Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
2013
MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE
Programa colar
pentru disciplina
Bucureti, 2013
Not de prezentare
Programa disciplinei Comunicare n limba romn este elaborat potrivit unui nou model de
proiectare curricular, centrat pe competene. Construcia programei este realizat astfel nct s
contribuie la dezvoltarea profilului de formare al elevului din ciclul primar. Din perspectiva disciplinei de
studiu, orientarea demersului didactic pornind de la competene permite accentuarea scopului pentru
care se nva i a dimensiunii acionale n formarea personalitii elevului.
Structura programei colare include urmtoarele elemente:
- Not de prezentare
- Competene generale
- Competene specifice i exemple de activiti de nvare
- Coninuturi
- Sugestii metodologice
Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine, abiliti i atitudini dezvoltate prin
nvare, care permit rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu sau a unor probleme generale,
n diverse contexte particulare.
Competenele generale vizate la nivelul disciplinei Comunicare n limba romn jaloneaz
achiziiile elevului pentru ntregul ciclu primar.
Competenele specifice sunt derivate din competenele generale, reprezint etape n
dobndirea acestora i se formeaz pe durata unui an colar. Pentru realizarea competenelor
specifice, n program sunt propuse exemple de activiti de nvare care valorific experiena
concret a elevului i care integreaz strategii didactice adecvate unor contexte de nvare variate.
Coninuturile nvrii se constituie din inventarul achiziiilor necesare elevului pentru
dobndirea
competenelor de baz. Astfel, ele sunt grupate pe urmtoarele domenii:
- Comunicare oral (ascultare, vorbire, interaciune)
- Citire/ lectur
- Scriere/ redactare
- Elemente de construcie a comunicrii
Sugestiile metodologice includ strategii didactice, proiectarea activitii didactice, precum i
elemente de evaluare continu.
Prezenta program colar propune o ofert flexibil, care permite cadrului didactic s modifice,
s completeze sau s nlocuiasc activitile de nvare. Se urmrete astfel realizarea unui demers
didactic personalizat, care s asigure formarea competenelor prevzute de program n contextul
specific al fiecrei clase i al fiecrui elev. Includerea clasei pregtitoare n nvmntul general i
obligatoriu implic o perspectiv nuanat a curriculumului la acest nivel de vrst. Este necesar o
abordare specific educaiei timpurii bazat, n esen, pe stimularea nvrii prin joc, care s ofere n
acelai timp o plaj larg de difereniere a demersului didactic, n funcie de nivelul de achiziii variate
ale elevilor.
Curriculumul disciplinei are n vedere modelul comunicativ-funcional, axndu-se pe comunicare
ca domeniu complex ce nglobeaz procesele de receptare a mesajului oral i scris precum i cele de
exprimare oral i scris. Actuala program colar situeaz n centrul preocuprii sale nvarea
activ, centrat pe elev. nvarea nu este un proces pasiv, care li se ntmpl elevilor, ci o experien
personal, la care ei trebuie s participe.
Studiul disciplinei Comunicare n limba romn, nceput n clasa pregtitoare, se continu pn
n clasa a II-a i asigur o dezvoltare progresiv a competenelor, prin valorificarea experienei
specifice vrstei elevilor i prin accentuarea dimensiunilor afectiv-atitudinale i acionale ale formrii
personalitii elevilor.
Competene generale
Clasa I
Clasa a II-a
1.1. Identificarea semnificaiei unui mesaj oral, pe 1.1. Identificarea semnificaiei unui mesaj oral din
teme accesibile, rostit cu claritate
texte accesibile variate
- utilizarea imaginilor pentru indicarea semnificaiei
- selectarea unor enunuri/ imagini corespunztoare
unui mesaj audiat
subiectului unui text audiat
- realizarea unui desen care corespunde subiectului - formularea unor ntrebri i rspunsuri orale la
textului audiat
ntrebri legate de tema i mesajul textului audiat
- oferirea de rspunsuri la ntrebarea: Despre ce
- alegerea rspunsurilor corecte la ntrebri legate
este vorba... (n acest fragment de poveste/ n
de mesajul textului audiat, dintr-o pereche/ serie
acest text) ?
