RESUMEN LIBRO HACIA EL

LENGUAJE: DEL FETO AL

ADOLESCENTE
(Kyra Karmiloff y Annette Karmiloff-Smith)

Estudiante: Francisca Troncoso Acua

Fecha: 22 de Diciembre de 2015

Captulo I: Qu es la adquisicin del lenguaje?

Este captulo, entrega un abreve resea de lo que se tratarn los 7 captulos posteriores.
Entrega las primeras luces de la adquisicin del lenguaje, indicando los avances en las
investigaciones de este campo que situaban el proceso de adquisicin hacia despus de los
12 meses, para descubrir con estudios ms actuales que incluso antes del nacimiento
comienzan las primeras percepciones del habla.
Existe en torno a este proceso, un debate entre naturaleza y educacin, en donde diversos
tericos anteponen sus posturas dando diferentes grados de importancia a una u otra. Por
una parte se encuentran las teoras nativistas que indican la existencia de una gramtica
universal propia e innata del ser humano, otras corrientes, como las conductistas, hablan de
una tabula rasa que se llena conforme al desarrollo, los cognitivistas no asumen en la
adquisicin del lenguaje algn mecanismo especial que se diferencie de los mecanismos
generales de aprendizaje y por ltimo, se encuentran las teoras que sitan la interaccin
social como centro de los procesos de adquisicin del lenguaje.
Las autoras, ms que presentar una postura determinista se centran en la importancia de
ambas reas, explicando ms adelante- la funcin del proceso evolutivo del cerebro
humano y como este nos dota de elementos que propiciarn la adquisicin lingstica, que
aunque no sean especficos del dominio, sern relevantes en el proceso.
La adquisicin del lenguaje se explicar a travs de la importancia que tiene el lenguaje
como sistema que permite intercambio dinmico y la flexibilidad, como el medio por el
cual nos relacionamos y compartimos representando experiencias y sentimientos.
Captulo II: PARADIGMAS EXPERIMENTALES PARA EL ESTUDIO DE LA
ADQUISICIN DEL LENGUAJE
El estudio de la adquisicin del lenguaje puede abordarse desde tres grandes reas: la
percepcin del habla, la produccin y la comprensin del lenguaje. La percepcin estudia el
procesamiento de los sonidos desde dentro y fuera del tero, la produccin abarca lo que
nios y nias dicen y la comprensin lo que stos comprenden. En las dos ltimas reas el
significado tiene importancia, mientras que la percepcin puede producirse sin que se tenga
conocimiento de ste.

La investigacin sobre adquisicin del lenguaje se bas durante muchos aos nicamente
en la produccin, esto debido a las investigaciones psicolgicas que invitaban a trabajar
mayormente dicho proceso. Con los aportes de Noam Chomsky y las crticas a corrientes
conductistas, el inters se desvi al estudio de la comprensin lingstica, lo cual present
un fuerte desafo, pues con los medios tecnolgicos con los que se contaba hasta el
momento era muy difcil dilucidar qu y cmo comprendan los infantes.
El adelanto tecnolgico ha permitido que adems de estudiar la comprensin, el campo se
abra al estudio de las percepciones de habla. A continuacin, se detallarn mtodos de
investigacin utilizados en las tres reas ya descritas.

Mtodos para estudiar la percepcin del habla

a) Estudios fetales:
Las nuevas tcnicas de investigacin, han permitido dilucidar que los fetos de entre 6 y
9 meses procesan estmulos auditivos y se familiarizan con algunos sonidos y ritmos de
su lengua materna.
Algunas investigadoras psicolingistas embarazas fueron parte de un estudio donde
aceptaron llevar un micrfono intrauterino con la finalidad de poder tener una idea de
qu es lo que el feto escucha dentro del tero, midiendo las modificaciones de los
movimientos del feto (principalmente las patadas) y su ritmo cardaco como respuesta a
los estmulos auditivos provenientes desde el ambiente.
Los estmulos se repiten una y otra vez y luego cambian por medio de altavoces
especializados colocados sobre el vientre. Mientras, la conducta del feto se vigila para
poder determinar si hay o no cambios en su conducta al recibir los estmulos. Si el feto
responde a los estmulos auditivos presentados, se puede concluir que s logra percibir
algunos aspectos de los estmulos lingsticos.
La idea de presentar el mismo estmulo muchas veces repetido permite que se logre una
habituacin a ste por parte del beb, en ese momento se introduce un nuevo estmulo
para determinar si hay reacciones frente a ciertos aspectos de la lengua materna. Si no
las hay, los movimientos y ritmo cardaco permanecern constantes. Este estudio

percibe mnimas seales de cambios, por lo que resulta un modo efectivo para
determinar la percepcin del habla del feto.
b) Estudios posnatales:
-Tcnica de la succin de gran amplitud: Esta tcnica aprovecha el reflejo de la succin,
por lo que se puede utilizar con bebs muy pequeos. Se les coloca una tetina sin
bibern que est conectada a un ordenador que registra cada succin y que adems
responde a stas, por lo que el beb influye con sus succiones en lo que oye.
Los resultados demostraron que los bebs con slo das de edad podan manejar su
conducta con la finalidad de producir el sonido que deseaban or. Adems ayuda a
descubrir de acuerdo a las frecuencias de succin si el beb es o no sensible a
diferencias translingsticas presentadas en los estmulos.
-Procedimiento de preferencia de giro de cabeza:
Destinada a bebs que ya logran controlar el movimiento de la cabeza (4 meses o ms),
el objetivo era descubrir si el nio o nia poda discriminar entre dos tipos de estmulo
en contraste, por ejemplo dos slabas como ba y da o palabras de dos lenguas
diferentes. Al principio se le presentan estmulos de una de las dos clases, luego en la
fase de prueba incluye presentacin de ambos tipos. S la primera fase ha resultado
satisfactoria, el nio mover la cabeza hacia el estmulo que le resulte ms familiar.
Mtodos para estudiar la produccin del lenguaje
a) Observar y transcribir las expresiones lingsticas espontneas:
Representa al mtodo ms antiguo para recoger datos y corresponde a un diario de
anotaciones. Esto resulta complejo en el momento en que cada investigador codifica
los datos obtenidos de manera que slo pueda ser til para ellos y no para otros
investigadores.
b) CHILDES:
Es una base de datos accesible desde todo el mundo que aporta datos de manera
estndar. Ha sido una fuente de datos muy importante para diversas investigaciones
referentes a la adquisicin lingstica, facilitando lo que se espera encontrar y
siendo una fuente de estudios observacionales que pueden acercar al investigador a
lo que ocurre en la realidad. Presenta detalles de la palabra, gramtica y errores

