Artigo Nagelle e Valdemir 4acorrecao 1

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O PROJETO POLTICO PEDAGGICO E A PERSPECTIVA DA EDUCAO

INCLUSIVA NA ESCOLA MUNICIPAL WALFREDO CAMPOS MAIA
Nagelle Lopes Sales
Valdemir Ribeiro Farias

RESUMO
O presente artigo apresenta um relato de experincia sobre o Projeto de Interveno realizado
na Escola Municipal Walfredo Campos Maia. O trabalho foi desenvolvido pela necessidade
de promover a reformulao do Projeto Poltico Pedaggico da escola supracitada, para tanto,
realizou-se reunies, encontros, mini-cursos com a participao da equipe pedaggica, da
equipe de apoio escolar e gesto da Escola Municipal Walfredo Campo Maia. O objetivo do
Projeto de Interveno foi de contribuir para a reelaborao do Projeto Poltico Pedaggico da
escola, considerando a nova Poltica Nacional de Educao Especial na perspectiva da
Educao Inclusiva, tendo em vista que, a Escola Municipal Walfredo Campos Maia desde
2009 realiza o Atendimento Educacional Especializado atravs da Sala de Recursos
Multifuncionais. A partir dos encontros, reunies e mini-cursos a equipe escolar teve a
oportunidade de participar ativamente do processo de reelaborao do Projeto Poltico
Pedaggico, bem como, pode melhorar a sua prtica pedaggica considerando a diversidade
existente no interior da escola.
Palavras-chaves: Incluso. Projeto Poltico Pedaggico. Escola Municipal Walfredo Campos
Maia.
I INTRODUO
A Constituio Federal (1988), art. 205, afirma que A educao direito de todos. Esta
frase inquieta muitos professores quando constatam, em suas salas de aula, a realidade da
diversidade humana. A democratizao do processo educacional contribuiu para que
aumentasse a necessidade de ensinar salas de aula heterogneas em que todos os alunos
aprendessem a partir de suas diferenas. A partir deste contexto se elabora a Poltica Nacional
de Educao Especial na perspectiva da Educao Inclusiva/2007, com uma proposta de
educao em que a concepo de educao fortalecida pelo ideal dos direitos de todos
educao de qualidade. Nesta perspectiva de educao os alunos so iguais dentro das suas
diferenas.
Professora da rede pblica de Tocantinpolis. Graduada em Normal Superior. Atualmente atua como
coordenadora pedaggica na Escola Mun. Walfredo C. Maia. E-mail: nagellels@gmail.com.
Professor da rede pblica de Tocantinpolis. Graduado em Pedagogia. Atualmente atua como coordenador
pedaggico na Escola Mun. Walfredo C. Maia. E-mail: valdemirrf@gmail.com
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Neste sentido, faz-se necessrio compreender que a educao est baseada na aceitao
das diferenas e na valorizao do indivduo, independentemente dos fatores fsicos e
psquicos.
Nessa Perspectiva que se fala em incluso, onde todos tenham os mesmos direitos e
deveres, construindo um universo que favorea o crescimento, valorizando as diferenas e o
potencial de cada pessoa. A reflexo em torno do Processo de Incluso se faz necessria por
que, apesar de ser um campo bem explorado pelos autores, chegando s vezes a se confundir
com modismos, ainda existem grandes dificuldades das equipes das unidades escolares em
desenvolver um trabalho que realmente esteja incluindo o aluno especial. Um trabalho onde
este aluno no se sinta discriminado e at mesmo colocado de lado chegando a reprovar
diversas vezes durante anos.
Tais dificuldades somente podero ser eliminadas por meio da convico de que a escola
precisa mudar. Da vontade dos profissionais em educao de promover mudana, construdo
novos relacionamentos no contexto educacional, levando em conta o potencial e o interesse de
cada aluno dentro das suas particularidades.
Caminhando neste sentido encontra-se a Escola Municipal Walfredo Campos Maia que
desde 2009 realiza o Atendimento Educacional Especializado AEE para alunos com
deficincias, Transtornos Globais do Desenvolvimento, Altas Habilidades/Superdotao. Est
modalidade de ensino visa atender no contraturno alunos que apresentam as deficincias
supracitadas.
