Introduccin a la enseanza y aprendizaje de las Competencias Bsicas

Mdulo V
LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

INTRODUCCIN
Partiendo de la definicin de competencia como Una combinacin de conocimientos,
capacidades y actitudes adecuadas al contexto y como la capacidad de realizar
eficazmente una tarea en un contexto determinado para poder desarrollar las
competencias hay que asimilar y apropiarse de una serie de saberes asociados a ellas, y
adems aprender a movilizarlos y a aplicarlos conjuntamente de manera relacionada en
un contexto determinado. En este sentido, evaluar competencias conlleva evaluar
procesos en la resolucin de situaciones-problema.
Toda evaluacin requiere informacin, sta es una idea aceptada, pero que reclama
muchos matices, para que pueda ser comprendida en todas sus consecuencias.
La evaluacin de competencias, marca los lmites en los que debe desarrollarse el
proceso de recogida de informacin, de hecho este proceso no puede iniciarse, sino se
dan algunas condiciones previas.

CONDICIONES PARA PODER EVALUAR COMPETENCIAS

La primera condicin, esencial en todo proceso de evaluacin de estas
caractersticas, es haber determinado los criterios de evaluacin que se
consideran indicadores vlidos de cada una de las competencias. Esos criterios
de evaluacin expresan los comportamientos que deben manifestar los
alumnos al desarrollar unas determinadas tareas.
La segunda condicin es haber determinado con toda claridad las tareas
que proporcionarn a los alumnos la oportunidad de adquirir y manifestar las
capacidades que van a ser evaluadas.

Estas dos condiciones son previas a todo proceso de recogida de informacin ya que, en
su ausencia, el proceso de informacin puede ser un proceso tcnicamente correcto pero
desorientado, dado que no sabemos qu es lo que estamos buscando, ni dnde tenemos
que buscarlo.
Pues bien, en la evaluacin de competencias nuestra atencin debe estar centrada en la
realizacin de tareas, dado que son ellas las que hacen posible que el dominio del
contenido se transforme en competencia. Las tareas son tambin el centro de la
evaluacin, como lo eran en el desarrollo del currculo, de modo que, para obtener
informacin relevante de los trabajos realizados por los alumnos es necesario identificar
claramente las tareas implicadas en la realizacin de esos trabajos, y asociar el xito en
esas tareas a los criterios de evaluacin definidos dentro de cada rea curricular.
La realizacin de tareas y los productos que ellas proporcionan pueden ser una de las
fuentes de informacin ms importantes en la evaluacin de las competencias bsicas.

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LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
De acuerdo con las normas que regulan el proceso evaluador, los profesores/as
evaluarn los aprendizajes del alumnado en relacin con el logro de las competencias
bsicas teniendo en cuenta los criterios de evaluacin. Los criterios de evaluacin de las
reas sern el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de las
competencias bsicas como la consecucin de los objetivos de etapa.
Los centros docentes debern especificar en su proyecto educativo los procedimientos y
criterios de evaluacin comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de
desarrollo de las competencias bsicas y los objetivos generales de la etapa que facilite la
toma de decisin ms adecuada en cada momento del proceso evaluador.
A tales efectos, deber entenderse por criterios de evaluacin comunes al conjunto de
acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del
centro docente los criterios generales de evaluacin establecidos en el Decreto 230/2007
de 31 de julio y en la Orden 10 de agosto de 2007.
La pregunta que esta situacin nos plantea es: cmo se hace esa cuenta?, cmo se
logra evaluar las competencias a partir de los criterios de evaluacin? La respuesta que
proponemos supone adoptar una metodologa sencilla, pero eficiente. Esta respuesta se
podra formular del modo siguiente:
a) En primer lugar, realizando un anlisis detenido de cada una de las competencias
bsicas para identificar los comportamientos que podran llegar a expresar
adecuadamente el nivel de dominio adquirido.
b) En segundo lugar, relacionando esos posibles comportamientos con los objetivos y
criterios de evaluacin definidos en cada una de las reas curriculares. Esta
decisin deber adoptarse en el marco del proyecto curricular de etapa.
c) En tercer lugar, estableciendo la relacin entre competencias y criterios de
evaluacin, fijando, distintos niveles de dominio propios de cada uno de los ciclos
y/o niveles. Esta relacin permitira crear distintos tipos de matrices de valoracin o
rbricas.
d) Seleccionar y utilizar adecuadamente aquellos instrumentos de obtencin datos
que puedan dar una mayor validez, fiabilidad y sensibilidad para la identificacin
de los aprendizajes adquiridos en la resolucin de una determinada tarea.
En la tarea 3, realizamos un primer acercamiento al proceso indicado, identificamos los
aprendizajes asociados a las 8 competencias, ejemplificamos a partir de un criterio de
evaluacin la contribucin del rea a las Competencias, practicamos cmo desglosar un
criterio de evaluacin en indicadores, estableciendo la relacin entre los procesos
mentales explicitados en el mismo y su contribucin a distintas competencias.
Estas preguntas llevan al planteamiento de otros muchos interrogantes: Cmo se
determina el grado de dominio de las competencias bsicas para cada uno de los niveles
y/o ciclos de la etapa?, Qu procedimientos utilizar para la calificacin de reas/materias

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LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
y competencias?, Qu instrumentos de obtencin de datos pueden dar una mayor
validez, fiabilidad y sensibilidad para la identificacin de los aprendizajes adquiridos en la
resolucin de una tarea?

DEFENICIN OPERATIVA DE LAS COMPETENCIAS. UNA

PROPUESTA DE CONCRECIN CURRICULAR.
Toda competencia se expresa en comportamientos. Los comportamientos en los que se
expresan las competencias bsicas en relacin al currculo son dos: los objetivos de las
reas y sus correspondientes criterios de evaluacin.
La finalidad de los criterios de evaluacin es definir unos indicadores vlidos para
reconocer el nivel alcanzado en el desarrollo de una competencia o capacidad. Los
criterios de evaluacin establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera haya
alcanzado los alumnos en un momento determinado respecto a las capacidades
enunciadas en los objetivos generales.

