PSICOLOGIA DEL DESARROLLO

Que es desarrollo?
Es una secuencia de transformaciones que se producen en el ser humano a lo largo de
todo el ciclo vital.
Desarrollo segn:
LEV VIGOTSKY
Nacio en noviembre del 1896 en Orsha y muere en 1934. Ademas de la medicina se
intereso por la historia, era una persona muy culta. Se egreso en 1917 y enseno
filosofa, psicologia, literatura, historia, etc.
La propuesta de Vigotsky para la comprensin de la mente humana ofrece una
perspectiva nueva que parte del supuesto de que toda funcin intelectual debe
explicarse a partir de su relacin esencial con las condiciones histricas y culturales
Marco teorico: histrico cultural
La tarea que se propona Vigotsky era realizar una sntesis de los enfoques enfrentados
sobre una base terica totalmente nueva. Tenia un nuevo enfoque para la psicologia:
-La clave esencial para la comprensin de los procesos psicolgicos superiores son los
instrumentos y los signos empleados en la accin mediada.
-Las funciones psicolgicas superiores tienen su origen en la visa social. (inter-intra).
- Concepcion histrica del desarrollo
-Analisis gentico
Actividad mediada: el comportamiento mediado no es automtico, es una conducta
activa que transforma al medio al mismo tiempo que transforma al mismo sujeto, por los
nuevos nexos que se construyen en la interaccin. Diferencia los procesos psicolgicos
elementales de los superiores ya que los elementales son lo que se logra a travs de
estimulo y respuesta esto tambin se da en los animales a diferencia de los superiores
que estos estn mediados por instrumentos que pueden ser herramientas o signos, y el
sujeto alcanza el objeto con la ayuda de este instrumento mediador. Por ejemplo, como
el mono aprende a utilizar un palo para atraer hacia l una fruta. Pero estas operaciones
no permanecen fijas en las herramientas de los animales. Una vez que el palo ha
cumplido su funcin en manos del mono, vuelve a ser un objeto indiferente para l. Por
eso los animales no conservan sus herramientas, y no las transmiten de generacin en
generacin. No pueden, por lo tanto, cumplir esa funcin de acumulacin,que es
propia de la cultura
Signo: medio para orientarse asi mismo, control de la conducta de manera autnoma,
consciente y voluntaria.
Herramientas: sirven como un medio para un fin. Esta actividad es la que tenemos en
comn con los animales. Agarrar un palo para alcanzar algo. La diferencia es que los
animales luego dejan el palo y se olvidan en cambio nosotros aprendemos de esta
experiencia.
Por eso decimos que el desarrollo cognitivo es una sntesis entre dos dimensiones: la
biolgica y la cultural y ambas estn constantemente interrelacionadas, por esto todo
proceso psicolgico superior tiene su origen en las interacciones humanas.

Los procesos psquicos superiores: que existen primero en la forma externa en el

espacio interpsiquico y luego en el intrapsiquico y el proceso se interioriza y se vuelve
individual. Internalizacin es la reconstruccin interna de una operacin externa.

Zona de desarrollo proximo: es la distancia entre el nivel evolutivo real del nio es
decir lo que va a poder lograr a futuro por su propia cuenta y el nivel potencial es decir lo
que pudiera llegar a ser si tuviera la ayuda de otro mas experto en la cultura. Habla
tambin de que la inteligencia se desarrolla gracias el entorno y que el lenguaje es una
herramienta fundamental.
La zona de desarrollo proximo e ve en la relacin nio-adulto en buen aprendizaje el
aquel logrado con la ayuda de otro. Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los
mecanismos fundamentales del desarrollo. La interaccion social se convierte en el motor
de este desarrollo, aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactan.
Concepcin histrica del desarrollo: trata de explicar cmo las transformaciones
histricas de la cultura producen modificaciones en el comportamiento de los seres
humanos. Los procesos biolgicos y los procesos culturales tienen en principio una
diferencia fundamental. Los primeros producen modificaciones en la estructura biolgica
a travs de la evolucin filogentica, mientras que los segundos el desarrollo cultural es
explicado por la creacin de nuevas formas de comportamiento, de carcter mediado
Anlisis gentico: sus proyectos de investigacin estaban centrados en 2:
La gnesis y desarrollo de las funciones superiores del nio.
La influencia de las variables transculturales en la naturaleza de los procesos cognitivos.

PIAGET
-Jean Piaget fue un epistemlogo, psiclogo y bilogo suizo, nace en suiza en 1896 y
muere tambin en Suiza en 1980. A los 11 anos publica su primer articulo de una
observacin biolgica. Cuando era joven tena mucha influencia con la teora de Darwin
sobre el proceso de evolucin y estaba en contacto permanente con lo natural y
evolutivo.
-Creador de la epistemologa gentica y famoso por sus aportes al estudio de la infancia
y por sus teoras del desarrollo cognitivo y de la inteligencia. Por medio de mtodos
experimentales estudia las estructuras basicas del conocimiento humano a lo largo del
desarrollo infantil.
-La psicologa gentica nace de una problemtica epistemolgica, tiene en su trasfondo
una problemtica netamente filosfica acerca del conocimiento. (que conocemos?,
como conocemos?).Crea esta psicologa gentica para tratar de estudiar la construccin
del conocimiento en el nio y utilizarla como campo de experimentacin de sus hiptesis
epistemolgicas.
-Para Piaget el conocimiento es un proceso activo en el cual el sujeto que conoce como
el objeto a conocer cambian en el proceso de interaccin. Construimos conocimiento a
partir de esta interaccion permanente.
-Su objeto de estudio va a ser la construccin de las estructuras cognoscitivas, como

desarrollan los seres humanos la cognicin, le interesaba la gnesis del conocimiento.

-Quizo definir biolgica y epistemolgicamente como se da la inteligencia en los seres
humanos y como somos capaces de aprender. Su marco teorico: estructuralismo
gentico.
3 PUNTOS IMPORTANTES:
1) EQUILIBRIO:
Es mvil y estable, activo y compensacin
Estabilidad: no significa inmovilidad, si no que toda transformacin no modifica la
estructura porque ellas son compensadas por las acciones inversas.
Compensacion: por medio de las acciones del sujeto para equilibrar las perturbaciones
provenientes del medio.
Actividad: por oposicin a pasividad, dado que cuando es mayor el equilibrio mayor
debe ser la actividad que despliegue el sujeto epistmico.
Sus formas de intercambio: ritmos, regulaciones, agrupamiento.
Ritmos: son las primeras formas de regulacin biolgica por ejemplo: masticar (hacer y
deshacer).
Regulaciones: actividades mas complejas que introducen manifestaciones y ajustes en
funcin de la experiencia (coordinaciones motrices).
Agrupamiento: constituyen un sistema de transformaciones coordinadas que pueden ser
reversibles y son propias del pensamiento lgico.
El equilibrio muestra la condicin de una nueva estabilidad cognitiva, la cual fue
originada por un proceso de desequilibrio por la introduccin de un nuevo esquema y
este fue regulado por el proceso de adaptacin. Es la compensacin debida a las
actividades del sujeto como respuesta a las perturbaciones externas. El equilibrio nuevo
que se consigue luego de las perturbaciones externas ya no es el mismo, siempre es
superior. Es necesaria la flexibilidad para compensar cualquier modificacin.
2) INVARIANTES FUNCIONALES
Modus operandi: la manera especifica de efectuar los intercambios con el ambiente. Son
Desde el primer estadio al ultimo siempre aparecen estas invariantes, son invariantes
porque nunca cambian ni varian.
a) Organizacin: interrelacin estable e integrado entre elementos de una estructura que
supone una organizacin de la experiencia por medio de la accin. Hay tres
caractersticas para la organizacin cognoscitiva: la primera es la conservacin, se
conserva lo adquirido y se desarrolla paso a paso. La segunda es la tendecia hacia la
diferenciacin y su integreacion complementario y finalmente la tercera se caracteriza
en su naturaleza dinmica es decir, su integracin.
b) Adaptacin: es el proceso de codificacin entre el nuevo esquema con el esquema
anterior(conocimientos previos) se caracteriza como un equilibrio entre las acciones del
organismo sobre el medio y las acciones inversas, implica dos momentos:

Asimilacion: incorporar informacin dentro de los esquemas. Adoptar las sustancias

tomadas por el medio en el que interactue el sujeto a sus propias estructuras.
Acomodacion: la modificacin de la organizacin actual en respuesta a las demandas
del medio, es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas.
Inteligencia: la capacidad de adaptarse al medio y resolver situaciones problematicas.
La inteligencia no es inherente esta se construye con la evolucin biolgica y
congoscitiva. Es el equilibrio entre la asimilacin y acomodacin.
3) ESTRUCTURA Y GENESIS
a) Estructura: son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto
haya adquirido conocimientos del exterior. Es un sistema que tiene leyes de totalidad en
tanto enriquece por el juego de interaccion. Una estructura comprende las siguientes
caractersticas: totalidad, transformacin y autoajuste.
Totalidad: nocion en que todos los enfoques estructuralistas estn de acuerdo.
transformacin: sus leyes son estructurantes en el sentido de producir nuevos
elementos a partir de otros elementos, el sistema esta armado en virtud de las
transformaciones.
Autoajuste: toda totalidad que posee un sistema de transformaciones que genera
nuevos elementos debe poseer un cierto cierre.(autorregulacin)
b) Gnesis: Piaget estudia la gnesis de los esquemas bsicos de comportamiento,
concibe a las estructuras psicolgicas como dinmicas, abiertas a transformaciones
sucesivas. Las estructuras son el resultado de una gnesis desde las mas simples a las
mas complejas.
DIVISION DEL DESARROLLO COGNITIVO
Estadios desde la infancia a la adolescencia: como las estructuras psquicas se
desarrollan a partir de los reflejos innatos y en la adolescencia en complejas estructuras
intelectuales. Hablar de estadios significa que el orden de sucesin sea constante, no
importa tanto la cronologa, lo que no varia es el orden en que se van produciendo las
adquisiciones.
ESTADIOS:
1) ESTADIO SENSORIO MOTOR: (0-2)
La conducta del nio es esencialmente motora, no hay representacin interna de los
acontecimientos externos, no representa todava pensamiento ni afectividad hacia los
objetos. Solo actua sobre el objeto presente.
La inteligencia senso-motora: inteligencia antes del lenguaje, en esencia practica. A falta
de lenguaje y de funcin simbolica, las construcciones se efectan apoyndose en
percepciones y movimientos, mediante una coordinacin senso-motora de las acciones.
*1er subestadio:
-el ejercicio de los reflejos
-coordinaciones sensoriales y motrices montadas sobre lo hereditario
-el punto de partida es siempre indicio de reflejo a partir del cual repite la accin
-se da en los primeros das de vida
*2ndo subestadio:

-no hay diferenciacin entre el sujeto y los medios-fines

-reaccion circular primaria: una accin realizada por el nio al principio al azar luego
esta al producir un efecto placentero el bebe lo busca repetir para buscar la misma
sensacin. La accin recae sobre el propio cuerpo.
-se da al mes hasta los 4 meses
*3er subestadio:
-formacion de esquemas: la accin lo conduce a lograr un efecto.
-hay esbozo de inteligencia practica: todava no hay inteligencia ya que en este estado
hay diferenciacios de medios-fines pero ocurre posterior a la accin.
-asimilacion reproductora, generalizadora y inicios de la recognitiva.
-la accin recae sobre un objeto externo: relacin circular secundaria.
-se da de los 4 a 8 meses
*4to subestadio:
-la coordinacin de los esquemas implica la comprensin practica(no conceptual) de las
relaciones entre las cosas.
-inteligencia practica: coordinacin de medios-fines previas a la accin
-descentracion en el propio cuerpo y capacidad anticipatoria.
-se da de los 8 a 12 meses.
*5to subestadio:
-intervencion de medios nuevos
-descubre nuevas tcnicas instrumentales, nuevos medios por tanteo, hay una
experiencia activa (tanteos empricos).
-aparecen los 3 tipos de asimilacin
-inicio de reversibilidad empirica y conducta de soporte.
-se da de los 12 a 18 meses
*6to subestadio:
-encuentra nuevos medios ya no por tanteo si no por combinacin mental
-se percibe y actua como un objeto entre los objetos en un espacio unificado
-aparece la imitacin diferida y el insight: comprensin repentina de las acciones.
- se da entre los 18 a 24 meses
Esquema objeto permanente: nocin de objeto permanente
El objeto tiene permanencia independiente de su localizacin.
*1er: si desaparece el objeto (centra su atencin en otro objeto)
*2ndo:fija la mirada en el objeto y si desaparece mantiene la mirada donde se
encontraba.
*3er:el objeto esta ligado a la accin y percepcin.
*4to:la conservacin del objeto depende de la accin anteriormente realizada.
*5to:la conservacin depende de los desplazamientos.
*6to:la conservacin depende de la localizacin, el objeto es permanente.
Conceptos:
Grupo practico de desplazamientos: es un esquema de accin no interiorizado (sujetoobjeto) en el espacio. El nio cumple con las leyes lgicas al nivel de la accin.
Descentracin: caracterstica propia de la inteligencia operativa que permite la tendencia
de las operaciones a ser solidarias unas con otras.
Adualismo inicial: no existe la conciencia del yo, no hay diferencia entre el mundo
interior y la realidad exterior. El yo continua indifirenciado, la afectividad queda sobre el

cuerpo y la accin propia que dependen de ritmos generales y actividades espontaneas.

Por ejemplo la sonrisa, instrumento de intercambio.
El esquematismo senso-motor se manifiesta en 3 formas sucesivas: ritmos,
regulaciones y reversibilidad.
Relaciones objetales(Freud): transferencia de la libido a partir del yo narcisista sobre los
padres, en este caso sobre los objetos es una seal de doble constitucin del yo
diferenciado de otro que se convierte en objeto de afectividad.
Relaciones intermedias: inquietudes en presencia de personas extraas, importante el
contacto con las personas, sistema de intercambio gracias a imitacin y luego se va a
poder relacionar con otras personas.
2) ESTADIO PRE OPERACIONAL (2-7)
Es la etapa donde aparece la funcin semitica, el pensamiento y el lenguaje. El nio es
capaz de poder representar algo por medio de un significante.
La funcin semitica engendra: simbolos y signos.
Simbolos: pueden ser construidos por el individuo naturalmente(motivados)
Signo: es necesariamente colectivo, lo recibe por el canal de imitacin y el solo lo
acomoda a su manera.
Las manifestaciones de la funcin simbolica son:
Imitacion: primer manifestacin de la funcin simbolica, el nio imita gestios y acciones
mediante la presencia del modelo, implica la interiorizacin de una experiencia directa.
-imitacion diferida: la que se inicia en ausencia del modelo, constituye un comienzo de
representacin, inicio de significante diferenciado.
-juego simbolico: es un gesto imitador pero acompaado de objetos que se vuelven
simbolicos (dormir a un oso de peluche como a un bebe)
-dibujo o imagen grafica: un intermediario entre el juego y la imagen
-imagen mental: es una imitacin interiorizada.
-lenguaje: permite evocacin verbal como imitacin, miau
Juego simbolico: el nio le da un determinado significado a objetos. (un palo de
escoba para simbolizar un caballo) a travs de ellos puede asimilar el mundo externo de
acuerdo a sus deseos y necesidades. Esta funcin esencial en la vida y desarrollo del
nio ya que lo ayuda a adaptarse a un mundo social y fsico.
El nio tiene la necesidad de un simbolismo mas directo no se contenta con la
evocacin mental.
El juego esta presente desde el nacimiento:
Juego de ejercicio: corresponde al senso-motor (va ejercitando las funciones)
Juego simbolico: corresponde al representativo, predomina la asimilacin.
Juego de reglas: este arranca de los 6-7 anos hasta toda la vida y esta en el estadio de
operaciones concretas.
Teoras antiguas del juego simbolico:
Karl Groos: el juego presenta una significacin funcional y no es un simple desahogo.
Es un pre-ejercicio de las actividades futuras.
Buyterdijk: liga al juego a las leyes de la dinmica infantil, consiste en construir simbolos
a voluntad para expresar todo lo que en la en la experiencia vivida no poda ser

asimilado y asimilado por el lenguaje.

Melanie Klein y Anna Freud: dicen que se refiere a un modo de expresar esos conflictos
inconscientes, intereses sexuales, defensa contra la angustia, fobias, agresidad, etc.
Freud: compara al juego como el sueno donde a travs de este se manifiesta el icc.
Jung: el simbolismo honirico consiste en una especie de lenguaje primitivo.
Dibujo: el nio expresa grficamente lo que sabe de un personaje u objeto. En los
dibujos los nios proporcionan caractersticas conceptuales y no la perspectiva visual.
Luquet demostr que el dibujo del nio recin a los 8 aos es realista de intencin pero
que este comienza por fases:
Realismo fortuito: garabatos con una significacin por descubrir.
Realismo frustrado: los elementos estn yuxtapuestos y no coordinados en un todo.
Monigote: modelo mas dominante, dibujan las extremidades pero no el tronco.
Realismo intelectual: supera las dificultades primitivas, proporciona los atributos
conceptuales sin perspectiva visua: de perfil con dos ojos.
Realismo visual: a los 8 anos, representa solo lo que es visible y tiene en cuenta la
disposicin de los objetos segn un conjunto y proporciones, el nio se hace capaz de
anticipar por el dibujo la forma de un objeto.
El dibujo expresa en cierto modo el mundo interno del nio.
Hay garabato controlado: donde hay mayor control motriz.
garabato descontrolado: caracterizado por su descarga motriz.
garabato con nombre: a punta hacia una cosa en particular
Imgenes mentales: es la imitacin interiorizada. Hay dos tipos de imgenes:
las imgenes reproductoras: se limitan a evocar espectculos ya conocidos y percibidos
anteriormente.
las imgenes anticipadoras: imaginan movimientos o transformaciones sin haber
asistido anteriormente a su realizacin.
las imgenes mentales tienen 3 subcategorias:
-son estaticas: dificultad para reproducir movimientos o transformaciones.
-son cineticas: al nivel de operaciones concretas se consigue reproducir movimientos
anticipados de categoras correspondientes.
-toda imagen de transformacin: se apoya sobre las operaciones que permiten
comprender esos procesos e imaginarlos
Imgenes copia: la copia grafica se da a los 5 y disminuye con la edad,
imgenes cineticas y de transformaciones: son propiamente mentales y son de gran
dificultad experimental alcanzarlas ya que son interiores, se dispone de medios
indirectos. A partir de los 7-8 anos.
imgenes y operaciones: las imgenes mentales constituyen un sistema de simbolos
que traducen el nivel de comprensin preoperatorio y luego operatorio de los sujetos. La
imagen sigue estatica y discontinua.
Memoria y estructura de los recuerdos: hay dos tipos de memoria;
memoria de reconocimiento: actua en presencia del objeto ya encontrado y consiste en
reconocerlo, es muy precoz y esta ligada a esquemas de accin.
memoria de evocacin: consiste en evocarlo en la ausencia a ese objeto por medio de
un recuerdo-imagen.
El enlace de los recuerdos con los esquemas de accin muestra la importancia de los

elementos motores y operatorios a todos los niveles de memoria.