producidos por nios que estn empezando a hablar detallando los contextos en que
se producen para una mejor comprensin.
c) Experimentos de produccin de lenguaje
-Produccin provocada utilizando neologismos ad hoc: Los neologismos ad hoc son
palabras inventadas que siguen la fonotctica de la lengua. La idea es que nios
puedan transformar estas palabras nuevas siguiendo normas gramaticales como
agregar la s en un plural o cambiar tiempos verbales. El uso de estos neologismos
permite dilucidar si los nios son capaces de adecuar las palabras a nuevos
contextos siguiendo la estructura gramatical de su lengua materna.
-Imitacin provocada con correccin espontnea: Esta herramienta pone al nio en
un contexto experimental donde debe repetir diferentes tipos de expresiones, de las
cuales algunas estn construidas con una gramtica incorrecta que el nio o nia
deber corregir. Si el nio o nia resulta sensible a errores relativos a la gramtica
los corregir espontneamente. Adems, en expresiones ms largas esta herramienta
permitir determinar el manejo del idioma y partes de ste se manejan mejor que
otras, en caso de que haya errores.
-Transformacin provocada: En este caso, en vez de la repeticin, permite al
investigador descubrir si el nio o nia puede aplicar normas gramaticales al
cambiar los contextos lingsticos.
-Mtodos para provocar la narracin: Con estos mtodos, se insta a los nios de
diferentes edades a producir narraciones de acontecimientos pasados o historias
imaginarias, con el fin de determinar la estructura del relato y los elementos
gramaticales observables en ste.
Mtodos para estudiar la comprensin del lenguaje:
a) Tcnica de la mirada preferente:
A diferencia de la tcnica de giro de la cabeza, este mtodo se centra en la conducta
de la mirada y su preferencia entre dos muestras visuales. Si el nio o nia
comprende y asocia el nombre del objeto con su imagen la observa, si no, mirar en
tiempos equivalentes ambas muestras. La direccin de la mirada en este caso se
determina mediante la reflexin corneal.
Tambin las muestras se pueden entregar mediante presentacin informatizada, con
la ventaja de poder entregar imgenes estticas y animadas. Con las imgenes
animadas se podr obtener resultados de estructuras gramaticales sencillas

dilucidando si los nios y nias son o no sensibles a lo que comunican el orden de

las palabras.
b) Tcnicas de acontecimientos sucesivos (tcnicas off-line):
Este tipo de tcnicas miden la comprensin haciendo que los nios y nias luego de
or un estmulo lingstico, realicen una accin o hablen, de modo de lograr
respuestas que supongan la reflexin o decisin del nio.
c) Tcnica de acontecimientos simultneos (tcnicas on-line):
En las tcnicas de acontecimiento simultneo no se necesita la reflexin posterior de
los nios y nias, en cambio, se examinan procesos efectivos del lenguaje que se

producen en tiempo real.

Estudios mediante cuestionarios

Estos cuestionarios son rellenados por los padres y madres y se contrastan con los
resultados de un test que ellos mismos realizan a sus hijos en un ambiente experimental,
para verificar si los resultados entregados por los padres y madres se condicen con la
produccin y comprensin por parte de las nias y los nios.
Esta tcnica es favorable, pues rescata la utilizacin del contexto familiar y no necesita
mayor preparacin, pero mientras ms complejo es el lenguaje utilizado por los nios y
nias, los cuestionarios parentales son menos fiables.
Permite entregar indicadores fiables de la adquisicin del lenguaje en un perodo
determinado, pero hay que tener en cuenta que existen factores como el nivel educativo de
los padres que pudiese afectar la informacin.

Tcnicas de imagen cerebral

Mediante esta tcnica se puede identificar en qu parte del cerebro se producen los
impulsos elctricos que responden a diferentes entradas lingsticas, desde el comienzo del
estmulo y durante todo el tiempo en que el cerebro responde.
Se puede de esta manera, cartografiar la especializacin y localizacin progresiva de la
actividad cerebral del nio o nia.

Conclusin

Al tener nuevas tecnologas que ayuden a investigar la adquisicin del lenguaje desde la
percepcin, la produccin y comprensin lingstica, se abre un nuevo abanico de
posibilidades para la comprensin de este importante proceso. Sin embargo, ello no
significa que tcnicas ms rudimentarias deban dejarse de lado, pues entregan importantes
antecedentes del contexto en el que se realizan. Ambos tipos de tcnicas deben ir entonces
de la mano, para as lograr una investigacin global que al abarca tcnicas manuales como
tecnolgicas, permitan llegar a resultados que entreguen un mayor acercamiento al proceso
de adquisicin lingstica.
Captulo III: LA PERCEPCIN DEL HABLA DENTRO Y FUERA DEL TERO
La percepcin del habla comienza antes del nacimiento, como ya se mencion en el
captulo anterior, especficamente durante el ltimo trimestre del desarrollo intrauterino.
Desde los 6 a los 9 meses se reconocen melodas y ritmos del lenguaje, curvas de
entonacin y pautas de acento que forman parte de la lengua materna.
En estudios realizados sobre la sensibilidad auditiva dentro del tero, existen cambios en la
tasa cardaca del feto y respuestas motrices como las patadas ante estmulos sonoros, por lo
que adems de determinar que existe percepcin del habla intrauterina, sera posible
detectar sordera congnita incluso antes del nacimiento del beb.
El feto logra discriminar el lenguaje de otros sonidos como por ejemplo la msica y dentro
de dicha categora, pueden distinguir la voz de la madre frente a otras voces percibidas y a
pesar que despus del nacimiento prefieran escuchar las voces de sus madres amortiguadas
como ocurra con el lquido amnitico, existen caractersticas esenciales de sus voces
distinguidas por los bebs que permiten que stos sigan prefiriendo las voces maternas tal
como se escuchan en el nuevo ambiente lingstico.

Reconocimiento de la lengua materna

Aun cuando no distingan entre diferentes idiomas, los bebs recin nacidos prefieren
escuchar su lengua materna a otras lenguas mediante la distincin de caractersticas
esenciales de la lengua que si bien no presentan un significado claro, son las bases para la
sensibilizacin con la lengua materna. Entre estas caractersticas se encuentra el ritmo,
siendo una de las ms destacables entre las diferentes entradas del habla.

Existen tres grandes grupos de lenguas que permiten dilucidar por qu los nios y nias son
ms perceptivos a unas que a otras. Se encuentran las de isocrona acentual (ingls,
holands, alemn) donde su ritmo se caracteriza por la forma en que el acento cae en
diferentes partes de la palabra, a diferencia de lo ocurrido con aquellas de isocrona silbica
(francs, espaol, italiano) en donde todas las slabas se acentan por igual. En el ltimo
grupo se encuentran las de isocrona de la mora, que son lenguas que tienen slabas muy
cortas o largas dentro de una misma palabra. Cada grupo presenta lenguas con ritmos
similares entre s, por lo que en estudios que buscan determinar las preferencias de bebs a
una lengua en especfico se concluye que pueden preferir su lengua materna si es que esta
es comparada con alguna de las lenguas de los otros grupos isocrnicos, mientras que si es
comparada con lenguas del mismo grupo, no presenta preferencia por ninguna de las dos.
De esto, nace la hiptesis de clase rtmica que declara que lo primero que logran
distinguir los bebs es el ritmo que organiza su lengua materna.
En conclusin, durante los primeros dos meses de vida procesan caractersticas bsicas de
los idiomas, mientras que de los 5 en adelante, logran distinguir en mayor especificidad las
caractersticas propias de su lengua materna.

El materns

Adems de la lengua materna, una caracterstica esencial del habla percibida por los bebs
la presenta el materns (o paterns) que se refiere a la forma especial en que los adultos se
dirigen a los nios. En algunas culturas, este tipo de habla se genera bajo caractersticas
prosdicas y fonticas diferentes a como los adultos interactan con sus pares. As, se
exageran pautas acentuales dentro de las palabras, cambian los perfiles de entonacin y las
expresiones.
En esta etapa de desarrollo, lo importante del materns no son las palabras o significados,
sino las caractersticas meldicas de la seal acstica con perfiles gramaticales y fonticos.
Adems, el materns pone en manifiesto la importancia del estmulo social en la atencin
que nios y nias pondrn en el lenguaje, sentencindolos como agentes activos dentro de
las interacciones lingsticas.