Partindo deste contexto cabe-nos a pergunta: Como a Escola Municipal Walfredo Campos
Maia, considerando a perspectiva de Educao Inclusiva pode promover mudanas de
atitudes, com vistas ao processo de incluso das crianas e adolescentes? Qual a contribuio
do Projeto Poltico Pedaggico da escola dentro da concepo de educao inclusiva? Com o
objetivo de obter as respostas para tais questionamentos que realizou-se o projeto de
interveno na escola onde props-se a reelaborao do Projeto Poltico Pedaggico como
ponto decisivo para iniciar o processo de mudana na escola inclusiva. Portanto, o presente
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trabalho tem como finalidade relatar como ocorreu o processo de reelaborao do Projeto
Poltico Pedaggico na Escola Municipal Walfredo Campos Maia.
II - DEFININDO EDUCAO INCLUSIVA
A educao inclusiva constitui-se em um paradigma educacional fundamentado na
concepo de direitos humanos, que conjuga igualdade e diferena como valores
indissociveis, e que avana em relao idia de equidade formal do ponto de vista legal, ao
considerar as situaes histricas de excluso dentro e fora da escola.
Ao reconhecer que as dificuldades enfrentadas nos sistemas de ensino evidenciam a
necessidade de confrontar as prticas discriminatrias e criar alternativas para super-las, a
educao inclusiva assume espao central no debate acerca da sociedade contempornea e do
papel da escola na superao da lgica da excluso.
Nesta perspectiva, o Ministrio da Educao/Secretaria de Educao Especial apresenta a
Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva, que
acompanha os avanos do conhecimento e das lutas sociais, visando constituir polticas
pblicas promotoras de uma educao de qualidade para todos os alunos. So grandes os
avanos legais para normatizao da Educao Especial, na perspectiva de Educao
Inclusiva.
Durante muitos anos, principalmente nas dcadas de 60, 70 e 80, as pessoas com
deficincia eram assistidas por instituies especializadas em Educao Especial. Nesse
perodo, no se efetivava uma poltica pblica de acesso universal educao, permanecendo
a concepo de polticas especiais para tratar da educao de alunos com deficincia. No
que se refere aos alunos com superdotao, apesar do acesso ao ensino regular, no
organizado um atendimento especializado que considere as suas singularidades de
aprendizagem.
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Houve um avano considervel rumo educao inclusiva com a promulgao da
Constituio Federal de 1988, a qual traz como um dos seus objetivos fundamentais:
Promover o bem de todos, sem preconceitos de origem, raa, sexo, cor, idade e
quaisquer outras formas de discriminao (art.3, inciso IV). (...) a educao como
um direito de todos, garantindo o pleno desenvolvimento da pessoa, o exerccio da
cidadania e a qualificao para o trabalho. No seu artigo 206, inciso I, estabelece a
igualdade de condies de acesso e permanncia na escola como um dos
princpios para o ensino e garante, como dever do Estado, a oferta do atendimento
educacional especializado, preferencialmente na rede regular de ensino (art. 208).
Da Constituio Federal de 1988 em diante as polticas para educao especial foram

ampliadas. Dessas polticas podemos destacar o Plano Nacional de Educao PNE, Lei n.
10.172/2001, ao ressaltar que o grande avano que a dcada da educao deveria produzir
seria a construo de uma escola inclusiva que garanta o atendimento diversidade humana.
Ao estabelecer objetivos e metas para que os sistemas de ensino favoream o atendimento s
necessidades educacionais especiais dos alunos, o referido plano aponta um dficit referente
oferta de matrculas para alunos com deficincia nas classes comuns do ensino regular,
formao docente, acessibilidade fsica e ao atendimento educacional especializado.
Diante da discusso apresentada faz-se necessrio distinguir dois conceitos bsicos
neste contexto educacional: Integrao e incluso, que possuem significados semelhantes.
Mantoan (2003, p.21) afirma que esses vocbulos so empregados para expressar situaes
de insero diferentes e se fundamentam em posicionamentos terico-metodolgicos
divergentes. O primeiro refere-se introduo de alunos com deficincia, que anteriormente
foram excludos de alguma maneira, em um determinado grupo. Seja na escola regular, nas
classes especiais ou em escolas especialmente preparadas para atender a sua necessidade. O
segundo, alm de questionar as polticas e a organizao da educao especial, questiona o
prprio conceito de integrao, pois acredita que todos os alunos, sem exceo devem
freqentar o ensino regular desde cedo.
