997)
Ambele aspecte ale acestei definiii sunt eseniale pentru nelegerea
specificului tehnicii de lucru WebQuest:
1. WebQuest este o activitate educaional centrat pe investigaie deoarece,
odat accesate, informaiile preluate din sursele de informaie indicate de cadrul
didactic sunt prelucrate, recomandabil n sensul crerii de corelaii i produse ale
nvrii originale care vin ca rspuns la o ntrebare, soluie pentru o problem,
rspuns pentru o nevoie comunitar etc. Procesul de prelucrare a informaiei i de
organizare a nvrii este descris pas cu pas de ctre cadrul didactic, mpreun cu
criteriile de evaluare a procesului de nvare parcurs i a produselor nvrii.
n sintez, tehnica WebQuest ofer elevilor situaii de antrenare a criticismului
i creativitii gndirii, a abilitilor de nvare prin cooperare, dar i a abilitilor de
prelucrare de profunzime a informaiei i de nvare. i, cum toate aceste concepte se
regsesc din plin n discursul pedagogic contemporan privind nvarea eficient,
putem afirma c WebQuest este o tehnic de utilizare a noilor tehnologii
informaionale i comunicaionale care ofer un context optim pentru abordarea
procesului de predare nvare ntr-o manier modern, aflat n consonan cu
teoriile contemporane privind nvarea.
2. WebQuest este un proiect de nvare care se organizeaz n jurul unei
sarcini de nvare clar formulate de ctre profesorul care propune proiectul, mpreun
cu sursele de informaie care conin informaiile necesare pentru rezolvarea sarcinii
formulate. Aceste surse sunt n cea mai mare parte legturi Internet preselectate de
ctre profesor, pe care elevii sunt invitai s le acceseze i utilizeze. n acest fel,
WebQuest ncurajeaz familiarizarea cu Internetul i specificul informaiei existente
aici i antrenarea abilitilor de utilizarea computerului, respectiv navigare web ntrun context sigur i ghidat de cadrul didactic. Indicnd doar paginile web, profesorul le
permite elevilor un grad de autonomie n utilizarea surselor de informaie i selecia
informaiilor relevante.
O descriere detaliat a atributelor definitorii i a unora secundare pe care le
integreaz aceast tehnic poate fi lecturat la adresa:
http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html
Tehnica educaional WebQuest a fost, de la construirea ei n 1995, larg
apreciat de comunitatea cadrelor didactice din ntreaga lume i utilizat la toate
nivelele educaionale, de la nivelul precolar la universitate i nvmntul
vocaional.
n jurul acestei tehnici de lucru s-au dezvoltat numeroase resurse educaionale,
majoritatea cuprinse pe pagina Web oficial al tehnicii WebQuest, creat i
administrat de Bernie Dodge, pe care v invitm s o consultai:
http://webquest.sdsu.edu

43

Activitatea 7
a.
Citind aceast pagin de curs, v aflai deja n directorul e-DIDACT, ns ntrun subdirector inclus n acesta. Ieii n directorul principal e_DIDACT i adugai ca
URL pagina web a tehnicii WebQuest menionat mai sus. Pentru a v aminti modul
n care se face aceast operaie revedei unitatea 2, activitatea 1
b.
Vom face referire frecvent la pagina web menionat mai sus, ns n acest
moment, v rugm s accesai pagina WebQuest din spaiul BSCW folosind legtura
pe care tocmai ai adugat-o.
c.
Prima pagin afiat este Pagina WebQuest

Aceast matrice reprezint meniul principal al paginii. V invitm s


vizualizai pentru nceput modul n care se prezint un proiect WebQuest. Pagina
conine sute de astfel de proiecte pe care le putei vizualiza efectund clic pe butonul
Examples / WebQuest portal i selectai din meniul lateral Find WebQuest. Folosii
motorul de cutare integrat n aceast pagin pentru a selecta proiectele educaionale
pe o anumit disciplin i nivel de studiu.

44

d.
Selectai disciplina pe care o predai respectiv unul dintre nivelele de studiu la
care predai. Intrai pe cteva dintre exemplele pe care le vei vedea afiate.
e.
Intrai pe spaiul de discuii deschis de tutor n directorul Cursul e-DIDACT,
numit Cele mai interesante exemple WebQuest i postai un comentariu privind
exemplele studiate, ncercnd s v referii la valenele formative ale acestora. De
asemenea, putei formula ntrebri sau aduga comentarii la notele postate de colegi.
f.
Vizualizai numele colegilor care au lecturat notele postate de voi n cadrul
discuiei.
g.
Pentru a v exprima opinia de ansamblu cu privire la calitatea paginii
WebQuest, apreciai aceast pagin folosind opiunea rate din bara de comenzi.
h.
Lectura consideraiilor de mai jos v poate fi de folos pentru aprecierea
proiectelor vizualizate:
I.2. Criterii de calitate ale proiectelor WebQuest
Aa cum nu exist o cea mai bun situaie de nvare, la modul absolut, nu
exist nici cel mai bun WebQuest. Totui, nainte de a intra n activitile de creare
a unui nou proiect WebQuest e necesar s inem cont de principalele caracteristici
care asigur calitatea educaional a unui WebQuest:
Caracteristici generale:
- un proiect WebQuest de calitate ofer elevilor o situaie de nvare
contextualizat: o problem specific de rezolvat, o investigaie asupra unui
subiect bine delimitat, o soluionare a unei probleme sociale sau a comunitii etc.

45

integreaz un factor motivant: un context de nvare relevant pentru elev, o


form de organizare a nvrii care susine activismul i autonomia n nvare,
roluri care i implic pe elevi ntr-o nvare ce depete tiparul nvrii colare
clasice etc.,
- sursele de cunoatere puse la dispoziia elevilor sunt accesibile conform
particularitilor de vrst i individuale / de grup
Caracteristici didactice:
- proiectul WebQuest, cu cerinele pe care le integreaz, trebuie s se nscrie n
exigenele curriculare oficiale, s contribuie la atingerea finalitilor impuse de
curriculum-ul naional;
- include provocri didactice precum: nvarea cooperativ, sarcini de lucru de tip
interdisciplinar, necesitatea utilizrii unor deprinderi transferabile (comunicarea,
utilizarea facilitilor computerului, planificarea i monitorizarea nvrii);
- ncurajeaz autoevaluarea, coninnd un set de criterii detaliate de evaluare a
activitii elevilor, pe care acetia le pot parcurge nc de la nceputul activitii
de rezolvare a proiectului;
- susine derularea procesului de nvare prin descrierea pailor de parcurs pentru
atingerea obiectivelor nvrii i prin propunerea de organizatori cognitivi i
grafici pentru prelucrarea informaiei;
- faciliteaz transferul proiectului didactic n alt context educaional, integrnd o
pagin de sugestii metodice utile unui alt posibil cadru didactic utilizator.
Caracteristici de interfa:
- Proiectele WebQuest sunt materiale de lucru la care se presupune c elevii au
acces direct prin intermediul computerului (de altfel, sunt redactate la persoana a
II-a plural). Ele au nfiarea unor pagini web i de aceea, integreaz elemente
vizuale i grafice atractive i care faciliteaz parcurgerea paginii de ctre elevi
- Navigarea pe pagina proiectului trebuie s fie facilitat i de organizarea logic,
dar i psihologic a coninutului.
Putei parcurge o sintez a acestor caracteristici n lucrarea: FOCUS: Five
Rules for Writing a Great WebQuest, Bernie Dodge, 2000, disponibil pe pagina
oficial WebQuest, la rubrica Teaching materials (pe care o putei accesa din
matricea WebQuest)
V invitm s considerai n continuare exersarea tehnicii WebQuest drept un
context favorabil nu doar pentru a v antrena abilitile tehnice de utilizare a noilor
tehnologii informaionale i comunicaionale, ci i ca pentru a v familiariza cu noile
perspective psiho - pedagogice asupra nvrii pe care le ilustreaz aceast strategie
didactic.
II. WebQuest - structura proiectului
II.1. Structura proiectului WebQuest
Analiza exemplelor de pe pagina oficial WebQuest v-a permis identificarea
structurii de baz a proiectelor de tip WebQuest.
Vom dedica mai mult timp n continuare explorrii structurii WebQuest, nu
nainte de a sublinia asupra faptului c toate proiectele WebQuest pe care le putei
gsi pe pagina WebQuest a Universitii San Diego SUA sau pe alte pagini web care
conin colecii similare pot constitui puncte de start pentru proiectarea unor activiti

46

didactice similare adaptate claselor cu care lucrai. n acest sens, pentru a aprofunda
paii unui eventual proces de adaptare a proiectelor WebQuest, putei lectura
materialul Adapting and Enhancing the Existing WebQuests, Bernie Dodge, 2002
disponibil la adresa:
http://webquest.sdsu.edu/adapting/index.html
Iat i cteva colecii de proiecte WebQuest disponibile pe Internet:
Colecii WebQuest
http://edweb.sdsu.edu/webquest/webquest_collections.htm
Coleciile Kathy Schrock
http://kathyschrock.net/webquests/index.htm
Colecia Cele mai reuite proiecte WebQuest Tom March
http://bestwebquests.com
Analiznd exemplele selectate, ai constatat desigur c Proiectele WebQuest
au n general o structur fix, care integreaz urmtoarele pri constitutive:

Introducerea

Sarcina de lucru

Procesul i sursele de informaie

Criteriile de evaluare

Concluzia

Ghidul didactic (ghidul profesorului)


Acestea sunt descrise detaliat i n materialul Building Blocks for a WebQuest
creation, Bernie Dodge, disponibil la adresa:
http://projects.edtech.sandi.net/staffdev/buildingblocks/p-index.htm
II.2. Ordinea pailor de proiectare a unui WebQuest
Este uor de constatat faptul c un proiect WebQuest se prezint sub forma
unei comunicri complexe, adresate n primul rnd elevilor i, n mod secundar,
altor cadre didactice, n care acetia pot gsi toate reperele necesare pentru a desfura
relativ autonom activitatea de nvare. Dei logica acestei comunicri este asigurat
de succesiunea prilor componente ale proiectului n ordinea prezentat mai sus, n
procesul de redactare de ctre profesor al unui proiect WebQuest, ordinea activitilor
este uor diferit i urmeaz o logic didactic, ilustrat i n schema de mai jos.

47

Dup
selectarea
domeniului i subiectului
pentru proiectul WebQuest,
moment n care se vor lua n
Formularea sarcinii de lucru
Identificarea
considerare criteriile de
surselor de
calitate deja trecute n
informaie on-line
revist n unitatea anterioar,
Descrierea procesului de
Formularea criteriilor de
se trece la formularea
nvare
evaluare
sarcinii de nvare, care este
definitorie pentru tipul i
Proiectarea
organizatorilor
Completarea Introducerii, a
calitatea
WebQuest-ului
cognitivi
Concluziilor i a Ghidului didactic
creat i n jurul creia se
organizeaz ntregul proiect.
Urmeaz
detalierea
Editarea final a WebQuestului
ntr-un format atractiv
procesului de nvare prin
care
trec
elevii,
cu
menionarea integrat a
Revizuirea i finisarea
proiectului WebQuest
surselor de informaie i
proiectarea organizatorilor
cognitivi care vor facilita
Aplicarea n clas
prelucrarea informaiei de
ctre elevi i organizarea
activitii de nvare a acestora. Sunt formulate apoi criteriile de evaluare care vor fi
utilizate pentru aprecierea activitii elevilor. n final, se completeaz introducerea,
concluziile i ghidul profesorului. Pentru asigurarea calitilor grafice i a
navigabilitii proiectului, se vor utiliza facilitile computerului pentru editarea
WebQuest-ului ntr-un format atractiv. Ultimele dou etape, prezente n schema de
alturi: revizuirea i finisarea proiectului i aplicarea lui n clas pot sta n atenia
cadrului didactic mai mult timp, fiecare reluare a proiectului WebQuest necesitnd
adaptri i finisri suplimentare.
ncepnd cu aceast unitate, vom exersa construcia unui proiect WebQuest.
Activitatea urmtoare v solicit pregtirea procesului de construcie a proiectului
didactic.
Activitatea 8
a. construii un document Word denumit Proiect WebQuest care s includ un tabel
cu formatul de mai jos:
Titlul proiectului
Introducere Sarcina
Proces i
Evaluare Concluzii
Ghidul didactic
de lucru
surse de
informaie
Introducere
Sarcina de lucru
Proces i surse
de informaie
Evaluare
Concluzii
Ghidul didactic
Selectarea domeniului i a
subiectului pentru WebQuest

48

Creai un director nou, denumit Proiect WebQuest n spaiul principal de


lucru i adugai fiierul Word Proiect WebQuest n interiorul acestuia.
Partajai acest director cu tutorele de curs.
n continuare, vei folosi acest fiier pentru construcia noului proiect WebQuest i l
vei actualiza folosind opiunea de versionare existent pe BSCW. Partajarea
directorului care conine documentul cu tutorele i permite acestuia monitorizarea
activitii d-voastr de construcie a proiectului.

b.

