UNIDAD 4: ENFOQUES EN LA ACCIN DIDCTICA

Enfoque didctico para la globalizacin y la interdisciplinaridad:

Lo que importa es el respeto a las peculiaridades cognitivas del alumno favoreciendo
su aprendizaje usando tcnicas didcticas apropiadas, su finalidad es permitir al
profesorado organizar los contenidos escolares para facilitar los procesos educativos.
INTERDISCIPLINARIDAD, pretende establecer una relacin entre 2 o + disciplinas para
ofrecer un mayor conocimiento de la realidad, orientndose a la integracin y
globalizacin de los conocimientos; reunindolos bajo una sola estructura general del
currculum.
GLOBALIZACIN, pretende ofrecer a cada alumno los materiales de aprendizaje de la
forma ms cercana a cmo percibe la informacin o de sus peculiaridades en su vida
cotidiana; se fundamenta en razones psicolgicas, sociolgicas y pedaggicas. Se
organiza a partir de 3 funciones: OBSERVACIN,
ASOCIACIN/ JUICIO Y TOMA DE
DECISIONES, ACCIN Y EXPRESIN.
-Como suma de materias (centrada en el profesor)
-Como relacin interdisciplinar (propia de niveles superiores, centrada en el
docente)
-Como estructura psicolgica de aprendizaje (centrada en el alumno)
*Enfoques didcticos ms utilizados para la organizacin de los contenidos
curriculares en el aula, son los mtodos/ tcnicas que permiten una presentacin/
organizacin de los contenidos escolares a partir de un tema interesante para el
alumnado, que implique su participacin en contacto con el entorno y sus experiencias:
-Unidad didctica (UD), unidad de trabajo relativa a un proceso de enseanza
aprendizaje, plan de actuacin docente que se inicia a partir del conocimiento de unos
objetivos, se desarrolla mediante actividades y experiencias del alumnado y finaliza
estableciendo los mecanismos de control para mejorar el proceso. Debe contener los
contenidos de la unidad, las actividades a realizar/ metodologa/ evaluacin.
Aspecto bsicos de la UD
*Seleccin /justificacin de la UD
*Valoracin de los contenidos previos
*Concrecin de los objetivos didcticos
*Explicacin de los contenidos educativos
*Decisiones metodolgicas (actividades/
recursos)
Temporizaci
n
Evaluacin
UD

-Centros de inters, pretenden dar respuesta a las necesidades fisiolgicas,

psicolgicas y sociales del nio, sus principios bsicos son: Paidocentrismo,
Globalizacin, Individualizacin, Actividad e Inters.

-Proyectos de trabajo (PT), son las actividades encaminadas a solventar un problema y

permiten a los alumnos adquirir estrategias que les ayuden a aprender, analizar y
organizar sus actividades tiles para su desarrollo; surgen de la vida en la escuela y
respetan las necesidades e intereses de los alumnos. Su objetivo es que los alumnos
sean capaces de interpretar y comprender el problema planteado.

Enfoque didctico para la individualizacin:

Se fundamenta en 3 perspectivas:
-FILISFICA, (existencia y dignidad) considera a cada hombre como nico, original y
diferente y la educacin debe adecuarse a estas caractersticas.
-PSICOLGICA, (diferencias cualitativas y cuantitativas) de diversas dimensiones de la
persona.
-PEDAGGICA, (mtodos/ tcnicas adaptadas a las diferencias individuales de los
escolares) implica asumir las exigencia filosficas y pedaggicas para elaborar
propuestas de intervencin.
*Implicaciones didcticas de la individualizacin (enfoque individualizado), atae al
alumno porque es el responsable del aprendizaje.
*Propuestas de individualizacin didctica:
-Referidas al contenido de aprendizaje, la accin didctica se preocupa de atenerse a la
lgica del contenido, se relaciona con la enseanza racional/sistemtica; trata de
facilitar al alumno la asimilacin del contenido analizndolo en pequeos fragmentos,
presentndolo en secuencias lgicas, estableciendo relaciones entre diversos
contenidos y utilizando recursos motivadores.
Enseanza programada, sistema racional de enseanza, su clave es presentar el contenido de
aprendizaje
de manera gradual, de manera que el alumno pueda aprenderlo si ayuda y a su propio ritmo.
*Caractersticas: sistematicidad (secuencia de contenidos), funcionalidad, presentacin formal
(mediante diagramas)
y control tcnico del diseo, desarrollo, resultados.
Enseanza modular, enfoque global y actual del proceso didctico atae a todos sus elementos y
dimensiones.
*Caractersticas: recurso polivalente, estructura completa, diferentes niveles de dominio, incluye
incentivos -refuerzos
y promueve la implicacin del alumno en sus aprendizaje.
Aprendizaje para el dominio, busca conseguir que todos los alumnos alcancen un aprendizaje
ptimo y desarrollen
competencias intelectuales, emocionales y manuales; buscan reducir el tiempo que el alumno necesita
para aprender
satisfactoriamente dentro del tiempo real que dispone.
*Caractersticas: definicin de objetivos, organizacin de la materia y procedimientos de ayuda.