Neste sentido, a educao inclusiva pode ser entendida como o processo de incluso
das pessoas com necessidades especiais fsicas, mentais, altas habilidades/superdotao,
distrbios de aprendizagem ou do estudante que discriminado por qualquer outro motivo na
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rede regular de ensino em todos os graus. O processo inclusivo significa um grande avano na
educao. Com este surge uma escola renovada, atualizada, eficiente, diferente, solidria e
principalmente democrtica.
Partindo deste pressuposto, implementar o processo inclusivo na Escola Municipal
Walfredo Campos Maia implicou em transformaes de idias, de atitudes, pensamentos,
prticas pedaggicas, administrao, relao com a comunidade. Tais mudanas necessitavam
ser resignificadas no Projeto Poltico-Pedaggico especificamente em sua reelaborao com a
finalidade de implementar o processo inclusivo nesta unidade escolar.
III O PROJETO POLTICO PEDAGGICO COMO FUNDAMENTO PARA
ORGANIZAO DA ESCOLA.
O projeto poltico-pedaggico - PPP de uma escola o instrumento orientador, que
define as relaes da escola com a comunidade na qual est inserida e vai atender. Mediante o
PPP fica claro o que se vai fazer, porque se vai fazer, para que se vai fazer, para quem se vai
fazer e como se vai fazer no interior da escola.
O Projeto Poltico Pedaggico vai alm de um simples conjunto de planos e projetos
elaborados sem a participao da equipe escolar, feito apenas para cumprir exigncias
burocrticas e consequetemente engavetados sem surtir efeito algum no processo educativo da
escola. Para VEIGA (1995 p. 13), o projeto busca um rumo, uma direo e (...) construdo
e vivenciado em todos os momentos, por todos os envolvidos com o processo educativo da
escola. Neste sentido, o Projeto Poltico Pedaggico um processo contnuo e articulado que
supe reflexes, anlises, avaliaes permanentes do trabalho desenvolvido pela equipe
escolar dentro da perspectiva da poltica de formao plena do educando.
Seu desenvolvimento requer reflexo, organizao de aes e a participao de todos
- professores, funcionrios, pais e alunos, num processo coletivo de construo. importante
ressaltar que o PPP no um projeto e/ou plano pronto e acabado, impassvel de mudanas,
ao contrrio, constantemente a escola passa por mudanas que precisam est expressas no
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projeto educativo da escola. Este fato implica afirmar que a sua elaborao nunca definitiva.
Nenhuma escola poder alcanar objetivos significativos, para os alunos e para a comunidade
na qual se encontra inserida, se no tiver um projeto que norteie e d suporte para a ao de
cada um de seus agentes.
medida que todos forem envolvidos na reflexo sobre a escola, sobre a comunidade
da qual se originam seus alunos, sobre as necessidades dessa comunidade, sobre os objetivos
a serem alcanados por meio da ao educacional, a escola passa a ser sentida como ela
realmente : de todos e para todos. Ao participar da elaborao do Projeto PolticoPedaggico, a ao de cada ator social que nela se encontra adquire novo significado, porque
se passa a conhecer o que fazer, porque fazer, para que, para quem fazer e como fazer.
Partindo deste pressuposto as mudanas necessrias no acontecem por acaso, mas
fazem parte da vontade e participao da equipe escolar, expressas no seu Projeto Poltico
Pedaggico PPP e vividas a partir de uma gesto democrtica. Para tanto, segundo Veiga
(1995) o PPP, pautado nos princpios de igualdade, qualidade, liberdade, gesto democrtica
e valorizao do magistrio.