A pesar de ello, existen culturas en las que no se valora la estimulacin del lenguaje en las
primeras etapas de desarrollo, sino que ponen ms atencin en destrezas como sentarse y
andar. An sin la presencia del materns los nios y nias logran un desarrollo acabado del
lenguaje, por lo que esta caracterstica cultural no sera fundamental ni la nica va
mediante la cual se adquiriera la lengua materna.

Segmentacin del flujo de habla

a) Los sonidos de las palabras
Los nios y nias enfrentan la difcil tarea de agrupar el flujo de habla sin siquiera
conocer las palabras que lo componen. As, mediante la atencin que presta a
entradas lingsticas puede hacerse una idea preliminar de los sonidos que ms se
repiten, logrando as hacer representaciones de posibles palabras y estructurar el
flujo de habla en conjuntos de sonidos que va reconociendo conforme a la
experiencia.
Cuando hay sonidos que se van repitiendo en diferentes contextos lingsticos, el
cerebro infantil percibe entradas que son similares y puede dilucidar posibles
palabras y combinaciones de sonidos que son legales en su lengua materna.
Al descubrir patrones acentuales, tambin se facilita la delimitacin de unas
palabras con otras, pues al haber sonidos que no forman parte de la lengua materna,
se hace la separacin en diferentes palabras y se construyen as nuevos sonidos de
conceptos.
b) La agrupacin de sonidos en unidades gramaticales
En esta parte del desarrollo del lenguaje, el materns presenta un gran aporte, pues
gracias a sus exageraciones prosdicas el beb logra agrupar las frases cada vez en
clusulas ms pequeas. Por ejemplo, una oracin sencilla puede divirse
primeramente en dos grupos, pero conforme pase el tiempo y contine la
estimulacin lingstica ambiental sumado al desarrollo propio de cada beb, se
permitir agrupar cada vez en grupos ms especficos.

De esta manera, el materns ayuda en formular una estructura gramatical que si bien
a estas alturas del desarrollo no presenta mayor sentido o significado, formar una
base importante para etapas de desarrollo posteriores donde s se efecte la
adquisicin gramatical.

Conclusin

El feto y el nio utilizan mecanismos relevantes para procesar los estmulos auditivos antes
de lograr comprender o producir el lenguaje. De esta manera, se sensibilizan al flujo de
habla mediante las entradas lingsticas, mostrando una gran capacidad de percepcin del
lenguaje. Esta caracterstica se da en muchos niveles al mismo tiempo, por lo que no es
posible determinar que exista solo una direccin gradual de menor a mayor de adquisicin
lingstica. Los bebs utilizan estrategias de manera entrelazada para procesar activamente
el lenguaje que se produce en su entorno que por lo general se da almacenando unidades
prosdicas mayores que sern divididas ms adelante.
Hay que mantener el foco en que a pesar de que las capacidades perceptivas de fetos y
bebs resultan a lo menos impresionantes, la percepcin del habla no se configura como
una adquisicin cabal del lenguaje, pues este proceso presenta mayores complejidades que
debern sortearse con posteridad. Aun as, es necesario mencionar que la sensibilidad que
existe para con el habla puede ser muy alta incluso si no se conocen, comprenden ni
producen las palabras.
Captulo IV: EL APRENDIZAJE DEL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS
La produccin de sonidos por parte de los nios y nias pasa por diferentes etapas. A los 2
o 3 meses generan emisiones vocales incipientes como vocalizaciones y gorjeos sin carcter
lingstico. Entre los 4 y 6 meses desarrollan el balbuceo marginal, aadiendo sonidos
consonnticos a sus vocalizaciones y desde los 7 meses comienza el laleo o balbuceo
reduplicado, generando caderas silbicas repetidas hasta los 10 meses, cuando las
vocalizaciones comienzan a especializarse, pero no existe influencia de la lengua materna
en los sonidos producidos por el beb. Hacia el segundo ao, las vocalizaciones y
producciones lingsticas coexisten de manera entrelazada. El nio, conforme a su

desarrollo, va familiarizndose con la lengua materna, comprendiendo poco a poco los

lmites entre palabras y las combinaciones de sonidos legales (tarea nada sencilla).
Por palabra, en este captulo se entender como un sonido o combinacin de sonidos que
forma un elementos significativo del habla. No obstante, hay que considerar unidades ms
pequeas que conforman las palabras, como los morfemas, que tendrn gran relevancia en
la adquisicin de la lengua. Las palabras son arbitrarias y convencionales, es decir, estn
aceptadas por el colectivo social y para lograr ser comprendidas y producidas por los nios,
deben pasar diferentes desafos. Primeramente, debe construir su lxico receptivo
entendiendo que una sola palabra puede referirse a una categora completa y no solo a un
objeto determinado, para ello presta atencin a distintas seales auditivas que le vayan
indicando qu es lo que engloba cada concepto. Debe haber una percepcin inicial, para as
dar paso a la comprensin y posterior produccin.

Influencias biolgicas y ambientales en el desarrollo del vocabulario

En trminos biolgicos, existen por una parte- investigaciones que demuestran que las
nias tienden a producir lenguaje antes que los nios, tambin una influencia del CI verbal
de las madres en el CI verbal de sus hijos, demostrando que las madres que tienen una
inteligencia verbal mayor inciden en aumentar la de sus hijos. En trminos ambientales, el
estatus socioeconmico tambin incide en el desarrollo del lenguaje de los nios y nias,
pues un ambiente con un mayor vocabulario y expresiones enriquecen este proceso. Otros
factores pueden ser la educacin de los padres o el conocimiento que stos tengan del
desarrollo de los nios y nias. Una influencia ms directa es la manera en la que se dirige
el habla hacia los nios desde los cuidadores, cuando existe, por ejemplo, una mayor
conjugacin de formas verbales incide positivamente en el aprendizaje de stos.

Primeras palabras

Antes de las primeras producciones de palabras (12 y 20 meses) existe un lxico receptivo,
referido a lo que puede entender el nio o nia sin necesidad de producir palabras (lxico
productivo). Cabe destacar que la comprensin y la produccin se desarrollan a ritmos
diferentes y que despus de que se producen las primeras palabras, se producen de manera
simultnea.

Las primeras palabras emitidas reciben el nombre de protoimperativos y se relacionan con

la funcionalidad que esas palabras tienen para las nias y nios conforme a una necesidad
que tengan. Por otra parte, las protodeclarativas buscan hacer una declaracin sobre el
mundo comunicando informacin.
Es importante tomar en cuenta el contexto en que se generen las palabras, pues es la nica
manera de comprender el sentido que stas tienen para los nios y nias. A pesar de contar
con un vocabulario limitado, si se consideran las experiencias vividas se lograr una mejor
comprensin de sus necesidades y declaraciones.