La imagen que interviene en el recuerdo es constituida por una imitacin interiorizada.
Lenguaje: El lenguaje aparece con el pensamiento semitico. En el caso de los sordo
mudos se consigue la elaboracin de un lenguaje por gestos: es a la vez social y lleno
de significantes pero de carcter imitativo.
En las personas normales hay fases para el lenguaje:
1)EVOLUCION
-balbuceo espontaneo: de los 6 a 11 meses, va a asimilar fonemas por imitacin al
modelo.
-palabras frases son palabras que pueden expresar deseos, emociones mama,agua
lo que importa es el tono meldico, para diferenciar cuales son sus deseos.
-frases de dos palabras: a final del 2 ano, sin conjugaciones ni declinaciones:quiero pan.
Ya van tomando las formas de la gramatica, uso de pronombres.
-sintaxis: una adquisicin progresiva de estructuras gramaticales, se da de los 2-4 anos.
-dialogo: implica mayor grado de descentracin porque implica ponerse en el punto de
vista del otro.
2) LENGUAJE Y PENSAMIENTO
Hay 2 problemas del lenguaje por sus relaciones con el pensamiento y las operaciones
lgicas en particular:
-el lenguaje duplica los poderes del pensamiento en extensin y en rapidez
-la cuestin de la naturaleza lingstica de las estructuras lgico-matematicas.
conductas verbales: pueden introducir relaciones con mayor rapidez.
conductas senso-motoras: limitadas al espacio y tiempo y a seguir los acontecimientos
sin pasar la velocidad de la accin.
inteligencia senso-motora: procede por acciones sucesivas y progresivas, el
pensamiento consigue gracias al lenguaje representaciones de conjunto simultaneo.
funcin semitica: desliga el pensamiento de la accin y es la creadora de la
representacin. El lenguaje desempea un papel fundamental ya que los otros son
construidos por el individuo a medida de la necesidad en cambio el lenguaje esta desde
un principio de antemano, elaborado socialmente.
3 )LENGUAJE Y LOGICA
El lenguaje comporta una lgica inherente al sistema de la lengua. Los sordomudos por
ejemplo no disfrutan del lenguaje articulado pero poseen esquemas senso-motores
intactos en los que si disfrutan del lenguaje articulado progresan con la constitucin de
las operaciones intelectuales. A los ciegos en cambio por no poder ver se les complica la
adaptacin a los esquemas senso-motores y se retrasa por lo tanto las coordinaciones
generales y verbales.
Es necesario todo un aprendizaje de la accin para llegar a la constitucin de
operaciones del lenguaje normal.
4) LENGUAJE Y OPERACIONES
Hay una correlacion entre el lenguaje empleado y el modo de razonamiento. Por
ejemplo en una investigacin se descubri que el nio de nivel pre operatorio
comprende las expresiones de nivel superior cuando se insertan en ordenes o

consignas, no de manera espontanea. Si no cuando se los gua a utilizarlas mediante un

aprendizaje.
Aprendizaje linguistico: hay que buscar las races de la lgica en la coordinacin general
de las acciones, a partir del nivel senso-motor continua luego desarrollndose y
estructurndose el pensamiento (incluso verbal) hasta la constitucin de las operaciones
lgico-matematicas, la funcin se da en a interiorizacin.
Estructuras de la funcin simbolica:
Senal: no hay diferenciacin entre significante y significado hay una relacin positiva
entre ellos de causa-efecto. Por ejemplo, seales de humo, fuego.
Signo: relacin convencional, general y arbitraria, social y colectiva entre significante y
significado estos son por ejemplo las palabras, el pare, etc.
Simbolo: analoga, individual, subjetivo y motivado.
3) ESTADIO DE OPERACIONES CONCRETAS (6-11 ANOS)
En esta fase el nio ya es capaz de utilizar los simbolos de forma lgica, el nio
adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numricas, aqu el nio ya
esta capacitado para comprender que la cantidad de agua es la misma, logran
transformaciones de ir y venir (reversibilidad). Durante el periodo concreto el nio
empieza a desarrollar esquemas coherentes que al principio son secuencia de acciones.
Hay ordenamiento mental de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.
El nio es capaz de operar en el plano del pensamiento por sistema de acciones
virtuales que garantizan la conservacin de las propiedades, con la necesidad de aun
razonar de la presencia concreta de los objetos.
4) ESTADIO DE OPERACIONES FORMALES (11 ANOS EN ADELANTE)
En esta fase tratan directamente con objetos pero las operaciones formales se extiende
a sistemas concretos que incluyen las ideas de combinacin y posibilidad, debido a que
el nio se da cuenta de la interdependencia de variables tales como el peso, la
velocidad y el tiempo que antes haban sido consideradas aisladamente. La capacidad
para resolver problemas manejando varias variables, doble reversibilidad de
pensamiento y acceder a un razonamiento hipottico deductivo. Piaget va a decir que el
pensamiento adolescente ya es un pensamiento adulto.
Hasta aqu son los 4 estadios!
Pensamiento infantil: es mgico-fenomenico es decir que cualquier cosa puede
producir cualquier otra cosa y abundan las relaciones de analoga, ejemplo: pintarse la
cara y convertirse en mariposa, agarrar un palo de escoba y ser un guerrero. Este
pensamiento mgico va a ser el que va a posibilitar el pensamiento lgico operatorio.
El pensamiento infantil permanece hasta la vida adulta, no se pierde. Hay 2 tipos:
Pensamiento egocntrico: esta centrado en si mismo y en su experiencia anterior. Es
asimilativo, es deformador de la realidad, tiene muy poca acomodacin.
Pensamiento intuitivo: cumple la funcin de compensar la falta de lgica, se rige por los

ejes de la percepcin. No hay rodeos se rige por las caractersticas del fenmeno, frente
a un hecho se extrae una conclusin inmediata, es acomodativo.ida
Caractersticas del pensamiento infantil:
Alimismo: para el nio todo tiene intencionalidad y tiene vida.
Causaeismo: el nio no concibe el azar, todo tiene un porque y para que, cada
respuesta es un estimulo de bsqueda de conocimiento.
Artificialismo: para el nio nada es natural, todo es fabricado por alguien. Confunde
entre el mundo fsico y el interno.
Piaget va a hablar de 4 factores del desarrollo que son solidarios de desarrollo de la
afectividad y motivacin:
*factores biolgicos: el crecimiento orgnico y maduracin, la coordinacin de la visin y
la prensin, pero se necesita un minimo de interacion con el medio y experiencia.
*factores del equilibrio de las acciones: el desarrollo es funcin de una serie de
actividades de ejercicio, de experiencia, y de accin del individuo. Este plan depende de
un proceso de equilibracion activo.
*factores de coordinacin interindividual: corresponde a las interacciones y
transmisiones sociales espontaneas que intervienen en el proceso de socializacin de
los nios. Favoreciendo o lentificando el desarrollo.
*factores de transmisin educativa y cultural: las practicas educativas varian segn la
cultura pero estas son importantes por los contenidos para el conocimiento.
La afectividad es la dimensin energtica de todo comportamiento, no existe conducta
humana por intelectual que sea que no implique factores afectivos. El afectivo y
cognoscitivo son irreductibles el uno al otro. El factor que considera estructurante de ese
desarrollo es la autorregulacin o equilibracion que costituye el proceso formador de
estructuras.

Diferencias y semejanzas de Piaget y Vigotsky:

Semejanzas: la importancia de la interaccion social y con el medio ambiente, ponen
nfasis en la actividad del sujeto en la adquisicin del conocimiento, tienen un enfoque
didctico y un estructuralismo dbil porque las estructuras cambian a lo largo del
desarrollo.
Diferencias: para Piaget el desarrollo cognoscitivo es a partir de la hiptesis de la
equilibracion, el desarrollo es anterior al aprendizaje, ve al sujeto como un sujeto
epistmico, la toma de conciencia aparece a partir del conflicto cognitivo. Para vigotsky
en cambio e aprendizaje se da a la par del desarrollo (zona de desarrollo proximo), ve al
sujeto como sujeto psicolgico y el desarrollo se forma a partir de la interaccin con otro
.
Mas alla de la modularidad
KARMILOFF-SMITH
Quiere demostrar que al bebe se le pueden atribuir disposiciones innatas, sin negar el
papel constructivo de las interacciones con los ambientes fsicos y socio culturales.
Dice que hay un desarrllo en los papeles cognitivos

Va a criticar a Fodor quien dice: el procesador central es un proceso relativamente no

encapsulado, mas general y esta influenciado por el exterior. No esta de acuerdo en la
automatizacin de las respuestas del sistema de entrada. Los sistemas de entrada son
partes de la mente inflexibles y carentes de inteligencia pero necesarios para el
individuo para conocer de manera individual.
A diferencia de Karmiloff que para ella el desarrollo implica un proceso que consiste en ir
mas alla de la modularidad, dice que el ambiente cambia y esto va a influenciar en el
aprendizaje del nio, es decir depende de las experiencias y un desarrollo y que no es
innato. Quiere trazar una distincin entre la nocion de modulos pre-determinados y la de
procesos de modularizacion. La mente se modulariza a medida que avanza el
desarrollo. No cree en la generalidad de dominio de Piaget.
Fodor establece 2 tipos de procesos mentales:
Procesos perceptivos: informacin, procesos de entrada, automaticos e involuntarios.
Procesos cognitivos: procesamiento de la informacin, controla la persona, son
voluntarios e interpretativos.
Karmiloff dice que esta dotacin innata de la que habla Fodor se ve influenciada de
manera compleja por la interaccion de los datos ambientales.
Modelo RR: Redescripcin Representacional: la forma de obtener conocimiento es que
la mente explore internamente la informacin que ya tiene almacenada mediante el
proceso de redescribir sus representaciones. Es decir, volviendo a representar en
formatos diferentes lo que se encuentra representado por sus representaciones
internas.
Explicar:
- de qu manera las representaciones se hacen ms flexibles y manipulables
- cmo surge el acceso consciente al conocimiento
- cmo construyen los nios las teoras
-Es un proceso mediante el cual la informacin que se encuentra implcita en el nio
llega a convertirse en conocimiento explicito para la mente. En diferentes dominios.
Dominio: conjunto de representaciones de un determinado conocimiento.
-Es de dominio general. No quiere decir que se d en todos los dominios a la vez sino
que en todos los dominios se da de la misma forma. Karmiloff a diferencia de Piaget
habla de fases no de estadios, 3 fases que son repetitivas y recurrentes todo el tiempo.
3 de fases del desarrollo:
Fase1: la informacin proviene de datos externos, no se alteran. Las representaciones
previas hasta que se incorporan las nuevas, una vez que las nuevas se vuelven
estables se almacenan. No hay un camino representacional. Una vez alcanzada la
maestria (aprendido) se puede relacionar y pasar a la siguiente fase. (no hay acceso
consciente).
Fase2: hay un cambio conductual, no necesariamente representacional. Es puramente
interna, el nio en esta fase no se gua por los datos si no por las representaciones

internas adquiridas. (implica acceso consciente).