III. WebQuest formularea sarcinii de nvare


III.1. Selectarea domeniului de cunoatere i a temei proiectului
a. Selectai un domeniu i un subiect n legtur cu care considerai c ar fi
interesant dezvoltarea unui proiect WebQuest.
Este foarte probabil c domeniul pe care l vei alege este domeniul de cunoatere
pe care l predai la clas. Nu uitai ns c un proiect WebQuest foarte avea note
interdisciplinare accentuate, aa c v invitm s luai n considerare i domeniile de
cunoatere conexe disciplinei predate.
b. Pentru a v decide n privina subiectului proiectului, putei reflecta la
urmtoarele:
- obiectivele cadru i de referin existente n programa disciplinei predate a cror
ndeplinire v preocup mai mult;
- unitile de coninut pe care dorii s le parcurgei cu elevii, ns nu ai identificat
pn acum situaii de nvare motivante i eficiente n care s propunei aceste
coninuturi;
- abilitile generale i specifice la care documentele curriculare nu fac n mod
explicit referire, dar considerai c pot fi dezvoltate la disciplina predat.
- unitatea de timp pe care o putei aloca desfurrii proiectului, precum i
modalitatea specific pentru care vei opta n derularea acestuia (ca activitate didactic
la clas, ca proiect suplimentar, ca munc independent etc.). Aa cum probabil ai
aflat deja din bibliografia indicat, se pot proiecta WebQuest-uri corespunztoare a
dou uniti de timp necesare pentru parcurgerea lor (cf. Dodge, B.,1997):
WebQuest-ul de scurt durat
Scopul unui astfel de proiect WebQuest este achiziia i integrarea de cunotine. La
sfritul unei perioade scurte de timp, elevul va fi acumulat o cantitate important de
noi informaii i va fi procedat la nelegerea lor n profunzime. Un WebQuest de
scurt durat necesit una pn la trei lecii pentru rezolvarea sa.
WebQuest-ul de lung durat
Scopul unui WebQuest de lung durat (extins) vizeaz extinderea i structurarea
cunotinelor n produse creative, originale. Dup parcurgerea unui WebQuest de
lung durat elevul va fi procesat n profunzime informaia accesat, prelucrnd-o i
transformnd-o ntr-o anumit msur, i va demonstra cunoaterea unui material prin
crearea unui produs pentru care ateapt o reacie din partea celorlali on-line sau offline. Un WebQuest de lung durat se va desfura n mod normal cu o clas, pe o
perioad de o sptmn pn la o lun.

49

Un exerciiu similar de reflecie v este oferit n locaia:


Taskmastery Exercise
http://projects.edtech.sandi.net/staffdev/tpss99/taskmastery.html
Tehnica WebQuest ilustreaz paradigma didactic a nvrii contextualizate,
bazate pe descoperire, investigaie, rezolvare de probleme. De aceea, sarcina de lucru
face referire la activiti de nvare care presupun prelucrarea de profunzime a
informaiei n sensul crerii de produse cu un anumit grad de originalitate.
n alegerea sarcinii de nvare, trebuie s inei cont de tipologia sarcinilor
WebQuest, care are drept criteriu tipul de activitate cognitiv implicat n mod deosebi
n rezolvarea sarcinii de lucru.
Pentru a v familiariza cu aceast tipologie, putei consulta documentul
Taskonomia WebQuest, Bernie Dodge, existent pe pagina:
http://edweb.sdsu.edu/webquest/taskonomy.html
sau s lecturai textul de mai jos:
Tipologia sarcinilor WebQuest (adaptare dup Taskonomia WebQuest, Bernie
Dodge)
a) Sarcini de redare de informaii stau de obicei la baza unor proiecte simple, ce
presupun parcurgerea de ctre elevi a mai multor surse de informaii i demonstrarea
nelegerii lor. O astfel de sarcin de lucru se constituie ntr-un proiect real atunci
cnd:
Elevilor li se cere mai mult dect s rspund, n urma consultrii surselor de
informaie, unui set de ntrebri simple, direct corelate cu informaia parcurs;
Elevilor li se ofer o anumit libertate n alegerea manierei n care vor
organiza i reda informaia acumulat (postere, prezentri PowerPoint, scurte rapoarte
etc.)
Sarcina de lucru solicit elevilor abiliti de rezumare, selecie, elaborare,
astfel ca redarea informaiei s se fac ntr-un format i cu un vocabular diferit de cel
al surselor de informare.
Sarcinile de redare sunt sarcini de baz ce pot fi utile ca puncte de pornire n
rezolvarea unor sarcini mai complexe.
b) Sarcinile de compilare au un grad sporit de dificultate, ele solicitnd selecia unor
informaii din mai multe surse, reformularea i articularea lor ntr-un format unitar, de
exemplu: alctuirea unei cri de bucate din reete aflate de la membrii familiei,
selectarea unor reprezentri ale toamnei n artele plastice i literatur etc. Rezolvarea
unor astfel de sarcini asigur parcurgerea unui corpus de informaii i integrarea mai
multor surse de cunoatere i, n plus exersarea abilitilor de identificare a informaiei
relevante n funcie de un criteriu ales de elevi.
c) Sarcinile de rezolvare de probleme sunt mai solicitante ns i mai motivante
pentru elevi, ele fiind o modalitate eficient de antrenare a acestora n studiul unui
domeniu, ns n vederea rezolvrii unei probleme practice i incitante: o situaie
controversat, un mister, o situaie de tip puzzle. O sarcin de acest tip formulat
corect cere elevilor sintetizarea informaiei din surse multiple, corelarea acesteia i
realizarea de inferene logice, eliminarea pistelor false i formularea unei argumentaii
pentru susinerea soluiei.
d) Sarcinile de tip jurnalistic se preteaz pentru proiectele n care elevii nva
despre un eveniment, analizndu-l de pe poziia imparial a unui jurnalist. Sarcina

50

presupune acumularea de informaii despre subiect, din surse multiple i articularea


lor sub forma unei tiri, reportaj sau alt produs jurnalistic ce se caracterizeaz prin
descrierea cu acuratee a evenimentului, fr consideraii de natur creativ.
e) Sarcinile de proiectare cer elevilor proiectarea unui produs sau plan de aciune n
vederea atingerii unei finaliti predeterminate n condiii specifice. Proiectarea unei
excursii ntr-un loc anume, crearea unui plan de carier, proiectarea unei case sau
articularea unui plan de afaceri sunt posibile subiecte ce se preteaz la acest tip de
sarcin. Elementul cheie este aici cerina autenticitii i funcionalitii produsului
creat, aceasta cernd luarea n considerare a unor situaii obiective: ex: calcularea unui
buget, nscrierea ntr-un context legal dat sau luarea n considerare a altor
constrngeri.
e) Sarcinile creative se disting de tipul de sarcin anterior descris prin natura mai
creativ a produselor obinute, dei contextul aparte pentru care se creeaz un produs,
cu constrngerile date, se pstreaz. Astfel, produsele obinute trebuie s aib un
anumit format (ex.: o pictur, un poster, un joc, un jurnal, o poezie), sau o anumit
acuratee, stil artistic, dimensiuni, ns accentul n evaluarea acestuia se pune pe nota
creativ, de originalitate a produsului. Un proiect cu tema: Lumea din Trgul
Moilor poate cere elevilor proiectarea unui parc de distracii ca la Moi, unde
anumite elemente sunt strict necesare, ns altele sunt contribuii originale.
f) Sarcinile de construcie a consensului sunt potrivite pentru analiza unor situaii
controversate i articularea unor perspective multiple asupra acestora. Subiectele de
istorie recent, situaiile de decizie unde soluiile sunt discutabile, evenimentele de
actualitate sunt posibile teme pentru aceste sarcini.
g) Adesea corelate cu sarcinile descrise anterior, sarcinile de argumentare a unei
poziii cer elevilor ca, pe baza celor nvate despre o situaie anume s i asume o
poziie pe care s o susin ntr-un context dat: redactarea unei scrisori ctre
autoriti, realizarea unui comunicat de pres, luarea de poziie n faa unui auditoriu
plauzibil.
h) Sarcinile de autocunoatere vizeaz analiza de ctre elevi a unor probleme care i
privesc personal sau care sunt vzute dintr-o perspectiv strict personal: scopuri
personale pe termen lung, probleme etice sau morale, planuri de dezvoltare personal
etc.
i) Sarcinile de tip analitic i aaz pe elevi n faa unor subiecte complexe ce permit
analize de profunzime: identificarea variabilelor situaiei, a felului n care acestea se
coreleaz i determin reciproc, a implicaiilor i consecinelor acesteia.
j) Sarcinile de evaluare /judecare a unei situaii sau obiect presupun nelegerea
acestuia i asumarea unor criterii de apreciere a lor. Perspectiva de apreciere a
situaiei poate fi cea personal sau a unui rol imaginar.
k) Sarcinile de natur tiinific sunt cele pentru rezolvarea crora elevii i asum
un demers real de cercetare: formuleaz ipoteze pe care le valideaz sau nu printr-un
demers de investigaie ce include metode i tehnici specifice domeniului de
cunoatere studiat. Rezultatele identificate sunt descrise n limbajul de specialitate i
n forma standard a unui raport tiinific.
O soluie didactic poate fi combinarea acestor tipuri de sarcini n cadrul
aceluiai proiect, criteriul cheie fiind aici asigurarea complexitii demersului propus
elevilor i antrenarea unor operaii cognitive de nivel superior.
De asemenea, putei consulta materialul Modele de proiectare (Design Patterns)
mai recent alctuit i mai relevant din punct de vedere didactic, la adresa:
http://webquest.sdsu.edu/designpatterns/all.htm

51

sau exemplele de proiecte descrise n ultima unitate a acestui curs.


n sintez, n formularea unei sarcini de nvare trebuie s inei cont de
urmtoarele crierii de calitate:
Sarcina de nvare trebuie s indice domeniul de investigaie, s anticipeze
activitile ce urmeaz a fi desfurate de ctre elevi i produsele ateptate, s
prefigureze n sintez standardele de performan vizate;
s fie fezabil i motivant pentru elevi;
- s presupun activiti cognitive de nivel superior: analize, sinteze, comparaii,
argumentri, transformri, creaie de noi produse, raportri critice la realitate etc,
propunnd o perspectiv original de analiz a realitii;
- s fie relevant pentru experiena de via i cunoatere a elevilor;
Activitatea 9
a. Dup ce ai selectat domeniul i subiectul proiectului WebQuest, decidei,
analiznd tipurile de sarcini i modelele de proiectare, asupra crui tip de
sarcin v vei opri.
b. Accesai tipul de sarcin sau model de proiectare selecta din documentele mai
sus amintite i vizualizai cteva exemple de sarcini de acest tip formulate n
proiectele WebQuest.
c. Descrcai de pe BSCW documentul Proiectul WebQuest i se trece pe
desktopul propriu. Schiai o prim formulare a sarcinii de lucru n rubrica cu
acelai nume. ncrcai din nou documentul cu acelai nume pe BSCW i
versionai documentul folosindu-v de opiunea Versionare din butonul
existent n dreptul documentului. Observai faptul c documentul
Actions
apare ca versiunea 1. La fiecare operaie identic reluat vei putea salva
documentul sub versiunile ulterioare.
d. Trimitei prin e-mail, de pe platforma BSCW formularea sarcinii de lucru la
cel puin doi colegi i solicitai feedback. inei cont de acesta pentru rafinarea
formulrii sarcinii.
e. Reinei c n orice moment pn la finalizarea cursului v putei schimba
domeniul sau tema proiectului creat, ns acest lucru va spori cantitatea de
munc i va fi din ce n ce mai dificil odat ce naintai n contrucia unui
proiect.
IV. WebQuest sursele de informaie
Pasul urmtor n crearea unui proiect WebQuest este analiza spaiului Internet
pentru identificarea cantitii i calitii informaiilor disponibile pe domeniul i
subiectul selectat. Reinei, totui c ntr-un proiect WebQuest pot fi inserate i surse
de informaie off-line, aflate la ndemna elevilor, precum enciclopedii colare,
compendii, culegeri de texte, dicionare etc.
Unii dintre voi vei dori probabil s v familiarizai mai nti cu specificul i structura
informaiei web. Pentru aceasta, putei parcurge pagina:
Learning the Web ( S nvm despre Web) aflat n locaia:
http://www.teachersfirst.com/tutorial/webintro.htm