Subgeneralizaciones y sobregeneralizaciones

Las subgeneralizaciones se distinguen prontamente en el desarrollo del lxico, en ellas, se

utiliza una palabra para referirse a slo un objeto, independiente a si sta representa una
categora. Por ejemplo si la palabra auto se refiere slo a su auto de juguete y no a la
totalidad de autos existentes. Por otra parte, las sobregeneralizaciones suceden cuando una
palabra es utilizada en varias categoras ms amplias que las atenientes a su propio
significado. Se da ms adelante en el desarrollo lxico y un ejemplo de ellas es decirle
perro a cualquier animal de 4 patas.
Las generalizaciones dependen del vocabulario productivo aprendido, pues al no contar con
el lxico necesario para representar lo que ya comprenden, se sub o sobregeneraliza.

El efecto del vocabulario sobre la categorizacin

El nivel de vocabulario puede facilitar u obstaculizar la comprensin de las palabras y para

construir una categora es necesario adems del aumento de vocabulario, lograr destrezas
cognitivas que permitan llevar a cabo.

Restricciones que pesan sobre el aprendizaje de las palabras

a) Hiptesis de las restricciones lxicas

-Exclusividad mutua: Un objeto no puede tener ms de un nombre, por lo que no se
espera que las palabras tengan sinnimos.

-Correspondencia rpida: Las palabras nuevas se referirn a objetos que an no tienen

nombre
-Restriccin del objeto completo: La palabra nueva se refiere al objeto completo y no a
alguna de sus caractersticas o partes.
-Restriccin taxonmica: El conocimiento de un objeto nuevo se restringe a una
categora taxonmica especfica.
b) Restricciones sociales:
Los aspectos ambientales permiten la construccin de significado por parte de los nios
y nias, adems de presentar significado de objetos a los que ellos ponen atencin, la
atencin de madres y padres a ciertos objetos influencian lo que luego atendern las
nias y nios.
c) Restricciones lingsticas:
Existen pistas lingsticas que ayudan a la formulacin de significados, por ejemplo la
finalizacin de las palabras o la presencia o ausencia de artculos marcando diferencias
entre los objetos contables e incontables.
Todas estas restricciones ayudan en conjunto a delimitar los significados de las diferentes
palabras, transformndose en pistas que se encuentran en experiencias lingsticas
cotidianas a las que nias y nios deben prestar atencin.

Representacin y almacenamiento de las palabras en el cerebro

En un principio, las representaciones de los nios son ms superficiales que la de los

adultos, mientras que aumenta el lxico, se utilizan diferentes estrategias para recuperar as
representaciones de las palabras, almacenando vocablos nuevos en la memoria de largo
plazo.

Modificacin del significado de las palabras

El significado de las palabras no es esttico, por lo que el nio deber adaptarse a este
aspecto en cuanto se vaya convirtiendo en un hablante fluido.

Como ya se mencion, las palabras son arbitrarias y convencionales, por lo que mientras un
grupo considerable est de acuerdo con nuevas significaciones, stas deberan cambiar para
los hablantes.

CAPTULO V: LA TRANSFORMACIN EN SER GRAMATICAL

Por gramtica, se entender como el conjunto de relaciones que estructuran el lenguaje,
abarcando tanto la morfologa como la sintaxis. La morfologa, por su parte, organiza la
forma en la que se organizan y conforman los morfemas, mientras que la sintaxis se centra
en una estructura mucho ms amplia que el ordenamiento de las palabras.
Estos dos elementos resultan claves en el proceso de adquisicin del lenguaje, pues
entregan los lineamientos al que el nio o nia debe prestar atencin para desarrollar la
gramtica. Por una parte, debe aprender las palabras que constituyen su lengua (con
elementos como morfemas ligados y libres, es decir, prefijos-sufijos y palabras en s misma
como por ejemplo los artculos) y adems el orden en que estas palabras se presentan para
formar unidades mayores como las oraciones. Estos elementos se van aprendiendo de
manera gradual conforme al desarrollo individual de cada sujeto, teniendo gran influencia
el contexto en el que se desarrollen.

Sensibilidad del nio a la gramtica

Para dilucidar qu tan sensibles inicialmente- son los nios y nias a la gramtica, es
necesario separar este proceso en dos pasos, el primero, con recin nacidos y nios muy
pequeos sobre si son capaces de detectar diferencias en el orden de los sonidos, sin tomar
en cuenta el significado y el segundo, con nios mayores, con el fin de descubrir en qu
momento se produce el paso a dar significacin a las palabras. De acuerdo a diferentes
estudios, se estipul que a los 2 meses de edad ya exista una aproximacin a diferenciar
una cadena de sonidos de otra, mientras que a los 17 exista diferenciacin de significado.
Estas edades, no representan a la totalidad de nios y nias, pero dan luces de este proceso.
Adems, es importante recalcar que la comprensin de la gramtica se genera antes de la

produccin de sta, por lo que nios y nias muy pequeas pueden comprender y por ende
aprender este proceso.

Aprender a producir gramtica:

a) Los primeros morfemas: Si bien existen diferencias individuales en la produccin

de gramtica, existe un elemento comn estudiado por Roger Brown- que revela
que existe un orden de adquisicin que se mantiene, establecindose un patrn
conductual. Por otro lado, Pinker establece que existen dos procesos de produccin
gramtica, el primero se relaciona con el almacenamiento de una regla en especfico
y el segundo con la recuperacin desde la memoria de las excepciones a dichas
reglas.
b) Las primeras estructuras sintcticas: En este caso, existen las palabras pivote, que
son conceptos que nios y nias utilizan como base para construir un gran nmero
de expresiones.

Teoras de la adquisicin de la gramtica

a) Enfoques estructurales: Basado principalmente la teora de Noam Chomsky,

establece una gramtica universal que est demarcada por el habla de los adultos,
pues ser el habla que llegarn a producir los nios y nias. Sostiene que cada nio
y nia nace con un conjunto de principios invariantes que permitir la comprensin
y produccin de gramtica y que la gramtica universal precede cualquier
experiencia lingstica. Esta facultad, permitir que conforme pasa el tiempo y el
nio adquiere diferentes destrezas conforme a su desarrollo, se seguir una pauta
madurativa predeterminada que llevar a la produccin de una gramtica que no
viole los designios de la gramtica universal.
b) Enfoques basados en iniciadores: Explican el mtodo de adquisicin de la gramtica
de la lengua materna, atendiendo a caractersticas principales de cada idioma. Para
ello existen tres tipos de iniciadores, el prosdico y fonolgico, el iniciador
semntico y el iniciador sintctico. El primero, hace referencia a los patrones de
entonacin distintivos de cada lengua, incluyendo el ritmo, acento, fontica y
fonotctica. La forma en que la entonacin agrupa bloques lingsticos permite
establecer ciertas relaciones que estructuran la gramtica, por lo que este tipo de

