1

PROGRAMACIN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1 ESO

1- OBJETIVOS GENERALES ..
1
2- OBJETIVOS ESPECFICOS . 2
3- CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS
COMPETENCIAS BSICAS.
2
4- CONTENIDOS . 4
5- TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS
5
6- LECTURAS ... 6
7- METODOLOGA Y ESTRATEGIAS DIDCTICAS.... 8CRITERIOS DE EVALUACIN .... 10
9- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN. CRITERIOS DE
CALIFICACIN, CONTENIDOS MNIMOS EXIGIBLES...
10
10- CALIFICACIN FINAL, PRUEBAS EXTRAORDINARIAS Y MATERIA
PENDIENTE ....
12
11- PROCEDIMIENTOS DE COMUNICACIN CON PADRES Y ALUMNOS.
12- MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. 13
13-. ESTRATEGIAS DE ANIMACIN A LA LECTURA. DESARROLLO
DE
LA EXPRESIN Y COMPRENSIN... 14
14-. MEDIDAS PARA LA UTILIZACIN DE LAS T.I.C. 15
15- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 16
16- ADAPTACIN CURRICULAR .. 16

1-. OBJETIVOS GENERALES.

Los objetivos, segn la orden del B.O.C.M. de 29 de mayo de 2007, para
la asignatura para toda esta etapa son:
1-. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma
ms adecuada en cada situacin de comunicacin.
2-. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus
estructuras formales.
3-. Conocer y usar las normas lingsticas, con especial atencin a las
ortogrficas, que se consideren vigentes en el momento actual.
4-. Conocer los principios fundamentales de la gramtica espaola,
reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.
5-. Conocer y valorar la realidad plurilinge y pluricultural de Espaa y
considerar las diferentes situaciones que plantean las lenguas en contacto.
6-. Conocer y comprender las principales formas de la tradicin literaria
occidental.
7-. Reconocer los principales gneros de la tradicin literaria.
8-. Distinguir las principales pocas artsticas y literarias, sus rasgos
caractersticos y los autores y obras ms representativos de cada una de ellas.
9-. Conocer las obras y fragmentos representativos de las literaturas de
las lenguas constitucionales y de las obras fundamentales de la literatura.
10-. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.
11-. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como formas de
enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo.
[Escribir texto]
IES Dolores IBrruri/ Dpto. Lengua y Literatura/ octubre de 2014

2
12-. Aprender y utilizar tcnicas sencillas de manejo de la informacin:
bsqueda, elaboracin y presentacin, con ayuda de los medios tradicionales y
la aplicacin de las nuevas tecnologas.
2-. OBJETIVOS ESPECFICOS.
Los objetivos didcticos especficos para este 1 curso son:
1-. Leer con la pronunciacin y entonacin textos adecuados para la
edad.
2-. Exponer oralmente textos sencillos con las normas de pronunciacin
y coherencia adecuadas.
3-. Reconocer los grandes rasgos formales de los textos narrativos,
descriptivos y dialgicos.
4-. Redactar textos narrativos, descriptivos y dialgicos con orden,
claridad y coherencia y ajustados a las normas (ortografa, presentacin).
5-. Resumir oralmente y por escrito textos de diversa tipologa.
6-. Aplicar correctamente las normas ortogrficas.
7-. Analizar mensajes verbales y no verbales para reconocer los
elementos de la comunicacin.
8-. Describir los aspectos ms elementales de la situacin
sociolingstica de Espaa y respetar las normas que regulan la relacin
democrtica entre los hablantes de las diversas lenguas del Estado espaol.
9-. Manejar diversos tipos de diccionarios, enciclopedias y otros libros de
consulta.
10-. Describir diferentes mecanismos de formacin de palabras:
derivacin y composicin.
11-. Reconocer las diferentes clases de palabras y las categoras
morfolgicas (gnero, nmero, persona, tiempo)
12-. Identificar los elementos constitutivos bsicos de la oracin simple.
13-. Reconocer los recursos y convenciones del registro literario, as
como apreciar sus valores culturales y sociales.
14-. Reconocer los grandes rasgos diferenciadores de los gneros
literarios.
15-. Producir textos sencillos de diferentes gneros literarios.
16-. Erradicar las expresiones lingsticas que denoten falta de respeto
hacia los dems.
17-. Valorar el uso correcto de la lengua y de la lectura como fuente de
conocimiento y placer.
18-. Respetar las normas de convivencia del aula.
19-. Realizar los trabajos encomendados y participar en el trabajo del
aula y en las actividades complementarias y extraescolares.
3-. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS
COMPETENCIAS BSICAS.
El eje central de la asignatura es dotar al alumnado de los
procedimientos adecuados para que desarrollen sus habilidades lingsticocomunicativas tanto en el mbito social como en la comunicacin literaria. Es,
[Escribir texto]
IES Dolores IBrruri/ Dpto. Lengua y Literatura/ octubre de 2014