-Referidas al alumno, enfatiza las capacidades, operaciones mentales y el paradigma

cognitivo que el alumno realiza en su proceso de aprendizaje.
Modelo basado en estrategias de aprendizaje, el alumno se enfrenta activamente a la
resolucin de un problema,
usando estrategias adecuadas. Los 2 mbitos del comportamiento estratgico son:

Del Conocimiento (operaciones mentales ejecutivas)

De la motivacin (procesos motivacionales y emocionales)
Aprendizaje autodirigido (trabajo autnomo), el alumno asume la responsabilidad de su propio
aprendizaje.
*Componentes bsicos de la auto regulacin: auto-instrucciones, proponerse objetivos, auto-control y
auto- esfuerzo.
Enseanza personalizada, el referente de este movimiento es una concepcin integral de la
persona, el principio
didctico fundamental es el programa que est al servicio del desarrollo integral de la personalidad
del alumno.
*Tcnicas y recursos didcticos: planes de trabajo, fichas directivas, trabajo de un tema,
agrupamiento de alumnos,
ejercicios de normalizacin y evaluacin.

-Referidas al contexto: trata de conciliar la enseanza colectiva y la atencin

individualizada, para esto se deben establecer 2 tipos de grupos:
Homogneos, adoptando varios criterios: edad cronolgica, capacidad mental o nivel
de conocimiento.
Heterogneos (propuesta antigua),
su individualizacin implica que todos los alumnos sigan el mismo programa escolar
adaptado a sus diferentes aptitudes, ritmo de aprendizaje e intereses.

Enfoque didctico para la socializacin

*Fundamentos de la socializacin didctica: La enseanza- aprendizaje son actividades
sociales que se desarrollan y debe adecuarse en un contexto social; contribuyen a
desarrollar la dimensin social del alumno y del profesor. Esta dimensin es esencial en
la realizacin del hombre como persona.
Perspectiva FILOSFICA, "el hombre es un ser social por naturaleza ". Los factores fundamentales de
socializacin son:
la FAMILIA (1era experiencia social del nio y principal agente socializador), la ESCUELA (menos
afectividad y ampliacin del
campo de relaciones sociales) y el GRUPO DE AMIGOS (efectividad, nuevas experiencias y vivencias
sociales).
*En el proceso de socializacin se diferencian 2 momentos:
1. Socializacin Primaria, que se produce en grupos primarios de personas unidas por relaciones afectivas
(familia)
2. Socializacin Secundaria, cuando la persona se inserta en otros grupos sociales por afecto o
dependencia (amigos, etc.)
Perspectiva PSICOLGICA, fundamentada en un enfoque didctico socializador, se fundamenta en:
Psico. Del Desarrollo, describe varios estadios en la manifestacin de la sociabilidad del ser humano
Psico. Del Aprendizaje, resalta la importancia de la colaboracin para un aprendizaje afectivo.
Perspectiva PEDAGGICA, atae a todos los elementos del proceso didctico (profesor, enseanza,
contenido y mtodo).
El elemento que la define es "la finalidad educativa".

*Propuestas de socializacin didctica:

-Referidas al alumno: busca promover el aprendizaje efectivo a partir de la interaccin
con otros alumnos y provechar la potencialidad del grupo para promover el
aprendizaje. Se fundamenta en 2 enfoques el socio-cognitivo (constructivista) sobre el
aprendizaje y la dinmica de grupos).
Aprendizaje cooperativo, se fundamenta en la interaccin entre iguales, la interaccin social favorece
el aprendizaje.
Organiza la enseanza en grupos para para potencial el aprendizaje de cada miembro del equipo; implica
una meta
grupal y a responsabilidad individual.

Tcnicas para l trabajo grupal, criterios: metas, incentivos/ recompensas y la tarea. Ejemplos: foro,
asamblea, simposio, etc.

-Referidas al profesor: se hace realidad en el contexto del aula/ cetro. Su participacin

debe adecuarse a la dinmica del trabajo en equipo.
-Referidas al contenido de aprendizaje: su finalidad es promover el conocimiento y la
comprensin del sistema social en que se vive, se debe adaptar el programa escolar a
las caractersticas del entorno. Su finalidad es proporcionar claves de interpretacin del
mundo social en sus dimensiones polticas, econmicas y culturales.
-Referidas al contexto: trata de construir la escuela-comunidad, se diferencian 2
perspectivas a) la proyeccin de la escuela en la sociedad y b) la proyeccin de la
sociedad en la escuela.