iniciador se enfocara ms en la estructura que en el significado. A diferencia de

ello, el iniciador semntico se relaciona ms con cmo se puede utilizar el
significado para aprovechar la sintaxis particular de su lengua materna. El
iniciador sintctico por su parte, muestra un proceso inverso, enfatizando el rol de la
sintaxis para el posible descubrimiento de significado, basndose en que la
estructura sintctica de la lengua permitira el acceso a ste.
Cabe destacar, que estos tres indicadores presentan estrategias que pueden ser
utilizados por nios y nias en diferentes etapas de su desarrollo, por lo que no son
excluyentes, sino todo lo contrario.
c) Enfoques sociopragmticos: Tienen como eje central el contexto social en el que
desarrollan la experiencia y aprendizaje lingsticos. Describe una correspondencia
entre sintaxis y significado con lo que los nios oyen desde su contexto,
permitiendo que el habla otorgue diferentes estructuras gramaticales. En este
sentido, los adultos tendran una importancia significativa en el aprendizaje de la
gramtica, pues mediante el habla entregaran las directrices necesarias para llevar a
cabo dicho proceso.
d) Enfoques cognitivos: Se basan principalmente en la teora cognitiva de Piaget, y
plantean que la adquisicin de las estructuras gramaticales se desarrolla mediante un
proceso cognitivo tal como cualquier otro aprendizaje, no existiendo dispositivos
especficos dedicados a dicha rea.
e) Enfoques de procesamiento: Este tipo de enfoques se subdivide en dos grupos: el
enfoque de principios operativos y el modelo de competencia. El primero, es
propuesto principalmente por Daniel Slobin, quien se basa en el las producciones
lingsticas de nios que estaban aprendiendo distintas lenguas en todo el mundo,
tomando como referencia dichas producciones y no el modelo de habla desarrollado
por los adultos. Trabaja principalmente el orden de las palabras y la forma que
tienen los nios de adquirir los morfemas gramaticales, basndose adems en la
importancia que tiene la perspectiva de los nios para alcanzar dicha competencia.
En el enfoque de principios operativos existen dos tipos principales de principios
lingsticos operativos que intervienen en la produccin de gramtica inicial. El
primero, llamado filtros perceptivos y de almacenamiento ayudan a que el nio
(a) distinga elementos importantes que sean relevantes gramaticalmente, como
poner atencin a bloques de habla que destaquen (final de las palabras) o la

frecuencia de repeticin de los elementos ya almacenados, descubriendo as el orden

de las palabras en una oracin. El segundo tipo, se llama creadores de patrones,
separa elementos diferentes entre unidades que tengan sonidos similares (por
ejemplo dos verbos que terminen de la misma manera) almacenando la primera
parte del verbo en categoras diferentes y la terminacin dentro la una misma
categora.Slobin se diferencia de Chomsky, pues al no tener un modelo adulto por el
cual interpretar el habla infantil, abandona la idea de una gramtica universal a la
que deben ceirse los nios y nias, dando un papel ms activo en su adquisicin
del lenguaje.Por otra parte, en modelo de competencia existe un reordenamiento de
la estructura gramatical constante, incluyendo en este sentido tambin a los adultos.
Este modelo, se basa en la comprensin y hace hincapi en las diferencias entre las
diversas lenguas, mencionando la existencia de claves (como el acento, entonacin,
ritmo, orden de las palabras, etc.) que compiten entre s dependiendo del uso e
importancia que se les d en cada idioma. Para ello, se debe aprender de qu claves
se dispone en cada lengua y cmo stas competirn para el procesamiento del
lenguaje en tiempo real y as el descubrimiento de la estructura gramatical del habla
que perciben de manera dinmica y constante.
f) Enfoques constructivistas: El enfoque constructivista plantea que las nias y nios
no descubren la gramtica, sino que la van construyendo constantemente, basndose
en dos principios centrales. El primero indica que las destrezas lingsticas son ms
concretas que abstractas, por lo que no existira una categorizacin previa que se
aprendiera por separado y el segundo, que dicha categorizacin no se aprendera por
separado para luego poder conformar unidades ms completas, ms bien, que se
aprende una expresin completa que sirve como modelo

estructural para la

produccin contextualizada de expresiones nuevas. Por lo que segn este enfoque,

ms que ratificar la existencia de una estructura gramtica abstracta al principio del
desarrollo, promueve que el aprendizaje se genera al poder determinar dnde se
deben colocar palabras concretas en ejemplos o modelos ya conocidos.

Modelado del desarrollo del lenguaje:

Los modelos usados con ms frecuencia corresponden a los modelos conexionistas, que
utiliza programas informticos que imitan el proceso de la informacin del cerebro cuando

se produce la adquisicin del lenguaje y genera respuestas a interrogantes cmo al grado de

esencialidad que tiene el conocimiento innato en el aprendizaje de la gramtica. Este
modelo podra servir como las pruebas que sustenten el enfoque constructivista.

Conclusin:

Durante este captulo, se presentaron diversas teoras de cmo nios y nias adquieren la
gramtica, muchas de ellas opuestas por completo a las otras. Sin embargo, dada la
complejidad que tiene este proceso, es necesario contar con todas ellas de modo que la
explicacin de ste pueda darse de manera global.

CAPTULO VI: MS ALL DE LA ORACIN

El lenguaje cotidiano va ms all de estructuras gramaticales aisladas, es decir, se conforma
de un discurso que si bien incluye estructuras ms pequeas, se desarrolla tambin con
nuevas caractersticas como por ejemplo la de la inferencia, pues a diferencia de las
oraciones completas, hay mucho que no se dice. Existen entonces nuevas reglas y
convenciones que deben tomarse en cuenta y por ende, deben ser aprendidas por parte de
los nios y nias.

Aprender acerca del dilogo

Los nios y nias participan activa o pasivamente dentro de los dilogos incluso antes de
que sean productores de lenguaje o adquieran gramtica. Esto se produce debido a las
diversas interacciones que se producen en contextos lingsticos con los adultos, donde
paulatinamente van comprendiendo diferentes actos de habla de los que ms tarde tambin
formarn parte. Los enunciados tienen una forma y una funcin que descubren conforme
stos se desarrollan, donde primeramente los adultos interpretan las diferentes
vocalizaciones de los bebs como una respuesta vlida en la interlocucin y que luego de
comprender estructuras de como el dilogo se lleva a cabo por parte de los bebs, stos
logran convertirse en iniciadores. Estos primeros acercamientos no son lo nico necesario
para que en un futuro, el nio adquiera las capacidades bsicas para mantener dilogos
largos, pues a medida que pasan los aos el proceso se complejiza cada vez ms, llegando

aproximadamente a la edad de 5 aos, donde logran adems de mantener un contenido de

discurso, la estructura de ste por un perodo ms largo que el inicio o la respuesta a una
problemtica.

Aprender acerca de la narracin

El dilogo presenta elementos situacionales que permiten un acercamiento ms claro entre

lo que se est hablando y cmo se observa en la realidad, en cambio, la narracin alude a
elementos que probablemente no estn presentes en el aqu y ahora y que por ende, deban
presentar otra estructura de planteamiento, teniendo una secuencia organizativa que debe
estar clarificada en el intercambio lingstico. Adems, las narraciones presentan
caractersticas ms complejas que el desarrollo del dilogo, entre las que se encuentran la
coherencia y la cohesin. De esta manera, se permite la comprensin de las narrativas por
parte de los oyentes y lectores y adems, se desarrollan competencias necesarias para la
produccin de narrativas propias.
a) Coherencia narrativa: Se refiera a la forma del contenido de la narracin, sta debe
tener un orden que permita que el tema se mantenga unido y por ende capture y
conserve el inters social. La narracin presenta un escenario y un episodio, en
donde se presenta un suceso inicial que sigue su estructura temporal orientado o no
a un objetivo, dependiendo del nivel de narrativa alcanzado por las nias y los
nios. En el habla adulta, el objetivo es parte fundamental de la narracin, no as en
la niez, pues este al igual que los ya mencionados, es un proceso que se va
complejizando con el tiempo.
Aproximadamente entre los 3 y 4 aos aparece la capacidad de crear una narracin,
no obstante, la coherencia narrativa va aumentando hasta que a los 7 u 8 aos logren
relatar una narracin considerando personajes, estructura temporal, acontecimientos
importantes, etc. Adems, es necesario considerar que mientras ms vnculo
emocional exista con la narracin realizada, mayor ser su coherencia.
Sin embargo, existen ciertas limitantes en el sentid de lograr encontrar modelos
lingsticos apropiados para lograr realizar la narracin.
b) Cohesin narrativa: Este apartado, hace referencia a dichos modelos lingsticos y a
su correcta utilizacin a la hora de generar narraciones. Estos son, por ejemplo, el
uso de pronombres o uso de conectivos temporales y causales, permitiendo alcanzar