3
por tanto, una asignatura instrumental. Los alumnos leern, reflexionarn y
escribirn sobre distintos temas de ndole subjetiva y personal, pero tambin de
carcter social y objetivo, para que conozcan el mundo en el que viven desde
el espacio ms pequeo (su familia, su barrio) hasta el ms amplio (su pas,
otro pas en el caso de los alumnos inmigrantes y el mundo, en general).
La adquisicin de las competencias bsicas se trabaja en todos los
cursos de currculo, incluido el Bachillerato, en distinto grado segn las edades
y la madurez de los alumnos. As destacamos:
a) La lectura en clase, en voz alta y/o dramatizada de distintos tipos de
textos, ya sean fragmentos u obras completas en todos los trimestres; la
lectura, al menos, de una obra completa de distinto gnero literario en cada
evaluacin y en el primer ciclo de Secundaria se dedica una hora lectiva
semanal a leer en el aula
b) La comprensin de textos. Es necesario entender lo ledo para poder
analizar y extraer conclusiones que sirvan ms adelante para solucionar
conflictos, tomar decisiones y, en definitiva, que el alumno se enfrente a los
retos de la sociedad actual.
c) La escritura como forma de reflexionar y de analizar distintas situaciones
para llegar a una representacin del conocimiento y del mundo actual. As
como la composicin de diversos textos que sirva para manejar la lengua como
herramienta del pensamiento y la expresin correcta, de acuerdo con las
normas ortogrficas del momento.
d) El uso de los conocimientos lingsticos que servirn para mejorar la
comprensin textual y la escritura.
e) Escuchar a los dems, respetar sus opiniones y expresar las nuestras con
tolerancia y respeto hacia los dems. El aprendizaje de la lengua es tambin un
aprendizaje social y ciudadano porque con nuestra lengua aprendemos
habilidades y destrezas para relacionarnos y entendernos con otras personas.
Los alumnos deben entender que la variedad de los usos de la lengua y su
diversidad es enriquecedora y que todas las lenguas son aptas para
desempear las funciones de comunicacin y de representacin.
Pero adems nuestra asignatura se relaciona con las dems competencias
ya que:
- Se aprende a hablar y a escuchar, leer y escribir, para la interaccin
comunicativa, pero tambin para adquirir nuevos conocimientos con lo
que el lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, se relaciona
con la representacin del mundo y, por tanto, con la competencia en le
conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
- Hay que destacar que el acceso al saber y a la construccin de
conocimiento mediante el lenguaje se relaciona directamente con la
competencia bsica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos
de reflexin sobre la lengua recogen un conjunto de saberes
conceptuales y procedimentales que se adquieren en relacin con las
actividades de comprensin y composicin de textos y que se reutilizan
para optimizar el aprendizaje lingstico, es decir, para aprender a
aprender lengua.
- Por otra parte, aprender a usar la lengua es tambin aprender a analizar
y resolver problemas, trazar planes, y emprender procesos de decisin,
ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra

[Escribir texto]
IES Dolores IBrruri/ Dpto. Lengua y Literatura/ octubre de 2014

propia actividad. Por ello, la adquisicin de habilidades lingsticas

contribuye progresar en la autonoma e iniciativa personal.
Nuestra materia contribuye al tratamiento de la informacin y
competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar
conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin de informacin
relevante de acuerdo con diferentes necesidades, as como para su
reutilizacin en la produccin de textos orales y escritos propios.
Tambin puede contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en
esta asignatura de los nuevos medios de comunicacin digitales que
implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los
conocimientos.
El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la
competencia comunicativa contribuye decisivamente a afianzar la
competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de
habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y
el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es
aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que stos
transmiten y a aproximarse a nuevas realidades.
Dentro del rea, la lectura, interpretacin y valoracin de las obras
literarias contribuye de forma relevante al desarrollo de una competencia
artstica y cultural, entendida como aproximacin a un patrimonio literario
y a unos temas recurrentes que son expresin de preocupaciones
esenciales del ser humano. Su contribucin ser ms relevante en tanto
se relacione con el aprecio de las manifestaciones literarias con otras
manifestaciones artsticas como la msica, la pintura o el cine. Tambin
se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la
literatura (autores, crticos, acceso a bibliotecas, libreras, catlogos o a
la presencia de lo literario en la prensa).

En cuanto a los procedimientos de evaluacin, esto sern los

siguientes:
- Lectura en voz alta de textos completos o fragmentos.
- Composicin de distintos tipos de escritos, valorando la adecuada
expresin escrita.
- Realizacin de diversos ejercicios y variadas pruebas que valoren los
conocimientos terico-prcticos de la asignatura.
- Prcticas de expresin oral en exposiciones, debates, etc., valorando el
respeto entre el alumnado.
4-. CONTENIDOS.
Los contenidos del 1 curso son los siguientes:
I. Comunicacin.
1-. Elementos de la comunicacin.
2-. Tipologas textuales. Narracin (elementos, el narrador, punto de
vista narrativo, procedimientos lingsticos ms usuales en la narracin).
Descripcin (tipos de descripcin, procedimientos ms usuales de la
descripcin). Dilogo (formas del dilogo en los diferentes gneros y en los
medios de comunicacin).
[Escribir texto]
IES Dolores IBrruri/ Dpto. Lengua y Literatura/ octubre de 2014