52

i pagina URL Anatomy Tutorial (Tutorialul Structurii unui URL), disponibil pe


adresa:
http://www.teachersfirst.com/tutorial/url-new.shtml
Activitatea 10
a.
Pentru a face activitatea de cutare ct mai eficient, pregtii-v,
fcnd o list de cuvinte cheie care trebuie s existe n posibilele pagini relevante
pentru tem. Vei exersa cutarea surselor de informaie, utiliznd unul sau mai multe
motoare de cutare care sunt activate rin introducerea unor cuvinte sau expresii cheie.
Putei s v diversificai setul de cuvinte cheie, reflectnd asupra specificului
obiectului proiectului WebQuest: proiectul este despre: oameni, locuri, fapte,
evenimente, fenomene, concepte, organizaii etc. i adugnd posibile cuvinte
asociate acestora. Ex.: fenomene cauze i efecte; oameni activiti specifice
acestora
b. inei cont n utilizarea acestor cuvinte cheie de cteva reguli ale cutrii
eficiente, prezentate de noi mai jos. O versiune extins a acestora putei gsi pe pagina
web:
http://webquest.sdsu.edu/searching/sevensteps.html
1. Folosii semnul + n faa cuvintelor care trebuie s existe n paginile
selectate de motorul de cutare i semnul n faa celor care nu trebuie s
apar n paginile selectate.
2. Nu folosii cuvintele cheie la plural
3. ncadrai ntre ghilimele o expresie sau propoziie care dorii s fie
identificat ca atare n paginile selectate
4. Folosii litera mic la nceputul cuvintelor cheie
5. Pentru a gsi paginile similare unei pagini utile deja identificate sau
paginile care citeaz sau fac trimitere la pagina util identificat scriei n
cmpul de cutare adresa paginii, punnd n faa acesteia cuvntul Link:
6. Cele mai utile pagini sunt de obicei acelea care conin n titlu cuvintele
cheie. Putei selecta aceste pagini scriind n faa cuvintelor cheie cuvntul
Titlu:
c. Selectai din sursa menionat mai jos unul sau mai multe motoare de cutare
pe care s l folosii pentru identificarea unei liste de pagini web:
http://webquest,sdsu.edu/search/specialised.html
Unul dintre cele mai frecvent utilizate motoare de cutare este Google, care
are o nfiare prietenoas i permite cutarea avansat a surselor. Reinei c
utiliznd motoare de cutare diferite putei obine rezultate ale cutrii foarte diferite.
d. Selectai din listele identificate un numr de surse de informaie care
considerai c ar putea fi utile elevilor pentru rezolvarea sarcinii de lucru deja
formulate. Nu uitai c toate sursele de informaie selectate i aezate n proiect
trebuie s fie evaluate n detaliu de ctre profesor i s fie utile dintr-o anumit
perspectiv pentru rezolvarea sarcinii proiectului.
e. Introducei n fiierul creat Proiectul WebQuest adresele acestor surse de
informaie, la rubrica Procesul i sursele de informaie, mpreun cu un titlu
pentru fiecare pagin i o scurt descriere a tipului de informaie pe care elevii o
pot gsi n fiecare pagin.
Pentru a salva un URL n documentul Word parcurgei urmtorii pai:

53

selectai adresa URL din bara de adres a unei pagini Web,


efectuai comanda Ctrl C de pe tastatura computerului pentu a copia
adresa sau efectuai clic pe butonul din dreapta al mouse-ului , slectai
comanda Copy,
poziionai-v apoi n documentul Proiectul WebQuest la locul unde
dorii s copiai adresa i efectuai comanda Ctrl V de pe tastatur sau
efectuai clic pe butonul din dreapta al mouse-ului , selectai comanda Paste.
f. Salvai documentul cu o versiune superioar.
V. WebQuest Descrierea procesului de nvare
Procesul de nvare este demersul pe care elevii trebuie s l parcurg pentru
rezolvarea sarcinii de lucru, respectiv pentru ndeplinirea cerinelor proiectului
WebQuest. n literatura pedagogic exist voci are susin c o descriere pas cu pas a
procesului de rezolvare a unei sarcini de lucru nu este de natur s susin autonomia
i autocontrolul n nvare. Reinei ns faptul c proiectul WebQuest este gndit ca
un instrument de lucru ce poate fi utilizat autonom de ctre elevi (fr a exclude
prezena profesorului) i de aceea, este nevoie de o instruire mai detaliat privind
ateptrile pe care cadrul didactic le are n ceea ce privete demersul de nvare. n
plus, independent de argumentul menionat anterior, exersarea parcurgerii unui proces
de nvare ghidat i regsete beneficiile n exersarea unor modele de rezolvare a
sarcinilor de nvare care pot fi preluate i replicate autonom de ctre elevi n alte
situaii cnd sunt confruntai cu sarcini similare.
n descrierea procesului de nvare se introduc de obicei urmtoarele categorii
de informaii:
- informaii privind sarcinile specifice pe care le integreaz sarcina de lucru
principal;
- informaii privind modul n care vor fi asumate aceste subsarcini: individual,
n grupuri de lucru cooperative, n grupuri de lucru paralele etc.
- n fiecare din variantele de lucru mai sus menionate este necesar detalierea
modului n care activitile individuale sau/i de grup se articuleaz, modul n
care se alctuiesc grupurile de lucru i se distribuie sarcinile specifice.
- n numeroase proiecte WebQuest vei observa faptul c grupurile diferite de
lucru sunt invitate s i asume un rol specific (corespunztor unei profesii,
unui personaj n cadrul unui scenariu creat de profesor etc.) i sarcinile sunt
distribuite conforma acestor roluri. Utilizarea rolurilor pentru decelarea i
distribuia sarcinilor de lucru este util deoarece le permite elevilor analiza
unui subiect din perspective multiple i, eventual, obinerea unor soluii
diverse pentru aceeai sarcin de lucru. n cazul n care optai pentru definirea
de roluri, reinei c acestea trebuie s fie strict necesare pentru rezolvarea
sarcinii de lucru principale.
- informaii privind modul n care se solicit rezolvarea unor sarcini de lucru
specifice, precum i privind produsele ateptate de la fiecare individ / grup de
lucru. La acestea se adaug eventual organizatori cognitivi care susin
activitatea de nvare eficient.
Deoarece proiectul WebQuest este un instrument de utilizare ghidat a
Internetului ca surs de informaie i de nvare dirijat, creatorii i utilizatorii
acestei tehnici recomand ferm introducerea n descrierea procesului a unor
organizatori cognitivi de tipul: seturilor de ntrebri la care s se gseasc
rspuns pe baza bibliografiei consultate, tabelelor de sintez i analiz,

54

diagramelor Ven, Vee, analizelor SWOT i altora similare, chestionarelor,


ghidurilor de parcurgere a unor activiti mai deosebite (ex.: intervievare,
brainstorming, studiu de caz). De asemenea, pot fi introdui organizatori ai
activitii de grup i de nvare individual (Ex.: fie de organizare a timpului).
Utilizarea de ctre elevi a acestor organizatori susine desfurarea eficient a
activitii de colectare, preluare i transformare a informaiei, activiti necesare
pentru rezolvarea proiectului
Pe pagina oficial a WebQuest vei putea identifica mai multe documente care
ofer exemple de astfel de mediatori ai nvrii. Cele mai utile sunt urmtoarele
http://webquest.sdsu.edu/scaffolding/production.html
http://webquest.sdsu.edu/scaffolding/transformation.html
http://webquest.sdsu.edu/scaffolding/reception.html
Relaia dintre procesul de lucru i sursele de informaie indicate este
intrinsec. Dei uneori vom gsi n exemplele WebQuest descrierea procesului
delimitat de oferirea surselor de informaie, v recomandm corelarea celor dou
componente, astfel nct elevilor s le fie ct se poate de clar asocierea fiecrei
activiti sau rol cu un set de resurse de studiat.
Pentru a studia n detaliu criteriile de calitate ale redactrii procesului de
nvare ntr-un WebQuest, putei parcurge documentul: Fi de monitorizare a
procesului ntr-un WebQuest (Process Checklist in a WebQuest) existent la
adresa:
http://projects.edtech.sandi.net/staffdev/tpss99/processchecker.html
Activitatea 11
a.

b.
c.
d.
e.

f.

Descrcai fiierul Proiectul WebQuest i trecei n revist din nou


sursele de informaie selectate. Avnd ca reper informaiile disponibile,
dar i specificul sarcinii de lucru formulate, facei o list a posibilelor
subsarcini de lucru aferente sarcinii de lucru principale. ncercai s
corelai aceste sarcini cu resursele selectate i eventual s identificai
roluri specifice n activitatea de nvare
Anticipai i descriei detaliat maniera de organizare a clasei pe
parcursul lucrului la proiect i atribuii rolurile respectiv subsarcinile
specifice. Pentru a fi ct mai concii putei numerota paii de parcurs.
n cazul n care ai descris o activitate de nvare n cooperare,
asigurai-v c ai descris logic i coerent modul n care munca fiecrui
grup se coreleaz ntr-un ntreg.
Dup studierea paginilor mai sus menionate, creai i introducei n
proces cel puin un element de suport pentru nvare, sub forma unui
organizator cognitiv.
nchidei fiierul i ncrcai-l cu acelai nume n BSCW. Urmrii
procesul de versionare a documentului. inei cont de faptul c tutorele
poate urmri permanent activitatea desfurat n directorul partajat
Proiectul WebQuest.
Selectai din schia de proiect organizatorul cognitiv creat i trimitei-l
mpreun cu un comentariu explicativ, ca ataament la un mesaj e-mail
cel puin unui coleg, altul dect cel cu care ai corespondat mai frecvent
i solicitai feedback. Folosii opiunea de trimitere a mesajelor

55

electronice a spaiului de lucru BSCW. inei cont de feedback-ul primit


n rafinarea organizatorului creat.
VI. WebQuest Evaluarea
Seciunea de Evaluare a proiectelor WebQuest cuprinde o descriere detaliat a
criteriilor i descriptorilor de performan care vor sta la baza evalurii prestaiei
elevilor pe parcursul proiectului. Trei sunt aspectele care prefigureaz valenele
formative ale acestei componente a proiectului WebQuest:
Criteriile de performan sunt detaliate n descriptori de performan,
organizai pe cel puin trei nivele de prestaie colar: ex.: 1. suficient, bine, foarte
bine sau 2. novice, n dezvoltare, expert
Toate elementele evalurii sunt fcute cunoscute elevilor n avans, astfel nct
ele s funcioneze ca un factor reglator i de autocontrol al nvrii
Evaluarea include att criterii referitoare la produsele ateptate ale proiectului,
ct i la procesul de nvare parcurs de elev. Astfel, se recomand ca evaluarea s
fac referire la modul n care elevii s-au implicat n activitile cognitive i de
cooperare solicitate, maniera n care i-au organizat nvarea i au folosit
resursele aflate la dispoziie, inclusiv resursele TIC etc. De asemenea, evaluarea
include att itemi cantitativi, ct i de natur calitativ, astfel nct elevii s poat
fi apreciai conform complexitii activitii propuse.
Aa cum probabil ai remarcat analiznd exemplele WebQuest, criteriile de
evaluare sunt grupate n tabele cu o structur tip, numite Scale de evaluare (evaluation
rubrics). Este o form sintetic i operaional de a prezenta criteriile i descriptorii de
performan. n continuare, vom exersa alctuirea unei rubrici de evaluare specific
proiectelor WebQuest, nu nainte de a v aminti ca n aceast scal s introducei att
aspecte privind produsele finale ale proiectului., ct i aspecte privind procesul de
nvare. Pentru a v facilita procesul de identificare a criteriilor de evaluare, v
invitm s studiai cteva sugestii privind criteriile de evaluare prezente n tabelul
urmtor:
Criterii de evaluare n funcie de tipul produselor proiectului i tipul de sarcin de nvare
Dac sarcina de lucru
presupune urmtoarele
elemente:
Prezentare oral