un nivel en el desarrollo del lenguaje que permitir a nios y nias narrar

pensamientos, experiencias e historias independiente del contexto en el que se
encuentren. La cohesin narrativa permite aclarar sobre la jerarqua de personajes,
indicando quin es el principal, marcar informacin como dada o nueva y hasta qu
punto se puede presuponer o no la informacin. Existirn tambin diferencias entre
lo aprendido en la gramtica estructural de las oraciones con lo que se realiza en los
discursos narrativos, por lo que el nio o nia debe aprender paulatinamente a
diferenciar tales estructuras a modo de especificar su habla en las diferentes
situaciones.
En una narracin, debe haber un equilibrio entre coherencia y cohesin, pues si bien
puede existir una sin la otra, no es posible comprender de manera acaba qu es lo
que sta quiere decir si ambas caractersticas no se presentan en su justa medida.
c) El desarrollo de la produccin narrativa: La produccin narrativa se lleva a cabo
utilizando la coherencia y cohesin como recursos principales y como ya se ha
dicho, aumenta en su complejidad a medida que los nios y nias crecen y
desarrollan nuevas competencias lingsticas. Existe un estudio basado en la historia
Frog Story que abarc la produccin narrativa en infantes de diferentes pases y
edades, demostrando entre otras cosas- que la lengua materna influye en qu
elementos cohesivos se enfatizan dependiendo de la lengua local y que la narrativa
va demostrando mayor utilizacin de cohesiones a medida que se avanza en edad.
No obstante, el texto estaba creado con fines comerciales y no puramente
investigativos.
Otro estudio, basado en ilustraciones que nias y nios deban narrar, mostr fuertes
diferencias en lo ocurrido entre los 4 y 9 aos, a modo de utilizacin de elementos
cohesivos. Entre los 4 y 5 aos, exista cierta ambigedad en los relatos, pues exista
una sobreutilizacin de los pronombres l o ella para mencionar a diferentes
personajes, generando confusin a quien solo escuchara o leyera el relato y no viera
las lminas. A diferencia de ello, nias y nios de 6 y 7 aos produjeron textos que
evocaban a un personaje principal, teniendo as un foco demarcado que ayudaba a la
comprensin por la utilizacin guiada que se les daba a los pronombres ya
mencionados. A pesar de que existiera ms cohesin, exista menos contenido, pues
se enfocaban en un solo personaje, a diferencia de los ms pequeos que describan

a todos los personajes con el mismo nfasis, pues al encontrarse stos en lminas
separadas no eran integrados en una historia nica con personajes ordenados
jerrquicamente. Lo ocurrido con los nios mayores corresponde a la restriccin
temtica del sujeto, en donde se escoge un tema determinado y en funcin de ello
los personajes que participarn y por ende su incidencia en la narracin. Para los
nios entre 8 y 9 aos, la restriccin temtica del sujeto limita el relato, pero de
manera menos estricta que con los nios de entre 6 y 7.
En trminos de produccin de narracin, es necesario considerar que la importancia
del estudio no est en determinar exactamente el dominio que existe de las
diferentes formas lingsticas ni la cantidad de stas presentes en las narraciones. Lo
fundamental es comprender la funcin que stas tienen dentro de los discursos y
como se entrelazan para dar nuevos usos y significados.

Conclusin:

La produccin de discursos dialgicos y narrativos presenta diferentes elementos a

considerar, los cuales son el tiempo, lugar y causalidad por una parte, el plano en el que
ocurre, la cantidad y naturaleza del conocimiento compartido entre hablante y oyente y los
recursos cohesivos que se utilizan.
CAPTULO VII: DESARROLLO ATPICO DEL LENGUAJE
Este captulo trata del pequeo porcentaje de nias y nios que presentan dificultades en el
proceso de aprendizaje del lenguaje, stas pueden ser tanto por factores generales de
desarrollo que condicionan la adquisicin del lenguaje como por otros especficos de este
campo. Existen, de esta manera, privaciones sensoriales como por ejemplo la ceguera y
sordera o trastornos genticos o de traumas evolutivos como el sndrome de Down o el
trastorno especfico del lenguaje, que presenta un desarrollo normal de todos los campos,
menos del lenguaje.
El desarrollo atpico del lenguaje muestra nuevas perspectivas del proceso de adquisicin
de ste, adems de incluir elementos socioambientales adversos que incidan en l,
permitiendo promover programas para su mejora y comprendiendo los elementos que
benefician la adquisicin lingstica en algunos casos y que la perjudican en otros, como

por ejemplo el hecho de el empobrecimiento de entradas lingsticas que nias y nios con
desarrollo atpico del lenguaje reciben desde sus madres y padres.
A continuacin, se detallarn diferentes casos de aprendizaje atpico del lenguaje.

Aprendizaje atpico del lenguaje a causa de la privacin sensorial:

a) Aprendizaje del lenguaje de nios y nias sordos: El lenguaje de signos utilizados

por las comunidades sordas dista en gran medida al sistema de deletreo manual
creado ms para traducir elementos de l hacia los oyentes, como padres y
profesores. A pesar de ello, aunque las nias y nios sordos reciban esas entradas
lingsticas, al incluirse en una comunidad donde se maneje un lenguaje de signos
autntico lograrn anteponer dicho lenguaje al sistema mediante el cual se
comunican con los adultos oyentes. Cabe destacar, que los signos y marcadores
gramaticales que constituyen el lenguaje de signos no obedecen a una gramtica
universal y son propios de cada lenguaje, teniendo la misma complejidad que el
lenguaje hablado. De la misma manera, los nios sordos lograran los mismos
niveles de adquisicin que sus pares oyentes.
El desarrollo lingstico depende del contexto social en que el nio o nia se
encuentre, puede ser hijo o hija de padres oyentes o sordos con basto o incipiente
desarrollo del lenguaje de signos. En el caso de hijos sordos con padres sordos en
donde se utiliza el lenguaje de signos como idioma nativo, el aprendizaje del
lenguaje por parte de las nias o nios sordos se realiza de la misma manera que sus
pares oyentes con el lenguaje hablado. Por otro lado, los hijos sordos con padres
oyentes que enfatizan el lenguaje oral y lenguaje de signos incipientes, presentan
una mayor dificultad, por lo que es necesario que los adultos aprendan lenguaje de
signos con el fin de entregar un ambiente lingstico apto.
Los hijos oyentes de padres oyente y otro sordo se desarrollan como bilinges, por
el desarrollo del lenguaje desde ambas entradas, mientras que los nios sordos hijos
de padres sordos que desarrollaron el lenguaje de signos de manera tarda,
desarrollan un destrezas y conocimientos lingsticos mayores que sus padres,
utilizando el recibido por stos como una segunda lengua. Por ltimo, se encuentran
los nios oyentes hijos de padres sordos, que presentan dificultad si es que el