5
II. Lengua y sociedad.
1-. La variacin espacial. Dialectos y hablas. Principales fenmenos
lingsticos: seseo, ceceo, yesmo, voseo, etc.
2-. Realidad plurilinge de Espaa.
III. Conocimiento de la lengua.
1-. Fontica y ortografa (I). Correspondencia entre sonidos y grafas. La
slaba. Nociones bsicas de acentuacin y puntuacin.
2-. Norma culta de la lengua espaola (I). Reconocimiento de las
principales normas fonticas. Lectura en alta voz (el enunciado). Cuestiones
morfolgicas y sintcticas: el artculo, el gnero y el nmero. Lxico
(vulgarismos).
3-. Gramtica (I). Clases de palabras. El sustantivo y el adjetivo
(caractersticas). El pronombre (clasificacin). El verbo: la conjugacin. El
adverbio. La preposicin. La conjuncin. La interjeccin. Estructura de la
oracin simple. La concordancia.
4-. Lxico (I). Estructura de la palabra. Raz, prefijos, sufijos.
Reconocimiento de los mecanismos de formacin de palabras (composicin y
derivacin).
IV. Educacin literaria.
1-. Introduccin a los gneros literarios a travs de la lectura de
fragmentos representativos. Anlisis de sus rasgos ms caractersticos.
2-. El lenguaje literario. Recursos lingsticos ms importantes.
V. Tcnicas de trabajo.
1-. Tcnicas de bsqueda de informacin en soportes tradicionales y en
nuevos soportes (I). Uso del diccionario, enciclopedias y otras obras de
consulta.
2-. Tcnicas de trabajo: comprensin y expresin oral y escrita (I).
Anlisis (lectura y anotaciones). Sntesis (esquemas, resmenes). Actividades
de lectura, uso de guas de lectura, uso de la biblioteca. Creacin de textos:
narrativos, descriptivos, dialogados. Desarrollo de temas, exposicin de
opiniones, debates, etc.
3-. Presentacin de la informacin. Tratamiento informtico de textos (I).
5-. TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS.
Los contenidos deben ser un instrumento para conseguir los objetivos y
no un fin en s mismos, por lo que la seleccin y gradacin vienen marcadas
por las necesidades de los objetivos y nunca al revs.
De acuerdo al libro de texto los contenidos quedarn secuenciados de la
siguiente manera, alternando lengua y literatura, si bien los profesores podrn
alterar este orden segn las necesidades del alumno.
Primer trimestre
UNIDADES 1-3 DE LENGUA
1-. La comunicacin. Lenguaje y lenguas. Lenguas de Espaa y
dialectos del castellano... Niveles de uso.
2-. Comunicacin verbal y no verbal. La oracin: sujeto y predicado.
Clases de palabras.
[Escribir texto]
IES Dolores IBrruri/ Dpto. Lengua y Literatura/ octubre de 2014

6
3-. Textos de la vida cotidiana: instrucciones, notas y avisos. Los
determinantes.
UNIDADES 1 Y 2 DE LITERATURA
1-. La literatura. Prosa y verso. Gneros literarios.
2-. La mtrica: medida de versos y estrofas. Las figuras literarias.
MANUAL DE ORTOGRAFA Y LXICO: GRAFAS, ACENTUACIN Y
USO DEL DICCIONARIO.
Segundo trimestre
UNIDADES 4-6 DE LENGUA
4-. Textos de la vida cotidiana: carta y correo electrnico. El sustantivo.
5-. Textos de mbito acadmico: la exposicin , la enciclopedia. Los
pronombres.
6-. Internet: bsqueda de informacin. El adjetivo.
UNIDADES 3 Y 4 DE LITERATURA
3-. La narracin: elementos. Subgneros narrativos y tipologas
textuales.
4-. La poesa. Poesa lrica: subgneros. Poesa pica y narrativa.
MANUAL DE ORTOGRAFA Y LXICO: GRAFIAS, ACENTUACIN Y
PUNTUACIN Y FENMENOS SEMNTICOS.
Tercer trimestre
UNIDADES 7-10 DE LENGUA
7-. Textos de mbito acadmico: resumen (1). El verbo.
8-. Textos de mbito acadmico: resumen (2). El adverbio. Preposiciones
y conjunciones. La interjeccin.
9-. Textos de los medios de comunicacin: la prensa; gneros
periodsticos. La estructura de la palabra.
10-. Textos de los medios de comunicacin: la noticia. El lxico y la
formacin de palabras.
UNIDAD 5 DE LITERATURA
5-. El teatro: elementos y subgneros.
MANUAL
DE
ORTOGRAFA
Y
LXICO:
CORRECTORES
ORTOGRFICOS Y FENMENOS SEMNTICOS.
6-. LECTURAS.
El Departamento seleccionar a lo largo del curso seis lecturas
obligatorias, de acuerdo al inters y madurez de los alumnos. La eleccin,
sujeta a veces a las novedades o a sugerencias, se recoger en la Memoria de
fin de curso. Se leern dos obras por trimestre, una de ellas en clase. Adems,
el profesor podr elegir entre una amplia relacin de lecturas para trabajar la
animacin a la misma y fomentar el inters del alumnado por la literatura.
Igualmente se valorar positivamente la lectura voluntaria de los alumnos de
otras lecturas.
Entre los libros propuestos por el Departamento se encuentran:
- Intercambio con un ingls. Cristine Nstinger. Ed. Espasa-Calpe
[Escribir texto]
IES Dolores IBrruri/ Dpto. Lengua y Literatura/ octubre de 2014