Competencias bsicas
Se explicitan en los objetivos generales de etapa y reas.

Se evalan a travs de los criterios de evaluacin de las

reas.
Son observables mediante los indicadores de evaluacin.

El primer problema, al que se enfrenta el profesorado, es que los criterios de evaluacin

no aparecen asociados a ningn objetivo de rea ni a ningn objetivo de etapa, de modo
que resulta difcil saber a qu tipo de competencia o competencias est asociado cada
criterio.
Si bien en los Decretos de Enseanzas Mnimas se realiza una definicin de cada una de
las competencias, se da una visin de sus implicaciones para el aprendizaje y se realiza
una delimitacin de la contribucin que cada una de las reas curriculares puede hacer a
cada una de las competencias, no se concreta qu elementos de las reas (objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin) contribuyen a la consecucin de cada una de las
competencias.

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LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
La definicin que los Reales Decretos realizan de las competencias puede ayudar a
comprender su significado pero no aporta una visin integradora de cada competencia
con el resto de los elementos del currculo. El currculo se estructura en torno a reas de
conocimiento, es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitirn el
desarrollo de las competencias.
Para dar respuesta al interrogante planteado, cmo se logra evaluar las competencias a
partir de los criterios de evaluacin establecidos para las distintas reas?, ser necesario,
que todas y cada una de las competencias bsicas tengan asignados los objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin que contribuyan a su consecucin.

Tabla 1: Definicin de las Competencias desde las reas curriculares

Cmo se ha mencionado en el prrafo anterior una definicin operativa de las

competencias bsicas requiere un modelo que relacione cada una de las competencias
bsicas con los elementos prescritos en cada una de las reas curriculares.

Tabla 2: Relacin de los elementos prescriptivos de las reas Curriculares y las Competencias Bsicas

Para ello ser necesario que en cada una de las reas se relacionen cada objetivo con
los criterios de evaluacin que indiquen el grado de adquisicin de los aprendizajes
expresados en estos, y que se identifiquen los contenidos necesarios para su adquisicin.

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LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Tabla 3: Ejemplo de asociacin de elementos curriculares del rea de Lengua en el tercer ciclo de Educacin Primaria

Llegados a este punto, en el que se ha establecido en cada rea la relacin entre

objetivos, criterios de evaluacin y contenidos, se estara en disposicin de concretar la
contribucin que cada rea hace a cada una las competencias bsicas, y por tanto, se
podra asignar a cada competencia los criterios que permitiesen evaluarlas.
Pero se presenta un nuevo problema, tal como se hace mencin en prrafos anteriores,
los criterios de evaluacin establecen no solo el grado sino tambin el tipo de aprendizaje
que se espera que el alumnado haya alcanzado.
Al analizar detenidamente un criterio se comprueba que es posible identificar distintos
aprendizajes y que posiblemente cada uno de stos podamos relacionarlo con una
competencia diferente.
CRITERIO EVALUACIN
Narrar, exponer, resumir, en soporte
papel o digital, usando registros
adecuados, organizando las ideas con
claridad, enlazando los enunciados en
secuencias lineales cohesionadas,
respetando las normas gramaticales y
ortogrficas y valorando la importancia
de planificar y revisar textos

INDICADORES
Usa registros adecuados al narrar,
exponer y resumir

COMPETENCIA
CCOL
CAA

Organiza las ideas con claridad al

narrar, exponer y resumir.

CCOL
CAA

Organiza los enunciados en secuencia

lineales
cohesionadas
al narrar,
exponer y resumir

CCOL
CAA

Aplica correctamente
las normas
gramaticales al narrar, exponer y
resumir

CCOL
CAA

Aplica las
normas ortogrficas al
narrar, exponer y resumir

CCOL
CAA

Planifica previamente a su realizacin

los textos escritos

CCOL
CAA
CAIP

Revisa los textos que elabora antes de

entregarlos

CCOL
CAA
CAIP

Siguiendo con el ejemplo anterior es posible relacionar un indicador especfico de un

criterio a una determinada competencia y con ello el objetivo y los contenidos asociados.

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LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Los indicadores son elementos construidos a partir del anlisis y descomposicin de los
criterios de evaluacin de cada rea, permiten evaluar si se est cumpliendo y en qu
medida los criterios de evaluacin prescritos.
Los indicadores, a partir de los criterios de evaluacin describen directa o indirectamente
las habilidades, conocimientos, actitudes, destrezas o hbitos establecidos en los
objetivos de rea.
El desglosar los criterios en indicadores exige un esfuerzo por identificar los distintos tipos
de aprendizajes expresados y por otro en definirlo en conductas observables. Es el caso
del ejemplo anterior en el que el indicador hace referencia a Valorar la importancia de
planificar y revisar texto, en este caso el indicador deber expresarse en una conducta
observable que permita identificar que el alumno/a valora la importancia de planificar y
revisar textos.
Los criterios de evaluacin van acompaados en los Reales decretos de una explicacin
sobre los aprendizajes esperados y orientaciones en relacin a la valoracin de los
mismos. Esta explicacin que acompaa a cada criterio puede orientar el desarrollo de los
indicadores de evaluacin.
A modo de resumen, la propuesta de visin operativa expuesta, implica que desde cada
una de las reas se pueda establecer la relacin entre objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin, y se desarrollen los indicadores de cada criterio.
Sern los indicadores los que permitan establecer la contribucin que desde el rea se
realiza a cada una de las competencias utilizando como referente las orientaciones que se
realizan en los RR.DD en relacin a la contribucin que cada rea realiza a las
Competencias.

Tabla 4: Ejemplo de relacin de elementos curriculares de rea

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LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

SOLUCIN 1: UNA PROPUESTA DE CONCRECIN CURRICULAR

REA
OBJETIVOS

CONTENIDOS

C.
EVALUACIN

INDICADORES

CCBB

REA 1.

OBJETIVOS

CONTENIDOS

C.EVALUACIN INDICADORES

REA 2.