Na perspectiva da Educao Inclusiva o principio da Gesto Democrtica colocado
por VEIGA (1995), de forma expressiva tendo em vista que, compreender a educao
inclusiva se constitui em uma forma mais ampla, que aponta para Gesto Democrtica:
(...) exige uma ruptura histrica na prtica administrativa da escola, com o
enfrentamento das questes de excluso e reprovao e da no-permanncia do
aluno na sala de aula, o que vem provocando a marginalizao das classes
populares. Esse compromisso implica a construo coletiva de um projeto polticopedaggico ligado educao das classes populares. (VEIGA, 1995 p. 17-18)
A ruptura mencionada pela autora compreende que a escola segue novos caminhos,
adotando prticas inclusivas expressas no PPP da escola, provocando mudanas profundas na
organizao do plano de trabalho da unidade escolar. Tas propostas de mudanas dependem
da disposio, discusses, estudo, levantamento de dados e iniciativas compartilhadas pelos
membros da escola, e do principio de gesto democrtica expresso na escola, que propicie o
processo de mudana. Nesta perspectiva o projeto poltico-pedaggico expressa as mudanas
advindas dos propsitos da incluso quando faz da aprendizagem o ponto fundamental da
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escola, garantindo o tempo necessrio para que todos possam aprender; reprova a repetncia;
abre espao para a cooperao, dilogo, solidariedade, criatividade, e para que o senso crtico
seja praticada pelos educadores, gestores, funcionrios e alunos; forma continuamente o
professor para que possa melhorar cada vez mais a sua prtica em prol de um ensino de
qualidade.
IV- O PROCESSO DE CONTRUO DE UMA ESCOLA INCLUSIVA A PARTIR DO
PROJETO POLTICO-PEDAGGICO PPP.
A Educao Especial, no contexto da nova Poltica Nacional de Educao Especial na
perspectiva da Educao Inclusiva, definida como uma modalidade de ensino que perpassa
todos os nveis, etapas e modalidades de educao.
Nas diretrizes desta poltica possvel visualizar o grande enfoque destinado ao
Atendimento Educacional Especializado (AEE) cabendo educao especial realiz-lo,
utilizar servios e recursos prprios desse atendimento e orientar alunos e professores quanto
utilizao destes servios e recursos em sala de aula.
O Atendimento Educacional Especializado, no contexto da nova poltica, acaba por se
configurar como espao privilegiado da educao especial e de responsabilidade da mesma.
Destaca-se o carter complementar e suplementar deste atendimento (e no mais substitutivo).
O atendimento educacional especializado identifica, elabora e organiza recursos
pedaggicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participao
dos alunos considerando suas necessidades especficas. As atividades desenvolvidas
no atendimento educacional especializado diferenciam-se daquelas realizadas na
sala de aula comum, no sendo substitutivas escolarizao. Esse atendimento
complementa e/ou suplementa a formao dos alunos com vistas autonomia e
independncia na escola e fora dela. (...) Ao longo de todo o processo de
escolarizao, esse atendimento deve estar articulado com a proposta pedaggica do
ensino comum. (BRASIL, 2008, p. 16)
Alm disso, importante enfatizar a obrigatoriedade da oferta do AEE pelas redes de

ensino, em turno inverso ao que o aluno freqenta a classe comum, preferencialmente na
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prpria escola em que est matriculado ou em centros especializados que realizem o
atendimento educacional.
O municpio de Tocantinpolis possui trs Salas de Recursos Multifuncionais nas
Escolas Municipais Alto da Boa Vista II, Walfredo Campos Maia e Lajinha. Estar recebendo
ainda este ano mais duas salas que sero implantadas nas Escolas Municipais Professor
Antonio Farias e Tancredo de Almeida Neves.
No entanto entre as trs escolas que realizam o Atendimento Educacional
Especializado o enfoque desde trabalho ser a Escola Municipal Walfredo Campos Maia
especificamente na reelaborao do Projeto poltico-Pedaggico na perspectiva da educao
inclusiva.
A Escola Municipal Walfredo Campos Maia recebeu do Ministrio da Educao no ano de
dois mil e oito uma Sala de Recursos Multifuncionais para realizar o Atendimento
Educacional
Especializado
aos
alunos
com
deficincia,
Transtornos
Globais
de
Desenvolvimento e Altas Habilidades/Superdotao. Neste cenrio apresenta-se a Poltica de

Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva trazendo como umas das
prerrogativas para a transformao dos sistemas educacionais em sistemas educacionais
inclusivos, a insero da dimenso inclusiva nos Projeto Poltico Pedaggico das escolas, com
vista considerao da diversidade humana.
Ao analisar, o PPP da escola supracitada, observou-se a inexistncia do carter inclusivo,
assim como, no cita como clientela os alunos especiais apesar de fazerem parte do corpo
discente da unidade escolar.
Considerando tais aspectos foi proposto a elaborao e efetivao do Projeto de
Interveno voltado para a promoo de momentos de reflexo e estudo sobre as prticas
educacionais inclusivas, mediante a formao continuada da equipe escolar em educao
especial, com a finalidade de proporcionar mudanas de valores e atitudes. Para tanto os
encontros foram organizados levando em considerao o calendrio escolar.