Cooperare

Creare de produse
Proiectare de produse
Analiz

...atunci pot fi luate n considerare drept crierii de evaluare


urmtoarele caracteristici:
Stilul de adresare
Limbajul corporal
Acurateea exprimrii
Organizarea prezentrii
Asumarea de responsabiliti
Contribuia individual la rezolvarea sarcinii
Gradul de integrare a punctelor de vedere ale celorlali
Rezolvarea conflictelor
Originalitate, inovaie, utilitate practic
Respectarea principiilor fundamentale ale realitii modelate
Eficiena soluiilor
Creativitatea soluiilor
Argumentarea soluiilor
Colectarea datelor i analiza lor
Multitudinea surselor de informaie
Calitatea conexiunilor

56

Operaii cognitive de nivel


superior

Gradul de control asupra acestora


Producerea de noi idei

Activitatea 12
a. Deschidei pagina oficial a WebQuest i intrai ntr-o seciune n care gsii
explicitat i cu exemple de proiecte WebQuest tipul de proiect ales de voi.
Putei opta n acest sens pentru dou documente WebQuest Taskonomy sau
WebQuest Design Templates, ambele existente n seciuna Teaching
materials. . Vizualizai un exemplu de proiect de acelai tip cu cel creat de voi
i analizai cu atenie scala de evaluare pe care proiectul o include. Este foarte
probabil ca aceast scal s conin referiri la criterii de evaluare relevante i
pentru proiectul creat de voi
b. n spaiul principal de lucru pe platforma BSCW, n directorul e-DIDACT
putei vizualiza un document Word denumit: Scala de evaluare. Este un
organizator grafic pe care l putei utiliza pentru descrierea criteriilor i
descriptorilor de performan n proiectul propriu.
c. Preluai acest document, transferndu-l cu opiunile Cut / Paste n directorul
Proiectul WebQuest.
d. Descrcai fiierul Proiectul WebQuest i copiai n acesta, la rubrica
Evaluare, tabelul din fiierul Scala de evaluare. ncepei completarea
propriei scale de evaluare.
e. Exist pe Internet cteva instrumente software i ghiduri care pot fi utile n
crearea de scale de evaluare operaionale. V invitm s le consultai pe cele
mai utile:
- RubiStar un generator automat de criterii i descriptori de performan:
http://rubistar.4teachers.org/index.php
- O colecie de exemple de criterii i descriptori de performan pentru diferite
activiti i produse de nvare, creat de Nancy Pickett i Bernie Dodge, 2001 i
disponibil la adresa:
http://webquest.sdsu.edu/rubrics/weblessons/htm
Sumar
Modulul 5 prezint PROIECTUL WEBQUEST, WebQuest prezentare
general, caracteristicile definitorii ale tehnicii WebQuest, criteriile de calitate ale
proiectelor WebQuest, WebQuest - structura proiectului, ordinea pailor de proiectare
a unui WebQuest, WebQuest formularea sarcinii de nvare, selectarea domeniului
de cunoatere i a temei proiectului, WebQuest sursele de informaie, WebQuest
descrierea procesului de nvare, WebQuest evaluarea.
Sarcini i teme ce vor fi notate
1. Realizai un proiect WebQuest respectnd structura i paii prezentai n
suportul de curs.

57

Bibliografie modul
Dodge, B., (1997), Building Blocks of a WebQuest,
http://projects.edtech.sandi.net/staffdev/buildingblocks/p-index.htm
Dodge, B., (1997), Some Thoughts About WebQuests,
http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html
Dodge, B., (1999), WebQuest Taskonomy: A Taxonomy of Tasks,
http://edweb.sdsu.edu/webquest/taskonomy.html
Dodge, B., (2002), Thinking visually with WebQuest, http://wequest.sdsu.edu
Dodge, B., (1996-2005), Active Learning on the Web, Department of Educational
Technology, San Diego State University,
http://edweb.sdsu.edu/people/bdodge/Active/ActiveLearning.html
Glava, C., WebQuest as a Tool for Effective Use of ICT in Education, coautor,
mpreun cu Adina Glava, n revista Educaia 21, coord. M. Boco, editori: V. Chi,
M. Boco, C. Stan, I. Albulescu, Institutul de Pregtire Didactic, Centrul de
Cercetare i Inovaie n Curriculum, Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca, Studiu indexat n BDI Fachportal Pdagogik din Germania, 2007

58

MODUL 6

FINALIZAREA I EDITAREA PROIECTULUI


WEBQUEST.

Scopul i obiectivele
-

formarea competenelor de finalizare i editare a unui proiect


didactic de tip WebQuest;
dezvoltarea competenelor de editare a textului proiectului cu
un editor Web

Scurt recapitulare a conceptelor prezentate anterior


Conceptele premergtoare sunt: Proiectul WebQuest, proiectare didactic,
editare html.
Schema logic a modului
- FINALIZAREA I EDITAREA PROIECTULUI WEBQUEST
- WebQuest Introducere, concluzii i ghidul didactic
- Introducerea
- Concluziile
- Ghidul didactic ( Pagina / ghidul profesorului)
- Finalizarea i editarea proiectului WebQuest
- Crearea de legturi electronice n text
- Inserarea de imagini, borduri, butoane i pictograme n text
- Editarea textului cu un editor Web
Coninutul informaional detaliat
FINALIZAREA I EDITAREA PROIECTULUI WEBQUEST
I. WebQuest Introducere, concluzii i ghidul didactic
Introducerea i concluziile sunt componentele de sintez ale proiectelor
WebQuest, fiecare cu un rol didactic bine definit. Pentru a formula introducerea i
concluziile proiectului WebQuest creat de voi, este necesar s revedei, n sintez
ideile principale ale proiectului. Pentru aceasta, v rugm s urmai paii descrii mai
jos:
Activitatea 13
a. Descrcai fiierul Fi de sintez asupra proiectului WebQuest existent n
directorul e-DIDACT.
b. Parcurgei cerinele fiei de sintez. n acest fel v vei clarifica unele detalii
privind proiectul WebQuest nou creat, lucru necesar pentru redactarea
introducerii i a concluziilor.
c. ncrcai documentul n directorul Proiect WebQuest.
59

I.1. Introducerea
Un WebQuest finalizat ncepe cu Introducerea. Motivul pentru care aceasta se
redacteaz la finalul procesului de creaie a WebQuest-ului este c introducerea
trebuie s fie o sintez a proiectului, formulat ntr-o manier motivant, pentru a
asigura implicarea emoional i cognitiv a elevilor nc de la nceputul proiectului.
Dincolo de funcia motivant, introducerea trebuie s descrie un context real
sau ficional n care elevii sunt proiectai pentru a rezolva o sarcin de lucru exprimat
prin formularea unei ntrebri majore ( Big Question), o ntrebare motivant care
va ghida ntreaga activitate pe parcursul rezolvrii WebQuest-ului.
Att ntrebarea sau problema central a proiectului, ct i contextul descris
pentru rezolvarea acesteia trebuie s aib o evident not de autenticitate, s nu poat
fi reuolvate direct, fr efort cognitiv, s fie relevante pentru experiena anterioar de
via i cunoatere a elevilor, s fie n concordan cu interesele de cunoatere ale
acestora, i s anticipeze implicaiile majore pe care rezolvarea acestei probleme le
va avea pentru comunitate. De asemenea, n descrierea contextului se anticipeaz clar
rolul (rolurile) , perspectiva (perspectivele) din care se va aborda problema sau
ntrebarea major. Alegerea unor roluri sau perspective atipice sau nespecifice vrstei
elevilor va spori caracterul motivant al proiectului.
I.2. Concluziile
De cele mai multe ori, concluziile unui proiect WebQuest conin un sumar al
activitilor desfurate i al achiziiilor dobndite de elevi pe parcursul proiectului.
Fiind formulate pentru elevi, concluziile sunt ele nsele motivante, prin faptul c
subliniaz reuitele elevilor. De asemenea, constituie un moment de lansare a unor
posibile teme de investigaie viitoare, a unor ntrebri de reflecie i a unor titluri
bibliografice suplimentare care pot fi accesate n cazul n care proiectul i-a motivat pe
elevi pentru aprofundarea temelor abordate.
Activitatea 14
a. Descrcai documentul Proiectul WebQuest i, pornind de la refleciile
notate n fia de sintez asupra proiectului WebQuest, formulai o introducere i o
concluzie pentru proiectul redactat. Poate fi util s vizualizai cteva exemple de
introduceri i concluzii ale unor proiecte WebQuest din coleciile amintite deja.
I.3. Ghidul didactic ( Pagina / ghidul profesorului)
Ghidul didactic este o pagin sau o component a WebQuest adresat cadrelor
didactice care ar avea intenia de a utiliza proiectul WebQuest la propria clas, fie n
forma sa original, fie modificndu-l sau adaptndu-l contextului n care va fi aplicat.
Posibila reutilizare a produsului WebQuest implic publicarea sa pe o pagin web sau
ntr-o bibliotec virtual. Astfel de colecii se pot crea pe pagina electronic oficial a
instituiei colare sau publicarea se poate face pe paginile web care conin colecii de
proiecte WebQuest, precum pagina Universitii San Diego, SUA.
Cuprinderea ghidului didactic este foarte variabil n diferite proiecte
WebQuest. Cele mai simple ghiduri didactice cuprind doar cteva rnduri de
prezentare a:
- autorului proiectului
60

a unor date privind proiectul: nivel de aplicare, disciplin sau domeniu de


cunoatere, timpul necesar derulrii proiectului la clas i
- a ctorva sugestii didactice referitoare la resursele sau adaptrile necesare n
cazul aplicrii proiectului.
ns, unii autor au optat pentru structuri mai extinse, n care componentele
ghidului didactic secondeaz componentele proiectului adresat elevilor i care
cuprinde informaii detaliate privind:
- Maniera, contextul i obiectivele pentru care proiectul a fost creat;
- Descrierea pe scurt a proiectului;
- Nivelul de dezvoltare al elevilor crora le este adresat proiectul i
prerechizitele cognitive i tehnice pe care elevii trebuie s le aib pentru a-l
parcurge cu succes.
- Exigenele curriculare la care rspunde proiectul;
- Prezentarea sintetic a specificului nvrii solicitate de proiect: nvare
mono- , inter- sau transdisciplinar, operaiile gndirii implicate, forma de
organizare a clasei i maniera de atribuire a sarcinilor precum i posibile
variante de management al nvrii i clasei de elevi;
- Resursele tehnice, umane i materiale necesare;
- O list de referine bibliografice care au inspirat rafinarea proiectului.
Activitatea 15
a. refleciile redactate n fia de sintez a proiectului v vor ajuta s redactai un
ghid didactic consistent. Decidei care sunt informaiile la care vei face
referire n ghidul didactic i ncepei redactarea acestuia la rubrica
corespunztoare a documentului Proiectul WebQuest descrcat pe desktop. Nu
uitai, ghidul trebuie s cuprind cel puin elementele menionate n forma
restrns a acestei componente a WebQuest-ului.
b. Un ultim pas este formularea unui titlu pentru WebQuest-ul creat. Reinei c
titlul trebuie s fie formulat ntr-o manier atractiv, motivant. Putei s v
folosii de o ntrebare sau dou concepte antagonice, o expresie cunoscut sau,
simplu, un concept cheie al proiectului. Formulai un titlu pentru proiect i
trecei-l la rubrica potrivit.
Odat cu ncheierea acestei etape de lucru, avei deja o schi consistent a noului
proiect didactic WebQuest. Nu este ns forma final. ncrcai documentul Proiectul
WebQuest ca o nou versiune n directorul Proiectul WebQuest.
II. Finalizarea i editarea proiectului WebQuest
n acest moment avei o prim form a proiectului WebQuest creat pe
parcursul acestui curs. Dar, pentru c ntr-un WebQuest aparena grafic este
important, vom acorda n aceast unitate mai mult atenie finisrii proiectului din
punct de vedere grafic i pregtirii lui pentru publicarea pe Web.
Primul pas este ns revizuirea i mbuntirea proiectului, avnd drept
criterii pe cele cuprinse n scala de evaluare a uni WebQuest creat de Bernie Dodge
(2001), tradus i adaptat pentru acest curs.