7
-

Fenris, el elfo. Laura Gallego. Ed. SM

El ltimo trabajo de seor Luna. Csar Mallorqu. Ed. Edeb
Canciones de amor y duda. Antologa potica.
Manolito. Elvira Lindo. Ed. Alfaguara.
Pic-nic. Fernando Arrabal. Ed. Ctedra.
Las brujas. Matilda. Charlie y el ascensor de cristal. Roald Dahl.
El asesinato del profesor de matemticas.
Antologa del relato policial. VVAA. Ed. Vicens - Vives.
Relatos de fantasmas. VVAA. Vicens -Vives.
Antonio Machado para nios. Ed. De la Torre.
Federico Garca Lorca para nios. ED. De la Torre.
El escritor asesino. Blanca lvarez.
En el crculo del tiempo. Margaret J. Anderson.
El maestro y el robot. Jos Antonio del Caizo.
El abrazo del Nilo. Montserrat del Amo.
Momo. La historia interminable. Michael Ende.
Las palabras mgicas. Alfonso Gmez Cerd.
La hija del espantapjaros. Mara Gripe.
Cuando Hitler rob el conejo rosa. J. Kerr.
Los pieles rojas no quieren hacer el indio. Fernando Lalana.
Manolito tiene un secreto. Los trapos sucios. Elvira Lindo.
La llamada de lo salvaje. Jack London.
La sombra del gato y otros cuentos de terror. Concha Lpez Navarro.
El polizn Ulises. Paulina. Ana M Matute.
Por un maldito anuncio. Miguel ngel Mendo.
El club del camalen. Enrique Pez.
Increible Kamo!. Kamo y yo. Daniel Pennac.
El prncipe de la niebla. Carlos Ruiz Zafn.
Sandokan. Emilio Salgari.
La vuelta al mundo en ochenta das. Julio Verne.
El valle de los lobos. Laura Gallego Garca.
Los senderos del tigre. Juan Madrid.
El secreto del hombre muerto. Joan Manuel Gisbert
Canciones de amor y dudas .Antologa potica.
La zapatera prodigiosa. F. Garca Lorca.
La tejedora de la muerte. Concha Lpez Narvez.
Las mil y una noches. Ed. Vicens-Vives.
Los mejores relatos de terror. Selecc. Mauricio Molina. Ed. Alfaguara.
Romancero. Ed. De la Torre.
El valle de los lobos. Laura Gallego.
La princesa y el dragn. Alonso de Santos. Ed. Castalia prima.
Tom Sawyer. Ed. Anaya. Colecc. Clsicos a medida.
Cuentos para jugar. Gianni Rodari.
La lgrimas de Shiva. Csar Mallorqu.
Cuatro corazones con freno y marcha atrs. Jardiel Poncela.

El control de las lecturas ser realizado de la forma o formas que cada

profesor considere pertinentes (ejercicios escritos, trabajos, exposiciones
orales, debates, etc.).

[Escribir texto]
IES Dolores IBrruri/ Dpto. Lengua y Literatura/ octubre de 2014

7-. METODOLOGA Y ESTRATEGIAS DIDCTICAS.

La metodologa habr de ser:
-Activa: el alumno debe ir aplicando los contenidos que se ofrecen. Sin
desdear la exposicin terica, imprescindible en algunos casos dada la
dificultad de los conocimientos, ser la prctica de actividades, adaptada lo
mejor que se pueda a los distintos ritmos, la que marcar la pauta en el
proceso de aprendizaje.
-Se partir de los conocimientos previos para profundizar paulatinamente
en ellos; en la secuenciacin de los contenidos iremos de lo ms general y
simple a lo ms particular y complejo para que el alumno pueda relacionar sus
nuevos conocimientos con los ya adquiridos.
-No debemos olvidar el carcter instrumental de nuestra asignatura. Es
obvio adems que ms que transmitir conocimientos lo que debemos hacer es
dotar a los discentes de una competencia lingstica -hablar, escuchar, leer,
escribir- que permita las habilidades y destrezas necesarias para que puedan
enfrentarse a la vida cotidiana.
-Puesto que aprender lengua significa aprender a comunicarse, las
actividades de clase se organizarn siempre que se pueda en torno a textos o
unidades lingsticas de comunicacin y no slo en torno a oraciones o
palabras. Se buscarn textos extrados de la realidad a fin de que la lengua que
se aprenda est contextualizada.
El libro de texto utilizado es el de la editorial Casals porque nos ha
parecido ms coherente su divisin en unidades didcticas que tratan los
distintos aspectos de los contenidos de una manera sistemtica y por la
informacin terica y de actividades que aportaba en cada unidad. Sobre la
base del estudio en cada unidad de las tipologas textuales, los aspectos
gramaticales o la literatura en su doble vertiente de historia de la literatura y
anlisis literario de gneros y recursos- se irn tratando, preferentemente a
travs de textos orales y escritos, las destrezas bsicas leer, hablar, escribircon ejercicios de comprensin oral y escrita, lectura comprensiva y expresiva,
redaccin, ejercicios de vocabulario y ortografa con los que a la vez se dotar
de mayor variedad al desarrollo de las clases.
El estudio lingstico y gramatical se entiende como un medio para
comprender, razonar y expresarse mejor, no como pura especulacin terica.
En este sentido, intentaremos trabajar con un mtodo inductivo, en el que a
partir de la observacin y el anlisis de hechos concretos se llegue a la
generalizacin. La terminologa utilizada ser ms bien tradicional, sencilla y
operativa, fruto del acuerdo entre los profesores, con el fin de evitar
confusiones entre el alumnado. En el estudio de la gramtica se buscar ante
todo ejercicios prcticos que consoliden lo aprendido y estimulen el
conocimiento de los alumnos.
En el estudio de la literatura se procurar asimismo plasmar los
contenidos tericos siempre en el anlisis literario de textos de complejidad
variable segn el nivel y las capacidades de los alumnos. Asimismo se
potenciar la creacin individual a travs de composiciones y de actividades de
taller de creacin sobre gneros literarios, as como a travs de juegos que
muestran los aspectos ldicos del lenguaje.