No primeiro encontro apresentou-se o Projeto de Interveno e trabalhou-se o mini-curso:
Projeto Poltico-Pedaggico e escolas inclusivas. Nos grupos de trabalhos respondeu-se os
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seguintes questionamentos: O que o Projeto Poltico-Pedaggico? O que entendemos por
educao? Qual o papel e a funo da escola na formao do cidado? Qual o contexto
poltico, econmico e social em que est inserida essa escola. As respostas obtidas foram
significativas sendo possvel observar o conhecimento da equipe a respeito da comunidade na
qual trabalha.
Analisando os textos elaborados pelos integrantes dos grupos de trabalho pode-se
constatar que na concepo da comunidade escolar da Escola Municipal Walfredo Campos
Maia, o Projeto Poltico-Pedaggico um documento orientador das aes propostas e
desenvolvidas na instituio durante o ano letivo, envolvendo toda a comunidade escolar e
social, determinando todas as aes que norteiam a escola. Sendo a educao, o princpio
bsico e necessrio ao convvio social globalizado tornando um cidado atuante no meio em
que est inserido, onde o papel e a funo da escola na formao do cidado formar um
cidado crtico e participativo, capaz de formar seus prprios conceitos. Ressalte-se que o
contexto poltico, econmico e social em que est inserida a escola de uma comunidade
composta por pais humildes, trabalhadores autnomos com pouca instruo.
No segundo encontro realizou-se a discusso coletiva do mini-curso Currculo Escolar e
Adequaes Curriculares, no qual a Equipe da Escola Municipal Walfredo Campos Maia
teve a oportunidade de responder os seguintes questionamentos: Que contribuio essa
comunidade espera/precisa dessa escola? Que resultados essa escola tem mostrado a essa
comunidade? Como a relao dessa comunidade com a escola? Como tem sido a
participao dos pais no cotidiano escolar? Como tem sido a participao da comunidade no
cotidiano escolar?
A analise dos textos construdos nos grupos de trabalhos demonstram que a comunidade
local espera da escola a contribuio com os filhos, no sentido de que, os mesmos se
desenvolvam no processo de ensino-aprendizagem de forma positiva para o convvio social e
tico, precisando valorizar o ser humano nas suas diversidades. A relao comunidade/escola
considerada positiva, tendo a colaborao, quando necessria, no desenvolvimento de
algumas atividades que dizem respeito a eventos realizados na mesma. Quanto participao
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dos pais no cotidiano escolar a equipe afirma que tem sido delicado, devido ausncia de
alguns pais ou responsveis que no participam da aprendizagem dos filhos e/ou dependentes.
No terceiro momento realizou-se o mini-curso: O Ensino comum na perspectiva da
educao inclusiva, onde discutiu-se entre outros temas inerentes escola o processo
avaliativo e a promoo de alunos com Deficincia, Transtornos Globais de Desenvolvimento,
Altas Habilidades/Superdotao. Os grupos de trabalhos organizados no encontro refletiram
sobre as seguintes questionamentos: Que cidados queremos formar? Que tipo de comunidade
essa escola deseja desenvolver? Partindo dos pressupostos abordados at o momento, qual a
misso da escola? Que perfil a escola precisa adquirir para cumprir essa misso? Com que
tipo de gesto escolar precisa para cumprir essa misso? Com que tipo de profissionais
precisa-se contar para cumprir essa misso? Como deve ser a formao continuada dos
professores para cumprir essa misso? Quais as expectativas do gestor, professores,
funcionrios, pais e alunos, quanto ao trabalho da escola?
Analisando as concepes da equipe da escola pode-se observar que a equipe pensa em
formar cidados reflexivos, capazes de atos solidrios e cooperativos, compreensivos,
tolerantes e confiantes nas relaes com o outro. A escola, segundo os relatos, deseja
contribuir para o desenvolvimento de uma comunidade livre de qualquer esteretipo por falta
de informaes e conhecimento, uma comunidade que respeite a diversidade humana. Sendo a
misso da escola, proporcionar o desenvolvimento do potencial de todas as crianas
indiscriminadamente, aceitando e valorizando a diversidade de classes sociais, de culturas, de
estilos individuais de aprender, de habilidades, de lnguas, de religies, etc., o primeiro
passo para a criao de uma escola de qualidade para todos.