de variante date
- selectarea unor enunuri simple, scrise, care
- selectarea/ formularea unor titluri potrivite textelor
exprim mesajul textului audiat, dintr-o
scurte audiate
pereche de enunuri date
- povestirea oral, cu ntrebri de sprijin, a unui
- formularea unor titluri potrivite textului audiat
fragment audiat
- executarea unor comenzi/ instruciuni/ reguli de
- executarea unor instruciuni n diferite tipuri de
joc prezentate de aduli sau copii
activiti
- jocuri de tipul: Basme i culoare, Scrisori
- audierea unor scurte emisiuni informative
desenate, Ce nu se potrivete? etc.
accesibile copiilor (prognoza meteo, spoturi
publicitare, anunuri, emisiuni de tipul Cum se
- audierea unor poveti, descrieri, instruciuni
fabric etc.)
i indicaii i manifestarea unor reacii
corespunztoare
- audierea unor poveti, descrieri, instruciuni i
indicaii i manifestarea reaciilor corespunztoare
- decodificarea mesajului ncifrat n ghicitori
la acestea
- audierea unor povestiri simple, ilustrate, despre
- ilustrarea printr-o imagine/ serii de imagini/ band
istoria scrisului
desenat a mesajului transmis de un text audiat
1.2
Identificarea unor informaii variate dintr-un
1.2. Identificarea unor informaii variate dintr-un
text
audiat
mesaj rostit cu claritate
- identificarea personajelor dintr-un text audiat
- identificarea personajelor/ personajului unui
text audiat
- precizarea locului i timpului aciunii prezentate
ntr-un text audiat
- oferirea unor rspunsuri la ntrebri de genul:
Cine? Ce? Cnd? Unde? Cum? De ce?
- identificarea enunurilor adevrate/ false
referitoare la textul audiat
Clasa pregtitoare
Clasa I
Clasa a II-a
Clasa pregtitoare
Clasa I
Clasa a II-a
Clasa pregtitoare
Clasa I
- rezolvarea unor probleme la jocurile pe computer,
n care instruciunile sunt oferite verbal
- discuii pe marginea unor spectacole de teatru
pentru copii, emisiuni radio-tv, filme etc.
Clasa a II-a
oferite verbal
- folosirea dicionarului pentru nelegerea unor
termeni/ expresii din mesajele orale n care
contextul nu a oferit sensul noiunilor
- vizitarea unor librrii/ biblioteci i observarea
organizrii spaiului/ standurilor de carte
- participarea la activiti dedicate unor scriitori,
Zilei Mondiale a Crii etc.
Clasa I
Clasa a II-a
Clasa pregtitoare
- simularea unor situaii care presupun
verbalizarea unor triri diferite
- jocuri de rol
- repovestirea unor fragmente din poveti audiate,
cu reproducerea intonaiei interpreilor (cadrul
didactic, actori etc.)
- dramatizri ale povetilor/ fragmentelor din
basme audiate
- sesizarea utilizrii formulelor specifice n
situaii concrete de tipul: invitaie, urare,
prezentarea unor scuze etc. pentru a transmite
intenii, gnduri, sentimente etc.
2.2. Transmiterea unor informaii referitoare la
sine i la universul apropiat, prin mesaje scurte
- formularea de mesaje despre sine (nume, vrst,
adres), despre familie, colegi, animalul preferat,
culoarea preferat, mncarea preferat etc.
- formularea unor rspunsuri la ntrebri adresate
de colegi, pe teme de interes pentru copii
- prezentarea unor evenimente semnificative din
viaa proprie
- discuii privind comportamentul unor personaje;
evidenierea unor modele de comportament
- formularea/ completarea unor enunuri orale care
s conin comparaii ntre obiecte familiare
- alegerea cuvintelor potrivite pentru numirea i
descrierea unor lucruri i evenimente familiare
- exprimarea ngrijorrii sau aprecierii fa de
evenimente, persoane, lucruri cunoscute
- identificarea a cel puin dou trsturi ale unor
personaje de desene animate/ benzi desenate/
poveti cunoscute
- formularea unor descrieri/ prezentri elementare
ale unor activiti/ jocuri preferate
Clasa I
- exersarea exprimrii, clare i corecte, i
contientizarea importanei acesteia n
reuita comunicrii
- contientizarea existenei unor reguli simple de
desfurare a schimburilor verbale (salutul,
prezentarea scuzelor, transmiterea mulumirilor,
formularea unei cereri, formularea unor ntrebri
etc.) care pot determina reuita comunicrii
Clasa a II-a
- recitarea unor poezii pe teme familiare
- combinarea unor propoziii care au legtur
ntre ele, pentru a explora formarea textului
- povestirea unor vise, poveti etc.