OBJETIVOS

CONTENIDOS

C.EVALUACIN INDICADORES

COMPETENCIA

Tabla 5: Propuesta de Concrecin Curricular

Una vez finalizado el proceso indicado podremos dotar cada competencia con los
elementos curriculares de las distintas reas. Se habr elaborado dos documentos de
suma importancia, la concrecin curricular de cada una de las reas y la definicin
operativa de cada una de las competencias, dos documentos claves a la hora de abordar
la evaluacin.

LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS A

TRAVS DE LOS INDICADORES DE EVALUACIN DE LAS
REAS.
Llegados a este punto se pude decir que ya se est en disposicin de resolver alguno de
los interrogantes planteados, es posible indicar cules son los criterios y en concreto los
indicadores que definen cada una de las competencias.
Como puede observarse en el ejemplo siguiente, la competencia matemtica en primer
ciclo de educacin primaria vendra
definida desde las reas de Matemticas,
Conocimiento del Medio y Educacin Artstica con los elementos que aporta cada una de
ellas.
Tomando como referencia la columna de los indicadores, se concreta la definicin
operativa de la Competencia Matemtica que permite evaluarla de forma objetiva y formal.
La Competencia Matemtica, por tanto, queda configurada por los cuarenta y cuatro
indicadores que se muestran en el ejemplo, y que seran los referentes para su
evaluacin.

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LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

ETAPA\CICLO:

PRIMARIA CICLO 1

Asignacin Proporcional:

SI/NO

COMPETENCIA MATEMTICA
rea

Indicadores de Evaluacin
1.1 Cuenta , nmeros hasta el 999

1.2 Lee y escribe nmeros hasta el 999

1.3 Formula problemas sencillos utilizando nmeros hasta el 999.

2.1 Compara cantidades pequeas de objetos, hechos o situaciones familiares.

2.2 Interpreta resultados de una comparacin.

2.3 Expresa resultados de una comparacin.

2.4 Redondear hasta la decena ms cercana

3.1 Realiza clculos numricos bsicos con la operacin suma.

3.2 Realiza clculos numricos bsicos con la operacin resta.

10

3.3 Realiza clculos numricos bsicos con la operacin multiplicacin.

11

3.4 Emplea procedimientos diversos en la realizacin de clculos numricos bsicos.

12

3.5 Emplea estrategias personales en la realizacin de clculos numricos bsicos

13

4.1 Mide objetos con unidades de medida no convencionales

14

4.2 Mide objetos con unidades de medida convencionales

15

4.3 Mide espacios con unidades de medida convencionales

16

4.4 Mide espacios con unidades de medida no convencionales

17

4.5 Mide tiempo con unidades de medida no convencionales.

18

4.6 Mide tiempo con unidades de medida convencionales.

19

4.7 Utiliza los instrumentos de medida ms adecuado a la situacin

20

5.1 Describe la situacin de un objeto del espacio prximo en relacin a uno mismo utilizando los
conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano.

21

5.2 Describe la situacin de un objeto del espacio prximo en relacin a otros puntos de referencia
utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y
prximo-lejano.

22

5.3 Describe el desplazamiento de un objeto del espacio prximo en relacin a uno mismo utilizando
los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano

23

5.4. Describe el desplazamiento de un objeto del espacio prximo en relacin a otros puntos de
referencia utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cercalejos y prximo-lejano.

24

6.1 Reconoce formas rectangulares, triangulares y circulares en objetos del entorno inmediato.

25

6.2 Reconoce espacios con formas rectangulares, triangulares y circulares

26

6.3 Reconoce cuerpos con formas cbicas y esfricas en objetos del entorno inmediato.

27

6.3 Reconoce espacios con formas cbicas y esfrico.

28

7.1 Realiza interpretaciones elementales de los datos presentados en grfica de barras.

29

7.2 Formula sencillos problemas en los que intervenga la lectura de grficos

30
31
32

MATEMTICAS

7.3 Resuelve sencillos problemas en los que intervenga la lectura de grficos

8.1 Selecciona operaciones de suma y resta para la resolucin de problemas sencillos.
8.2 Utiliza los algoritmos bsicos correspondientes en la resolucin de problemas sencillos.

%Peso

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LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
8.3 Utiliza procedimientos diversos en la resolucin de problemas sencillos con operaciones de
suma y resta.

34

8.4 Explica oralmente el proceso seguido para resolver un problema

35

7.1 Ordena temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno prximo.

36

7.2 Ordena temporalmente algunos hechos relevantes del entorno prximo

37
38

CONOC. M.

33

10.2 Utiliza instrumentos para obtener informaciones partiendo de observaciones.

10.3 Hace registro claros derivados de las observaciones realizadas.
4.1 Reproduce esquemas rtmicos y meldicos con la voz.

40

4.2 Reproduce esquemas rtmicos y meldicos con el cuerpo.

41

4.3 Reproduce esquemas rtmicos y meldicos con instrumentos.

42

4.4 Reproduce esquemas rtmicos y meldicos con patrones de movimiento.

43

6.1 Identifica diferentes formas de representacin del espacio.

44

E.ART.

39

7.1 Prueba posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores en producciones propias.

Tabla 6: Indicadores para la Evaluacin de la Competencia Matemtica.

En los RRDD, se establece el nivel considerado bsico que el alumnado debe alcanzar
en cada una de las competencias bsicas al terminar la enseanza secundaria. Es
preciso, segn el decreto, que su desarrollo se inicie desde el comienzo de la
escolarizacin de manera que su adquisicin se realice de forma progresiva y coherente a
lo largo de la etapa.
Partiendo de la matriz de evaluacin de cada una de las competencias elaboradas para
cada uno de los ciclos, en educacin primaria, y nivel, en educacin secundaria, cuyos
referentes son los criterios de evaluacin para cada ciclo o curso, podremos elaborar una
escala de dominio para cada una de las competencias que nos permitir apreciar el
progreso del alumnado a lo largo de la enseanza obligatoria. De este modo se puede
trazar el perfil competencial de cada alumno o alumna teniendo en cuenta que este perfil
viene definido por el dominio alcanzado en cada una de las competencias bsicas.