O perfil que a escola, na opinio da sua equipe possui, uma escola onde os alunos,
membros da equipe se ajudam e se respeitam. Os alunos so igualmente valorizados. Todos os
que trabalham na escola so considerados agentes educativos. Diretor, professores, equipe de
apoio administrativo, participam da reelaborao do projeto poltico-pedaggico, somente a
comunidade e representantes de alunos que no participam deste processo.
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Segundo a equipe escolar para cumprir a misso proposta pela escola, a gesto escolar
deve promover a mobilizao dos professores e funcionrios e a constituio do grupo
enquanto uma equipe que trabalhe cooperativa e eficientemente. Da formao continuada a
equipe espera que os conhecimentos adquiridos sejam utilizados ao mximo pelos
profissionais em educao que atuam nesta escola.
As expectativas apontadas pela equipe a melhoria das respostas educativas da escola,
reforando-se o papel de todos os que trabalham na Secretaria de Educao e na Escola, para
que sejam agentes educativos que acreditam no potencial humano.
V- CONSIDERAES FINAIS
O Projeto de Interveno teve como proposta contribuir para reelaborao do Projeto
Poltico Pedaggico da Escola Municipal Walfredo Campos Maia, buscando expressar a
ousadia de inovar com um jeito diferente de ser escola, redimensionando o tempo e o espao
escolar, voltado para a sociedade do conhecimento e no da informao, com uma proposta
humanista.
Um projeto poltico-pedaggico que apontasse para a superao da cultura
tradicionalmente assumida de simples transmisso de conhecimento, avanando no sentido da
pesquisa e da construo de novos saberes a partir do convvio e das inter-relaes das reas
do conhecimento e destas com a realidade, uma vez que:
O projeto busca um rumo, uma direo. uma ao intencional, com um sentido
explcito, com um compromisso definido coletivamente. Por isso, todo projeto
pedaggico da escola , tambm, um projeto poltico por estar intimamente
articulado ao compromisso scio-poltico com os interesses reais e coletivos da
populao majoritria. (SAVIANI apud VEIGA, 1995, p.93).
O desenvolvimento deste trabalho permitiu constatar que a participao coletiva da

equipe pedaggica e de apoio escolar ocorreu com interesse, empolgao, curiosidade e
compromisso com a reformulao do PPP da Escola Mun. Walfredo campos Maia.
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Atravs das oficinas, mini-cursos, encontros e reunies, a equipe escolar teve a
oportunidade de repensar a prtica educativa considerando as particularidades e/ou
singularidades dos alunos. Compreenderam que preciso construir culturas inclusivas no
interior da Escola Municipal Walfredo Campos Maia, atravs de atitudes onde os alunos se
ajudam, os membros da equipe colaboram uns com os outros, onde os membros e alunos se
respeitam mutuamente, em que todos os responsveis compartilham da filosofia de incluso.
Compreenderam ainda, que o Projeto Poltico Pedaggico o instrumento terico
metodolgico, que define as relaes da escola com a comunidade na qual est inserida, os
objetivos educacionais do mtodo de ao e as prticas que sero adotadas pela escola.
A educao inclusiva, partindo do pressuposto de que o PPP define as relaes da
escola com a comunidade local, define os objetivos educacionais das aes da escola e define
as prticas adotadas pela escola, abrange a questo da incluso social, o processo de tornar
participantes do ambiente social todos aqueles que se encontram, por razes de qualquer
ordem, excludos.A incluso social se apresenta como um processo, no sentido de inserir, no
contexto social mais amplo, todos os grupos que por uma razo ou outra esto em situao de
excluso.
REFERNCIAS
BRASIL, Ministrio da Educao Secretaria de Educao Especial (SEESP). Poltica
nacional de educao especial na perspectiva da educao inclusiva. Braslia: MEC, 2008
_______ Repblica Federativa do, Constituio Federal. Artigo 205, 1988.
MEC, Ministrio da Educao e Cultura, Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
Lei N. 9.394 1996.
MANTOAN. Maria Teresa Eglr. Incluso Escolar: O que ? Por qu? Como fazer? So
Paulo: Moderna, 2003.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro (org). Projeto Poltico Pedaggico: Uma Construo
Possvel-Campinas, SP: Papirus, 1995.
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