Clasa pregtitoare
Clasa I
Clasa a II-a
Clasa pregtitoare
Clasa I
Clasa a II-a
- formularea unei opinii referitoare la un personaj/
o ntmplare/ un mod de comportament etc.
- dramatizri
2.4. Exprimarea expresiv a ideilor n contexte
familiare manifestnd interes i ncredere n
sine
- crearea propriilor, poveti, poezii, jocuri, cntece
i prezentarea acestora
- utilizarea limbajului verbal i nonverbal
corespunztor, n vederea asigurrii/ meninerii
ateniei interlocutorului (contact vizual, expresie
facial, claritate n exprimare, ton)
- utilizarea unor gesturi i micri cu scopul de
a-i susine afirmaiile
- exprimarea prin mimare a diferitelor emoii i
reacii
- interpretarea emoiilor i reaciilor celorlali
- jocuri de recunoatere a unor personaje, a unor
poveti dup indicii date
- prezentarea unor lucrri personale
- repovestirea unor poveti citite sau audiate
- concursuri de ghicitori, povestiri, recitri etc.
- dramatizri ale unor poveti cunoscute/ texte
citite
- participarea la serbri colare
10
Clasa I
3.1. Recunoaterea unor cuvinte uzuale, din 3.1. Citirea unor cuvinte i propoziii scurte,
universul apropiat, scrise cu litere mari i mici de scrise cu litere de tipar sau de mn
tipar
- intuirea unor cuvinte nsoite de imagini
corespunztoare
- recunoaterea i numirea literelor mari i mici de
tipar pe diferite suporturi (tablouri, cuburi, truse
- recunoaterea literelor mari i mici, de tipar i
de jucrii, asocierea formei unui nor cu o liter)
de mn
- asocierea unor litere i sunete
- realizarea literelor mari de tipar din figuri
- observarea etichetelor din clas, plasate pe
tangram
dulapuri, sertare, deasupra cuierelor, pe coulee
- compunerea, la alfabetarul mobil, a unor silabe,
de plastic, nuiele sau carton (n care se
cuvinte, propoziii din 3-5 cuvinte
depoziteaz diferite lucruri) etc.; etichetarea se
- marcarea prin colorare, subliniere, decupare,
realizeaz mpreun cu copiii
ncercuire, a unor cuvinte din propoziii
- citirea global a numelui scris cu litere de tipar
solicitate de cadrul didactic sau de elevi
pe dulpior, la cuier, la colul de prezentare al
- completarea unor silabe date pentru a obine
clasei, la panoul Responsabiliti etc.
cuvinte
- jocuri care au cuvinte scrise sub imagine: Loto,
- ordonarea unor silabe dintr-o serie dat, pentru a
Domino, Bingo
obine cuvinte
- punerea n coresponden a unor cuvinte formate
- citirea pe silabe/ integral a cuvintelor scrise cu
din 1-2 silabe cu imagini potrivite, reprezentnd
litere de tipar sau de mn
obiecte din universul apropiat
- citirea n ritm propriu a unor enunuri sau texte
- jocuri folosind carduri cu imagini ale unor obiecte
scurte care conin cuvinte cu structur fonetic
i denumirea acestora
simpl, scrise cu litere de tipar sau de mn
- rsfoirea unor cri care conin doar imagini
- marcarea cuvintelor care se repet ntr-un text
i
- citirea unor cri de grup (Big-books)
citirea acestora n grup/ cu ajutorul cadrului
- citirea n perechi, citirea n lan, citirea tafet,
didactic
citirea ghidat i/ sau selectiv a unor cuvinte
i propoziii
- realizarea unor colaje, afie publicitare
utiliznd cuvinte decupate din ziare i reviste
- jocuri de tip Loto, Domino, Bingo, cu
imagini, cuvinte sau simboluri
Clasa a II-a
3.1. Citirea unor mesaje scrise, ntlnite n mediul
cunoscut
- citirea n forme variate a enunurilor i textelor
scurte ( citire cu voce tare/ n oapt/ n gnd;
citire n lan, pe roluri, citire tafet etc.)