lenguaje oral slo es relegado para agentes externos como la televisin, pues no
representa un habla contextualizada y por lo general est dirigida a los adultos.
Cabe sealar la importancia que tiene entonces el contexto en el que se den las
entradas lingsticas, el cul debe ser apto para desarrollar potencialidades de cada
sujeto en sus diferencias.
b) Aprendizaje del lenguaje de nios y nias ciegos: Si bien la adquisicin del lenguaje
puede entenderse como un proceso ms bien oral, existe mucho del contexto de la
entrada lingstica que se relaciona con interpretar intenciones con gestos, miradas,
apuntar algn objeto, etc. Por lo que efectivamente existiran dificultades de
adquisicin en nias y nios ciegos. Un ejemplo de dificultad sera el uso de
pronombres, por lo que prontamente se tiende a utilizar nombres propios para una
mejor comprensin. A pesar de lo ya mencionado, los nios y nias ciegos utilizan
otros mecanismos para que las sutilezas del habla y la sintaxis no se pierdan por
completo, como prestar atencin a seales auditivas que puedan indicar cambio de
direcciones, sonrisas o muecas, pues el crtex visual se suma al desarrollo del tacto
y la audicin.

Trastorno especfico del lenguaje (TEL):

Es un tipo de trastorno que afecta solo a la adquisicin del lenguaje, ya que los dems
campos se desarrollan de manera normal cumpliendo con las etapas cognitivas y motoras
tpicas, pero presentando retrasos significativos y notorios en el rea del lenguaje.

Existen 6 sub-grupos de TEL:

a) Agnosia auditiva: Tambin llamado sordera a las palabras, este tipo de TEL
presenta una incapacidad de entendimiento del lenguaje hablado a pesar de que
no exista ningn tipo de trastorno auditivo. Su capacidad de produccin
lingstica es altamente remitida o de lleno nula, pues pareciera ser que las

personas que presentan este tipo de trastorno no pueden utilizar su aparato

articulatorio para lograrlo.
b) Dispraxia verbal: En este caso, existe una articulacin mala que no permite la
produccin correcta del lenguaje (nula o limitada), pero a pesar de ello las
personas muestran una comprensin lingstica que alcanza un nivel bastante
bueno.
c) Dficit de programacin fonolgica: Existe comprensin y produccin de
oraciones largas, pero que a su vez son inteligibles, pues su habla resulta
incomprensible debido a no existe una mayor diferenciacin entre fonemas
individuales.
d) Trastorno especfico del lenguaje lxico-sintctico: Afecta el mbito discursivo
del lenguaje, no el habla en s misma. Presenta una capacidad de producir
oraciones largas o contar historias que resulta limitada. En cuanto a la
comprensin, esta es mayor en un contexto situacional que hable del aqu y el
ahora, a diferencia de lo que ocurre con acontecimientos hipotticos o que no se
estn viendo en concreto.
e) Trastorno especfico del lenguaje semntico-pragmtico: Presenta un habla bien
articulada que se manifiesta de manera fluida, sin embargo, el contenido puede
ser difcilmente entendido por los oyentes, pues presenta debilidades y
repeticiones de personajes, oraciones, etc. Adems, la comprensin del lenguaje
es muy literal, por lo que no existe la inferencia propia del discurso dialgico.
f) Trastorno especfico del lenguaje gramatical o fonolgico-sintctico: Este tipo
de trastorno afecta a la adquisicin de la gramtica, trastornando gravemente el
desarrollo general del lenguaje. No existen mayores dificultades en el
aprendizaje de las palabras individuales, pero s en la produccin lingstica,
pues esta se presenta bastante empobrecida.
El TEL se manifiesta a lo largo de todo el mundo, independiente de la lengua materna y por
ende, de la manera que este trastorno se presente considerando las diferencias lingsticas
entre stas. An no se han descubierto las causas precisas de este trastorno, pero lo ms
aceptado es que sea una causa gentica y que consecuentemente se extiende por familias.
Adems, plantea la interrogante que al ser un trastorno que especficamente ataque los
mecanismos de adquisicin del lenguaje, acepta intrnsecamente la existencia de un
mecanismo innato de procesamiento dedicado especficamente a la gramtica. Aun as, se

plantea que pueda devenir de mecanismos mucho ms generales que en algn momento
inicial representaran dificultades en la adquisicin del lenguaje, como por ejemplo una
disfuncin acstica que ms tarde desencadenara en una afeccin directa hacia el lenguaje.
A pesar de estas dos posturas, no existe un consenso de las causas iniciales.

El sndrome de Williams:

Tiene una presencia muy rara en la poblacin, producindose en 1 individuo cada 20.000
nacidos vivos. Presenta patrones desiguales de capacidades y trastornos lingsticos, los
que van cambiando con el paso de la edad demostrando las singularidades que se
encuentran nicamente en este tipo de trastornos.
A diferencia de otros trastornos que presentan dificultades en el proceso de adquisicin de
lenguaje, quienes poseen el sndrome de Williams presentan competencias lingsticas
altamente desarrolladas principalmente en el mbito de la fluidez de su expresin del
lenguaje, lo cual resulta impresionante si se compara con las grandes dificultades que tienen
para realizar tareas bsicas como atar los zapatos o dibujar formas sencillas.
Al analizar sus pautas de actividad elctrica cerebral, stas no se encuentran en las personas
normales en ninguna de las etapas de su vida, lo que ratifica que su el desarrollo cerebral
evolutivo se ha dado de forma atpica.
En comparacin con el Sndrome de Down, en la etapa de la niez los retrasos en las tareas
del lenguaje son similares, sin embargo, en la vida adulta los individuos con Sndrome de
Down continan con marcados retrasos en dicha rea, mientras que los con Sndrome de
Williams se destacan en tareas comunicativas tal y como ya se ha mencionado. Esto,
permite dilucidar que ambos sndromes tienen trayectorias evolutivas diferentes.
Resulta importante considerar ese aspecto examinando el proceso de adquisicin del
lenguaje de manera total, para as identificar las dificultades a las que se enfrentan nias,
nios y adultos en las distintas etapas de su desarrollo.

El sndrome de Down:

Las personas que presentan este sndrome tienen un retraso en todas sus funciones
cognitivas, pero al contrario de lo que ocurre con quienes padecen Sndrome de Williams,
tienen un mayor funcionamiento en tareas espaciales que en las referidas al lenguaje. En
ella, tienen dificultades en la articulacin y la adquisicin de gramtica, funcionando estos
aspectos al nivel de la mitad de su edad cronolgica.
Presentan tambin dificultades en aspectos sintcticos, fonolgicos, semnticos y
pragmticos y se focalizan en situaciones comunicativas presentes. Se caracterizan por el
uso de estructuras gramaticales sencillas y vocabulario limitado, no obstante, en dichos
aspectos se generan las caractersticas ms distintivas del desarrollo del lenguaje en
personas con este sndrome, pues existe una gran diferencia entre el vocabulario y la
gramtica al momento de la adquisicin lingstica.