Tabla 7: Dominio Competencial

A continuacin acompao los niveles de dominio de la competencia matemtica en

primaria para cada uno de sus ciclos, en la carpeta de materiales podremos ver la
propuesta para la Competencia Lingstica en Secundaria.

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LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

COMPETENCIA RAZOMIENTO MATEMTICO

PERFIL DE DOMINIO EDUCACIN OBLIGATORIA

N
IND.

CRIT. EV.
REAS
INDICAD.

COMPETENCIA RAZONAMIENTO MATEMTICO

SEGUNDO CICLO EDUCACIN PRIMARIA

1.

CMNS6.1

Utiliza las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno.

2.

CMNS6.2

Utiliza las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para localizar y describir la situacin
de los objetos en espacios delimitados

3.

CMNS6.3

Utiliza planos y mapas con escala grfica para desplazarse.

4.

CMNS7.1

Identifica las nociones de duracin, sucesin y simultaneidad.

5.

CMNS7.2

Sita correctamente, siguiendo los criterios de sucesin, duracin y simultaneidad hechos histricos
relevantes.

6.

EART6.2

Interpreta el contenido de representaciones del espacio presentes en el entorno.

7.

MAT1.1

Utiliza en contextos cotidianos la lectura y escritura de nmeros naturales de hasta seis cifras
interpretando el valor posicional de cada una de ellas.

8.

MAT1.2

Compara y ordena nmeros por el valor posicional y los sita en la recta.

9.

MAT2.1

Realiza clculos numricos con nmeros naturales utilizando el conocimiento del sistema de numeracin
decimal en situaciones de resolucin de problemas.

10.

MAT2.2

Realiza clculos nmeros naturales utilizando las propiedades de las operaciones en situacin de
resolucin de problemas

11.

MAT2.3

Muestra flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento ms adecuado en la realizacin de clculos

numricos.

12.

MAT2.4

Domina los algoritmos escritos.

13.

MAT3.1

Utiliza con cierta agilidad estrategias personales de clculo mental en situaciones de clculo sencillas
referidas a la suma.

14.

MAT3.2

Utiliza con cierta agilidad estrategias personales de clculo mental en situaciones de clculo sencillas
referidas a la resta.

15.

MAT3.3

Utiliza con cierta agilidad estrategias personales de clculo mental en situaciones de clculo sencillas
referidas a la multiplicacin.

16.

MAT3.4

Explica las estrategias de clculo mental aplicadas en situaciones de clculo sencillas.

17.

MAT4.1

Elige el instrumento y la unidad de medida ms adecuada para realizar mediciones, en funcin del tamao
y naturaleza del objeto a medir.

18.

MAT4.2

Realiza estimaciones a partir de previsiones ms o menos razonables.

19.

MAT4.3

Utiliza en situaciones de la vida cotidiana las unidades de medida convirtiendo unas en otras expresando
los resultados en la unidad de medida ms adecuada.

20.

MAT4.4

Explica oralmente y por escrito los razonamientos seguidos en la medicin y estimacin de objetos.

21.

MAT5.1

Obtiene informacin puntual y describe una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de una
pista...) tomando como referencia objetos familiares.

22.

MAT5.2

Utiliza las propiedades geomtricas (alineamiento, paralelismo, perpendicularidad?) como elementos de

referencia para describir situaciones espaciales.

23.

MAT5.3

Utiliza de forma adecuada

situaciones cotidianas

24.

MAT5.4

Utiliza de forma adecuada los movimientos en el plano para identificar y reproducir manifestaciones
artsticas que incluyan simetras y traslaciones.

los movimientos en el plano para emitir y recibir informaciones sobre

CALIFI.
%

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LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
25.

MAT6.1

Reconoce y describe formas geomtricas del espacio

26.

MAT6.2

Reconoce y describe cuerpos geomtricos del espacio

27.

MAT7.1

Recoge datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando tcnicas sencillas de recuento.

28.

MAT7.2

Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificacin.

29.

MAT7.3

Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los grficos
estadsticos ms adecuados a la situacin, tabla o grfica.

30.

MAT8.1

Resuelve problemas relacionados con el entorno que exigen cierta planificacin aplicando dos operaciones
con nmeros naturales, contenidos bsicos de geometra o tratamiento de la informacin.

31.

MAT8.2

Utiliza estrategias personales para la resolucin de problemas y para aplicar los conocimientos
adquiridos.

32.

MAT8.3

Persevera en la bsqueda de soluciones

33.

MAT8.4

Explica de forma ordenada el proceso seguido en la resolucin de problemas que exigen cierta
planificacin en su resolucin.

CRIT. EV
AREAS
INDICAD.

COMPETENCIA RAZONAMIENTO MATEMTICO

TERCER CICLO DE PRIMARIA

1.

CMNS6.1

Realiza e interpreta planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala grfica
explicando la finalidad y posibilidades de uso de las representaciones del espacio con las que trabaja.

2.

CMNS6.2

Utiliza planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala grfica obteniendo
informacin proporcionada por la representacin espacial (fotografa area, plano, mapa) a partir de la
interpretacin de detalles.

3.

CMNS6.3

Explica oralmente y por escrito, las observaciones e interpretaciones del trabajo con planos y mapas.

4.

EART6.2

Realiza representaciones plsticas de forma cooperativa aplicando los conocimientos adquiridos sobre la
distribucin de elementos plsticos de la composicin y utilizando materiales con las tcnicas adecuadas.

5.

EART7.1

Experimenta con materiales, texturas, formas y colores indagando sobre las transformaciones que stos
sufren segn la manipulacin que se haga de ellos.

6.

MAT3.1

Utiliza los diferentes tipos de nmeros (decimales, fraccionarios y porcentajes sencillos) en contextos
reales estableciendo equivalencias entre ellos.

7.

MAT3.2

Identifica y utiliza los distintos tipos de nmeros para interpretar e intercambiar informacin en contextos
de la vida cotidiana

8.

MAT5.1

Conoce las nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad, simetra y superficie.