[Escribir texto]
IES Dolores IBrruri/ Dpto. Lengua y Literatura/ octubre de 2014

9
Se desprende de todo lo anterior que las actividades previstas, tanto las
individuales como las colectivas, sern muy variadas, pues concebimos la
variedad como un factor de motivacin de primer orden: ejercicios de aplicacin
de la teora, comentarios de texto, ejercicios de comprensin y expresin,
exposiciones orales y escritas, lecturas comprensivas, dramatizadas y
recitaciones, realizacin de debates y coloquios, audicin de cintas, proyeccin
de pelculas, redaccin de textos de diversa tipologa, resolucin de actividades
ldicas, anlisis lxico-semnticos, morfolgicos y sintcticos, ejercicios para el
afianzamiento de la ortografa, creacin de textos de acuerdo con las tcnicas
de los talleres literarios, confeccin de murales con textos en prensa, textos
literarios y uso creativo del lenguaje, redaccin de trabajos sencillos
individuales y en grupo, actividades complementarias y extraescolares...
Los alumnos debern disponer de un cuaderno para anotar la
informacin que el profesorado estime conveniente, realizar los ejercicios
encomendados e incorporar el material didctico textos y ejercicios
fotocopiados de diversa naturaleza-complementario, de refuerzo y de
ampliacin, aportado por el profesor.
Los discentes tendrn que manejar frecuentemente un diccionario y
debern leer las obras obligatorias, para lo cual pueden contar, entre otros
medios, con el servicio de prstamo de la Biblioteca del Centro. Esta misma
Biblioteca podr ser utilizada tambin para conseguir libros con vistas a la
realizacin de trabajos, as como para la deseable decisin voluntaria de leer.
Para aquellos alumnos que lo precisen especficamente se sugerir un
manual de ortografa que refuerce este aspecto ya tratado en su libro de
texto.
Entre los recursos didcticos manejados se encontrarn: televisin y
vdeo para la proyeccin de pelculas relacionadas con el Programa, as como
para documentales, grabaciones de obras de teatro, noticias, publicidad,
entrevistas, tertulias, etc.; reproductor de CD para la audicin y grabacin de
canciones, poemas, textos en otras lenguas, entrevistas, coloquios, etc.;
mapas, murales, carteles, fotografas, etc.
La infraestrucura de la biblioteca y del Saln de Actos puede servir para
ciertos fines, sobre todo los relacionados con el gnero dramtico y actividades
que impliquen una participacin elevada de alumnos.
En la metodologa se procurar la educacin en valores, entendiendo
por tales bsicamente los expresados en la Declaracin de los Derechos
Humanos. Es indudable que el rea de Lengua y Literatura es un campo
especialmente abonado para el tratamiento de la transversalidad, sobre todo a
travs de los mensajes de los medios de comunicacin y los literarios. Los
instrumentos adecuados para tratar y comentar temas como la educacin
medio-ambiental, la educacin para la paz, la educacin para la salud, la
educacin para la igualdad de oportunidades, la educacin moral y cvica, la
educacin vial o la educacin para el consumidor son: las lecturas del libro de
texto o las ofrecidas por el profesor, los modelos propuestos en clase para
ejemplificar cualquier anlisis lingstico, el comentario de los juicios vertidos
en exposiciones o debates orales y la reflexin crtica sobre los mensajes de
los medios de comunicacin -en especial la publicidad-. Se insistir
especialmente en comentar y corregir el uso discriminatorio del lenguaje,
identificando imgenes y expresiones que denoten algn tipo de discriminacin
racial, sexual, social y buscando alternativas que eviten su uso.
[Escribir texto]
IES Dolores IBrruri/ Dpto. Lengua y Literatura/ octubre de 2014

10
Y por ltimo, hay que sealar que, tal como se indica en la Memoria del
Departamento de los ltimos cursos, en vista de que se ha detectado un nutrido
grupo de alumnos de este nivel educativo con deficiencias ortogrficas,
expresivas y de comprensin, se ha decidido trabajar con mayor denuedo
tcnicas que ayuden a mitigar tales carencias, aunque ello suponga no poder
dedicar ms tiempo a cuestiones relacionadas con la gramtica terica. En este
mismo sentido, se ha determinado que, adems de los libros que los alumnos
deben leer en casa, en clase se har pblica lectura de dos o tres libros ms,
que sern proporcionados a los alumnos por parte de sus profesores, para
evitar gastos demasiado gravosos a un alumnado no demasiado favorecido
econmicamente.
8-. CRITERIOS DE EVALUACIN.
Los criterios de evaluacin, segn el B.O.C.M. de 29 de mayo de 2007,
para el 1 curso son:
1- Captar y extraer las ideas esenciales y los datos relevantes de textos
orales de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin.
2- Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos, de diferente
tipo y distinto nivel de formalizacin.
3- Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingstico para solucionar problemas de comprensin de textos orales y
escritos.
4- Reconocer las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.
5- Conocer y emplear las normas lingsticas, con especial atencin a
las ortogrficas, que se consideren vigentes en el momento actual.
6- Conocer y usar una terminologa lingstica adecuada en las
actividades de reflexin sobre el uso.
7- Aprender y utilizar tcnicas sencillas de manejo de la informacin:
bsqueda, elaboracin y presentacin, con ayuda de los medios tradicionales y
la aplicacin de las nuevas tecnologas de la informacin de la comunicacin.
8- Reconocer los principales gneros literarios.
9- Identificar el gnero al que pertenece un texto literario y reconocer
sus elementos estructurales bsicos y los grandes tipos de recursos
empleados.
10- Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin
de textos breves o fragmentos.
11- Distinguir las principales pocas artsticas y literarias.
9-. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DEL
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS. CRITERIOS DE CALIFICACIN.
CONTENIDOS MNIMOS EXIGIBLES.
Aunque la evaluacin del alumno corresponde al profesor, procuraremos
tambin utilizar mecanismos de autoevaluacin para corresponsabilizar al
alumnado de su propia educacin, y de coevaluacin para propiciar la
capacidad de evaluacin de los compaeros. Tambin el propio enseante ha
de hacer la evaluacin de su prctica docente reflexionando sobre aquellos
[Escribir texto]
IES Dolores IBrruri/ Dpto. Lengua y Literatura/ octubre de 2014