61

Activitatea 16
a. deschidei directorul Cursul e-DIDACT din spaiul de lucru BSCW i
documentul existent aici: Scala de evaluare a proiectelor WebQuest.
Parcurgei scala de evaluare, analiznd produsul WebQuest creat n cadrul
cursului. Pentru aceasta descrcai fiierul Proiect WebQuest pe desktopul
propriu. inei cont de toate aspectele pe care le putei modifica pentru a
mbunti calitatea proiectului.
Pentru redactarea proiectului ai utilizat procesorul de text MS Word. Vom
continua s optimizm proiectul utiliznd facilitile MS Word n acest sens. Reinei
c structura n care ai lucrat proiectul este opional. Nu e necesar s o pstrai pe
aceasta pn la finalul cursului. Opiunile de mai jos v pot ajuta s v personalizai
proiectul WebQuest:
II. 1. Crearea de legturi electronice n text
Pentru a asigura o mai bun navigabilitate n textul proiectului putei uza de
legturi n cadrul textului care funcioneaz ca butoane de scurttur ntre diversele
pri ale textului. Pentru a crea legturi n textul proiectului de la meniul principal
existent pe bara de sub titlul proiectului la diversele pri corespunztoare din cadrul
WebQuest- ului, urmai paii de mai jos:
a.
Selectai cuvntul sau secvena unde dorii s v duc legtura. Efectuai
clic pe butonul din dreapta al mouse-ului i dai comanda Copy.
b.
Situai-v apoi n locul unde dorii s creai legtura i din bara principal de
meniu al MS Word efectuai comanda Edit / Paste as Hyperlink. n acest
moment avei n meniul WebQuest prima legtur spre textul WebQuest.

De asemenea, pentru a mbunti aparena grafic a proiectului, putei


transforma denumirea legturilor URL inserate ca surse de informaie n descrierea
procesului. Pentru aceasta cea mai simpl cale este urmtoarea:
a. poziionai cursorul n adresa URL
b. scriei un cuvnt cheie care descrie coninutul URL-ului
c. tergei apoi cu grij toate caracterele care se afl naintea acestui cuvnt i
dup acesta, pornind dinspre centru spre margini. n acest moment, cuvntul
inserat n adres funcioneaz ca legtur pentru adresa urmrit.

62

Activitatea 17
a. Efectuai toate legturile spre prile componente ale WebQuest urmnd paii
descrii mai sus.
b. Transformai, dac dorii unele legturi URL existente n descrierea
proiectului, nlocuindu-le cu cuvinte cheie, sau, conform descrierii care va
urma, cu imagini
II.2. Inserarea de imagini, borduri, butoane i pictograme n text
Pentru a face proiectul mai atractiv din punctul de vedere al aparenei grafice,
v sugerm s introducei n text diverse butoane, imagini i/sau pictograme. Pentru a
face acest lucru trebuie n primul rnd s v creai un fiier n care s salvai toate
elementele imagistice i grafice pe care dorii s le utilizai n text. MS Word are o
colecie de pictograme pe care le gsii efectund din bara principal de meniu a unei
pagini Word comanda Insert /Picture / Clip Art. De asemenea, la adresa de mai jos
vei gsi o bogat colecie de imagini elemente grafice atractive, statice i dinamice:
http://webquest.sdsu.edu/graphics.html
Dac dorii s inserai o imagine din fiierul creat special n acest sens urmai
paii de mai jos:
a. Poziionai-v cu cursorul n locaia n care vei insera imaginea
b. Efectuai comanda Insert /Picture /From File. Intrai n fiierul dorit i
efectuai clic pe comanda Insert. n acest moment imaginea va fi inserat n
text.
c. De asemenea, putei opta pentru a asigura un fundal color proiectului. Pentru
aceasta putei folosi opiunile background existente n pagina web menionat
mai sus sau s folosii opiune MS Word existent n bara principal de meniu:
Format / Background /Fill Efect/ Picture/ Select Picture / Insert. Desigur,
aceast operaie se face de pe pagina pe care dorii s introducei fundalul.
Putei s transformai o imagine n legtur pentru o pagin Web sau o pentru
o secven din text. Aceast opiune poate fi foarte util n cazul indicrii surselor de
informaie, elevii gsind mai atractiv aceast form de anunare a surselor. Pentru a
efectua acest lucru urmai paii de mai jos:
- poziionai cursorul n mijlocul adresei Web copiat n cadrul
proiectului
- din bara principal de meniu efectuai comanda Insert /Picture /From
File, selectai imaginea dorit efectund clic pe aceasta i dai comanda
Insert
- In acest moment imaginea este transferat n adresa Web. Pentru a nu
mai vizualiza adresa, tergei cu grij caracterele acesteia, pornind
dinspre mijloc spre margine, pentru a nu distruge legtura URL. In
acest moment imaginea funcioneaz drept legtur pentru adresa Web
inserat n aceasta.

63

II.3. Editarea textului cu un editor Web


Pentru a edita o pagin n format HTML este nevoie de cunotine solide de
utilizare a acestui cod de editare. Exist ns i variante mai simple, precum opiunea
de a utiliza editorul de text MS Word pentru redactarea paginii i salvarea ei ulterioar
drept pagin Web. Pentru a face aceast operaie efectuai clic pe File / Save As
/WebPage. n acest moment, documentul Word este salvat n format html. Pentru a
lucra n acest format, e necesar s urmai paii:
a. nchidei documentul salvat ca pagin Web
b. Deschidei apoi documentul cu editorul Web existent n pachetul
Microsoft: MS FrontPage care v permite s vizualizai documentul ntrun format asemntor formatului Word. Pentru aceasta, efectuai clic pe
butonul din dreapta al mouse-ului, selectai comanda Open with / MS
FrontPage
Activitatea 18
a. Salvai fiierul Proiectul WebQuest modificat i mbuntit, n format html
b. Deschidei-l cu MS FrontPage i efectuai ultimele modificri
c. ncrcai-l cu denumirea nou WebQuest ... (numele i prenumele cursantului)
n directorul nou creat de tutore n spaiul principal de lucru al BSCW i denumit
Produse finale WebQuest. n acest moment toi cursanii pot vizualiza proiectele
colegilor.
d. Creai un spaiu de discuie n dreptul proiectului ncrcat de voi pentru a primi
feedback-ul colegilor.
e. Vizualizai proiectele colegilor i selectai cel puin unul pentru care s oferii
feedback n spaiul de discuie deschis de autorul acestuia.
f. inei cont de comentariile colegilor pentu a v finisa i mai mult proiectul.
Sumar
Modulul 6 al cursului IAC i Platforme educaionale on-line prezint
finalizarea i editarea proiectului didactic WebQuest, WebQuest Introducere,
concluzii i ghidul didactic, introducerea, concluziile, ghidul didactic ( pagina / ghidul
profesorului), finalizarea i editarea proiectului WebQuest, crearea de legturi
electronice n text, inserarea de imagini, borduri, butoane i pictograme n text,
editarea textului cu un editor Web.
Sarcini i teme ce vor fi notate
2. Realizai un proiect WebQuest respectnd structura i paii prezentai n
suportul de curs.
Bibliografie modul
Dodge, B., (1997), Building Blocks of a WebQuest,
http://projects.edtech.sandi.net/staffdev/buildingblocks/p-index.htm
Dodge, B., (1997), Some Thoughts About WebQuests,
http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html
Dodge, B., (1999), WebQuest Taskonomy: A Taxonomy of Tasks,
http://edweb.sdsu.edu/webquest/taskonomy.html
64

Dodge, B., (2002), Thinking visually with WebQuest, http://wequest.sdsu.edu


Dodge, B., (1996-2005), Active Learning on the Web, Department of Educational
Technology, San Diego State University,
http://edweb.sdsu.edu/people/bdodge/Active/ActiveLearning.html
Glava, C., WebQuest as a Tool for Effective Use of ICT in Education, coautor,
mpreun cu Adina Glava, n revista Educaia 21, coord. M. Boco, editori: V. Chi,
M. Boco, C. Stan, I. Albulescu, Institutul de Pregtire Didactic, Centrul de
Cercetare i Inovaie n Curriculum, Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca, Studiu indexat n BDI Fachportal Pdagogik din Germania, 2007

65

MODUL 7

WEBQUEST POSIBILE SCENARII DIDACTICE.

Scopul i obiectivele
-

familiarizarea studenilor cu posibilele scenarii didactice pentru


implementarea proiectelor WebQuest la clas;
formarea competenelor de creionare a unor proiecte WebQuest
diferite, adaptate contextelor educaionale diverse.

Scurt recapitulare a conceptelor prezentate anterior


Conceptele premergtoare sunt: Proiectul WebQuest, proiectare didactic,
scenarii didactice.
Schema logic a modului
- WEBQUEST POSIBILE SCENARII DIDACTICE
- WebQuest Posibile scenarii didactice
- Proiecte de compilaie
- Proiecte de argumentare
- Proiecte de design
- Proiecte de analiz
Coninutul informaional detaliat
PARTEA A IV-A WEBQUEST POSIBILE SCENARII DIDACTICE
WEBQUEST POSIBILE SCENARII DIDACTICE
I. WebQuest Posibile scenarii didactice
WebQuest este o strategie didactic a crei eficien pentru optimizarea
nvrii elevilor a fost testat de profesori din ntreaga lume. ns, n opinia noastr
WebQuest este mai mult dect att, este o tehnic de proiectare a unor activiti
didactice eficiente care presupune inserarea noilor tehnologii informaionale i
comunicaionale n activitatea cu elevii i, pe fondul acestei intenii, implic
regndirea i restructurarea de ctre profesor a ntregului set de modele clasice de
proiectare respectiv de convingeri privind predarea i nvarea eficient, rolul
profesorului i al resurselor n nvare, importana formrii continue ca profesionist i
nevoile de formare actuale. n acest fel, WebQuest-ul este n egal msur o
provocare pentru elev, dar i pentru profesor.
Utilizatorii tehnicii WebQuest au dezvoltat numeroase resurse educaionale
care s susin crearea de proiecte valoroase i implementarea lor eficient n clas,
subliniind beneficiile dar i problemele pe care le poate crea intenia e utilizare a
WebQuest. Cele mai frecvente probleme par s fie cele de acces la resursele TIC, de
asigurare a accesului la Internet, dar i a numrului de computere necesar pentru
parcurgerea n bune condiii a proiectului. Desigur, se pot identifica soluii creative
pentru aceste probleme i, chiar dac, tiprind de exemplu resursele existente pe
Internet, deoarece n coal nu exist acces Internet, se pierd o parte din beneficiile

66

utilizrii WebQuest-ului, rmn totui suficiente beneficii poteniale, pentru a ncuraja


utilizarea WebQuest-ului ca alternativ de nvare la clas.
Reinei c esena unui WebQuest de calitate este fora formativ pe care o au
situaiile de nvare pe care proiectul le propune. Cu alte cuvinte, esena construciei
unui WebQuest este formularea unor sarcini de nvare valoroase din punct de vedere
educaional i asigurarea ghidrii optime pentru rezolvarea acestor sarcini.
Pentru a v provoca la construcia de proiecte WebQuest viitoare, v
propunem o list de tipuri de proiecte WebQuest cu beneficiile formative ale acestora
i cu exemple de posibile sarcini de lucru centrale n jurul crora s se structureze
WebQuest-ul. Am utilizat o sintez a tipurilor de sarcini propuse de creatorul tehnicii
WebQuest, Bernie Dodge, propunnd patru tipuri de proiecte; de compilaie, de
design, de argumentare i de analiz, dup criteriul activitii cognitive predominante.
Proiecte de compilaie
DESCRIERE:
Proiectul presupune selecia unor informaii din mai multe surse, reformularea i
articularea lor ntr-un format unitar, de exemplu: alctuirea unui portofoliu, ghid,
brour, album, dicionar, album Whos Who, Best of, proiectarea unei
expoziii, muzeu imaginar etc.
RELEVAN FORMATIV:
Rezolvarea unor astfel de sarcini asigur parcurgerea unui corpus de informaii i
integrarea mai multor surse de cunoatere i, n plus exersarea abilitilor de
identificare a informaiei relevante n funcie de un criteriu ales de elevi, de publicul
cruia se adreseaz produsul sau de obiectivele proiectului.
EXEMPLE:
9 Construcia CAPSULEI TIMPULUI a literaturii i a altor expresii artistice ale
secolului XIX (Caragiale, Creang etc.), a Renaterii trzii (fraii Cantemir) etc.
9 Parcurgerea temei Analiza unui fluviu: Dunrea tem prezent n
coninuturile clasei a VI-a, prin antrenarea elevilor n elaborarea unui produs de
prezentare (portofoliu, brour, pliant, prezentare Power Point) a caracteristicilor
fluviului, dar i a rilor pe care le parcurge n traseul de la izvoare la vrsare.
9 Construcia unui album electronic de reprezentri imagistice ale unor personaje
celebre din literatur, apelnd la Internet, filme, ecranizri, piese de teatru, puneri
n scen, opere de art. Ex: personaje grupate pe tipologii umane
9 Construcia unei brouri informative, expoziie imaginar, culegere de texte
literare etc. cu titlul Femeile n literatura romn
9 O petrecere cu personaliti / personaje din literatura romn. Elevii vor
decide asupra celor invitai i vor scrie o invitaie personalizat pentru fiecare din
acestea, precum i un scenariu al petrecerii.
Proiecte de argumentare
DESCRIERE:
Proiectele de argumentare cer elevilor ca, pe baza celor nvate despre o situaie
controversat, s i formuleze o opinie, s i asume o poziie, pe care s o susin
persuasiv. Elevilor li se pot atribui roluri din perspectiva crora s realizeze
argumentaia (votant, activist, membru ONG, membru al unui juriu, membru al
Uniunii Scriitorilor etc.). Proiectele se pot finaliza cu redactarea unei scrisori ctre
67

