Studiu de Cercetare

Investete n oameni!
Fondul Social European - Programul Operational Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2011
Cariera de suces n nvmntul preuniversitar prin

implementarea de programe de formare inovative!
POS DRU/87/1.3/S/61602
STUDIU DE CERCETARE PRIVIND

NEVOILE DE FORMARE ALE CADRELOR DIDACTICE
DIN JUDEELE TELEORMAN I DOLJ
BENEFICIAR: Inspectoratul Scolar al Judetului Teleorman

PARTENERI:
Inspectoratul colar Judeean Teleorman - Proiect POS DRU/87/1.3/S/61602

Carier de succes n nvmntul preuniversitar prin implementarea de programe de formare inovative
Investete n oameni!
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru
Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar 3 Dezvoltarea resurselor umane din educaie i formare
Domeniul major de intervenie 1.3 Acces la educaie si formare profesionala iniiala de calitate
Titlul proiectului: Cariera de succes in invatamantul preuniversitar prin implementarea de programe
de formare inovative!
Cod Contract: POS DRU/87/1.3/S/61602
Beneficiar: Inspectoratul colar al Judeului Teleorman
Parteneri : Inspectoratul colar al Judeului Dolj Casa Corpului Didactic Teleorman Casa Corpului
Didactic Dolj Asociaia ROMFRA Alexandria Softwin SRL Bucureti
Echipa de lucru:
Manager proiect: Sferle Sorin
Coordonator zonal: Brtucu Elena Diana
Expert raportare tehnic: Alexandra Negrea
Experi dezvoltare coninut:
Burlacu Cristina
Cepan Alina
Georgescu Veronica
Ion Alexandru Daniel
Lpdatu Angela
Ungureanu Cristina
Expert ECD:
Horia Florian Bajan
Editor: Inspectoratul colar Judeean Teleorman

Data publicarii: decembrie 2010
Continutul acestui material nu reprezinta in mod obligatoriu pozitia oficiala
a Uniunii Europene sau a Guvernului Romaniei
Pentru informatii detaliate despre celelalte programe cofinantate
de Uniunea Europeana, va invitam sa vizitati www.fonduri-ue.ro