9.

MAT5.2

Utiliza los trminos geomtricos de paralelismo, perpendicularidad, simetra, permetro y superficie para
pedir y dar informacin

10.

MAT5.3

Utiliza los trminos geomtricos de paralelismo, perpendicularidad, simetra y superficie para comprender
situaciones de la vida cotidiana y emitir informaciones diversas.

11.

MAT5.4

Utiliza los trminos geomtricos de paralelismo, perpendicularidad, simetra y superficie en la resolucin

de problemas geomtricos de su entorno.

12.

MAT1.1

Lee, escribe y ordena nmeros naturales, enteros, fracciones y decimales hasta seis cifras.

13.

MAT1.2

Utiliza, en situaciones tomadas de la vida real, diferentes tipos de nmeros interpretando su valor y siendo
capaz de comparar e intercalar nmeros escritos de diferentes maneras

14.

MAT2.1

Realiza operaciones y clculos numricos sencillos aplicando las propiedades y jerarqua de las
operaciones.

15.

MAT2.2

Utiliza y explica las estrategias personales aplicadas para la realizacin de operaciones y clculos
numricos sencillos.

16.

MAT2.3

Decide de forma correcta los diferentes procedimientos (algoritmo, clculo mental, tanteo, estimacin,
calculadora) que ha de utilizar en funcin de la naturaleza del clculo que se ha de realizar.

CALIFI.
Peso

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LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
17.

MAT8.1

En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipa una solucin razonable y busca los
procedimientos matemticos ms adecuados para abordar el proceso de resolucin.

18.

MAT8.2

Valora diferentes estrategias y persevera en la bsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la

formulacin como en la resolucin de un problema

19.

MAT8.3

Expresa de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolucin de
problemas.

20.

MAT4.1

Estima, en contextos reales la medida de magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo haciendo
previsiones razonables.

21.

MAT4.2

Selecciona, en contextos reales, los instrumentos y unidades de medida ms adecuados en cada caso.

22.

MAT4.3

Utiliza con correccin las unidades de medidas ms usuales convirtiendo unas unidades en otras de la
misma magnitud expresando los resultados en las unidades de medida ms adecuada.

23.

MAT4.4

Explica, oralmente y por escrito, con progresiva autonoma, los razonamientos desarrollados para la
seleccin de instrumentos, unidades de medida y estimaciones.

24.

MAT6.1

Interpreta una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada en
relacin con puntos de referencia, distancias, desplazamientos y ejes de coordenadas.

25.

MAT6.2

Interpreta una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada
mediante representaciones de espacios familiares.

En el muro disponis del perfil completo de las 8 competencias para primero de ESO
y 6 curso de primaria.

QU PROCEDIMIENTOS UTILIZAR PARA LA CALIFICACIN

DE REAS/MATERIAS Y COMPETENCIAS?,
Una vez definidos los indicadores de evaluacin de cada competencia y de las reas, ser
necesario establecer los criterios que posibiliten su calificacin y seleccionar los
instrumentos que proporcionarn informacin sobre los aprendizajes adquiridos por el
alumnado.
El proceso adoptado deber posibilitar
manejable por el profesorado.

una evaluacin objetiva, formal y ante todo

Ahora bien, cmo calificar a travs de un instrumento de evaluacin un indicador? Y por

otra parte, cmo trasladar esa calificacin al rea curricular y a las competencias
implicadas en el indicador?
Una vez que disponemos de la matriz correspondiente a cada competencia, con los
indicadores para su evaluacin, los rganos de coordinacin docente, de forma colegiada,
decidirn en el marco del proyecto educativo el peso que cada indicador de evaluacin
tendr en la calificacin final de la competencia. Este peso podr tener un carcter
cuantitativo indicando que valor aporta cada indicador a la calificacin final, o cualitativo
priorizando aquellos indicadores que se consideren bsicos para una calificacin positiva,
estableciendo una escala.

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LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
As mismo en los departamentos o ciclos se decidir el peso que cada criterio tendr en la
valoracin final de los aprendizajes en el rea o materia.
Tomar estas dos decisiones permitir que la nota que el profesor/a asigne al indicador
de evaluacin sirva para calificar tanto el rea como la competencia.
La solucin propuesta pasara, como se dijo anteriormente, por considerar la totalidad de
los indicadores asociados al rea curricular y a cada una de las competencias para
asignar, bien cualitativamente o cuantitativamente, la importancia o peso a cada de los
indicadores.

CRIT. EV.
REAS
INDICAD.

COMPETENCIA COMUNICACIN LINGSTICA

PRIMER CURSO ESO

EPV 2.3

Identifica el propsito en textos escritos de mbitos sociales prximos a la experiencia del

alumnado.

1/72

MUS 3.2

Acta ordenadamente en la expresin de sus ideas, respetando el turno de palabra y las

intervenciones de los dems.

1/72

MUS 3.3

Argumenta motivadamente los elementos de juicio que le han llevado a una opinin,
contrastando con aqullas que sean opuestas a la propia sin que se genere violencia verbal.

1/72

MUS 8.1

Discrimina entre
diferenciacin

1/72

MUS 8.2

Propone soluciones a ambientes sonoros insanos.

MUS 8.3

Expresa sensaciones y sentimientos generados en la produccin artstica tanto musical como

en las combinacin de modelos estticos.

CNAT 3.1

Establece procedimientos para describir las propiedades de materiales que nos rodean tales
como la masa, el volumen.

CNAT 3.2

Establece procedimientos para describir los estados en los que se presentan los materiales y
sus cambios.

CSGH 1.3

Comunica las conclusiones de forma oral o escrita sobre el espacio representado,

10

CSGH 4.2

Explica algunos ejemplos de los impactos que la accin humana tiene sobre el medio natural

11

CSGH 5.1

Utiliza las convenciones y unidades cronolgicas aplicndolas a los hechos y procesos de la

prehistoria del mundo y de la Pennsula Ibrica.

12

CSGH 5.2

Utiliza las convenciones y unidades cronolgicas aplicndolas a los hechos y procesos de la

historia antigua del mundo y de la Pennsula Ibrica.