autoriti, realizarea unui comunicat de pres, luarea de poziie n faa unui auditoriu
plauzibil, dezbatere cu oponeni, prezentarea unei liste de obiecte organizate n odine
ierarhic, cu argumentarea ierarhiei.
RELEVAN FORMATIV:
Proiectul exerseaz abilitile de chestionare a textului citit, de prelucrare a
informaiei n sensul unor analize originale, conexiuni inedite, evaluri, aprecieri
critice. Redactarea argumentrii e un exerciiu de structurare logic a ideilor, de
persuadare, de elaborare de exemple, de redactare ntr-un stil specific, de exemplu,
jurnalistic, avocesc etc. .
EXEMPLE:
9 Cartea sau Internetul? Proiectul presupune argumentarea fondat pe cercetare
a preferinei pentru lectura crii sau pentru navigarea pe Internet. Criteriile de
decizie vor fi multiple, de la consumul de resurse, pn la versatilitatea informaiei
sau realizarea unui poster informativ pentru colegii de aceeai vrst, poster care
va fi afiat la biblioteca judeean sau printr-un manifest al clasei X adresat
umanitii etc..
9 Proiectul Eminescu cel mai mare poet romn al tuturor timpurilor? le
poate prilejui elevilor analiza punctelor de vedere nregistrate cu privire la aceast
problematic i argumentarea pentru un punct de vedere personal.
9 Ce cri ai lua dac ar trebui s pleci pe o alt planet? - un proiect de
selecie i argumentare a opiunii pentru crile considerate fundamentale.
9 Argumente pro i contra arderii (distrugerii) crilor. Elevii vor trebui s
identifice momente din istorie cnd crile au fost arse i s argumenteze dac
arderea crilor este o soluie sau nu. (Biblioteca din Alexandria, Numele
trandafirului, rebeliunea legionar, Revoluia din Decembrie etc. )
9 4 autori pe care ai vrea s i nominalizezi pentru un premiu. Elevii vor decide
care este numele premiului i aspectul premiat si care sunt scriitorii care merit
acel premiu.
9 I-ar fi plcut lui Creang copiii de astzi? Elevii vor argumenta pro i contra
n raport cu aceast ntrebare, realiznd o analiz comparativ a profilului copilului
contemporan n raport cu cel ilustrat de Creang
9 Proiectul Unde a debarcat Cristofor Columb le poate prilejui elevilor analiza
punctelor de vedere nregistrate cu privire la aceast problematic i argumentarea
pentru unul dintre acestea.
9 Optarea pentru un loc geografic i argumentarea alegerii acestuia ( o ar n
care s fii ambasador, o destinaie turistic n care s i petreci vacana de vis, una
din zonele climaterice mari de pe glob n care s trieti, o soluie de depire a
unei probleme din mai multe vehiculate oficial i neoficial etc. )
9 Deltele lumii. Proiectul se poate realiza in clasa aVII-a i presupune
compararea Deltei Dunrii cu deltele marilor fluvii ale lumii dup criterii
prestabilite i din perspectiva unor roluri prestabilite: ex.: ecologistul ,
antropologul, ornitologul, horticultorul, zoologul i prezentarea informaiilor
acumulate n produse de prezentare variate: album cu fotografii, brouri de
prezentare etc. Care s scoat n eviden unicitatea Deltei Dunrii.

68

Proiecte de design
DESCRIERE:
Proiectul solicit elevilor proiectarea unui produs sau plan de aciune n vederea
atingerii unei finaliti predeterminate, n condiii specifice. Proiectarea unei excursii
ntr-un loc anume, crearea unui plan de carier, proiectarea unei case sau articularea
unui plan de afaceri sunt posibile subiecte ce se preteaz la acest tip de proiect.
Elementul cheie este aici cerina autenticitii i funcionalitii produsului creat.
Pentru aceasta e necesar luarea n considerare a unor situaii obiective: ex: calcularea
unui buget, nscrierea ntr-un context legal dat sau luarea n considerare a altor
constrngeri.
RELEVAN FORMATIV:
Proiectul prilejuiete dezvoltarea abilitilor de aplicare a cunotinelor n contexte
practice, similare cu cele autentice, marcate de constrngeri. Permite aprofundarea
aspectelor practice de lucru ntr-un domeniu de activitate.
EXEMPLE:
9 Construcia unui roman electronic colectiv al clasei, precedat de analiza
specificului romanului electronic i lecturarea unor contribuii la romanele
electronice colective.
9 Proiectarea unei excursii, n toate detaliile la casele memoriale ale scriitorilor
transilvani.
9 Redactarea unui raport de excursie, din perspectiva unuia care a desfurat acea
excursie
9 Proiectarea unui plan de muzeu al literaturii romne sau a unui plan de muzeu
al figurilor de cear cuprinznd personajele romanului romnesc.
9 Construcia unui scenariu de film pentru un roman, nuvel etc.
9 Proiecte de tip: n stilul lui...
9 Proiecte de rescriere: a unui text literar, n stilul contemporan, repovestirea
pentru copii a unui produs literar, rescrierea Decameronului n contextul
ameninrii gripei aviare etc.
9 Crearea unei cri de poveti ilustrate pentru precolari, pe temele literare
abordate n literatura clasei a IX-a
9 Proiectarea unui plan de aciune pentru reabilitarea unei zone dup un dezastru
ecologic.
9 Analiza unei zone geografice din perspectiva oportunitilor de afaceri
existente i proiectarea unui portofoliu de oportuniti
Proiecte de analiz
DESCRIERE:
Proiectul de analiz i aeaz pe elevi n faa unor subiecte complexe ce permit
analize de profunzime: identificarea variabilelor situaiei, a felului n care acestea se
coreleaz i se determin reciproc, a implicaiilor i consecinelor acesteia.
RELEVAN FORMATIV:
Proiectul urmrete dezvoltarea abilitilor de prelucrare de profunzime a informaiei,
de ptrundere a perspectivelor multiple care expliciteaz o situaie, de abordare critic
a informaiei.

69

EXEMPLE:
9 Proiecte de tip: n spatele crilor: elevii exploreaz acurateea tiinific a unor
relatri de factur literar prezente n scrierile de ficiune: Ex: veridicitatea rutei lui
Marco Polo, prezentat n Cltoriile lui Marco Polo, veridicitatea geografic a
descrierilor lui Daniel Defoe n romanul Robinson Crusoe, posibilitatea existenei n
realitate a situaiei descrise de Umberto Eco n romanul Insula din ziua de ieri,
acurateea informaiilor din Codul lui DaVinci, acurateea descrierii epocii istorice
n romanul Moromeii, scrierea ziarului epocii descrise ntr-un roman.
9 Proiecte de tip: Dincolo de carte: elevii folosesc surse suplimentare de
informaie pentru aprofunda un domeniu tiinific descris ntr-o scriere literar: ex:
aprofundarea cunoaterii unei zone geografice descris ntr-un jurnal de cltorie,
identificarea unor tipuri psihologice n personajele studiate i aprofundarea acestora,
construcia portretului robot al eroului, pe baza analizei tipului eroului n diverse texte
literare.
9 Proiecte de tip: Jurnal: elevii vor scrie pagini de jurnal imaginate n legtur cu
o realitate descris tiinific( ex.: pagini de jurnal pe parcursul unei cltorii imaginare
ntr-un spaiu geografic), n legtur cu tririle unui personaj etc; Jurnale paralele:
elevii vor scrie pagini de jurnal paralele, din perspectiva a dou sau mai multe
personaje implicate diferit ntr-o problematic anume: ex: jurnalul greierului i al
furnicii etc.; Jurnalul autorului: scrierea unei pagini de jurnal al autorului unei scrieri
literare pe parcursul scrierii acesteia etc.
Alte exemple:
9
Proiect de analiz comparativ a literaturii romne cu o alt literatur pe
anumite dimensiuni particulare: o epoc de creaie, o tipologie de teme i motive, un
tip de personaj, doi autori (Blaga G. Ungaretti),
9
Habitat. Proiectul se poate realiza n clasa a IV-a sau a VII-a i presupune
analiza diverselor tipuri de locuine existente n contexte socio-culturale i geografice
diverse, ilustrarea i discutarea opiunii pentru acestea n funcie de criterii geografice,
culturale, sociale etc

Activitatea 19
n directorul Cursul e-Didact este deschis un spaiu de discuie Impresii
privind cursul. V rugm s intrai n acest spaiu i s redactai impresii privind
cursul e-Didact, rspunznd la ntrebarea Care considerai c au fost acumulrile cele
mai importante n urma parcurgerii cursului , dincolo de exersarea abilitilor tehnice
de utilizare a noilor tehnologii informaionale i ale comunicrii? de asemenea, putei
intra n dialog cu colegii pe aceast tem.
Evaluarea performanelor elevilor n cadrul proiectului WebQuest
( tradus i adaptat dup Pickett, N., Dodge, B., 2001)

Obiective sau
performane(1)

Suficient

Bine

Foare bine

Exemplar

1 punct

2 puncte

3 puncte

4 puncte

Descrierea
preformanei n
termeni ce

Descrierea
performan
ei n

Descrierea
performanei n
termeni ce

Descrierea
performanei
n termeni ce

70

Scor

reflect nivelul
de nceptor

termeni ce
reflect
dezvoltarea
n sensul
stpnirii
capacitii

reflect
controlul
copilului
asupra
capacitii

reflect
stpnirea
capacitii n la
nivel de expert

Obiective sau
performane(2)

...posibil menionare a categoriei de performan...

Obiective sau
performane(3)

Obiective sau
performane(4)

Ghid de reflecie asupra proiectului WebQuest


Rezumai tema sau ideile mari ale proiectului

71

Identificai standardele de coninut pe care copiii le vor atinge n acest proiect

Identificai abilitile cele mai importante pe care copiii le vor exersa n acest
proiect. Enumerai-le numai pe cele care credei c vor face obiectul evalurii

Identificai modurile de gndire/ operaiile gndirii pe care elevii le vor exersa n


cadrul proiectului (1-2 pe proiect)

Descriei produsele proiectului

Sumar
Modulul 7 a trecut n revist proiectele WebQuest Posibile scenarii
didactice, proiectele de compilaie, proiectele de argumentare, proiectele de design i
proiectele de analiz.

72

Sarcini i teme ce vor fi notate


3. Realizai un proiect WebQuest respectnd structura i paii prezentai n
suportul de curs.
Bibliografie modul
Dodge, B., (1997), Building Blocks of a WebQuest,
http://projects.edtech.sandi.net/staffdev/buildingblocks/p-index.htm
Dodge, B., (1997), Some Thoughts About WebQuests,
http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html
Dodge, B., (1999), WebQuest Taskonomy: A Taxonomy of Tasks,
http://edweb.sdsu.edu/webquest/taskonomy.html
Dodge, B., (2002), Thinking visually with WebQuest, http://wequest.sdsu.edu
Dodge, B., (1996-2005), Active Learning on the Web, Department of Educational
Technology, San Diego State University,
http://edweb.sdsu.edu/people/bdodge/Active/ActiveLearning.html
Glava, C., WebQuest as a Tool for Effective Use of ICT in Education, coautor,
mpreun cu Adina Glava, n revista Educaia 21, coord. M. Boco, editori: V. Chi,
M. Boco, C. Stan, I. Albulescu, Institutul de Pregtire Didactic, Centrul de
Cercetare i Inovaie n Curriculum, Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca, Studiu indexat n BDI Fachportal Pdagogik din Germania, 2007

73

III.