Lesin cerebral focal:

La lesin cerebral focal se refiere a un trauma en un lado del cerebro y sus consecuencias se
relacionan directamente con la parte del desarrollo del cerebro en la que se produzca. Por
ejemplo, al tener daos en la regin hemisfrica izquierda, un adulto reaccionara con
secuelas graves sobre su fluidez lingstica, mientras que si eso le sucede a un nio, gracias
a la plasticidad cerebral ocurrira una reorganizacin de las funciones lingsticas del lado
derecho del cerebro. Esto sucede, porque en el desarrollo de un adulto las funciones
cerebrales se encuentran ya estructuradas y localizadas, mientras que en los nios puede
tener variaciones que incluso permitan si las lesiones se dan en circunstancias
adecuadas- tener un nivel de secuelas mnimo y asemejarse bastante al desarrollo
lingstico de un nio sin anomalas.

Conclusin:

Al estudiar los casos de aprendizaje atpico del lenguaje, se ponen de manifiesto aquellas
teoras que hablan sobre el carcter innato que tiene el lengua en nuestro desarrollo. A pesar
de ello, debe considerarse que un cerebro atpico no presenta el mismo desarrollo evolutivo
que uno normal, por lo que no puede generalizarse su funcionamiento y tomar como base
lo ocurrido en cerebros normales para justificar teoras de ellos con estudios de cerebros
que funcionan de manera totalmente distinta.

Otro elemento a considerar, es la forma en que los cuidadores proporcionan un contexto

lingstico adecuado para nias y nios con desarrollo atpico del lenguaje. Se ha estimado
que ducho ambiente se entrega de manera ms empobrecida que lo que sucede con nios
con desarrollo normal del lenguaje, pues los cuidadores responden con un lenguaje en
funcin de las anomalas presentadas por los nios y nias. Esto, podra ser perjudicial para
su desarrollo, por lo que resultara fundamental comprender mayormente el proceso de
adquisicin tanto tpica como atpica para as poder generar programas que permitan
abarcar de manera especfica el desarrollo lingstico de cada sndrome.

CAPTULO VIII: PLANTEAMIENTO DEL DEBATE NATURALEZAEDUCACIN

En este captulo, se analizar la premisa del origen del lenguaje humano y lo que se puede
desprender de ese estudio, en cuanto a si es una caracterstica que se diferencia a los
sistemas comunicativos de otras especies o si es parte de una evolucin ms avanzada de
una capacidad comunicativa general.

El lenguaje y el argumento de la especificidad de la especie:

En otras especies de primates (no humanos) tambin existen entradas lingsticas para
comunicar ciertas situaciones especficas. Estas reciben el nombre de llamadas y los
primates

tienen

mecanismos

especializados

para

categorizar

las

vocalizaciones

dependiendo de las caractersticas del momento, tal como en la especie humana.

Estas llamadas cumplen con la funcin referencial del lenguaje, informando sobre
situaciones especficas como la presencia de un depredador, la dominancia de un grupo o

para marcar territorio. El tono y duracin marca diferencia entre localizacin o cantidad de
comida o el tipo de depredador. Los macacos ver-vet difieren el campo acstico
dependiendo por ejemplo del tipo de depredador que observan, mientras que los macacos
Rhesus han complejizado su sistema de llamadas incluso llegando a la categorizacin de
tipos de alimentos, de entre los ms comunes a los ms raros.
La relacin entre estas dos especies y el cerebro humano, es que existe una especializacin
hemisfrica que se va generando conforme va avanzando el desarrollo. Sin embargo, se
diferencian en que las llamadas lingsticas generadas por primates se basan en el
contexto situacional en el que ocurre, pudiendo emitir varias continuamente, pero no
existiendo una estructura que las vincule para la formacin de frases, oraciones o
narraciones.
Se han hecho estudios con primates en cautiverio, destacando don principales. El primero
con Nim Chimsky a quien intentaron ensearle el lenguaje norteamericano de signos y el
segundo con Kanzi, adiestrado para usar lexigramas (representaciones simblicas de
conceptos) en un teclado de ordenador, presentando a ambos un ambiente lingstico ms
rico que el tenido en libertad. Nim logr hacer muchas combinaciones de signos, sin
embargo todos estaban referidos a comidas y se generaba en secuencias que repetan signos
sin ningn uso sintctico coherente, por lo que tal combinacin se vea ampliamente
disminuida. Al igual que Nim, Kanzi utilizaba los lexigramas principalmente para obtener
comida o respuestas de los examinadores que a ella le gustaban. Adems, los lexigramas
eran utilizados de manera sobregeneralizada al igual que lo que ocurre con nios ms
pequeos extendiendo el campo de una palabra a diversas caractersticas o situaciones, pero
se diferenciaba de stos, pues el chimpanc no presentaba una reduccin de ese campo
referencial como s ocurre a medida que el nio o nia desarrolla su lenguaje.
En ambos casos, no se encontraron elementos gramaticales que pudieran caracterizar su
aprendizaje del lenguaje, por lo que dicha aptitud est nicamente llevada a cabo por los
seres humanos.

Es innato el lenguaje humano?

Si bien la capacidad de la gramtica es observada nicamente en humanos, las autoras

sostienen que no es su utilizacin la que distingue el lenguaje humano de otros lenguajes,
sino que la capacidad de aprender dicha estructura.
Este aprendizaje se debe al proceso de desarrollo evolutivo posterior al nacimiento, donde
debe pasar un tiempo considerable en que el ser humano no tiene dependencia ni puede
realizar tareas bsicas, para as pasar un proceso adaptativo que le permita generar
herramientas para poder aprender en este caso, el lenguaje.
Los circuitos cerebrales especializados hacia el lenguaje emergen de la interaccin del
cerebro con un entorno lingstico, por lo que el lenguaje se convertira en una
especializacin del cerebro conforme avanza el desarrollo y no en una funcin
especializada que comienza as con el nacimiento.

El lenguaje en el contexto del desarrollo general

A pesar de que la mayora de las personas crean que los seres humanos se encuentran en
una superioridad evolutiva frente a las otras especies y que el lenguaje humano constituya
as como un lenguaje ms evolucionado que por ejemplo el canto de las ballenas, cabe
destacar que existen otras especies que han alcanzado el mismo grado de evolucin y que
por ende, las lneas evolutivas entre las especies se separaron hace ya mucho tiempo.
Los primates y el ser humano en especfico, cuenta con la facultad (que tambin podra ser
una desventaja) de estar muy poco especializados al momento de nacer, por lo que necesita
mucho tiempo para poder valerse por s mismo en tareas bsicas como la alimentacin o la
locomocin. Este tiempo, permite una especializacin evolutiva de todas esas tareas que se
genera con el paso del tiempo. El lenguaje, constituye una de ellas, requiriendo de la
experiencia prolongada dada por los mecanismos de aprendizaje y los perodos necesarios
en los que se configurar el cerebro para poder aprender dichas tareas. As, la evolucin de
la especie humana no entregara las herramientas de un conocimiento lingstico otorgado
de antemano, si no que determinara las bases de mecanismos de aprendizaje que
permitiran el proceso de adquisicin lingstica.

El futuro

Para investigaciones posteriores de adquisicin del lenguaje, es importante considerar lo

que se ha planteado anteriormente sobre la especializacin progresiva que tiene el lenguaje
en el cerebro del ser humano. Al comprender este proceso gradual, se tendr en cuenta cada
una de las etapas de desarrollo del lenguaje y no se tomar nicamente el modelo de la
finalizacin adulta. As, se podr generar un anlisis acabado de cmo se adquiere el
lenguaje en las diferentes etapas de la vida.