- citirea unor mesaje din mediul cunoscut: reclame,
afie, anunuri, enunuri, texte scurte etc.
- citirea n ritm propriu a unui text scurt, cu
adaptarea intonaiei impus de semnele de
punctuaie
- citirea selectiv n funcie de anumite repere
(alineatul, linia de dialog) sau respectnd un
detaliu/ o idee din text (joc: Gsete i citete)
- identificarea alineatelor, paragrafelor, titlului i
autorului unui text
- auto-corectarea greelilor de citire atunci cnd
cuvntul/ propoziia citit() nu are sens
- adaptarea stilului de a citi n funcie de scopul
urmrit (de cutare a unui cuvnt, a unei idei)
- exerciii de utilizare a cuprinsului unei cri
- citirea unor cri, poveti, poezii, reviste, articole
din reviste electronice, enciclopedii etc. din
iniiativa copilului
- cutarea unei anumite cri la colul de lectur sau
la bibliotec
- jocuri de tip Loto, Domino, Bingo, cu imagini,
cuvinte sau simboluri
Clasa pregtitoare
Clasa I
3.2. Identificarea semnificaiei unei/ unor imagini 3.2. Identificarea mesajului unui scurt text care
care prezint ntmplri, fenomene, evenimente prezint ntmplri, fenomene, evenimente
familiare
familiare
- formularea unor rspunsuri ce presupun alegere
- identificarea personajelor, locului i timpului unei
dual/ multipl Exemplu: n prima imagine este
ntmplri prezentate n textul citit
Cenureasa sau Frumoasa din pdurea
- citirea unor cuvinte cheie
adormit?
- recunoaterea n ilustraii a personajelor, locului,
- lectur dup una sau mai multe ilustraii/ benzi
timpului i momentului evocat
desenate
- formularea unor rspunsuri orale la ntrebri
- prezentarea unor albume personale cu fotografii
despre coninutul textului citit
sau imagini
- asocierea unor cuvinte/ enunuri, scrise cu
- citirea/ povestirea creaiilor proprii sau de
litere de tipar i de mn, cu imaginile potrivite
grup
- citirea selectiv a unor cuvinte i enunuri dintr(desene, ir de imagini)
un text scurt
- citirea orarului clasei (activitile sunt
- ilustrarea unor enunuri/ fragmente de text
reprezentate prin imagini corespunztoare
citite
fiecrei discipline)
- analiza legturii dintre text i imaginea care
- audierea unui fragment dintr-o poveste i
l
selectarea imaginilor corespunztoare acesteia;
nsoete
- continuarea unei poveti pe baza imaginilor
identificarea titlurilor potrivite unui text scurt/ unor
selectate, cu sprijin din partea cadrului
fragmente
de text
didactic sau al colegilor
- stabilirea valorii de adevr a unor afirmaii despre
coninutul unor enunuri sau al unui text scurt
3.3. Identificarea semnificaiei unor simboluri 3.3. Identificarea semnificaiei unor simboluri din
care transmit mesaje de necesitate imediat,
universul familiar, care transmit mesaje simple
din universul familiar
- recunoaterea unor simboluri ntlnite n
situaii cotidiene: M metrou, P- parcare, I - identificarea semnificaiei unor simboluri
informaii, intrare, ieire, farmacie, trecere de
ntlnite n situaii cotidiene: M metrou, H pietoni, semafor etc.
spital, I - informaii, intrare, ieire, farmacie,
trecere de pietoni, semafor etc.
- punerea n coresponden a imaginilor cu
mesajele orale/ scrise indicate
- sortarea unor semne, simboluri grafice identice
plasarea n spaiul clasei a unor jetoane sau
- citirea simbolurilor pentru vreme i a
afie care transmit mesaje (reguli de conduit,
calendarului naturii, a orarului i/ sau a
aniversri ale copiilor, mesaje ale copiilor sau ale
jurnalului ilustrat
profesorului etc.)
Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Comunicare n limba romn
12
Clasa a II-a
3.2. Identificarea mesajului unui text n care se
relateaz ntmplri, fenomene din universul
cunoscut
- formularea oral a mesajului/ nvturii desprinse
dintr-un text citit
- discutarea textelor scurte, fraz cu fraz, relevnd
nume, cuvinte familiare i expresii elementare
- formularea unor ntrebri i rspunsuri pe baza
textului citit
- identificarea i analizarea ilustraiilor care nsoesc
textul citit
- redarea prin cuvinte proprii, cu sprijin, a unui
fragment dintr-un text citit
- formularea unor rspunsuri la ntrebri, n legtur
cu un scurt text citit
- aranjarea unei suite de propoziii dup ordinea
logic de desfurare a evenimentelor din mesajul
audiat
- emiterea unor predicii asupra firului narativ al
textului citit
- identificarea unor informaii previzibile n diverse
materiale cotidiene (reclame, prospecte, orare
etc.)
3.3. Identificarea semnificaiei unor simboluri, n
contexte cunoscute
- asocierea unor fapte/ evenimente/ lucruri din
universul apropiat cu fragmente de text/ simboluri/
desene/ gesturi
- decodarea unor informaii din manual (viniete,
cuprins etc.), a simbolurilor ntlnite n drumul
spre coal, n pliante/ reclame/ reviste pentru
copii etc.
- parcurgerea unor trasee semnalizate cu ajutorul
unor simboluri convenionale sau inventate (In
cutarea comorii, Drumurile viitorului etc.)
Clasa pregtitoare
Clasa I
Clasa a II-a
- transmiterea unor mesaje prin intermediul unor
simboluri sau coduri date/ proprii
Clasa I
Clasa a II-a
Clasa pregtitoare
Clasa I
Clasa a II-a
Clasa pregtitoare
Clasa I
Clasa a II-a
16
CONINUTURI
Domenii
CP
CLASA I
CLASA a II-a
Comunicare oral
(ascultare,
vorbire,
interaciune)
Citire/ lectur
Cartea
Coperte, foaie, pagin, text, ilustraii
Cartea
Numerotarea paginilor, direcii de orientare n
pagin
Literele mici i mari de tipar i de mn
Literele mici i mari de
tipar
Grupurile de litere ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi
Simboluri
uzuale
din
universul Alfabetul limbii romne
apropiat: metrou, intrare, ieire, spital, Citirea cuvintelor mono i plurisilabice
trecere de pietoni etc.
Cartea
Cuprinsul unei cri
Grupurile de litere ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi
Alfabetul limbii romne
Citirea cuvintelor, enunurilor, textelor scurte
17
Scriere/ redactare
(introduse progresiv)
Cuvinte care conin diftongii: oa, ea, ia, ie, ua, u
(fr terminologie)
Citirea propoziiilor/ enunurilor
Citirea textelor scurte (de maxim 75 de cuvinte,
introduse progresiv)
Aezarea textului n pagin
Titlu. Autor. Alineate
Punctuaia
Punctul
Semnul ntrebrii
Linia de dialog
Organizarea textului scris
Scrierea caligrafic pe liniatur tip I
Plasarea datei, a titlului, folosirea alineatelor
Scrierea
funcional
desene, simboluri
Felicitarea
Biletul
folosind
Scrierea funcional
Copieri. Transcrieri (litere, silabe, cuvinte,
propoziii, texte de maxim 30 de cuvinte). Dictri
Biletul
Invitaia. Felicitarea
Scrisoarea. Jurnalul (text i desene)
18
Vocabular
Cuvntul
Cuvinte cu sens asemntor
Cuvinte cu sens opus
Fonetic
Sunete specifice limbii romne
Desprirea cuvintelor n silabe
Cuvinte alctuite din una, dou sau
trei silabe, care nu conin diftongi,
triftongi sau consoane redate n scris
prin grupurile de litere ce, ci, ge, gi,
che, chi, ghe, ghi
Vocabular
Cuvntul grup de sunete asociat cu un neles
Cuvinte cu sens asemntor
Cuvinte cu sens opus
Cuvinte care au aceeai form i neles diferit
Fonetic
Sunetele limbii romne. Articularea vocalelor i
consoanelor (fr denumire)
Silaba
Cuvntul
Desprirea cuvintelor n silabe intuitiv, fr
cunoaterea regulilor
Propoziia/ enunul (fr teoretizri)
19
SUGESTII METODOLOGICE
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic n aplicarea programei colare
pentru proiectarea i derularea la clas a activitilor de predarenvareevaluare, n concordan cu
specificul acestei discipline.