13

CSGH 6.2

Expone los cambios que supuso la revolucin neoltica en la evolucin de la humanidad

14

CSGH 9.1

Realiza una lectura comprensiva de fuentes de informacin escrita de contenido geogrfico o

histrico

15

CSGH 9.2

Comunica la informacin obtenida de contenido geogrfico o histrico de forma correcta por

escrito

16

EFIS5.1

Consensa roles en un juego grupal para s y dems miembros.

17

EFIS5.2

Participa en estrategias grupales consensuadas para un juego grupal determinado.

18

EFIS5.3

Organiza estrategias para juegos grupales.

19

EFIS6.1

Elabora un mensaje de
dramatizacin o la danza

msica y ruido encontrando los

elementos que contribuyen a su

forma colectiva, mediante tcnicas

CALIFI.
Peso

1/72

como el mimo, el gesto, la

Introduccin a la enseanza y aprendizaje de las Competencias Bsicas

Mdulo V
LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
20

LCYL1.1

Reconoce el propsito y la idea general de textos orales de mbitos sociales prximos a la

experiencia del alumnado.

21

LCYL1.2

Reconoce el propsito y la idea general de textos orales en el mbito acadmico.

A modo de ejemplo se puede observar el siguiente cuadro, referido a una calificacin

cuantitativa:
INDICADORES

INDICADORES

CRITERIO
CALIFICACIN
SOBRE EL REA

CRITERIOS
IMPLICADAS
MAT

C9
REA
CMFS

I.9.1. Planifica la
construccin
de
objetos y aparatos
con una finalidad
previa.

LIN

CALIFICACIN

CMF

TICD

SYC

SOBRE

CA

CCBB

AA

INSTRUMENTO
DE EVALUACIN

IAP

RBRICA 1
( tecnologa )
1/303,5%

1/45

1/4
0

Tabla 8: Ejemplificacin de calificacin de Competencia

El rea de Conocimiento del Medio Fsico y Social viene determinada por 30

indicadores.
El indicador: I.9.1. Planifica la construccin de objetos y aparatos con una finalidad
previa tiene un peso de 1/30 sobre el rea.
Este indicador contribuye a la Competencia de Interaccin con el Medio Fsico y
Social, definida por 45 indicadores, con un peso de 1/45.
El mismo indicador contribuye a la Competencia para Aprender a Aprender, definida
por 40 indicadores, con un peso de 1/40.
Para un alumno que calificara con un 8 sobre el indicador la nota se traducira en:

CALIFICACIN

I.9.1. Planifica la construccin de

objetos y aparatos con una finalidad
previa.

CRITERIO
CALIFICACIN
SOBRE EL REA.

CRITERIOS
CALIFICACIN
SOBRE
CCBB
CIMFS

CRITERIOS
CALIFICACIN
SOBRE
CCBB
CPAA

Tabla 9: Ejemplo de Calificacin

Una de las decisiones importantes de un claustro para definir la idiosincrasia de su centro

es asignar un peso determinado a cada uno de los indicadores que definen cada
competencia. Se pueden seguir procesos diferentes y va a suponer un espacio de
consenso, debate y toma de decisiones muy importante para el proyecto de centro y para
la prctica en el aula convirtiendo el centro en eje de referencia de todo el proceso de
enseanza aprendizaje.

Introduccin a la enseanza y aprendizaje de las Competencias Bsicas

Mdulo V
LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
Se ha colocado en la carpeta recursos del Mdulo V, una hoja de clculo en el que
podris experimentar cmo al calificar un indicador del rea se califica las competencias
asociadas a ese indicador.
4. QU INSTRUMENTOS DE OBTENCIN DE DATOS PUEDEN DAR UNA MAYOR
VALIDEZ, FIABILIDAD Y SENSIBILIDAD PARA LA IDENTIFICACIN DE LOS
APRENDIZAJES ADQUIRIDOS EN LA RESOLUCIN DE UNA TAREA?
LA EVALUACIN DE COMPETENCIAS ASOCIADA A LA RESOLUCIN DE TAREAS

Al desarrollar una unidad didctica identificamos las competencias bsicas que

pretendemos trabajar, los indicadores de evaluacin asociados marcan el tipo y grado de
aprendizajes que el alumnado debe adquirir.
Identificacin de la unidad didctica
Etapa:

ciclo:

Nivel: 6 Eje Organizador:

Ttulo:

reas
1
2

Objetivos

Concrecin curricular
Contenidos
Indicadores de evaluacin

CCBB

Para desarrollar los aprendizajes definidos en la concrecin curricular seleccionada

planificamos tareas que especifican los contextos en los en el que estos aprendizajes
deben adquirirse as como la secuencia para su adquisicin.
Las actividades de evaluacin deben permitir mostrar la capacidad de movilizar de forma
integrada y coherente los aprendizajes desarrollados en la unidad. Al evaluar en torno a
competencias se intenta reconocer la capacidad que el alumnado ha desarrollado para
dar respuesta a situaciones ms o menos reales. Esto nos sita dentro de una actividad
compleja que aparecer en diferentes momentos del proceso de enseanza-aprendizaje,
en la que intervendrn diferentes agentes evaluadores, y en la que ser necesario
diversificar los instrumentos de evaluacin.
Los instrumentos de evaluacin son los medios que el profesorado y tambin el alumnado
utiliza para obtener datos sobre el desarrollo del proceso de aprendizaje. La eleccin y
utilizacin de un determinado instrumento depende fundamentalmente de los objetivos
perseguidos.

Introduccin a la enseanza y aprendizaje de las Competencias Bsicas

Mdulo V
LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

El cuadro anterior recoge un posible listado de instrumentos de evaluacin. Sin embargo,

un mismo instrumento puede ser utilizado con diferentes objetivos y por diferentes
agentes evaluadores. Por ejemplo, una base de orientacin (por ejemplo, hoja de control
para la composicin o la produccin de un texto) puede servir como plantilla de
coevaluacin, como plantilla de evaluacin del profesorado o como autoevaluacin del
aprendizaje desarrollado. En el Mdulo IV analizamos diferentes instrumentos para la
planificacin y evaluacin del proceso de aprendizaje (listas de control, diario de clase,
contrato didctico.)