Investete n oameni!
CUPRINS
INTRODUCERE...................................................................................................................................4
CAPITOLUL I. OBIECTIVELE I METODOLOGIA CERCETRII ........................................................5
1.1.OBIECTIVUL STUDIULUI ..........................................................................................................5
1.2. METODE I INSTRUMENTE DE CERCETARE UTILIZATE.....................................................5
1.2.1.Ancheta prin chestionar .......................................................................................................5
1.2.2. Ancheta prin interviuri focalizate - focus grupul..................................................................6
CAPITOLUL II. POPULAIA INVESTIGAT I PREZENTAREA REZULTATELOR PENTRU
FIECARE DOMENIU PROPUS............................................................................................................7
2.1. REZULTATELE ANALIZEI NEVOILOR DE FORMARE ALE CADRELOR DIDACTICE DIN
GRUPUL INT N DOMENIUL PROIECTRII CURRICULUM-ULUI CENTRAT PE
COMPETENE ................................................................................................................................7
2.1.1. ANCHETA PRIN CHESTIONAR.........................................................................................7
2.1.2. ANCHETA PRIN INTERVIUL FOCALIZAT (FOCUS GRUP) ............................................24
GRUPUL INT N DOMENIUL METODELOR INTERACTIVE DE PREDARE-NVARE ..........26
2.2.1.ANCHETA PRIN CHESTIONAR .......................................................................................26
2.2.2.ANCHETA PRIN INTERVIUL FOCALIZAT (FOCUS GRUP) .............................................38
GRUPUL INT N DOMENIUL MANAGEMENTULUI CLASEI GESTIONAREA SITUAIILOR
DE CRIZ ......................................................................................................................................40
2.3.2.ANCHETA PRIN INTERVIUL FOCALIZAT (FOCUS GRUP) .............................................52
GRUPUL INT N DOMENIUL TEHNOLOGIEI INFORMAIEI I COMUNICRII .......................54
3. CONCLUZII ...................................................................................................................................72
3.1. DOMENIUL PROIECTRII CURRICULUM-ULUI CENTRAT PE COMPETENE ...................72
3.2. DOMENIUL METODELOR INTERACTIVE DE PREDARE-NVARE ...................................74
3.3. DOMENIUL MANAGEMENTULUI CLASEI GESTIONAREA SITUAIILOR DE CRIZ ........78
3.4.DOMENIUL TEHNOLOGIEI INFORMRII I AL COMUNICRII .............................................82
Investete n oameni!
INTRODUCERE
Inspectoratul colar Judeean Teleorman, n calitate de beneficiar, mpreun cu partenerii si:
Inspectoratul colar Judeean Dolj, Casa Corpului Didactic Teleorman, Casa Corpului Didactic Dolj,
Asociaia ROMFRA Alexandria, Softwin SRL Bucureti urmresc prin derularea proiectului Cariera
de succes n nvmntul preuniversitar prin implementarea de programe de formare
inovative imbunatatirea accesului si a participarii cadrelor didactice din invatamantul preuniversitar
din regiunile Sud-Muntenia si Sud-Vest la oportunitati de formare continua in domenii prioritare de
reforma in educatie (TIC, abilitare curriculara si psihopedagogica), prin intermediul unui program
multiregional de formare continua inovativ, bazat pe resurse digitale si prin initierea sustenabila a
instrumentelor managementului programelor de formare continu.
Obiectivele specifice ale proiectului sunt:
1. Dezvoltarea unui program multiregional inovativ de formare bazat pe resurse digitale pentru
perfectionarea competentelor profesionale ale cadrelor didactice din invatamantul preuniversitar din
regiunile S-Muntenia si S-V.
2. Consolidarea competentelor profesionale a 6040 de profesori prin participarea la un
program multiregional de formare continua in domenii prioritare de reforma in educatie (TIC, abilitare
curriculara si psihopedagogica), cu potential de extindere a invatarii pe parcursul intregii vieti;
3. Dobandirea de catre un numar de 24 cadre didactice a competentelor profesionale de
formatori de formatori in cadrul programului multiregional de formare continua in format e-learning
4. Dezvoltarea unei comunitati online de formare continua a cadrelor didactice care sa
gazduiasca resurse si comunitati de invatare flexibile si accesibile, in sprijinul formarii continue a
cadrelor didactice in domeniile metodelor de cunoastere a personalitatii elevilor, a gestionarii eficiente
a resurselor comunitatii in vederea asigurarii unei educatii de calitate.
5. Imbunatatirea
managementului
programului
multiregional
de
formare
prin