Copilul va nva, prin metode adecvate vrstei, ceea ce i este necesar pentru dezvoltarea sa
armonioas la aceast etap de vrst i pentru a face fa cu succes cerinelor colare.
La acest nivel de vrst, cadrul didactic va urmri sistematic realizarea unor conexiuni ntre
toate disciplinele prevzute n schema orar a clasei respective, crend contexte semnificative de
nvare pentru viaa real.
Strategii didactice
Aceast etap de colaritate reprezint un moment important pentru stimularea flexibilitii
gndirii, precum i a creativitii elevului.
n acest sens, cadrul didactic va insista pe trezirea interesului copilului pentru aceast disciplin
i pe dezvoltarea ncrederii n sine. Astfel, jocul didactic va predomina, asigurnd contextul pentru
participarea activ, individual i n grup, care s permit exprimarea liber a propriilor idei i
sentimente. Tot ceea ce se ntmpl la ora de Comunicare n limba romn ar trebui s se deruleze
sub forma unei suite de jocuri sau antrenamente amuzante, att n cazul clasei pregtitoare, ct i n
cazul claselor I i a II-a. Din spaiul clasei nu trebuie s lipseasc jucriile. De asemenea, accentul se
va pune pe spontaneitatea i creativitatea rspunsurilor i nu pe rigurozitatea tiinific a acestora.
Prin reluri succesive i prin utilizarea obiectelor, copilul ajunge s se corecteze singur, pe msur ce
noiunile devin nelese i interiorizate. Scrierea se va consolida treptat, pe msur ce se dezvolt
musculatura minii. n clasa pregtitoare, scrierea semnelor grafice va ncepe cu exerciii de desenare
a unor elemente preluate din mediul nconjurtor (beioare, crcei de vi-de-vie, bastoane, buline
etc.), continundu-se apoi cu scrierea lor pe foaie velin i pe liniatur tip I.
Activitatea didactic se va desfura ntr-o interaciune permanent cu copiii, astfel nct s
rspund intereselor acestora. Copiii vor fi stimulai s ntrebe, s intervin, s aib iniiativ, s
exprime idei i sentimente despre ceea ce nva.
O alt sugestie metodologic se refer la folosirea nonverbalului pentru intuirea conceptelor, fie
c e vorba de nume de obiecte sau de aciuni, fie c e vorba de filtre de comunicare de tipul funciilor
limbii/actelor de vorbire. Dac profesorul mimeaz aciunea de a se ridica/sta jos atunci cnd enun
aceste activiti, pentru elev va fi mult mai clar despre ce este vorba. n acelai context, nvarea va fi
facilitat dac elevii sunt stimulai s combine verbalul (ceea ce au receptat sau ceea ce exprim) cu
limbajul corporal, vizual sau muzical.
Foarte important este i nvarea n context. Dezvoltarea competenelor de comunicare are
loc n contexte de comunicare i, bineneles, cu un scop inteligibil copiilor. n absena contextului,
elevii ajung s recite doar cuvinte i fraze memorate fr s poat s le transfere apoi n alte situaii.
De altfel, oricine nva mult mai bine dac nelege de ce nva ceea ce nva.
Evaluarea reprezint o component organic a procesului de nvmnt. Se recomand cu
prioritate metode moderne de evaluare precum: observarea sistematic a comportamentului elevilor,
centrarea pe progresul personal, autoevaluarea, realizarea unor proiecte care s valorifice achiziiile
copiilor i s stimuleze n acelai timp dezvoltarea de valori i atitudini n contexte fireti, sincretice,
adaptate vrstei. Este recomandabil ca evaluarea s se realizeze prin raportare la competenele
specifice, evitndu-se comparaiile ntre elevi. De asemenea, evaluarea orienteaz cadrul didactic n
reglarea strategiilor de predare, pentru o mai bun adecvare la particularitile individuale i de vrst
ale elevilor.
Procesul de evaluare valorific i experienele de nvare / competenele dobndite de ctre
copii n contexte nonformale sau informale. Rezultatele elevilor vor fi nregistrate, comunicate i
discutate cu prinii. n ntreaga activitate de nvare i evaluare va fi urmrit, ncurajat i valorizat
progresul fiecrui copil.