11
obstculos que hayan impedido el alcance de los objetivos propuestos y
arbitrando las soluciones que permitan superarlos.
La evaluacin ser continua y formativa. Se trata de medir los
conocimientos adquiridos pero ms en su aplicacin prctica que en una simple
recepcin memorstica y adems mediremos la actitud del alumno a la hora de
implicarse en los diversos aspectos de la materia y en las tareas
encomendadas.
En cuanto a los procedimientos e instrumentos de evaluacin y de
calificacin, se tendrn en cuenta los siguientes instrumentos:
-Trabajo diario en el aula a travs de ejercicios cotidianos propuestos
sobre la materia tratada. Es el instrumento ms rpido para detectar errores,
resolver dificultades y, en su caso, reorientar el aprendizaje. Tambin se tendr
en cuenta la actitud en el aula y la participacin en las tareas encomendadas.
- Trabajo en casa a travs de los ejercicios propuestos corregidos en el
aula. En este sentido, el cuaderno de clase, donde quedan recogidos los
ejercicios, es un instrumento bsico de evaluacin y podr ser requerido por el
profesor en cualquier momento.
-Trabajos individuales y colectivos sobre diferentes aspectos de la
programacin. Servirn para medir la capacidad de investigacin, raciocinio,
redaccin o creacin y, en el caso de las colectivas, la capacidad de dilogo y
cooperacin. Es muy importante en todas las actividades, y en stas
especialmente, fomentar el sentido de la responsabilidad y su ajuste a las
instrucciones recibidas.
-Control de las lecturas obligatorias, un referente fundamental para
constatar el dominio lingstico de nuestros alumnos y para trabajar sobre
aspectos relacionados con la obra literaria.
-Pruebas escritas. En este tipo de pruebas se dar mucho ms valor a la
capacidad de raciocinio de los educandos, a su nivel de comprensin, a la
estructuracin lgica del discurso y a la correcta expresin lingstica que a las
preguntas tericas. De hecho, los contenidos relacionados con la teora
gramatical y lingstica sern planteados preferentemente como actividades de
aplicacin y no tanto como de especulacin terica. Las deficiencias
ortogrficas y expresivas, as como los graves errores de base, supondrn la
no superacin de este tipo de pruebas.
- Valoracin de la ortografa y la expresin escrita. Segn vaya
progresando el ao acadmico, se valorarn estos elementos, de este modo en
el primer trimestre se podr descontar hasta 1,5 puntos por incorrecciones
ortogrficas y expresivas; en el segundo trimestre, hasta dos puntos y en el
tercer trimestre hasta 2,5 puntos, segn el nmero de faltas.
La calificacin de las pruebas escritas supondr un 70% de la
calificacin total, mientras que el 30% restante se conseguir con los controles
de las lecturas, la presentacin de trabajos individuales y colectivos, el trabajo
diario y la actitud en el aula.
Los contenidos mnimos exigibles, de acuerdo a la profundizacin del
programa son:
1-. Lectura adecuada.
2-. Comprensin correcta de mensajes verbales y no verbales.

[Escribir texto]
IES Dolores IBrruri/ Dpto. Lengua y Literatura/ octubre de 2014

12
3-. Correcta expresin oral y escrita, especialmente por lo que respecta
a las normas ortogrficas, a la estructuracin y claridad expositiva y a la
propiedad en el uso del lenguaje.
4-. Conocimiento aceptable terico-prctico del contenido del Programa.
Se incidir especialmente en el anlisis morfolgico, lxico-semntico y
sintctico, en el comentario de texto y en el acercamiento a los diferentes
gneros y perodos literarios.
5-. Capacidad para sintetizar, elaborar esquemas y dems tcnicas de
trabajo intelectual.
6-. Lectura de las obras obligatorias.
7-. Realizacin de los ejercicios y trabajos propuestos por el profesor
respetando las fechas y caractersticas de los mismos.
8-. Actitud respetuosa, positiva y participativa en el aula.
La asignatura estar aprobada cuando se cumplen satisfactoriamente
los contenidos mnimos expuestos anteriormente.
La calificacin de la materia se basa en el grado de cumplimiento de
los objetivos didcticos especficos y en los criterios de evaluacin enumerados
en el lugar correspondiente. Ha de quedar claro que en la calificacin del
alumno los trabajos individuales y colectivos, la participacin en clase, la
lectura de las obras obligatorias, la realizacin de los ejercicios propuestos, etc.
son un elemento de anloga importancia a la que representan las pruebas
escritas o exmenes. En este sentido, la no realizacin de estas actividades o
su ejecucin con graves errores, as como una actitud claramente perjudicial
para el desarrollo de las actividades del aula implicarn tambin la no
superacin de la materia.
Dado el carcter acumulativo de la materia y la prctica de la evaluacin
continua no habr necesidad de plantear pruebas escritas o exmenes de
recuperacin, si bien el profesor podr proponer todo tipo de ejercicios y de
pruebas de repaso para los que no aprueben aspectos parciales de la materia.
Si la imposibilidad de aplicacin correcta de la evaluacin continua se
debe a la acumulacin de faltas, siempre y cuando stas sean justificadas, el
alumno deber completar su tarea docente, diferente dependiendo de las
circunstancias personales de cada alumno, con aquellas actividades (trabajos,
resmenes, etc.) que el profesorado estime oportunas para alcanzar los
objetivos deseables.
10. CALIFICACIN
MATERIA PENDIENTE

FINAL,

PRUEBAS

EXTRAORDINARIAS

Para aprobar la asignatura se tendr en cuenta el criterio de la

evaluacin continua.
Para la calificacin final del curso se tendr en cuenta la calificacin de
las tres evaluaciones.