Anexe

Bibliografia complet a cursului


Ionescu, M. (2005), Instrucie i educaie, ediia a II-a revzut, "Vasile Goldi"
University Press, Arad
Site-ul Ministerului Educaiei i Cercetrii: http://www.edu.ro
Tutoriale Microsoft Office i Microsoft Internet Explorer
Jalobeanu, M.; Internet: Informare i instruire: pai n lumea comunicaiilor, Ed.
Promedia Plus, Cluj-Napoca, 1995
Kalbag, Asha; World Wide Web pentru nceptori, Ed. Aquila `93, Oradea, 1999
Eager, Bill; Utilizare Internet, Ed. Teora, Bucureti, 1996
Pilat, F.V., Deaconu, S., Popa, S., Radu, F.; Introducere n Internet, Ed. Teora,
Bucureti, 1995
CUILENBURG van, J.J.; SCHOLTEN, O.; NOOMEN, G.W., 1998, tiina
comunicrii, Editura Humanitas, Bucureti
UDROIU, Neagu, 1999, Tehnologia n traneele informaiei, Editura Economic
Tutorial Microsoft FrontPage
http://www.frontpage2002.com/frontpage_2003_tutorial_guide.htm
Tutorial Basic System of Cooperative Work
Kalbag, Asha; World Wide Web pentru nceptori, Ed. Aquila `93, Oradea, 1999
How to start using Blackboard,
http://www.lsbu.ac.uk/bb/downloads/BbAccessSheet.pdf
Blackboard User Manual,
http://west.wwu.edu/atus/blackboard/bbdocs/studentuserguide_bbas_r6_3_user.pdf
Preparing for on-line learning,
https://maysportal.tamu.edu/blocks/mays/student-guide.pdf
BSCW- Educational Servers and Services on the www. How shared workspaces
support collaboration in educational projects. K. Klckner in Proceedings of the
International C4-ICDE Conf. on Distance Education and Open Learning
"Competition, Collaboration, Continuity, Change", Adelaide, September 9-14, 2000
Wingate Philippa; Internet pentru nceptori, Ed. Aquila `93, Oradea, 1999
Eager, Bill; Utilizare Internet, Ed. Teora, Bucureti, 1996
Kalbag, Asha; World Wide Web pentru nceptori, Ed. Aquila `93, Oradea, 1999
E-Learning and Evaluation Tool. Prof. Yannis Dimitriadis School of Telecom.
Engineering, University of Valladolid, Spain (spanish version) Jan 2003
Cuco, C., Informatizarea n educaie. Aspecte ale virtualizrii formrii, Editura
Polirom, Iai, 2006
Dodge, B., (1997), Building Blocks of a WebQuest,
http://projects.edtech.sandi.net/staffdev/buildingblocks/p-index.htm
Dodge, B., (1997), Some Thoughts About WebQuests,
http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html
Dodge, B., (1999), WebQuest Taskonomy: A Taxonomy of Tasks,
http://edweb.sdsu.edu/webquest/taskonomy.html
Dodge, B., (2002), Thinking visually with WebQuest, http://wequest.sdsu.edu
Dodge, B., (1996-2005), Active Learning on the Web, Department of Educational
Technology, San Diego State University,
http://edweb.sdsu.edu/people/bdodge/Active/ActiveLearning.html

74

Glava, C., BSCW as a Virtual Classroom. Results of a research based approach


regarding the educational features of the platform, articol aprut n numrul
special al revistei Educaia 21, coord., Gorghiu, L.M., Gorghiu, G., Glava, A.,
Glava, C., Kalnina, S., Lindfors, E., Grigore, V., Llavona, P., Thorsteinsson,
G.Institutul de Pregtire Didactic, Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca, Studiu indexat n BDI Fachportal Pdagogik din Germania, 2007
Glava, C., Rolul profesorului ntr-o clas virtual. Platforma BSCW ca spaiu
virtual de nvare i cooperare, n volumul colectiv Schimbri paradigmatice n
instrucie i educaie, coordonator prof.univ.dr. Miron Ionescu, Ed. Eikon, ClujNapoca, 2006
Glava, C., WebQuest as a Tool for Effective Use of ICT in Education, coautor,
mpreun cu Adina Glava, n revista Educaia 21, coord. M. Boco, editori: V. Chi,
M. Boco, C. Stan, I. Albulescu, Institutul de Pregtire Didactic, Centrul de
Cercetare i Inovaie n Curriculum, Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca, Studiu indexat n BDI Fachportal Pdagogik din Germania, 2007
Glava, C., Tendine actuale n educaie care accentueaz inseria noilor
tehnologii n activitatea didactic, publicaie n volumul colectiv Tradiii, valori
i perspective n tiinele educaiei, volum coordonat de Chi, V., Boco, M., Stan,
C., Albulescu, I., Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2007
Glava, C., (2005), Tehnologii e-learning. Analiz didactic, articol aprut n
Educaia 21 Ed. Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca
Glava, C., Rolul noilor tehnologii n formarea complexului de competene necesare
profilului cadrului didactic. Tendine actuale, n Tradiii, valori i perspective n
pedagogia nvmntului primar, n colaborare cu Adina Glava, coordonatori Boco,
M., Chi, V., Stan, C., Albulescu, I, Ed. Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2006
Glosar precizm faptul c vom trece n revist doar termenii specifici nu i
definiiile acestora, care se regsesc n textul suportului de curs
Instruire asistat de calculator, tehnologiile informaiei i comunicrii,
platforme educaionale on-line, clas virtual, e-learning, Basic System of
Cooperative Work, WebQuest.
Scurt biografie a titularului de curs
CURRICULUM VITAE

1. Nume: Glava
2. Prenume: Ctlin Cosmin
3. Data i locul naterii: 28.12.1972, Brad, Hunedoara
4. Adresa: Str. Grigore Alexandrescu,Nr. 55 ,Cod postal 400560,Localitatea
Cluj-Napoca
5. Telefon 0745141157, Fax +40 264 590559, E-mail catalinglava@yahoo.com
6. Studii:
Instituia
Nivel: Licen
Nivel: Doctorat
Liceului
Universitatea Babes- Universitatea BabesIndustrial
Bolyai Cluj-Napoca, Bolyai Cluj-Napoca,
Avram
75

Iancu din
Mun. Brad,
Jud.
Hunedoara,

Facultatea de Istorie si
Filosofie,
Specializarea:
Pedagogie Limb i
literatur romn
Iul. 1992 Iul. 1997

Facultatea de Psihologie
i tiine ale Educaiei,
Specializarea: tiine ale
educaiei

Perioada: de la (luna, Sept. 1987


Nov. 1999 oct. 2006
anul) pn la (luna,
Iul. 1991
anul)
Grade sau diplome
Diploma de
Diploma de Licenta
Diploma de Doctor
obinute
bacalaureat
7. Titlul tiinific: Doctor n tiine ale Educaiei
8. Experiena profesional:
Perioada: Oct. 1997 Sept. 1999 Oct. 1999 Sept. 2003 Oct. 2003 - Prezent
de la ..
(luna,
anul)
pn la
..
(luna,
anul)
Locul:
Cluj-Napoca
Cluj-Napoca
Cluj-Napoca
Instituia: Universitatea BabeUniversitatea BabeUniversitatea BabeBolyai Cluj-Napoca,
Bolyai Cluj-Napoca,
Bolyai Cluj-Napoca,
Facultatea de Psihologie Facultatea de Psihologie Facultatea de Psihologie i
i Stiine ale Educatiei, i Stiine ale Educatiei, Stiine ale Educatiei,
Catedra de Stiine ale
Catedra de Stiine ale
Catedra de Stiine ale
Educatiei
Educatiei
Educatiei
Funcia:
Preparator univ.
Asist. univ. drd.
Lect.univ.dr.
Descriere: Postul a fost ocupat prin Postul a fost ocupat prin Postul a fost ocupat prin
concurs.
concurs.
concurs.
n aceast calitate prestez
n aceast calitate am
n aceast calitate am
activiti didactice aferente
asigurat seminariile la
asigurat seminariile la
cursurilor Platforme
disciplinele: Teoria i
disciplinele:
metodologia instruirii, educaionale on-line,
Teoria i metodologia
Antropologie educaionale,
instruirii, Introducere n Pedagogie general,
Teoria informrii i
Teroria educaiei.
pedagogie, Teoria i
comunicrii, Pedagogie
Am fost membru al
metodologia formarii
Consiliului Profesoral al comparat, Fundamentele
comportamentului
psiho-moral , Pedagogie Facultii de Psihologie culturale ale personalitii,
Teoria i metodologia
i tiine ale Educaiei
general.
Am organizat i condus din 1999 pn n 2003. instruirii precum i
activiti de curs i seminar
Din noiembrie 1999
activiti practice,
sunt nscris la doctorat aferente disciplinelor
ntlniri, dezbateri cu
n tiinele Educaiei
pedagogice ale Modulului
studenii seciei n
avnd ca i conductor Pedagogic la Facultile de
cadrul Cercului
tiinific Studenesc al tiinific pe d-l profesor Litere i de Studii
universitar doctor
Europene: Fundamentele
studenilor pedagogi.
Miron Ionescu. Tema
pedagogiei, Teoria i
Am fost n fiecare an
tezei de doctorat este
metodologia
coordonator de an
Modelarea didactic i curriculumului, Teoria i
pentru studenii
76

specializrii PedagogieLimb i literatur


romn i, ulterior,
Pedagogie.
n anul colar 19981999 am preluat i
activitatea de secretar
al Catedrei de tiinele
Educaiei, activitate pe
care o desfor i n
prezent.

metodologia instruirii,
Teoria evalurii didactice.
Din septembrie 2006 am
fost numit Responsabil de
specializare pentru
Pedagogia nvmntului
Primar i Precolar.
Din ianuarie 2008 am
fost numit Director al
Centrului de Formare
Continu n cadrul
CFCID al Universitii
Babe-Bolyai ClujNapoca.
9. Locul de munc actual i funcia: Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca,
Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei, Catedra de tiine ale Educaiei,
Lector universitar doctor, Director al Departamentului de Formare Continu n cadrul
CFCID al Universitii Babe-Bolyai Cluj-Napoca.
10 . Vechime la locul de munc actual: 11 ani
11. Brevete de invenii: 12. Lucrri publicate (nr.total):
1 carte de autor (doi autori)
1 carte de autor ( 13 autori)
2 volume editate (coordonat)
2 capitole n lucrri aprute n strintate (doi autori)
15 capitole n cri aprute n ar (din care 12 de unic autor i 2 cu doi
autori)
1 manual de bune practici (doi autori)
14 studii n reviste de specialitate indexate BDI
18 comunicri tiinifice la manifestri tiinifice naionale i
internaionale.
12.1 Lucrri stiintifice relevante pentru specializarea tiine ale
Educaiei(max.5 lucrari):
Introducere n pedagogia precolar, volum de autor elaborat n colaborare cu
Glava Ctlin, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 2002
ICT in Education: Reflections and Perspectives, nr. Special al Revistei
Educaia 21, volum editat impreun cu Gorghiu, L.M., Gorghiu, G., Glava, C.,
Kalnina, S., Lindfors, E., Grigore, V., Llavona, P., Thorsteinsson, G., Editura Casa
Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2007.
Pedagogia i didactica nvmntului primar i precolar, volum editat
impreun cu Ctlin Glava i Odarca Bout, Editura Echim, Sighetu Marmaiei, 2008.
Development of general and specific teaching competencies through the
educational use of ICT, n colaborare cu Adina Glava, n volumul internaional
"Current Developments in Technology-Assisted Education (2006)", M-ICTE, Spania
Premise privind utilizarea educaional a tehnologiilor informaiei i
comunicrii. Implicaii n formarea iniial i continu a cadrului didactic,
publicaie n volumul colectiv Tradiii, valori i perspective n tiinele educaiei,
volum coordonat de Chi, V., Boco, M., Stan, C., Albulescu, I., Editura Casa Crii
de tiin, Cluj-Napoca, 2008
nvarea colar,
ulterior modificat n
Modelarea didactic a
unor medii virtuale de
nvare i contribuia ei
la formarea
competenelor
didactice.