Algunas herramientas para

el control del aprendizaje

Informe de progreso
Diario de aprendizaje
Lista de control
Rbrica
Portfolio
Contrato

Anteriormente indicamos que toda evaluacin requiere informacin, pues bien, en la

evaluacin de competencias nuestra atencin debe estar centrada en la realizacin de
tareas, dado que son ellas las que hacen posible que el dominio del contenido se
transforme en competencia.

Introduccin a la enseanza y aprendizaje de las Competencias Bsicas

Mdulo V
LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
Estructura de tareas
TAREA 1

Actividades

ccbb

Recursos

Agrupa. Tiempo

Herramientas
aprendizaje

Herramienta
evaluacin

1.
2.

Las tareas configuran situaciones-problemas que cada alumno debe tratar de resolver
haciendo un uso adecuado de los contenidos escolares. El xito en la resolucin de la
tarea depende del nivel alcanzado en el desarrollo de las capacidades.
La realizacin de tareas y los productos que ellas proporcionan pueden ser una de las
fuentes de informacin ms importantes en la evaluacin de las competencias bsicas.
Para obtener informacin relevante ser necesario asociar el xito en esas tareas a los
indicadores de evaluacin y seleccionar y utilizar adecuadamente aquellos instrumentos
de obtencin datos que puedan dar una mayor validez, fiabilidad y sensibilidad para la
identificacin de los aprendizajes adquiridos.

EVALUACIN
UNIDAD DIDCTICA 1
INTRUMENTOS
Rbrica

Calificacin

Prueba oral

Porfolio

Prueba escrita

de

observacin

CCBB INDICADORES

Cuaderno
clase

Tareas 1:
Tarea 2
Tarea 3

1.
2.
3.
4.

Ser necesario identificar para cada uno de los indicadores los instrumentos que van a
permitir obtener la informacin sobro el desarrollo realizado por el alumnado de los
aprendizajes enunciados en el mismo. Asimismo debemos establecer el peso que dicha
informacin tendr para definir la nota final.

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Mdulo V
LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
Al evaluar el indicador estamos calificando simultneamente el rea y las competencias
asociadas al mismo. La nota final de la unidad vendr definida por la nota media del
conjunto de indicadores trabajados.

HOJA DE EVALUACIN DEL PROYECTO

EVALUACIN

OBSERVACIN DEL
PROFESOR

Observacin n1

EXMENES

Examen n 1

Indicador 1
puntuacin

Indicador2
puntuacin

Observacin n 2

Examen n 2
PRODUCTOS

Producto n 1

Producto n 2
Producto n 3
AUTO-EVALUACIN
DEL ALUMNO

Auto-evaluacin
n 1
Auto-evaluacin
n 2
Auto-evaluacin
n 3

ACTUACIN
Actividades y tareas
intermedias)

Actuacin n 1
Actuacin n 2
Actuacin n 3

calificacin

La construccin de rbricas utilizando los criterios de evaluacin asociados a cada

competencia
Una rbrica es una matrz de evaluacin en la cual se fijan los indicadores de evaluacin
que valoran el nivel de realizacin de la tarea. Con ella tratamos de evaluar lo que los
estudiantes pueden o no pueden hacer

El uso que nosotros proponemos hacer de las rbricas es el siguiente:

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Mdulo V
LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
1. Los aspectos a evaluar (primera columna de la izquierda) se obtendrn de los
indicadores de evaluacin seleccionados. Estos indicadores pueden hacer
referencia a los distintos aspectos implicados tanto en el proceso como en el
producto de la tarea.
2. La escala de calificacin (fila horizontal) definir los distintos niveles de resolucin
de la tarea.
3. La matriz central de la rbrica combina los criterios con los niveles de realizacin
para lograr un indicador vlido tanto del proceso seguido en la resolucin de la
tarea como en el producto.

Ana Basterra Cossio

Ms informacin para el proceso de construccin de la Rbrica en la carpeta recursos

para la evaluacin.

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Mdulo V
LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

El cuaderno de trabajo

Portfolio
Estructura bsica de un portfolio:
Portada e ndice
Trabajos elegidos por el propio alumno: entradas de su diario,
fotos, vdeso, mapas, tablas, grficos, entrevistas, cuestionarios,
proyectos, diseos, trabajos escritos, problemas resueltos,
experimentos, ejercicios, exmenes...
Autoevaluaciones, coevaluaciones y evaluaciones con
documentos seleccionados
Notas y reflexiones personales, con los futuros objetivos de
aprendizaje
Donde puede hacerse: en una carpeta o en formato digital
Modelo de Nuria Allart para Primaria
Puede ser de un tema, de toda una asignatura o de un curso

Los profesores de Educacin Infantil y primeros niveles de Educacin Primaria, que por
las caractersticas de sus alumnos y las condiciones de su enseanza no podan recurrir a
los exmenes, han desarrollando una amplia experiencia en conservar y valorar los
trabajos realizados.
Pero junto a los profesores de Infantil y Primaria, son muchos
los profesores de reas como la Expresin Artstica, o Musical, o incluso la Tecnologa
que no encuentran otra va mejor para valorar los aprendizajes que los trabajos realizados
por sus alumnos. Todos estos profesores saben de las dificultades que presentan los
trabajos como instrumento de informacin, pero tambin saben que hay aprendizajes que
no se pueden valorar de ningn otro modo. Difcilmente se puede valorar la competencia
de comunicacin, o de la autonoma, o la de conocimiento e interaccin con el medio sin
tener en cuenta los trabajos realizados por los alumnos, ya que todas esas competencias
requieren mucho ms que el dominio de una cierta informacin.
La evaluacin de competencias bsicas otorgue una nueva dimensin a este problema.
La cuestin es que un problema que afectaba a un grupo reducido de profesionales, se ha
convertido en un problema general al transformarse el objeto de la evaluacin, y al
ampliarse el tipo de contenidos que es necesario adquirir. Esta cambio en la situacin es
la nos obliga a considerar relevante para la evaluacin de los aprendizajes la informacin
que podamos obtener a travs de los trabajos realizados por los alumnos.
El cuaderno de trabajo de los alumnos es un instrumento tradicional dentro de la escuela,
son muchos los profesores que recurren a l para facilitar el aprendizaje de los alumnos,
aunque como veremos son muchos menos los que lo utilizan para obtener informacin
sobre el aprendizaje de los alumnos. El cuaderno de trabajo es, junto con los exmenes,
el instrumento que ms informacin aporta a la evaluacin de los aprendizajes. Pues bien
nuestra intencin en este apartado es incorporar ese instrumento a la evaluacin de las
capacidades dotndolo de una estructura ordenada. El cuaderno de trabajo del alumno