Fase 3: es el equilibrio de lo externo e interno. Donde todos los datos tanto las
representaciones externas e internas se reconcilian. Ej: la expresin verbal. Posibilidad
del uso de mecanismos y herramientas para aprender planes y procesos para ejecutar y
comprender la accin. (implica acceso consciente)
Qu sucede con el formato de las representaciones internas donde se apoyan estas
fases recurrentes?
Hay cuatro niveles en los que el conocimiento puede representarse, los cuales son un
ciclo repetitivo que ocurren una y otra vez en diferentes microdominios:
Implcito I: las representaciones se encuentran en forma de procedimientos de anlisis
y respuesta a estmulos del ambiente. Restricciones de estas adiciones
representacionales:
- Informacin codificada en forma procedimental que estn secuencialmente
especificadas.
- Las representaciones nuevas se almacenan en forma independiente y no pueden
formar vnculos con las ya existentes. No se encuentran a disposicin de otros sistemas
cognitivos.
Explcito I: las representaciones codificadas procedimentalmente en el nivel I se
redescriben en un nuevo formato comprimido. Ahora estn abiertas a potenciales
vnculos representacionales intradominios. La representacin redescrita es ms sencilla
y de propsito menos especfico, por lo tanto puede trasponerse a otras metas, es decir,
es cognitivamente ms til. Son ms flexibles y pueden ponerse en relacin con otras
representaciones. No se tiene un acceso consciente a ellos o se pueden verbalizar.
(las representaciones originales del nivel I siguen intactas en la mente del nio, as que
puede recurrir a ellas para determinados fines que requieren velocidad y automaticidad)
Explcito II: Las representacion EII son redescripcion de las representaciones EI. En
esta fase las representaciones se hacen accesibles a la conciencia pero an no pueden
expresarse verbalmente. El resultado final de toda esta serie de redescripciones es que
en la mente coexisten multiples representaciones del mismo conocimiento con
diferentes niveles de detalle y exactitud.
Explcito III: el conocimiento se recodifica en un cdigo comn a todos los sistemas.
Este formato esta lo suficientemente promixo al lenguaje natural por lo tanto se pueden
expresar verbalmente.
Karmiloff concluye que el desarrollo no se rige por un impulso a la economa, la mente
puede resultar un almacen de conocimiento. El modelo RR es un proceso que consiste
en apropiarse de los estados estables para extraer de ellos la informacin que
contienen, la cual puede utilizarse con mayor flexibilidad para otros fines.
Por otro lado, Fodor se pregunta cuales son los mecanismos que utilizan para la
facilitacin del lenguaje. Hay facilitacin biolgica? No cree en el desarrollo. Habla sobre
procesos mentales, dice que tienen un carcter modular. Es la representante del
paradigma del procesamiento de informacin, parte de la teora de Chomsky y habla
sobre dos sistemas cognitivos:
Sistema de entrada:
Es perceptivo: percibe informacin del exterior, esta se realiza a travs de procesos de
cierto tipo de informacin, lo llama modulo o dominio especifico.

Innatos: los modulos son innatos y estn encapsulados y que sean especficos permite
trabajar con mayor rapidez.
Especificos: localizados en zonas neuronales especificas y tienen un dominio especifico.
Automaticas: respuesta ante un estimulo.
Sistema central:
Almacena e interpreta la informacin recibida. Utiliza los procesos cognitivos bsicos,
procesa la informacin sin necesidad de estar encapsulada. Puede ser voluntario, en
base de creencias o valores. No tiene dominios especficos, no esta encapsulado. Fodor
es influenciado por Chomsky que dice que el aprendizaje esta establecido innatamente,
no existe el desarrollo. La mente esta compuesta por modulos de datos.
La informacin externa pasa por un primer sistema de transductores sensoriales, estos
transformal los datos ponindolos en el formato que puede procesar cada sistema
especializado de entrada.
Hay un input:sistema de entrada, se crea un formato comn(lenguaje o tipo de
percepcin)->la informacin exterior pasa al procesamiento central de dominio general
(sistema central)
Que los modulos se encuentren encapsulados quiere decir que lo que la mente sabe o
cree que sabe no pueda afectar al funcionamiento del modulo. Los modulos computan
de abajo hacia arriba, se centra en entidades relevantes para sus propias capacidades
de procesamiento. En el ejemplo de la igualdad de las lneas: el conocimiento explicito
de este, esta en el sistema central, por lo que no se encuentra a disposicin del sistema
perceptivo para darse cuenta que las longitudes son iguales. El modulo de
procesamiento perceptivo es independiente y no hay acceso de informacin de otras
partes de la mente.
>-------------------------------------<
Reconciliar el innatismo con el constructivismo Piagetiano:
El recin nacido para Piaget no posee conocimientos de dominio especifico, tienen solo
reflejos sensoriales y procesos de dominio general: asimilacin, acomodacin y
equilibrio.
La focalizacin innatista como Fodor y Chomsky deja poco margen para la intervencin
de losprocesos de construccin epigenetica, no nos ayuda a entender de que manera
los nios se vuelven participantes activos en el proceso de construccin del
conocimiento.
Karmiloff sostiene que el innatismo y el constructivismo epigenetico no son
necesariamente incompatibles pero respetando ciertas condiciones:
1) aadirle algunas predisposiciones innatas impregnadas de conocimiento a la teora
de Piaget, un margen de ventaja inicial en cada dominio.
2)la base inicial con que parte el nio debe implicar especificaciones menos detalladas y
un proceso de modularizacion mas progresivo.
Tanto el enfoque de Fodor como el de Piaget tienen algo de razn y la solucin segn
Karmiloff es adoptar una postura epistemolgica que abarque aspectos de ambos. El

componente innato seria ese potencial biolgico pero siempre y cuando a travs de la
interaccion con el ambiente.
La nocion de restricciones del desarrollo:
Restriccion para el dominio general: negativo, factores que recortan las competencias
del nio.
Restricciones para el dominio especifico: positiva, limitar el espacio de hiptesis posibles
para tener mayor potencial de aprendizaje y que el nio compute de manera especifica,
limitada pero organizada.
Nuevos paradigmas para estudiar a los bebes: los experimentos se centran en los
diferentes sistemas de entrada mediante los cuales los nios computan datos
pertinentes en diferentes dominios cognitivos. Estn interesados tambin en la
sensibilidad al lenguaje, fsica, intencionalidad, etc.
3 tecnicas principales para estudiar a los bebes: 2 corresponden al paradigma de
habituacin y deshabituacin y la ultima hace uso de las preferencias de mirada o
audicin.
habituacin y deshabituacin: si se presenta repetidamente la misma estimulacin el
nio muestra que va perdiendo inters, hasta que se presente un estimulo nuevo que
muestra la renovacin del inters hacia este nuevo estimulo, se puede concluir que la
diferencia de un estimulo y otro es captado(percibido). Los estimulos pueden ser:
visuales, auditivos, tacto, etc. El inters del bebe se mide por el aumento de atencin
hacia el estimulo. Cuando el nio se habitua al estimulo original, la atencin disminuye.
Otro paradigma es el estudio de la preferencia de objeto.
-El desarrollo y aprendizaje ambos procesos son importantes en el cambio cognitivo.
-La perspectiva del desarrollo es esencial para el anlisis del conocimiento humano.
-Las investigaciones que comparar la los individuos escolarizados con los que no han
asistido a la escuela, permiten examinar cmo las destrezas cognitivas varan en
funcin de la experiencia que tienen las personas de la institucin escolar .

PALACIOS Y MORA (DESARROLLO FISICO, PSICOMOTOR EN LA 1ERA INFANCIA)

El desarrollo guarda una lgica biolgica, una organizacin y un calendario.
Depende de factores intervinientes por ejemplo:
Factores endgenos: son aquellos factores genticos, herencia-> hay ciertos reflejos
hereditarios y maduracion.
Factores exgenos: son los factores sociales y medio ambientales. Por ejemplo la
familia y la cultura.
Hay una interaccion reciproca entre los factores internos y externos.
Para entender el desarrollo del individuo tenemos que situarlo y conocer su contexto.
hay 2 tipos de herencias: la herencia individual que es la de los padres y la herencia
general, la filogentica. La madre es un factor fundamental en el desarrollo, tiene que
estar presente siempre. La familia va a ser el segundo apoyo del bebe luego de la
madre, la funcin de la familia es contener a la madre desde la concepcin para que la
diada madre-hijo pueda funcionar, tienen que estar los dos madre y padre.