Prezentm n continuare un exemplu de abordare integrat, n cadrul cruia activitile de
nvare au fost structurate astfel nct s concure la dezvoltarea de competene specifice, rmnnd
totodat circumscrise unei teme accesibile colarului mic.
20
Ce urmrim?
Cum procedm?
- competene
specifice Ordinea realizrii activitilor nu coincide cu ordinea prezentrii competenelor. Activitile se vor
desfura pe parcursul unei sptmni. Se recomand proiectarea n manier integrat: comunicare n
limba romn + matematic i explorarea mediului + arte vizuale i abiliti practice + muzic i micare
1.2.
1.3.
1.4.
2.1.
2.2.
1.1.
1.2.
3.1.
3.2.
3.3.
selectarea unei imagini dintr-un set, pentru a indica despre ce este vorba n
textul audiat Exemplu: Cum au fugit odat jucriile de la un copil
realizarea unui desen pentru a indica despre ce este vorba n mesaj oferirea de
rspunsuri scurte la ntrebarea: Despre ce este vorba poveste?
aprecierea cu adevrat/ fals a unor enunuri scurte care testeaz nelegerea global
formularea unor rspunsuri la ntrebri despre coninutul textului audiat
Exemplu: Ce jucrii avea Petrior? Ce au fcut ele? Din ce motiv au
plecat?
repovestirea secvenei preferate din povestea audiat
numirea personajelor din poveste
oferirea unor rspunsuri la cererea elementar de informaii Exemplu: Cum
artau
jucriile lui Petrior?, Care sunt jucriile tale preferate?, Cum le
ngrijeti?
indicarea cuvintelor percepute prin diferite semne: bti din palme/ jetoane
puse pe banc Exemplu: Pune pe mas attea jetoane cte cuvinte ai auzit n
propoziia Jucriile au fugit.
numrarea cuvintelor dintr-un enun
punerea n coresponden a unui cuvnt rostit cu imaginea potrivit Exemplu:
minge, ursule, jucrii, main etc.
desprirea cuvintelor n silabe
indicarea prin mimic a silabelor (prima silab din cuvintele main, jucrii,
minge)
indicarea sunetelor percepute prin diferite semne (ridicai un deget cnd auzii
sunetul j jucrie, jar, cenu, curaj, jumtate, minge etc.)
sortarea unor jetoane reprezentnd obiecte din mediul familiar, dup criteriul:
ncep cu sunetul j (se dau jetoane care reprezint: jucrii, jaluzele, minge,
cojoc etc.)
colorarea unor imagini care reprezint obiecte/ fiine a cror denumire ncepe
cu sunetul j (jucrii, jder, jardinier)
audierea unor poveti citite, nregistrate sau povestite de aduli sau copii
participarea la activiti de tipul Tu eti ecoul meu (reproducerea unor mesaje
formulate de adult sau copii)
jocuri de cuvinte Exemplu: Spunei cuvinte n care sunetul j se aude la
nceput (jumtate, jucrie, jumulit, japonez etc.)
reproducerea unui mesaj scurt cu schimbarea intonaiei, n funcie de intenia
de comunicare (aseriune, ntrebare, exclamaie, suprare, bucurie etc.)
ridicarea unui jeton-simbol, n funcie de intenia de comunicare Exemplu:
Ridic jetonul rou atunci cnd auzi o ntrebare.
prezentarea jucriei preferate
repovestirea textului audiat, respectnd succesiunea momentelor prezentate
participarea la jocuri de grup
punerea n coresponden a unor cuvinte formate din 1-2 silabe cu imaginile
potrivite Exemplu: minge, urs, copil, robot
lectur dup una sau mai multe ilustraii
punerea n coresponden a imaginilor cu mesaje orale indicate
21
3.4.
4.1.
4.3.
2.4.
5.2.
6.1.
6.3.
4.2.
5.1.
vizionarea unui fragment din filmul pentru copii Toy story/ Povestea
jucriilor i discutarea mesajului transmis
enumerarea unor caracteristici ale jucriei/ jucriilor preferate
realizarea unor construcii libere, spontane
realizarea unor construcii libere cu materiale puse la dispoziie
confecionarea unor jocuri i jucrii simple
Muzic i micare
2.1; 2.2.
22