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Mdulo V
LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
ha servido de soporte para la realizacin de los deberes escolares, es decir para la
realizacin de tareas fuera de la escuela, tambin ha servido como vehculo de
comunicacin entre los profesores y los padres, pero pocas veces ha servido para obtener
informacin sobre las capacidades adquiridas, para eso se reservaban los exmenes.
Segn una cierta divisin del trabajo, en el cuaderno se aprenda y en los exmenes se
demostraba lo que se haba aprendido, de modo que en la calificacin final la informacin
proporcionada por el trabajo tenan un valor muy reducido. Pero junto al cuaderno de
trabajo queremos incluir tambin, como vehculo de informacin para la evaluacin los
diversos productos que resultan de la resolucin de tareas: los murales, las
representaciones, los pequeos relatos, etc.
La idea que orienta nuestra propuesta para la evaluacin de las competencias es la
siguiente: los trabajos realizados por el alumno a lo largo de su proceso de educacin son
un excelente indicador del nivel alcanzado en el desarrollo de sus competencias y
capacidades. La condicin necesaria para que esos trabajos adquieran ese valor es que
puedan enmarcarse dentro de la estructura de tareas que desarrolla el currculo, es decir
que no formen parte ni del currculo paralelo, ni del currculo oculto. Queremos evitar, una
situacin que no por menos conocida es ms inadecuada: se solicitan de los alumnos, en
ocasiones diversas, al finalizar el curso o con motivo de las fiestas y conmemoraciones,
se le pide un pequeo trabajo sobre un personaje, una idea, o una situacin, se le invita a
trabajar con sus compaeros o slo. En ocasiones esos trabajos se exponen para
satisfaccin de todos, pero su valor educativo no aparece en las calificaciones. Por eso
decimos que esos trabajos constituyen, de hecho, un currculo paralelo, ya que se sabe
que se estn realizando, pero no forman parte del currculo oficial. Para evitar esta
situacin, hemos propuesto el uso de las rubricas y ahora vamos a proponer la utilizacin
de la carpeta del estudiante o portfolio.
La carpeta del alumno vendra a recoger en un slo conjunto todos los trabajos realizados
por el alumno, incluira el cuaderno escolar, pero tambin los trabajos realizados en otras
actividades. La carpeta podran incluir, a travs de las formas de registro ms adecuadas,
todos los productos que el alumno ha obtenido a lo largo de su aprendizaje. Las tareas, a
travs de las cuales se desarrolla el currculo, son para nosotros el centro de la
enseanza y del aprendizaje, ya en torno a ellas se define y se ampla la zona de
desarrollo prximo del alumno.
Cuando un profesor de msica propone a su alumno que toque en su instrumento
pequeas composiciones, esta proponindole una tarea que encierra en s misma todo el
saber musical que ha acumulado, pero al proceder de este modo hace de esa
composicin el indicador del nivel alcanzado, dentro de esta misma lgica se reconoce la
calidad de un intrprete por el tipo de composiciones que es capaz de realizar con xito.

Esto mismo ocurre cuando un profesor de tecnologa pide a su alumno que realice un
proyecto, o cuando un profesor de expresin plstica le pide a un alumno que pinte un
cuadro utilizando una determinada tcnica. Tambin ocurre esto cuando los alumnos de
Aulas-Taller desarrollando un proyecto. En este caso cada proyecto culmina en la
realizacin de una obra, en la consecucin de un producto, y es el camino seguido en la
obtencin de ese producto as como la calidad del producto, lo que se utiliza como

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Mdulo V
LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
indicador de las competencias y capacidades alcanzadas. El portfolio puede ser definido
como una coleccin de pruebas o evidencias que ponen de manifiesto el nivel
competencial alcanzado por una determinada persona. Segn Arter, un Portfolio es una
seleccin deliberada de los trabajos del alumno que nos cuenta la historia de sus
esfuerzos, su progreso o sus logros. (Arter, 1990). Entre los rasgos caractersticos del
portafolio como instrumento didctico se suelen destacar los siguientes: el inters por
reflejar la evolucin de un proceso de aprendizaje, estimular la experimentacin, la
reflexin y la investigacin, el dilogo con los problemas, los logros, los temas los
momentos claves del proceso, reflejar el punto de vista personal de los protagonistas (
Agra, Gewerc y Montero)
La utilizacin del portfolio tiene ya una acreditada experiencia en el mbito educativo y su
relacin con las competencias bsicas se ha hecho evidente a travs del, denominado,
Porfolio Europeo de las Lenguas (PEL): http://www.oapee.es/iniciativas/portfolio.html.
REFERENCIAS
BIBLIOGRAFA CONSULTADA:

REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de
Educacin Primaria. (BOE del 8 de Diciembre de 2006)

REAL DECRETO 1931/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas
correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. (BOE del 5 de Enero de 2007)

Proyecto para el asesoramiento: Hacia un currculo integrado orientado a la consecucin de las

Competencias Bsicas. Material Atlntida. Proyecto Atlntida

Revista Escuela Competencias Bsicas. 2007/2008

Evaluacin General de Diagnstico 2009. Marco de Evaluacin. Ministerio de Educacin.

www.competenciasbasicashuelva.net