dezvoltarea/implementarea unor instrumente si practici specifice de asigurare a calitatii
Programul de formare va cuprinde 4 cursuri in sistem blended learning (activiti fa n fa
i pe platform e-learning), ale cror coninuturi vor fi adecvate categoriilor de cadre didactice din
grupul tinta, precum si vrstelor elevilor cu care lucreaza pe nivele de colaritate. Acestea sunt:
1. Formarea ECDL va oferi cadrelor didactice din grupul tinta oportunitatea de a isi dezvolta si
perfeciona competentele de utilizare a instrumentelor si echipamentelor IT pentru eficientizarea
modului de desfasurare a proceselor si activitatilor educaionale.
2. Proiectarea si implementarea curriculumului centrat pe competente - se vor invata interactiv
metode de prelucrare a continuturilor disciplinelor colare, metode active de formare de competente
si de abilitati in rndul elevilor, diminuandu-se caracterul predominant teoretic al curriculumului actual;
3. Managementul clasei gestionarea situatiilor de criza va oferi cadrelor didactice din grupul
tinta oportunitatea de a-si dezvolta si exersa competentele in ceea ce privete asigurarea unui
management eficient al clasei ceea ce presupune implicit identificarea si aplicarea unor metode
eficiente de gestionare a situatiilor conflictuale din sala de curs.
4. Metode interactive de predare-invatare - va oferi cadrelor didactice din grupul tinta
oportunitatea de a cunoate si de a aplica metode interactive de predare- invatare, de a stabili o
comunicare mai eficienta cu elevii, de a-si dezvolta competente de ascultare activa si de a oferi
feedback constructiv, metode de a stimula si determina implicarea activa a elevilor la orele de curs, in
concordanta cu particularitatile de varsta ale acestora.
Vor fi proiectate si dezvoltate i 2 module de formare complementare:
5. Educaia n spiritul dezvoltrii durabile
6. Promovarea egalitii de anse n educaie.
Investete n oameni!
n cadrul activitii A2., n perioada septembrie 2010 ianuarie 2011, au fost identificate
nevoile de formare continua ale cadrelor didactice din grupul tinta in domeniile de studiu
propuse prin proiect, activitate realizat de catre echipa de experti cheie.
CAPITOLUL I. OBIECTIVELE I METODOLOGIA CERCETRII
1.1.OBIECTIVUL STUDIULUI
Analiza de nevoi a avut ca obiectiv general identificarea nevoilor de formare, comunicare i
informare a cadrelor didactice n corelaie cu cele 4 cursuri cu tematici prioritare MECTS.
Principalele obiective ale acestui studiu au fost:
identificarea acelor tipuri de competene, cunotine, abiliti i atitudini care pot fi
dezvoltate prin intermediul celor patru programele de formare, ce i propun s sprijine
activitatea cadrelor didactice:
- Formarea ECDL: Identificarea competentelor de utilizare a instrumentelor si echipamentelor
IT pentru eficientizarea modului de desfasurare a proceselor si activitatilor educaionale;
- Proiectarea si implementarea curriculumului centrat pe competente: Identificarea
competenelor privind utilizarea metodelor de prelucrare a continuturilor disciplinelor colare n
vederea predrii-nvrii interactive, metodlor active de formare de competente si de abilitati in
rndul elevilor, diminuandu-se caracterul predominant teoretic al curriculumului actual;
- Managementul clasei - gestionarea situatiilor de criza: Identificarea competentelor in ceea ce
privete asigurarea unui management eficient al clasei ceea ce presupune implicit identificarea si
aplicarea unor metode eficiente de gestionare a situatiilor conflictuale din sala de curs.
- Metode interactive de predare-invatare: Identificarea competenelor privind aplicarea
metodelor interactive de predare- invatare, abilitilor privind comunicarea eficienta cu elevii, de
ascultare activa si de a oferi feedback constructiv, metodelor de a stimulare si determinarea implicrii
active a elevilor la orele de curs, in concordanta cu particularitatile de varsta ale acestora.
identificarea nevoilor de formare ale subiecilor investigai;
proiectarea structurii i coninutului programelor de formare, astfel nct s fie
satisfcute solicitrile i nevoile formare identificate la nivelul beneficiarilor.
Pe baza rezultatelor cercetrii, vor fi proiectate programele de formare pentru cele trei cursuri
n format blended learning, incluznd i cele dou module de formare complementare Educaia n
spiritul dezvoltrii durabile i Promovarea egalitii de anse.
Analiza de nevoi a fost realizat de ctre echipa format din cei 6 experi dezvoltate coninut,
cte trei din fiecare regiune.
Programul de formare destinat cadrelor didactice din nvmntul preprimar, primar gimnazial
i liceal va fi dezvoltat pornind de la premisa adecvrii coninutului i utilitii sale la nevoile de studiu
ale cursanilor
1.2. METODE I INSTRUMENTE DE CERCETARE UTILIZATE