Causa del desarrollo: los valores del crecimiento se situan dentro de la normalidad pero
tambin es importante que no deje de producirse y que no se interrumpa antes de
tiempo. El psiquismo y las relaciones objetales se forman el primer ano de vida. Sobre lo
biolgico se asientan los procesos psquicos. Hay un desarrollo que depende de lo
biolgico y que esta en interrelacion con la estimulacin externa. La estructura siempre
emerge porque es biolgica.
El desarrollo es un proceso que pasa de la inmadurez a la madurez, de movimientos
incoordinados a los coordinados y voluntarios. Los procesos externos como la
alimentacin van a influir positiva o dficientemente en el desarrollo.
La psicologia del desarrollo se maneja con parmetros de lo esperable dentro del
desarrollo, dentro de estas curvas de crecimiento hay diferencias normalmente segn el
sexo: dimorfismo sexual.
ETAPAS DEL DESARROLLO
Etapa embrionaria:Los primeros 3 meses de vida del embrin, se desarrolla el feto.
Etapa pre natal: se van perfeccionando los rganos antes del nacimiento. Es
importante el peso del bebe y si es prematuro o normal.
Nacimiento, primera infancia: desde los 3 minutos de vida lo llevan donde el papa
para que lo conozca y les hacen el test de Apgar: test que mide los signos vitales
(frecuencia respiratoria, tono muscular, ritmo cardiaco, coloracin de la piel y reflejos).
Hay un predominio de los extensores sobre los flexores.
Reflejos arcaicos: estos reflejos son vitales, la vida en sus primeros meses esta regida
por estos, por la actividad involuntaria. Tanto la falta de presencia como su persistencia
en el tiempo indican su disfuncionalidad.
Reflejo de moro: estimulo-respuesta. Reaccin acompaada con una serie de
movimientos en todo el cuerpo. El estimulo determinado es el golpe seco.
Reflejo de succion: ver si el bebe tiene una serie de movimientos con la boca que den
indicios de succion.
Reflejo de presin: la estimulacin de la palma de la mano debera el bebe cerrarla
agarrando con presin. Este reflejo pasa de ser involuntario a voluntario.
Enderezamiento estatico: la espalda del bebe es curva, El nio tiene tendencia a
extender los miembros inferiores cuando le ejerce una presin sobre las plantas de los
pies. Esta reaccin desaparecer hacia el dcimo mes para reaparecer ms tarde en su
forma activa cuando el nio sea capaz de enderezarse y logre la sentada.
Marcha automtica:(ponindolo de pie encima de algo), determina un movimiento de las
piernas que se parece a la marcha.
La base fsica es el asiento de los procesos psquicos:
Crecimiento del cerebro: crece por un proceso enceflico, desde el centro a la periferia
Desarrollo psiconmotor: implicaciones psquicas del movimiento y la actividad. Esta
regulado por dos leyes:
*cfalo caudal: se controlan las partes del cuerpo mas prximas al cerebro.
*proximo-distal: se controlan las partes mas cercanas al eje corporal.
Desarrollo del control postular:
Control de la cabeza al principio un cierto control, hacia los lados estn tumbados,

segundo posicin tripoide, posicin sentada sin apoyo, se para con apoyo dando pasos
laterales, a los 12 meses da los primeros pasos de marcha. La marcha tiene un alto
valor simbolico para los bebes como para los padres.
Coordinacion ojo-mano: puede coordinar lo que ve con lo que esta haciendo.

MICHAEL COLE: ENFOQUE CULTURAL PARA LA ONTOGENIA

Historico cultural
Psicologo norteamericano, comienza su carrera como psiclogo experimental. Pero su
participacin en investigaciones transculturales lo llevan a cuestionar sus mtodos.
Considera que la teora socio-histrica adems de proporcionar una explicacin
plausible del desarrollo humano puede ser una herramienta til para dirigirse a
problemas prcticos de inters para la sociedad.
Va a estudiar el desarrollo a partir de la ontogenia y el histrico-cultural, estudia en el
contexto. Objetivo:
Examinar: Cmo la CULTURA toma parte en el proceso de DESARROLLO
ONTOGENTICO cmo un organismo que vive en un medium cultural, pero no puede
hacer uso de l, llega a ser un organismo para el que la mediacin de la accin por la
cultura se ha convertido en una segunda naturaleza
La actuacin de los PROCESOS UNIVERSALES DE MEDIACIN CULTURAL a partir
del nacimiento
Los sistemas mediadores ayudan pero simultneamente los restringe, es facilitador y a
la vez limitador. Hay 4 caracteristicas para explicar la naturaleza diferente de un enfoque
histrico cultural para el desarrollo de la ontogenia.
Cuatro caractersticas de la cultura:
-Las actividades cotidianas culturalmente organizadas.
-Mediacin por artefactos.
-Temporalidad: el cambio cultural avanza rpidamente, proporcionando recursos
esenciales para el desarrollo mental.
-Metfora del entrelazamiento: la filogenia y la historia se mezclan en la ontogenia.
Propiedades temporales de la cultura: Pasado, presente y futuro
*Embriognesis (cdigo gentico restricciones biolgicas)
*Epignesis: El proceso real de desarrollo es un proceso de epignesis probabilstica,
no predeterminada.
*Prolepsis (restricciones culturales) :Es la representacin de un acto o desarrollo futuro
como si estuviera existiendo en el presente.
La prolepsis en el primer encuentro cara a cara: cuando un nio viene al mundo ya son
objeto de interpretacin condicionada, se interpretan las caractersticas filogenticas
biolgicas del nio en funcin de su propia experiencia anterior. Utilizando la informacin
de su pasado cultural y asumiendo esa continuidad cultural, los padres proyectan un
futuro probable para el nio. Hay 2 importantes rasgos en este sistema:
-prolepsis(los padres representan el futuro en el presente).
-el recuerdo de los padres del pasado mas la imaginacin del futuro de su hijo.

No existe una estabilidad cultural por lo que esto se convierte en una restriccin para el
nio.
Unidades de anlisis del desarrollo ontogentico
*Nicho evolutivo:(Super & Harkness, 1972, 1986) sistema compuesto de los entornos
fsico y social dentro de los que viven los nios, las costumbres de su cuidado reguladas
culturalmente y las teoras de los padres sobre los nios.
*Prcticas culturales:(Cole & cols.)actividades para las cuales hay expectativas
normativas de acciones repetidas o habituales.
*Zona de movimiento libre: el nivel mas profundo del nicho evolutivo, estructura el
acceso del nio a diferentes ambientes, objetos y maneras de actuar.
*Zona de promocin de accion: los adultos promueven las acciones, es como la zona de
desarrollo proximo.
*Rutinas interindividuales: conjunto de interacciones interindividuales secuenciado de
forma mas o menos regular que se producen en un modo similar en diferentes
situaciones. Estas rutinas son las que coordinan los patrones organizados de accion
reciproca entre el nio y el cuidador.
A medida que los nios aumentan las capacidades fsicas y la experiencia acumulada
de los nios, cambia el nicho evolutivo que los adultos han organizado para ellos.
TOMASELLO: La cultura como el nicho ontogentico para el desarrollo humano, tpico
de la especie y exclusivo de ella.
Como habitus Cognitivo: Los infantes y los nios comparten las prcticas normales de
las personas con las que viven y de las que dependen. Como fuente de instruccin
activa: Los humanos adultos de todo el mundo desempean en relacin al desarrollo de
su prole un rol activo e intervencionista.
La intersubjetividad primaria: patrn de interacciones que proporcionan el potencial para
la participacin de los estados emocionales (referencia social).
La intersubjetividad secundaria: aumento en su nivel de relacin con lo que les rodea,
imitan y buscan activamente los objetos. El bebe y el cuidador pueden compartir
emociones.
Tomasello dice que los nios comprenden la conducta de las cosas en funcin de las
percepciones e intenciones subyacentes. Esta capacidad tiene importancia para el
conocimiento cultural.
Conductas de atencin conjunta: se basan en la comprensin de los otros como seres
intencionales.
-SEGUIMIENTO DE LA MIRADA: mirar lo que otro mira.
-DEDICACIN CONJUNTA: participar con otro en interacciones sociales mediadas por
un objeto.
-REFERENCIAMIENTO SOCIAL: usar a los otros como punto de referencia.
-APRENDIZAJE IMITATIVO: hacer con los objetos lo que hacen los otros.
-GESTOS DECTICOS: sealar o levantar un objeto para mostrarlo a alguien
- Imperativos (hacer que suceda algo).
De los 18 a 24 meses hay cambios convergentes en las esferas social, biolgica y
psicolgica que marcan el fin de la primera infancia, indicadores:

-la funcin de sealar se hace comunicativa siendo su accion instrumental

-la resolucin de problemas mediada por combinaciones simbolicas de soluciones
posibles. Piensa antes de actuar en lugar de una accion inmediata por ensayo y error.
-el juego simbolico simulan practicas culturales que observan y en las que participan.
-rapido florecimiento del lenguaje comienza a formar oraciones y aumenta el vocabulario
Segn la psicologia histrico cultural la modularidad y el contexto cultural contribuyen
conjuntamente al desarrollo mental. Siendo modularidad la nocion que captura las
contribucines filogenticas innatas al desarrollo intelectual de los nios.
Adquisicin del lenguaje:
Piaget: el lenguaje se contribuye sobre la base de esquemas senso-motores
desarrollados antes.
Chomsky: aboga por la existencia del modulo del lenguaje como un dispositivo innato.
Fodor: aplico con la teora de Chomsky la modularidad de la mente y afirma que los
procesos psicolgicos son de dominio especifico, innatos y no pueden influir en otras
partes de la mente son inflexibles. Cole va a decir que para la adquisicon del lenguaje
es necesario no solo orlo si no tambin participar en las actividades culturales
mediadas por el lenguaje. Interactuar con otro.

BRUNER (la inmadurez, su naturaleza y usos)

Comprender como se desarrollan los individuos desde el funcionamiento infantil hasta el
funcionamiento maduro. La clave de nuestra especie es que aprendemos por
experiencia directa e indirecta. Luego las experiencias las interpretamos con el bagaje
cultural. La hiptesis mas importante sobre la evolucin de los primates es que se basa
en una evolucin progresiva de un patrn caracterstico de inmadurez, la inmadurez
humana esta gobernada por el aprendizaje.
La naturaleza y los usos de la inmadurez estn sujetos a la evolucin: el uso de la
cultura es un aspecto tpico del ser humano. El hombre se adapta transformando el
medio, la adaptacin depende fundamentalmente de las oportunidades de aprender
para adquirir conocimientos, no todo puede hacerse mediante la experiencia directa. La
herencia gentica, experiencia gentica y la cultura van a modelar la inmadurez. El
cambio continuo de la modernidad se vuelve inherente a esta adaptacin.
Evolucin de la capacidad de ser educado:
- evolucin de la organizacin social, como afecta a los miembros inmaduros: todas las
especies depende del desarrollo de un sistema de mutualida.

- evolucin de las habilidades, como conducen al uso de herramientas e instrumentos.