[Escribir texto]
IES Dolores IBrruri/ Dpto. Lengua y Literatura/ octubre de 2014

13
Para los alumnos que no aprueben la asignatura el Departamento
realizar una prueba unitaria final de contenidos mnimos de toda la materia en
junio.
La prueba consistir en un texto de alguna de las tipologas tratadas en
el curso con preguntas que demuestren:
-Capacidad de resumen, anlisis y correcta redaccin y ortografa.
-Dominio de los aspectos tericos bsicos tratados durante el curso a
travs de ejercicios prcticos.
Asimismo el alumno deber recuperar las lecturas pendientes.
El alumno que no supere esta prueba en junio deber presentarse en la
convocatoria de septiembre para realizar una prueba similar.
En la prueba de septiembre el alumno deber presentar todos aquellos
trabajos encomendados durante el curso que no haya realizado y que el
profesor le haya requerido.
El alumno con la Lengua Castellana y Literatura de 1 de ESO pendiente
la aprobar:
-Si cursa en 2 de ESO Recuperacin de Lengua de 2 de ESO,
aprobando dicha materia.
-Si no la cursa, al tratarse la asignatura de Lengua Castellana y
Literatura de una materia continua y acumulativa con unos criterios de
evaluacin y calificacin muy semejantes en todos los niveles -aunque vare
obviamente la profundidad con la que se acometen-, aprobando Lengua del
curso en que se halle matriculado.
Asimismo, el profesor que imparte la asignatura a los alumnos con la
materia de 1 de ESO pendiente decidir en la sesin de evaluacin si el
alumno que no ha aprobado la lengua de ese curso, s ha llegado a los
objetivos propuestos en 1 de ESO, y por lo tanto aprueba la asignatura.
11-. PROCEDIMIENTOS PARA LA COMUNICACIN CON PADRES Y
ALUMNOS.
La importancia de mantener una correcta, y fluida, comunicacin
profesores-padres y profesores-alumnos hace que el profesorado utilice
distintos procedimientos para llevarla a cabo:
a) Desde el Equipo Directivo colgando toda la informacin sobre los objetivos,
contenidos, criterios y procedimientos de evaluacin y calificacin, etc. en la
pgina web del centro.
b) Desde el Departamento, los profesores en los primeros das del nuevo
curso explican, e incluso hacen copiar a su alumnos o les entregan una
fotocopia, toda la informacin pertinente sobre dichos apartados de la
Programacin.
12 -. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
La competencia comunicativa, oral y escrita, de nuestros alumnos es
muy variada, por lo que una Programacin realista debe tener presente esta
circunstancia. Para determinar la situacin inicial de cada alumno comenzamos
por ejercicios iniciales de diagnstico, en los que pretendemos recoger
informacin sobre estos aspectos: capacidad expresiva y comprensiva;
[Escribir texto]
IES Dolores IBrruri/ Dpto. Lengua y Literatura/ octubre de 2014

14
correccin idiomtica, sobre todo, ortogrfica; conocimientos sobre
morfosintaxis bsica; conocimientos elementales del hecho literario...
De todos es sabido que el ritmo de aprendizaje no es uniforme para
todos los educandos, por lo que habr que contar con este factor. En este
sentido, podrn proponerse actividades de apoyo o de refuerzo para aquellos
alumnos que precisen una mayor insistencia en ciertos contenidos, as como
las de ampliacin o ejercicios con un grado mayor de dificultad servirn para
potenciar las capacidades de los alumnos ms aventajados.
Asimismo, deberemos estar muy atentos a la situacin de algunos
alumnos de los que ya sabemos que su competencia lingstica en espaol es
escasa o nula, dado que proceden de otras reas idiomticas. En todo caso,
entendemos que las situaciones extremas al respecto rebasan nuestras
posibilidades, por lo que esperamos que la Administracin educativa facilite las
soluciones idneas.
El departamento, en la medida en que se vea trascendido en sus
facultades a la hora de subsanar casos extraordinarios, informar y colaborar
estrechamente con el Departamento de Orientacin a travs de las
adaptaciones curriculares pertinentes. El Departamento de Orientacin se
ocupar de los alumnos de integracin y de compensatoria y as quedar
reflejado en la Memoria final de curso.
Puesto que la correccin ortogrfica, y expresiva en general, es una de
las metas ms deseables, sugeriremos manuales especficos a aquellos
alumnos que no resuelvan sus carencias en esta parcela a base de las
actividades propuestas en el libro de texto.
Debemos sealar, tambin, que una manera muy eficaz, a nuestro juicio,
de tener en cuenta la diversidad es proponer una metodologa en la que se
combinen la reflexin, la memoria, el trabajo constante, la diversidad de
actividades y las lecturas.
Contamos este curso con dos grupos de Apoyo, mediante la aplicacin
de los criterios que establece la Orden 2200/2004 de 15 de junio, referidos a
los alumnos que hayan repetido en la Primaria y tengan desfases ostensibles
en Lengua Castellana, y a los discentes que se incorporan al sistema educativo
espaol procedentes de sistemas educativos extranjeros con graves carencias
de conocimientos instrumentales. Asimismo, la existencia de la asignatura de
Recuperacin de Lengua Castellana, que debern cursar los alumnos que
han mostrado notables deficiencias en este mbito en Primaria, segn los
valiosos informes que nos han suministrado el Departamento de Orientacin y
la Junta Directiva, contribuir a mejorar la atencin a la diversidad que debe
dispensarse al alumnado.
13-. ESTRATEGIAS DE ANIMACIN A LA LECTURA
Y EL
DESARROLLO DE LA EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Y
ESCRITA.
La animacin a la lectura es una actividad que se propone el
acercamiento del alumno al libro de una forma creativa, ldica y placentera. Los
centros escolares deben proporcionar el despertar de una sensibilidad que
haga descubrir el placer que puede proporcionar la lectura de un buen libro.
Este despertar garantizar para el resto de la vida el empleo de este valioso
[Escribir texto]
IES Dolores IBrruri/ Dpto. Lengua y Literatura/ octubre de 2014