Cercetarea privind nevoile de formare, comunicare i informare ale cadrelor didactice din
judeele Teleorman i Dolj a mbinat att metode cantitative. Ct i metode calitative. n continuare
prezentm metodele i tehnicile utilizare n vederea colectrii informaiilor i scopul n care au fost
folosite.
1.2.1.Ancheta prin chestionar
Ancheta este o metoda cantitativa de culegere a informatiilor care foloseste chestionarul ca
instrument de investigare. Informatia nu a fost culeasa oricum ci prin intermediul unor proceduri
Investete n oameni!
standardizate care face posibila extrapolarea cu o eroare acceptabila a rezultatelor de la o parte a
populatiei investigate la toata populatia in ansamblu.
Astfel, au fost elaborate cte un chestionar pe domeniile celor 4 cursuri de formare:
1. Formarea ECDL (European Computer Driving Licence);
2. Proiectarea si implementarea curriculumului centrat pe competente;
3. Managementul clasei - gestionarea situatiilor de criza
4. Metode interactive de predare-invatare
Populaia i-au fost administrate chestionarele a fost reprezentat de inspectori colari,
directori/directori adjunci, cadre didactice din ciclul preprimar, primar, secundar inferior, secundar
superior din judeele Teleorman i Dolj, din unitile de nvmnt preuniversitar.
Fiecare tip din cele 4 chestionare a fost aplicat unui numr de cadre didactice din fiecare jude
astfel nct s fie respectat cel puin procentul de 10% din valoarea grupului int propus n cererea
de finanare. Fiecare eantion este descris pe larg n capitolele urmtoare.
Experii dezvoltare coninut au proiectat i au elaborat cte un chestionar pentru fiecare din
cele 4 domenii care a cuprins ntre 10 i 20 de ntrebri de diferite tipuri:
-ntrebari factuale prin care s-au obtinut informatii despre fapte obiective, verificabile;
-ntrebari de opinie prin care s-au nregistrat informatii de natura subiectiva
-ntrebarile de motivatie care au urmrit explicarea unor cauze sau conditii ce determina
anumite actiuni
-ntrebari de cunostinte pentru testarea nivelului si calitatii informatiei pe care o detin subiectii
ntr-un anumit domeniu
n functie de forma ntrebarilor au fost propuse:
-ntrebarile nchise
-ntrebarile deschise
-ntrebari semi-deschise (semi-nchise)
-ntrebari scalate (cu raspunsuri ierarhizate)
ntrebrile au fost formulate astfel nct s ofere rspunsuri pentru:
- caracterizarea lotului de subieci;
-nivelul cunotinelor cadrelor didactice chestionate n domeniul abordat de chestionare;
- nivelul competenelor n domeniu de care dispun cadrele didactice;
- temele de interes ale cadrelor didactice n fiecare domeniu;
- gradul de interes al cadrelor didactice pentru participarea la un curs n domeniul abordat de
chestionar;
- motivaia cadrelor didactice pentru participarea la un curs de formare din domeniul abordat
de fiecare chestionar;
1.2.2. Ancheta prin interviuri focalizate - focus grupul
n acest proiect, tehnica focus grupului a fost utilizat independent de orice cercetare
cantitativ interesndu-ne opiniile, sugestiile, reaciile persoanelor selectate pentru interviul de grup.
Astfel au fost organizate focus-grupuri avnd ca tematic cele trei domenii de interes ale
cursurilor ce urmeaz a fi elaborate i acreditate n cadrul proiectului:
- Proiectarea curriculum-ului centrat pe competene;
- Managementul clasei gestionarea situaiilor de criz;
- Metode interactive de predare nvare.
Focus grupul a fost utilizat n identificarea nevoilor de formare a cadrelor didactice,
identificarea coninuturilor cursurilor respective n raport cu nevoile de formare.
Fiecare focus grup a avut ca obiective:
- formularea unor module/teme pentru cursurile de formare continu ce vor fi proiectate i
derulate n cadrul proiectului.
Investete n oameni!
- identificarea competenelor specifice pe care ar trebui sa i le formeze/dezvolte cadrele
didactice din grupul int care vor participa la cele 3 programe de formare continu
Lotul de subieci a fost reprezentat de cadre didactice cu rezultate deosebite n activitatea la
catedr, interes crescut i activitate deosebit pentru formarea continu proprie n domeniul fiecrui
curs dezvoltat n proiect.
Ghidul de interviu a avut n vedere finalitile pe care trebuie s le asigure derularea focusgrupurilor i anume:
- realizarea unui studiu pentru analiza nevoilor de formare a cadrelor didactice din grupul int
n relaie cu domeniile de studiu propuse prin proiect
- proiectarea pedagogica a programului de formare continua n sistem blended learning de
ctre echipa de experi cheie
- proiectarea programei de formare pentru cele 3 module (modulul ECDL este deja dezvoltat i
acreditat) cu tematici prioritare MECTS
CAPITOLUL II. POPULAIA INVESTIGAT I PREZENTAREA REZULTATELOR PENTRU
FIECARE DOMENIU PROPUS
2.1. REZULTATELE ANALIZEI NEVOILOR DE FORMARE ALE CADRELOR DIDACTICE