- la funcin del juego e imitacin.
Juego: cumple varias funciones importantes, es un medio de minimizar las
consecuencias de las propias acciones. Se ejercita una funcin cognitiva, crea smbolos,
ocurre solo en una atmosfera de familiaridad, seguridad emocional y falta de tensin o
peligro. El juego debe dejarse fluir no hay que interrumpir porque los efectos son de
inhibicin al nio. En el juego social el joven manifiesta su deseo de jugar adoptando
alguna forma de metacomunicacin, proporciona la oportunidad para ensayar
combinaciones de conductas. Tiene tambin la funcin de cumplir para el nio en un
nivel individual, resolucin de problemas, fantasas deseos y ms importante sirve
tambin para ensenar reglas.
El juego en relacin con la utilizacin de instrumentos: el juego ayuda a producir la
flexibilidad para la utilizacin de instrumentos, tiene dos patrones cruciales:
-argumentos y funciones a las que puede adaptarse
-disociacin: la capacidad para anticipar las partes potenciales que componen un objeto
y utilizarlo en una nueva disposicin.
Evolucin de la organizacin social:
Todas las especies depende del desarrollo de un sistema de mutualidad:
-conjunto de mecanismos para compartir el hbitat
- un sistema de seales efectivas contra los depredadores
-relaciones de dominacin
-un sistema de cortejo con desencadenadores de emparejamiento.
Diferencias entre Primates inferiores y superiores :
Primates inferiores:(macacos, rhesus, mandriles)
estn determinados los comportamientos predominantemente por pautas de accin fijas.
-Organizacin social fuerte
-dominancia de un macho
-la incorporacin social al grupo se efecta rpidamente mediante la respuesta rpida
del joven a la amenaza de ataque de un adulto.
-perodo de celo rigurosamente fijado determina escasez en acceso sexual y
dominancia del macho.
Primates superiores:(monos del nuevo mundo: gorilas, chimpancs, orangutanes)
no defienden su territorio, no tienen estructura de grupo bien definida ni mantenida
rgidamente, la dominancia del macho no impide la copulacin con un macho no
dominante en presencia del macho dominante, es difcil definir cul es el macho
dominante.
El camino a la dominancia est ms basado en el despliegue de alguna habilidad (por
ej. aprender a hacer un ruido que intimida golpeando dos latas)
Aumento de la imitacin, el adulto sirve de modelo aunque no hay indicios de conducta
intencin a modelacin desarrollo de la atencin en contextos libres de amenazas
Cuanto ms debajo en la escala de desarrollo:
- comportamientos predominantemente por pautas de accin fijas, ms rgidos,
limitados y lineales.

-Juego limitado en variedad y tiempo

-Estructura social lineal y cerrada
-Estructura de atencin dentro del grupo: para observar al animal dominante:
esto permite: anticipar la conducta del otro, evitar la confrontacin, inversin de atencin
en los requerimientos del grupo.
Aparicin de un patrn que implica enorme cantidad de observacin de la conducta
adulta por parte del joven con lo que se ha aprendido en un patrn de juego. Emerge
una nueva capacidad de aprender por observacin. Este nuevo sistema de educacin
desecha la idea de que el aprendizaje se efecta principalmente por medio del estudio
formal, dentro de currculum reglamentado, y establece el principio de que la educacin
combina el aprendizaje y la accin, que une el estudio, con la experiencia y la actividad.
Aprendizaje por observacin: importantes requisitos:
1) habilidad para diferenciar a uno mismo de una tarea, implica un auto reconocimiento.
2) la construccin de un patrn de accin mediante la distribucin de un conjunto de
subrutinas elementales para ajustarse a un modelo.
Interaccin entre adultos y jvenes en el proceso de instruccin: el adulto tiene el papel
de inculcar al joven a nuevas situaciones en las que el nio participe y se incorpore
hasta donde es capaz. La presencia del protector reduce el miedo a un estimulo nuevo y
proporciona la seguridad necesaria para la conducta exploratoria.
La utilizacin de medios simblicos: el lenguaje
El lenguaje prepara al joven humano para la cultura, su uso inicial se basa en la accin.
El desarrollo inicial del lenguaje sigue al desarrollo de sus capacidades en la accin y
pensamiento.
Que significa el habla?
Es el medio ms importante a travs del cual se efecta las relaciones sociales, medio
por el cual el hombre alcanza objetivos. Es un poderoso instrumento para dirigir
selectivamente la atencin hacia los aspectos del entorno que estn representados por
el. El lenguaje en su forma descontextualizada se convierte en medio de conocimiento.
El proceso del lenguaje se desenvuelve por naturaleza en diferentes niveles: emisin
fonolgica, interpretar su sintaxis, retener palabras claves, dirigir la atencin a los
significados y a las referencias.
Del saber cmo al saber que: el adulto tiene ms conocimientos, sabe ms cosas. El
saber llega a ser un deseo natural, es necesaria la experiencia as como las
necesidades de la infancia. El conocimiento descontextualizado tiene un gran potencial;
es relativamente libre por lo que puede alcanzar mayor flexibilidad.
Problema de eficacia y problema del compromiso:
compromiso: se construye dentro de un sistema, de una sociedad. Si la vida deja de ser
comprensible no cabe el compromiso. En la vida adolescente de hoy en dia el
compromiso es una respuesta a la crisis provocada por un ritmo de cambios mas
rapidos de los que podemos transmitir de generacin en generacin.
Eficacia: se convierte en algo difcil de comprender por la complejidad de tecnologa y el

incremento de los procesos de produccin, estn en peligro la eficacia del medio

ambiente y la familia como herramientas de enseanza y el concepto de vocacin.

MARTI
DESARROLLO: Es el proceso emergente que resulta de la confluencia de tres tipos de
canalizaciones: las biolgicas, culturales (en las que desempean un papel
preponderante las prcticas educativas) y las resultantes de la dinmica individual del
funcionamiento psicolgico de las personas.
Critica: La edad es un marcador que sirve para situar una serie de cambios en el
transcurrir temporal,pero en si misma no es una variable explicativa.
- el cambio de comportamiento ha de entenderse como un aspecto inherente al
organismo humano. Es el resultado de las relaciones dinmicas y sistemticas entre el
organismo y sus entornos (fsicos, sociales, culturales);
-Tradicionalmente: espontneos, necesarios, (universales), generales (en el sentido de
que incumben a varios contenidos), internos a la persona y muchas veces implcitos
(grado bajo de contaminacin x parte de la persona).
Es difcil analizar la naturaleza del desarrollo humano sin tener en cuenta los sistemas
de ayuda que lo sustentan, lo canalizan y hacen posible. Tambin es difcil apreciar Las
condiciones, posibilidades y efectos de la intervencin educativa sin tomar en mi cuenta
las caractersticas evolutivas.
EDUCACION:
Cambios que se relacionan con la participacin de las personas en situaciones
educativas: situaciones de enseanza y aprendizaje
Fenmeno intrnsecamente humano. A diferencia de otras especies animales, se
caracteriza por la existencia de una gran variedad de formas intencionales de ayuda que
garantiza que ocurran cambios y permitirn la adaptacin de las personas a su grupo de
referencia.
Enseanza y aprendizaje no solo en el marco escolar si no tambin es imprescindible
recordar que todo acto educativo supone una referencia obligada a una adquisicin de
saberes que el aprendiz debe conseguir. Estos saberes no son solo los contenidos
clsicos de las diversas disciplinas; son tambin valores, normas, destrezas, intereses y
actitudes.
Tradicionalmente los cambios educativos: intencionales (tanto desde el polo del
aprendizaje como desde la enseanza) con caractersticas internas y externas y
explicitas.
--El desarrollo y la eduacion dependen el uno del otro. El desarrollo es espontaneo,
general, internos, implcitos y la eduacion: intencionales, explicitos, caractersticas
externas e internass. Entender esta relacin para poder sistematizar:
Las dimensiones del anlisis psicolgico para explicar el cambio:
1. Naturaleza intencional
Carcter intencional de los cambios

Enseanza: cambios dirigidos e integrados en un conjunto de prcticas cuyo objetivo

est claramente definido y cuya finalidad consiste en que el aprendiz adquiera una serie
de conocimientos culturalmente definidos que le permitan integrarse en el grupo social
de referencia.
Aprendizaje: cambios sensibles a la voluntad de aprender de la persona situada que
participa en dichas prcticas educativas.
Educacin informal o difusa: remiten a procesos educativos que se producen de manera
indiferenciada y no directamente ligada a una intencin educativa.
La intencionalidad educativa est subordinada a otros objetivos y procesos sociales ms
amplios pero que siempre persiguen la integracin y participacin del aprendiz en el
grupo social de referencia.
Marti de intencionalidad saca 2 vertientes: implcito y explicito
Implicito: quiere decir que no tiene un propsito deliberado de aprender y no siempre la
persona es consciente de ese conocimiento que esta aprendiendo.
Explicito: cuando si hay conciencia de aprender.
Tomassello: 3 tipos de formas de aprendizaje tpicas delos humanos (aprendizaje
cultural) los 3 aunque de complejidad ontogentica diferente suponen la captar de
captar el punto de vista de la otra persona y actuar en consecuencia.
Aprendizaje imitativo: 1er ao de vida.
Aprendizaje en instruccin: 4 aos..
Ap colaborativo: 6-7 aos
2. Carcter externo e interno
Interno: los factores esenciales para la explicacin de la conducta humana se hallan
dentro de la persona: conciencia, intimidad, (piaget va a hablar de la accion)
Externo: trata de encontrar la explicacin de la conducta humana en las circunstancias
externas: social (vigotsky, internalizacin)
No es tan puro la divisin de Piaget y Vigotsky en estos dos carcter ya que ambos
hablan de un proceso interno y tambin externo, para ambos la articulacin entre lo
interno y externo son un proceso dinamico a lo largo de todo el desarrollo.
Piaget : caracterizacin y explicacin del desarrollo a la direccin inside-out donde la
construccin interna es bsica y primera, y solo en un segundo momento esta
construccin tiene repercusiones externas que modifican las relaciones entre el sujeto y
su entorno.
Vigotsky remite a la direccin outside- in: lo que es bsico y primero son las relaciones
entre el sujeto y su medio social, modos de accin que son en un segundo momento
interiorizados y constituyen la base del funcionamiento intrapsiquico. En ambos casos,
la tendencia en la construccin del conocimiento es descripta de forma unidireccional.
Para Piaget se pone el nfasis en el proceso de exteriorizacin, y para Vigotsky, en el
de interiorizacin.
Para ambos autores, la articulacion entre lo interno (acciones interiorizadas para
Piaget, procesos intrapsicologicos para Vigotsky)y lo externo (acciones manifiestas
para Piaget, procesos interpsicologicos para Vigotsky) es un proceso dinmico a lo largo
de todo el desarrollo.
3. Carcter individual o social