77

12.2 Lucrri didactice relevante pentru specializareatiine ale


Educaiei(max.5 lucrari):
Think, Construct and Comunicate, ICT as a Virtual Learning Environment,
publicaie internaional electronic pe CD, publicat ntr-un colectiv de autori la
Valladolid Spania, Editura CFIE Valladolid 2 Coautor. 2005
Consideration Related to face-to-face and Web Based Learning Methods in
Romania, n colaborare cu Adina Glava i Gabriel Gorghiu, articol aprut n revista
Scientific Bulletin of Electrical Engineering Faculty 2008 ISSN 1843-6188,
Bucureti, 2008.
Results of the Analysis of Students Opinions Regarding the Educational Use of
Virtual Instrumentation. The case of VccSSe / Virtual Community Colaborating
Space for Science Education Project, n colaborare cu Adina Glava, articol aprut
n revista Educaia 21, coord. M. Boco, editori: V. Chi, M. Boco, C. Stan, I.
Albulescu, Institutul de Pregtire Didactic, Centrul de Cercetare i Inovaie n
Curriculum, Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca, - Studiu indexat n BDI
Fachportal Pdagogik din Germania, nr. 6, 2008
BSCW as a Virtual Classroom. Results of a research based approach regarding
the educational features of the platform, articol aprut n numrul special al
revistei Educaia 21, coord., Gorghiu, L.M., Gorghiu, G., Glava, A., Glava, C.,
Kalnina, S., Lindfors, E., Grigore, V., Llavona, P., Thorsteinsson, G.Institutul de
Pregtire Didactic, Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca, - Studiu indexat n
BDI Fachportal Pdagogik din Germania, 2007
Rolul profesorului ntr-o clas virtual. Platforma BSCW ca spaiu virtual de
nvare i cooperare, n volumul colectiv Schimbri paradigmatice n instrucie i
educaie, coordonator prof.univ.dr. Miron Ionescu, Ed. Eikon, Cluj-Napoca, 2006
13. Membru al asociaiilor profesionale:
Asociaia Naional Lectura i Scrierea pentru Dezvoltarea Gndirii Critice
Ad-Astra, Proiect On-line pentru o Comunitate tiinific Romneasc
http://www.ad-astra.ro/
14. Limbi straine cunoscute: engleza, franceza
15. Alte competene:
Formator in cadrul programelor de formare initiala si continua
- Competente de comunicare cu grupul de formabili adulti
- Abilitati de organizare de seminarii si ateliere
- Competente de coordonare proiecte internationale
- Competente de lucru cu computerul: Microsoft Office, XP Word, Internet
Explorer, platforme de comunicare on-line
- Competente de munca in echipa multispecializata
16. Specializri i calificri:
- expertiza didactica
- cooperare si interdisciplinaritate in invatamantul universitar
- antrenament metacognitiv
Instituia
Perioada Specializarea
Open Society Foundation
1999
Reading and writing for critical thinking
Cluj-Napoca, Baisoara, Cluj-Napoca 2001
workshops
Ministerul Educaiei i Cercetrii
Education Development Center SUA

3-8 iulie
2001

78

Stagiul de pregtire a metodicienilor din


universiti.
Calificri:
- Modaliti de nbuntire a nvrii

Socrates national Agency,


International Symposium Comenius 2
Projects
Babes-Bolyai University,
International Reading Association

coala de var, organizat de


Facultatea de Psihologie i tiinele
Educaiei, Babes-Bolyai University
Cluj-Napoca
coala de var organizat de
Facultatea de Psihologie i tiinele
Educaiei, Babes-Bolyai University

Conferin internaional organizat


de Facultatea de Psihologie i
tiinele Educaiei, Babes-Bolyai
University desfurat la ClujNapoca
Curs organizat de Universitatea
Babe-Bolyai Cluj-Napoca n
colaborare cu CEPES UNESCO

24 - 27
Nov.
2001
August
2002
Noiembri
e 2002
5 17
aug. 2002

elevilor;
- Utilizarea programului Power-Point.
Competene n:
-Coordonarea proiectelor Comenius
Critical Thinking Across the Curriculum
Critical Thinking for Faculty and
University students
Cooperare i interdisciplinaritate
n nvmntul universitar

11-17

Utilizarea scrisului n predare i nvare

2004
5-8 mai

Quality Teaching for Quality learning,

Programul de pregtire managerial a


cadrelor de conducere

23 mai

17. Experiena acumulat n programe naionale/internaionale (max.5 ):


Programul/Proiectul
Funcia
Perioada:de la... pn la...
Proiectul Comenius 2.1.
Coordonator local
Oct. 2004 oct. 2007
Action : FISTE A Future

79

Way of In-Service Teacher


Training in Europe, project
nr: 118766-CP-1-2004-1-ROCOMENIUS-C2
Expert si formator
Proiectul Comenius 2.1.
Project No.128989-CP-12006-1-RO
VccSSe Virtual
Community Collaborating
Space
for Science Education
Expert si formator
Proiectul Comenius 2.1.
VCCSSe Virtual
community Collaborating
Space for Science Education
(2006-2009), proiect nr.
128989 CP 1 2006 1 RO.
EduExpert, proiect
Formator
acreditat la nivel national de
formare continua a
personalului didactic din
invatamantul preuniversitar
Proiectul Phare Phare
formator
2003/005-551.01.02 (Lot I)
Contract #013
Program de formare pentru
calificarea profesorilor rromi
Pedagogia nvmntului
primar i precolar IDD
Proiectul Phare 2004-016772.01.01.02 SUB C37
Program de formare pentru
calificarea profesorilor rromi
Pedagogia nvmntului
primar i precolar IDD

formator

Oct. 2006 -sept.2009

Oct. 2007-prezent

2007 - prezent

2007-2009

2007-2010

18. Alte meniuni (premii,distinctii ,etc):


Participare in calitate de cursant si formator la scolile de vara internationale,
organizate de Facultatea de Psihologie si Stiinte ale Educatiei:
- Cooperare si Interdisciplinaritate in invatamantul universitar (2002)
- Noua paradigma universitara: centrarea pe client (2003)
- Utilizarea scrisului in predare si invatare(2004)
2008 Premiul Comenius al Universitii Bae-Boyai.
19. Prezentarea activitatilor didactice anterioare (max.3/4 pag.)
Cursuri i seminarii la disciplinele:
- Pedagogie din cadrul modulului pedagogic (respectiv Fundamentele pedagogiei,
Teoria i metodologia curriculum-ului, Teoria i metodologia instruirii, Teoria i

80

metodologia evalurii), la cteva faculti ale Universitii Babe-Bolyai, nivel


licen, formele de nvmnt zi i IDD.
- Pedagogie precolar i a nvmntului primar la specializrile Pedagogie i
Pedagogia nvmntului primar i precolar, nivel licen, formele de nvmnt
zi i IDD.
- Dezvoltare curricular i nvarea bazat pe proiecte la specializrile Pedagogie
i Pedagogia nvmntului primar i precolar, nivel licen, formele de
nvmnt zi i IDD.
- Managementul activitii intelectuale i al nvrii eficiente, a specializrile
Pedagogie i Pedagogia nvmntului primar i precolar, nivel licen, formele
de nvmnt zi i IDD.
- Strategii de dezvoltare a gndirii critice, a specializrile Pedagogie i
Pedagogia nvmntului primar i precolar, nivel licen, formele de nvmnt
zi i IDD.
- Educaie incluziv teorie i aplicaii la specializarea Pedagogie, nivel licen,
formele de nvmnt zi i IDD i la specializareaPedagogia nvmntului primar
i precolar, curs opional .
- Consiliere pentru inovaie i dezvoltare curricular, la nivel masterat - Consiliere
colar i asisten psihopedagogic.
- Teoria curriculum-ului, la cursurile postuniversitare pentru formarea cadrelor
didactice din nvmntul preuniversitar Magister I i II, ale Departamentului
pentru Pregtirea Personalului Didactic al Universitii Babe-Bolyai Cluj-Napoca.
- Pedagogia comunicrii, la cursurile postuniversitare pentru formarea cadrelor
didactice din nvmntul preuniversitar Magister I i II, ale Departamentului
pentru Pregtirea Personalului Didactic al Universitii Babe-Bolyai Cluj-Napoca.
- Marketing educaional, la cursurile postuniversitare pentru formarea cadrelor
didactice din nvmntul preuniversitar Magister I i II, ale Departamentului
pentru Pregtirea Personalului Didactic al Universitii Babe-Bolyai Cluj-Napoca.
- Ergonomie didactic, la cursurile postuniversitare pentru formarea cadrelor
didactice din nvmntul preuniversitar Magister I i II, ale Departamentului
pentru Pregtirea Personalului Didactic al Universitii Babe-Bolyai Cluj-Napoca.
Lector la coli de var:
- coala de var Utilizarea scrisului n predare i nvare, Catedra de
tiine ale Educaiei, Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca, 11-17 iulie
2004.
coala de var Noua paradigm universitar: centrarea pe client,
Catedra de tiine ale Educaiei, Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca, 2127 iulie 2003.
coala de var Cooperare i interdisciplinaritate n nvmntul
universitar, Catedra de tiine ale Educaiei, Universitatea Babe-Bolyai ClujNapoca, 4-17 august 2002
Iunie 2007 participare n calitate de formator la coala de var a
Facultii de Psihologie i tiine ale Educaiei: Expertiza si calitate in
activitatea didactica universitar, 27-30 iunie 2007
coala de var Valori i perspective n pedagogia i didactica
universitar, Catedra de tiine ale Educaiei, Institutul de Pregtire Didactic,
Centrul de Cercetare i Inovaie n Curriculum, Universitatea Babe-Bolyai
Cluj-Napoca, 14-17 mai 2008
-

81

Activitatea tiinific:
Repere ale activitii tiinifice - Proiecte de cercetare:
Participant n calitate de second reprezentative, membru al echipei de tutori
implicai n proiectul THINK, CONSTRUCT AND COMUNICATE, ICT AS A
VIRTUAL LEARNING ENVIRONMENT, project no: 106469 2002 ES
Comenius 2.1 Proiect Socrates-Comenius 2.1., 2001-2004, coordonator local al
proiectului Lect.univ.drd. Adina Glava.
Coordonator local al proiectului n derulare FISTE - A FUTURE WAY FOR INSERVICE TEACHER TRAINING ACROSS EUROPE, Proiect nr. 118766-CP-12004-1-RO-COMENIUS-C21, Proiectul Socrates Comenius 2.1., 2004-2007.
Participant n calitate de second reprezentative, membru al echipei de tutori
implicai n proiectul VCCSSE VCCSSE Virtual community Collaborating
Space for Science Education (2006-2009) COMENIUS 2.1. Project 128989-CP1-2006-1-RO, coordonator local al proiectului Lect.univ.drd. Adina Glava.
Membru n echipa proiectului CNCSIS de tip A, cod 1522, intitulat Cercetarea
valenelor formativ-informative ale seminarului universitar", perioada 2007-2009,
Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca, suma solicitat: 170000 RON, suma
solicitat i acordat n primul an: 80000 RON
Membru n echipa proiectului CNCSIS de tip A, cod 1527, intitulat Formarea
competenelor de cercetare tiinific ale studenilor prin aplicarea modelului
curriculumului bazat pe luarea de decizii n studiul integrat al tiinelor naturii n
nvmntul incluziv", perioada 2007-2009, Universitatea Babe-Bolyai ClujNapoca.
Membru n echipa proiectului CNCSIS ASIGURAREA CALITATII
ACTIVITII DIDACTICE DIN UNIVERSITILE DIN ROMNIA, nr.
17/1374 demarat n 2006, proiect coordonat de Conf.univ.dr. Adrian Opre.
Membru n echipa proiectului CNCSIS de tip C, cod 3, intitulat Standarde
naionale de evaluare a nivelului de pregtire a elevilor din nvmntul liceal,
perioada 1997-2002, Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca, valoare: 20.000
RON (director: prof. dr. Miron Ionescu).
Realizator al aplicaiei i membru n echipa proiectului CNCSIS, cod 1726,
intitulat MANAGEMENTUL CONFLICTELOR N COAL. INTERVENIA
EDUCAIONAL PENTRU PREVENIREA I REDUCEREA VIOLENEI,
perioada 2002-2004, Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca, (director: prof.
dr. Chi Vasile).

Declar pe propria rspundere c datele prezentate sunt n conformitate cu


realitatea.
Data completrii:
09.01.2009

Semntura

82