DIN GRUPUL INT N DOMENIUL PROIECTRII CURRICULUM-ULUI CENTRAT PE
COMPETENE
2.1.1. ANCHETA PRIN CHESTIONAR
A.CARACTERIZAREA LOTULUI DE SUBIECI
Seciunea introductiv a instrumentului anchetei a vizat aspecte referitoare la lotul de subieci. n
studiu a fost inclus un lot de 874 de subieci, dintre care doar 818 au completat integral chestionarele.
n cadrul studiului, subiecii au fost rugai s precizeze nivelul de studii, postul ocupat i funcia.
Astfel, din numrul total de 818 subieci investigai, 464 au fost profesori, 198 - au profesia de
nvtor i 156 - educatori. Dei profesorii dein cea mai mare pondere n numrul total al
persoanelor investigate, putem spune c aceast situaie este una normal i reprezentativ din
punct de vedere statistic. Aceasta, deoarece, pe de o parte, n cadrul proiectului ne propunem s
formm cadre didactice, iar pe de alt parte profesorii au cea mai mare pondere i la nivelul judeului,
raportat la numrul total de cadre didactice.
Ponderea persoanelor care au studii superioare este foarte mare, 702 din numrul total al
subiecilor investigai, acest aspect evideniind pe de o parte calitatea profesional ridicat a cadrelor
didactice la nivelul celor dou judee, iar pe de alt parte preocuparea permanent a cadrelor
didactice pentru creterea nivelului de pregtire profesional, prin dobndirea unor competene
suplimentare sau dezvoltarea celor deja existente.