Vigotsky: Ley de la doble formacin: defiende la idea del origen social del pensamiento
cualquier proceso psicolgico aparece dos veces: primero en el plano social y luego en
el plano individual, psicolgico. "El proceso de interiorizacin transforma, los fenmenos
sociales en fenmenos La interiorizacin es una reconstruccin interna que transforma
el proceso modificando su estructura no solo una transferencia de afuera a adentro.
Piaget: la experiencia con las personas es un factor necesario de desarrollo y desde su
nacimiento imprescindible para su supervivencia, pero lo social esta supeditado a las
leyes generales de desarrollo y siempre q analiza lo social lo hace supeditado a los
estadios
Vigotsky sostiene que la instruccin crea la zona de desarrollo prximo y aviva la
actividad del nio, despierta y pone en funcionamiento toda una serie de procesos de
desarrollo.
4. Naturaleza semiticamente mediada
La mediacin semitica es un componente esencial tanto de los cambios educativos
como de los cambios evolutivos.
Vigotsky la utilizacin de signos es uno de los aspectos que mejor define la naturaleza
del desarrollo humano (y lo relaciona de esta manera con sus orgenes sociales y
culturales), para Piaget el empleo de signos no constituye ningn factor decisivo para el
desarrollo, pues la creacin de novedades no viene de la mediacin semitica sino de la
dinmica operatoria
5. Grado de generalidad o especificidad
La relacin entre mecanismos generales y mecanismos especficos es
indispensable si se quiere dar cuenta no solo del carcter prefijado, relativamente
adaptativo y automtico de los conocimientos especficos que guan las primeras
adquisiones, sino tambin del carcter cada vez ms flexible y cada vez ms autnomo.
Karmillof Smith ha sealado la explicacin evolutiva de dominio especifico no es
necesariamente incompatible con la existencia de mecanismos cognitivos generales a
travs de su modelo RR.
6. Universalidad o carcter contextual
El desarrollo puede ser concebido como un proceso de interaccion entre el sujeto y el
entorno, abordado de manera dinmica, reciproca y sistmica.
Desde la perspectiva sistmica: el concepto de desarrollo es relacional y no es un
atributo del individuo, remite a cambios sistmicos.
Perspectiva del ciclo vital: que aporto una manera nueva, ms sistmica, de abordar el
desarrollo humano como un proceso que ocurre a lo largo de todo el ciclo vital, y no
como un proceso limitado al desarrollo hasta la adolescencia.
Concepcin de las relaciones entre el sujeto y su entorno con un modelo multicausal:
postulan la existencia de varios factores determinantes bsicos (factores biolgicos y
factores ambientales fsicos y socioculturales ) que interactan influyendo el
comportamiento individual psicolgico.
Tres conjuntos de factores que influyen en el desarrollo y que provocan tres tipos
diferentes de cambios:
a. Determinantes biolgicos y ambientales.
b. Acontecimientos o normas experimentados por una unidad cultura originan influencias
normativas relacionadas con la historia. ( efectos generacionales).

c. Determinantes ambientales y biolgicos significativos sobre historias individuales pero

no generales que originan cambios no normativos ( actividades profesionales,salud).
La educacion como puente entre la cultura y el desarrollo
El desarrollo humano no puede ser entendido si se plantea como un proceso ajeno a la
cultura, siendo la educacin un mediador esencial entre cultura y desarrollo. Pero esto
no significa tan solo que hay que mostrar que el desarrollo es culturalmente
dependiente, sino tambin como la cultura es, a la vez, un resultado del desarrollo.

BOWLBY: TEORIA DEL APEGO

Aborda la perdida temprana de cuidados materiales y su efecto sobre el desarrollo de la
personalidad del infante. Estudia la relacin entre las experiencias de un nio con sus
padres y posterior como influye en su vida adulta y como afecta la perdida.
Influencias tericas:
Psicoanlisis: con las experiencias tempranas, infantiles.
Teora del aprendizaje: con el mtodo de experimentacin.
Etiologa: evolucin de la especie a travs del proceso de seleccin y la importancia de
las relaciones sociales y un ambiente adecuado.
Influencias practicas:
Lorenz: experimentos con ganzos, donde el vinculo se formaba por exposicin y no por
alimento.
Harlow: experimento con monos, como el monito se aferraba a la madre artificial suave
y comoda a pesar de que esta no los alimentaba, pero sentan seguridad.
A partir de estos dos experimentos surge el concepto de : Vinculo Afectivo
Vinculo afectivo: o vinculo de apego es el buscar la proximidad de otro que en principio
comienza por seguridad, luego se genera un vinculo tenido de afecto, de sentimientos.
A diferencia de conducta de apego.
Conducta de apego: se genera en un momento de percepcin de inseguridad, busca la
proximidad de otro para sentirse seguro.
Vinculo o impulso secundario: el que esta mediatizado por la necesidad de comida.
Bonding: contacto que se produce entre una madre y el recin nacido.
Interaccion madre-bebe: la madre saluda al bebe y comienza a interactuar con el a
travs de expresiones faciales, una voz suave y dulce. El nio responde moviendo sus
brazos y piernas. La madre es quien va a ir regulando la accion entre ambos segn la
demanda del bebe. Con el tiempo el bebe va teniendo participacin y la accion ser
guiada por el, a las pocas semanas se hace capaz de comenzar y finalizar la accion, se
vuelve un ser activo.
-Primero el nio siente necesidad por hambre, por ser abrazado, por tener un contacto y
llora, la mama lo calma y gratifica esa necesidad. Si cuando requiere atencin la madre
lo carga y responde al llanto a partir de un circulo de repeticiones va a generar
confianza. Confianza que el bebe va a sentir que la mama va a estar para cuando el la
necesite, si no lo hace se rompe el ciclo y si no lo atiende rpido no se puede generar

esta confianza y comienzan los problemas de vinculo y esto despus se va a observar

en los patrones de apego.
Desarrollo de la personalidad sana: deben ocurrir 2 cosas:
1. Una persona(madre) que genere confianza en el nio y pueda establecer una base
segura.
2. El nio tiene que tener la capacidad de reconocer a la otra persona como posible
poseedora de su confianza. Iniciar y mantener una relacin con ella.
Ambas situaciones interactan y son generadoras de patrones de conductas
relacionales. El vinculo se desarrolla a los 6 meses, por esta razn es muy importante
los primeros 6 meses de conductas repetitivas para que se logre formar la confianza.
Componentes del apego:
-El acto de proporcionar cuidados.
-El acto destinado a la bsqueda de cuidados.
-La conducta de exploracin del entorno y el juego
Evolucin del apego: a los (4-6 meses) el bebe distingue a la persona de apego, a los
6 meses ya esta establecida. Cuando esto no se da se pueden observar trastornos de
autismo. Al 2ndo ano aparecen sistemas mas complejos de apego, a los 3 es capaz de
aceptar la ausencia de la madre y crece la confianza con otras figuras relevantes.
La ansiedad de separacin: es el temor o miedo generado por la posibilidad de ser
separado del objeto amado(la madre). Aunque no se encuentre en peligro real se siente
amenazado por su posibilidad.
Duelo: sentimiento que se genera por la prdida real, hay 3 fases de duelo:
Protesta: enojo, llantos, gritos, no aceptan.
Desesperacin: un ida y vuelta entre la protesta y la esperanza.
Desapego: cuando ya logra aceptar su ida y puede seguir con su vida.
Bowlby; va a decir que nacemos y dependemos de otro, que nos alimente, nos de
proteccin y seguridad, somos dependientes de otro para sobrevivir nacemos
indefensos. Dice que el vinculo no esta mediatizado por la comida, si no que es
necesaria la proximidad y el afecto para generar un vinculo. Tiene dos funciones
bsicas: una funcin biolgica, que es obtener proteccin para asegurar la
supervivencia, y la otra de carcter ms psicolgico, la de adquirir seguridad. Las
funciones complementarias son las siguientes: ofrecer y regular la estimulacin en
cantidad y calidad, posibilitar la exploracin y el aprendizaje, fomentar la salud fsica y
mental, favorecer el desarrollo social y proporcionar placer.
Mary Ainsworth: discpula de Bowlby, estudio el vinculo de apego del bebe durante el
1er ao de vida, observaba al bebe y a la madre en su hogar prestando atencin al
modo en que la madre responda a su bebe en distintas areas, observaba que pasaba
cuando la madre se separaba del nio.
Experimento: con bowlby, Situacin Extraa para estudiar la relacin madre-hijo.
Recrean situaciones de separacin entre ambos, los resultados fueron:

Apego seguro: se observa ansiedad en los nios por la separacin, se angustian y

lloran pero cuando regresa la madre lo saluda y se tranquiliza. En el apego seguro el
nio experimenta sentimientos de confianza en relacin a sus padres y puede estar
tranquilo.
Apego inseguro: es cuando el nio no confa en que lo van a cuidar y esta preocupado
todo el tiempo porque no sabe que viene.
Hay dos tipos de apego inseguro y luego Mary Maid aumenta uno mas(desorganizado).
Apego inseguro resistente: desconfianza e inseguridad a la respuesta parental en
situacin de proteccin, no saben que esperar de los padres porque no siempre estn
presentes. Este muestra ansiedad en la separacin con la madre y en el reencuentro
con la madre su respuesta es ambivalente.
Apego inseguro evasivo: sentimiento de ser rechazado en los momentos en los cuales
siente desproteccin. Cuando se separa de la madre muestra menos ansiedad y cuando
regresa la madre demuestran un claro des inters.
Apego desorganizado: confusin sobre como acercarse o evadir a la madre, en la
separacin el nio se lo ve confundido realiza movimientos raros y cuando regresa la
madre no se apega ni la busca.
Por otro lado Bowlby va a hablar de las fases del desarrollo del vinculo afectivo:
FASE1: (Orientacion y anlisis sin discriminacin de la figura): desde el nacimiento a las
12 semanas, el nio responde a estimulos sensoriales. Si llora y lo agarramos se
calmara por el sentimiento de proteccin y cuidado.
FASE2: (Orientacion y seales dirigidas a una o mas figuras): se da hasta los 6 meses,
predominio de lo sensorial y lo motriz, por ejemplo a travs de la succion. Interactua no
solo con el vinculo primario si no tambin con los demas.
FASE3: (Mantenimiento de la proximidad con una figura discriminada y se da por
locomocin): entre los 6 meses hasta los 2-3 anos, comienza a conocer el mundo, la
figura discriminada(la madre) es el vinculo primario que lo estimula a conocer y lo cuida
a la vez. Una mama segura lo va a permitir conocer mas que una insegura.
Angustia del 8tavo mes: En esta etapa el beb ya no responde con una sonrisa a
cualquier persona. Por el contrario, comienza a distinguir a los familiares de los
extraos. Esta experiencia permite que el beb crezca. Ahora reacciona ante un
extrao con movimientos de prevencin y huida. Esta reaccin se intensifica cuando
falta la madre ya que al acercarse a un extrao se siente defraudado en su deseo de
volver a verla.
Respuestas tempranas hacia las personas:
1) orientacin: El recin nacido no ve a otro al principio, solo sigue objetos con
movimientos, despus comienza a reconocer rostros. A las 4 semanas ya sigue rostros y
a las 14 semanas prefiere el rostro materno.
2) movimiento de cabeza y succion: el bebe por reflejo busca la teta, como reflejo el
bebe gira y prende succion, mas adelante va a jugar con sus manos y luego con sus
pies.
3) aferramiento y accion de alcanzar: es la base del agarrar, relacionado con
reflejomoro
4) sonrisa, se desarrolla en las siguientes fases:
-sonrisa espontanea y reflejo: la sonrisa social pero es reflejo puro, muecas.

-sonrisas sociales no selectivas: le sonren a todos, se da a los 3 meses.

-sonrisa social selectiva: sonrisa hacia una persona especfica.
-respuestas sociales diferenciadas: hay intencin de comunicarse.
-balbuceo: hay una retroalimentacin auditiva, se logra la aproximacin con el otro y por
sobre todo con la madre. A los 6 meses, a los 3 meses hay una sonrisa con balbuceo
ante un estimulo.
-llanto: cada nio tiene diferente llanto segn lo que necesita, la madre logra distinguir
estos llantos para atendero.
Pautas dirigidas hacia las madres:
-interrupcion al llanto, levantando al bebe
-llanto diferencial ante la perdida de la madre
-sonrisa diferencial ante estimulos visuales con respecto a la madre
-localizacion diferencial
-aproximacion diferencial
-seguimiento diferencial
-respuestas de saludos diferenciados
-orientacion diferencial biopostular(cuando el bebe se acomoda para seguir a la madre)
-acciones de treparse en la madre y explorar
-huida hacia la madre en busca de seguridad
-aferramiento diferencial: angustia del octavo mes

FONANGI
-Trabaja sobre el vinculo primario y como afecta si el apego es desorganizado, como
puede generar un adulto border(trastorno limite de personalidad): en el borde de lo
psictico y neurtico.
- por ejemplo los nios con apego inseguro generan un adulto de apego inseguro.
Introduccin a la teora del apego:
la teora del apego es una forma de conceptualizar la tendencia de los seres humanos a
crear fuertes lazos afectivos con determinadas personas en particular y un intento de
explicar la amplia variedad de formas de dolor emocional y trastornos de la personalidad
que se producen como consecuencia de la separacin ideseada y de la perdida afectiva.
Por lo tanto la relacin de apego va mas alla de la proteccin fsica. El sistema de apego
es sobre todo un regulador de la experiencia emocional.
Modelos operativos internos: modelos representacionales que forma el nio en el primer
ao de vida. Recuerda a las experiencias vividas con su cuidador y el regulamiento que
logra volver a la homeostasis (volver al equilibrio). Son patrones representacionales
psquicos que el individuo tiene de s mismo, del otro significativo y del mundo, que
hacen posible la organizacin de la experiencia subjetiva y de la experiencia cognitiva,
adems de la conducta adaptativa.
Mary Ainsworth, la segunda gran pionera en el estudio de la teora del apego, desarroll
un procedimiento estandarizado al que denomin situacin extraa para estudiar la
conducta observable del nio ante la separacin y particularmente ante el reencuentro
con su cuidador principal. Apego seguro, apego inseguro resistente, evitativo,

desorganizado.
Fonagy y colaboradores concluyen en valorar el patrn de apego del nio,
particularmente el desorganizado, como un factor de riesgo que unido a otras variables
como la vulnerabilidad gentica y tempranas experiencias traumticas en la infancia,
facilitaran el camino para el desarrollo de un futuro trastorno de la personalidad.
Relacin entre el sistema de apego y la mentalizacin
Para Fonagy, la capacidad de inferir y representar los estados mentales de los otros podra
ser una cualidad exclusivamente humana. Fonagy plantea la mentalizacin como una forma
de actividad mental de naturaleza imaginativa, ya que tenemos que imaginar lo que otras
personas estn pensando o sintiendo sin tener nunca la certeza de estar en lo cierto. Afirma
que la capacidad de mentalizar surge de la experiencia interpersonal, particularmente en las
relaciones de objeto primarias y que existiran factores sociales conjuntos para la fijacin de
un apego seguro y la mentalizacin.
Factores que influyen sobre el apego y la mentalizacin
Se centran en el anlisis de las narrativas de interaccin entre los padres y sus hijos,
concluyen en considerar la capacidad de mentalizacin de la madre como el predictor mas
significativo del apego seguro. Como apoyo a esta teora utilizan el sistema:
AMBIANCE: para que esta mentalizacin sea correcta hay 3 catalizadores:
-discurso familiar coherente: tipo de conversaciones favoreceran en el nio el desarrollo de
representaciones mentales que le ayudaran a entender las conductas de otras personas y
as poder predecirlas.
-juego con manifestacin de felicidad compartida: conocer el estado mental del otro a travs
de la expresin facial e interacciones emocionales durante el juego.
-ausencia de maltrato familiar: entorpece la mentalizacin al ocasionar serias dificultades en
el reconocimiento emocional del otro y dficits en la cognicin social
Conductas de las mamas:
-Cuando la mama entra en conductas del patrn seguro en la mama se genera un circuito
dopaminergico, experiencias de gratificacin, la dopamina relacionada con la gratificacin
sexual, el bebe le produce hormonalmente ese placer.
-La madre patrones inseguros lo que activa es la insula anterior que lo que despierta en esta
mama son sentimientos de angustia, de dolor y de indignacin
Adquisicin de la cognicin social
-En torno al primer mes de vida el beb comienza a representarse como un agente fsico
cuyas acciones pueden provocar cambios en su propio cuerpo. De forma simultnea
comienza a comprender que es un agente social cuyo comportamiento afecta a las
emociones y conducta de su cuidador. Ambos conocimientos le ayudaran a construir una
representacin primaria de su propio ser.
-Alrededor de los 3-4 meses el bebe comienza a demandar conscientemente atencin,
crendose un interjuego reflejo donde las manifestaciones emocionales del bebe se
corresponden con una respuesta emptica por parte de su cuidador. La repeticin sucesiva
de esta experiencia capacita al bebe para comenzar a diferenciar sus propios estados
internos. Este proceso fue denominado retroalimentacin social

-Para que se desarrolle con xito la capacidad de comprender y regular las emociones son
necesarias dos condiciones:
* Que se de una razonable congruencia entre el estado mental del cuidador y el del nio.
*Que el reflejo emocional ofrecido por el cuidador se vea diferenciado de el del bebe, de tal
forma que el progenitor sea capaz de expresar un afecto al mismo tiempo que le indica al
infante que no esta expresando sus propios sentimientos.
Los principales puntos de fijacin en el desarrollo de la mentalizacin:
-De los 6-12 meses: entiende la capacidad de relacionarse con acciones y descubre que
hay agentes que causan repercusiones, que sus acciones pueden modifican.
- a los 2 anos: sus estados mentales y deseos generan acciones propias y en otros y
descubre que estas acciones generan cambios en los cuerpos y en las
mentes(condicionado con la operacin del lenguaje). El lenguaje es un gran regulador de
vnculos, permite expresar los desos y necesidades y relacionarse con el otro.
- de los 3-4 anos: el nio es mas emptico, empieza a dirigir sus acciones, descubre que no
siempre el estado emocional del otro es el que muestra.
- a los 6 anos: el nio narra coherentemente sus experiencias, hay nocion de temporalidad y
causalidad. Hay intencionalidad clara.
Fonagy considera prioritaria la comprensin de la experiencia subjetiva de estos individuos
para poder comprender el TLP (Trastorno Lmite de la Personalidad).
TLP es bsicamente un trastorno de la autorregulacin, centrado sobre todo en el contexto
de las relaciones personales; caracterizado por la existencia de una difcil regulacin de las
emociones e intensas reacciones ante la prdida de vnculos afectivos.
Se puntualiza la sintomatologa comn para el TLP propuesta por Fonagy:
1.Sentido de inestabilidad del self, como consecuencia de la ausencia de capacidad
reflexiva.
2. Falta de control de impulsos,
3. La inestabilidad emocional y la irritabilidad, ambas relacionadas con la ausencia de
mentalizacin
4. La escisin como forma de representar al otro
5. El sentimiento de vaco como consecuencia directa de la ausencia de representaciones
secundarias del self
6. Desarrollo de una hipersensibilidad interpersonal como caracterstica esencial del modelo
de relacin del TLP.
Las causas directas de esta disociacin infantil se veran reflejadas en la tpica conducta de
los pacientes con TLP:
1- La emergencia de la equivalencia psquica
2- Activacin de un pensamiento teleolgico
3- Dificultades en la representacin de los propios estados mentales y de los otros.
Comparte con Hobson, la visin de un ser humano diseado especficamente con la
finalidad de compartir el afecto para cuidar y participar en las vidas emocionales de los
dems y promover el pensamiento.