15
instrumento de trabajo intelectual. La lectura, interpretacin y valoracin de las
obras literarias, completas o slo algn captulo o fragmento, contribuyen al
desarrollo de una competencia artstica y cultural.
Las estrategias que el Departamento utilizar sern:
a) Actividades de animacin antes de leer el libro; podemos distinguir dos tipos:
animaciones a la lectura en general ( carteles, prstamos de libros y as nos
apropiamos de la biblioteca del centro) y animaciones a la lectura de un libro en
concreto (jugar con la portada, recomendaciones de libros, lectura dramatizada
y/o en voz alta).
b) Animaciones de profundizacin en la lectura despus de leer un libro;
resultan muy tiles al mostrar de forma ldica los distintos aspectos de un libro
(personajes, situaciones, lugares, tiempo). As, el libro se revela como una
fuente de informacin y de diversin.
c) Actividades de lenguaje y de creacin personal; el buen lector termina
deseando escribir, plasmar su experiencia lectora y lo que esta lectura le
sugiere. Es tarea del profesor conducir esta necesidad creativa y perfeccionarla
en aquellos aspectos que el alumno va a encontrar ms dificultades o que va a
descuidar, por ejemplo, la ortografa.
d) Encuentro con autores de la Biblioteca de Fuenlabrada.
Es evidente que estas estrategias de animacin a la lectura inciden en el
desarrollo de la expresin y comprensin oral y escrita. Para trabajar estos
aspectos el Departamento fomentar la lectura y la escritura en las actividades
diarias en diferentes niveles segn el curso y el nivel del alumnado; se
realizarn actividades de vocabulario y comprensin del contenido de los textos
ledos, ejercicios de redaccin y de comentario de textos; exposiciones orales
sobre distintos temas generales, de actualidad o del temario y ejercicios de
creacin de textos de carcter literario.
14-. MEDIDAS PARA LA UTILIZACIN DE LAS TECNOLOGAS DE
LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN.
No hay duda de que las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC) se estn convirtiendo en una herramienta de progreso y
competencia social y profesional. La escuela, en su obligacin de dar respuesta
a las demandas de la sociedad y de formar individuos crticos y autnomos,
capaces de buscar y analizar informacin de este mundo globalizado en el que
vivimos, fomenta el uso de estas nuevas tecnologas: el ordenador, Internet,
Google
La materia de Lengua castellana y Literatura contribuye al tratamiento
de la informacin y competencia digital al tener como una de sus metas la de
proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin de
informacin relevante de acuerdo con diferentes necesidades, as como para
su reutilizacin en la produccin de textos orales y escritos propios.
El currculo incluye la explicacin y la prctica del uso de soportes
electrnicos en la composicin de textos (Power Point) y que resulten ms
eficaces para la realizacin de algunas operaciones que intervienen en el
proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin, etc.).
A los alumnos, en el desarrollo de la prctica docente, el profesor les
podr pedir que busquen informacin y/o textos en Internet de determinados
[Escribir texto]
IES Dolores IBrruri/ Dpto. Lengua y Literatura/ octubre de 2014

16
escritores del currculo; as mismo, podrn trabajar en casa con ejercicios de
repaso o de refuerzo segn el nivel del alumnado extrados del material
complementario del libro de texto o de diversas pginas de Internet como, por
ejemplo:
- La Real Academia de la Lengua( www.rae.es)
- El Instituto Cervantes.
- Profes.net.
- Educamadrid.org.
-www.portaldepoesia.com
-www.diccinarios.com
Sera interesante que los alumnos pudieran ir al aula de Informtica y
trabajar con la pizarra digital, pero la escasez de medios (dos aulas de
informtica y otra con una pizarra digital, ocupadas por asignaturas que han de
hacer uso de ellas) para tantos grupos complica acceder a las mismas.
Asimismo, desde el curso anterior el departamento dispone de un blog
( doloresdelengua.blogspot.es) en el que los alumnos pueden encontrar
ejercicios, lecturas y notificaciones por parte de sus profesores o del centro. El
blog est gestionado por la profesora Yolanda Barreno.
15-. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Este Departamento siempre ha credo que las actividades
complementarias y extraescolares no eran un simple complemento a nuestra
labor docente, sino que organizarlas formaba parte de nuestra labor
pedaggica, una manera diferente y atractiva de tratar ciertos aspectos de
nuestra programacin, encuadrados dentro de los objetivos.
El aumento de la carga lectiva y horaria y la mengua del profesorado que
sufrimos desde hace ya dos aos nos impide prepararlas o realizarlas con
seriedad.
Para este curso hemos decidido retomar la convocatoria de un concurso
literario en el segundo trimestre de este curso.
16-. ADAPTACIN CURRICULAR.
En colaboracin con el Departamento de Orientacin se harn las
adaptaciones curriculares que se consideren pertinentes en virtud de las
circunstancias especiales de un grupo de alumnos o de un alumno en concreto.
Se incidir prioritariamente en dichas adaptaciones en que los educandos poco
a poco afiancen las destrezas bsicas: lectura, escritura, comprensin y
expresin orales y escritas. El seguimiento de los mencionados discentes
tambin ser realizado en colaboracin con Orientacin.

[Escribir texto]
IES Dolores IBrruri/ Dpto. Lengua y Literatura/ octubre de 2014