UNIDAD 5: EL CURRCULO
Concepto de CURRCULO:
-Concepto tradicional, proviene de currculum/ currere (correr- carrera), se asociaba a lo que
deba ensearse en la escuela (contenidos/ plan de estudios).
-CONCEPCIN MODERNA, se refiere a todo aquello que contribuye al aprendizaje en el aula y la
escuela (competencias, objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y evaluacin que los
estudiantes deben alcanzar). Permite planificar las actividades acadmicas.
*Preguntas a las que debe responder el currculo:
-Para qu ensear? (OBJETIVOS)
-Cmo ensear (METODOLOGA)

-Qu ensear? (CONTENIDOS)

-Qu, cmo y cundo evaluar (EVALUACIN)

*Los maestros y planeadores educativos al planificar la prctica educativa deben tener en

cuenta las definiciones del currculo, objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin de este.

Fundamentos del CURRCULO:

F. SOCIOLGICA, conjunto de demandas que la sociedad realiza a un proyecto de formacin y debe
adecuarlo a las
necesidades, valores y expectativas sociales . Demandas sociales/ culturales del sistema educativo y
finalidades/
funciones sociales de la educacin
F. EPISTEMOLGICA, exigencias del diseo curricular a las caractersticas de la disciplinas.
Conocimientos cientficos
de las reas/ materiales curriculares.
F. PSICOLGICA, toma en cuenta conceptos/ teoras sobre el Desarrollo y Aprendizaje al momento de
fijar los objetivos
metodologa y contenidos. Factores y procesos que interviene en el crecimiento del alumno.
F. PEDAGGICA, concepciones tericas sobre la enseanza/ contenido. Transformar y mejorar la
prctica.

Elementos del CURRCULO:

-OBJETIVOS, intencionalidades, metas y finalidades de un proyecto educativo.

O. Operativos, metas de la enseanza en trminos de conductas observables/ medibles que debe

mostrar el alumno
Competencias/ Capacidades, saber hacer

-CONTENIDOS, herramientas/ instrumentos para el desarrollo de capacidades y competencias

C. Conceptuales, conocimientos tericos que debe adquirir el alumno en el
proceso formativo
C. Procedimentales, saberes prcticos que forman parte de la materia de un
proyecto formativo
C. Actitudinales, hbitos, valores y actitudes para el desarrollo personal y
social

-METODOLOGA, especifica las actividades/ experiencias adecuadas para que los contenidos se
aprendan y sirvan al desarrollo de las competencias/ capacidades que se pretenden desarrollar
en el alumno.
Principios metodolgicos, actividades a llevar a cabo en el programa de
enseanza.
Mtodos, estrategias y tcnicas didcticas, procedimientos de la
enseanza
Actividades y experiencias de aprendizaje, acciones del docente para
crear un ambiente que
facilite el aprendizaje del estudiante.
Recursos didcticos, medios que faciliten las actividades formativas.

-EVALUACIN, procesos de control y reformulacin del proceso de enseanza-aprendizaje

Evaluacin en EDUCACIN:
Es un procesos inherente al currculo, incluye 3 momentos bsicos (Recoleccin de info, Juicio
crtico y Toma de decisiones)Segn los nuevos modelos pedaggicos se debe evaluar a todos
los elementos del proceso/ mbito educativo (no slo al alumno); debe estar basada en el
dilogo, negociacin, democrtica, participativa, motivadora y mejoradora del proceso
educativo.

*Evaluacin segn el modelo constructivista, debe ser continua, global, integral,

individualizada, permanente, cooperativa, integrada y flexible.

*Tipos de evaluacin
educativa: En funcin del
agente evaluador:
INTERNA, desde el punto de vista del protagonista (centro,
profesor, alumno)
EXTERNA, la realiza el docente
En funcin de las finalidades y momentos:
DIAGNSTICA (inicial), averiguar las ideas previas de los alumnos respecto a un
determinado tema.
FORMATIVA (continua), modificar y perfeccionar todo lo que no se ajusta al
plan/metas establecidas.
SUMATIVA (final), control de los resultados del
aprendizaje
Segn el agente evaluador:
Heteroevaluacin (profesor)
Autoevaluacin (alumno)

Coevaluacin
(compaeros)
Mixta (profesoralumno)

*Modelos de evaluacin educativa:

CUALITATIVA, se centra en la evaluacin de logros de

los objetivos
CUANTITATIVA, valora los procesos ms que los resultados y los hechos humanos
en su contexto

Evaluacin INFANTIL (preescolar): sus objetivos son identificar los aprendizajes

adquiridos/ ritmo/ caractersticas de la evolucin de cada nio. Debe ser global, diagnstica,
continua y formativa; NO TIENE FINES DE CALIFICACIN Y PROMOCIN. Se debe entrevistar a los
padres y observar al nio durante el perodo de adaptacin.

Evaluacin en la PRIMARIA: pretende asegurar el desarrollo integral de los alumnos, se

basa en objetivos educativos y criterios del currculo. Debe ser continua, permanente,
diagnstica, formativa y sumativa.

Evaluacin en la SECUNDARIA: Es ms compleja que las anteriores puede realizarse

mediante la Hetero, Auto, Co y Evaluacin mixta. Debe ser INICIAL/ DIAGNSTICA (al comienzo),
FORMATIVA/ PROCESUAL (durante) y FINAL/ SUMATIVA (al final)