Investete n oameni!
Din numrul total al persoanelor chestionate (818 persoane), 62 au vrsta > 55ani, 155 au
vrsta cuprins ntre 45-55ani, 197 au vrsta cuprins ntre 35-45ani, 334 au vrsta cuprins ntre
25-35ani si 70 cu vrsta <25 ani . Numrul mai mare al persoanelor care au mai puin de 45 ani din
total persoanelor chestionate, evideniaz populaia tnr, preocupat de formarea lor profesional.
250 din numrul total al persoanelor investigate au mai mult de 20 de ani de experien n
domeniul educaional, 33 persoane au ntre 15-20 ani de experien, 235 de persoane au ntre10-15
ani, 162 de persoane au ntre 5-10 ani i 138 de persoane au <de 5 ani de experien n domeniul
educaional. Din cadrele la nivelul crora a fost aplicat chestionarul sunt 704 femei, iar restul brbai.

Investete n oameni!
Experiena
17%
30%
mai puin de 5 ani

ntre 5-10 ani
ntre 10-15 ani
20%
4%
ntre 15-20 ani

peste 20 ani
29%
B.PREZENTAREA REZULTATELOR
Principalele motivaii pentru care cadrele didactice investigate aleg s se nscrie la un program
de formare profesional pe domeniul proiectrii curriculum-ului centrat pe competene sunt
strns legate att de dezvoltarea unor competene noi, proiectarea programelor colare, proiectarea
i organizarea activitilor extracurriculare, depirea dificultilor legate de formularea competenelor
specifice, definirea competenelor generale, elaborarea instrumentelor de evaluare i organizare a
coninuturilor nvrii, ct i de interesul pentru aplicarea unor strategii ct mai performante, care s
duc la creterea performanelor elevilor.
Se urmrete att eficientizarea procesului de predare-nvare prin crearea i implementarea
unei platforme de tip e-learning, dar i aplicaii practice de proiectare curricular centrat pe
competene pentru cadrele didactice din grupul int.
Oferta este un rspuns la solicitrile cadrelor didactice care doresc s-i clarifice ct mai bine
noiunile de baz cu privire la curriculum, pentru a se asigura o nelegere ct mai bun de ctre
cursani a coninutului acestei discipline. Profesorii au nevoie de sprijin n realizarea de mijloace
moderne de predare-nvare-evaluare, nsuirea cunotinelor despre proiectarea curricular,
proiectarea i organizarea activitilor extracurriculare, aplicaii practice de proiectare curricular
centrat pe competene.
S-a ajuns la aceste rezultate prin prelucrarea i interpretarea rspunsurilor celor dousprezece
ntrebri ale chestionarului.
1.Lund n considerare activitatea pe care o desfurai n cadrul organizaiei dvs.,
considerai oportun participarea la un program de formare profesional n domeniul
proiectrii curriculum-ului bazat pe competene?
Aceast ntrebare cu rspuns forat (care oblig respondenii s aleag opiunea referitoare la
programul de formare profesional n domeniul proiectrii curriculum-ului bazat pe competene i care
reflect o viziune dihotomic a percepiei realitii privind necesitatea unei formri n domeniul
proiectrii curriculum-ului bazat pe competene) are avantajul c nu permite reunirea rspunsurilor
evazive ntr-o categorie de mijloc, numit n limbaj de specialitate de refugiu, cum sunt cele de tipul
nici,nici sau i, i.

Investete n oameni!
Rspunsurile obinute la acest ntrebare arat o imagine general preponderent pozitiv pe
care o afirm respondenii, considernd c un astfel de program de formare profesional ar fi foarte
util pentru dezvoltarea competenelor didactice ce stau la baza procesului instructiv-educativ. Din
acest punct de vedere, putem afirma fr echivoc, indiferent de segmentul de subieci vizat, c prima
ipotez de la care am plecat n realizarea acestui studiu s-a verificat. Rspunsurile afirmative
furnizate la ntrebarea 1 de ctre aproape toi subiecii investigai, evideniaz nevoia de dezvoltare a
competenelor acestora n domeniul vizat.
Avnd n vedere faptul c taxa de participare la acest program de formare profesional,
dezvoltat n cadrul proiectului, este nul, putem vorbi despre un alt argument extrem de important cu
ajutorul cruia poate fi justificat interesul sporit al cadrelor didactice pentru astfel de programe.
1. La ce nivel se situeaz cunotinele dvs. de specialitate n domeniul proiectrii i
implementrii unui curriculum bazat pe competene?
Schimbnd optica de la oportunitatea participrii la un program de formare la evaluarea nivelului
de cunotine n domeniul proiectrii curriculum-ului bazat pe competene a persoanelor investigate,
rspunsurile nu se distribuie echilibrat pe scala cu 5 trepte, de la foarte redus la foarte ridicat.
Analiznd datele prezentate mai sus, putem constata c nivelul de cunotine n domeniul
proiectrii curriculum-ului centrat pe competene, nu este foarte sczut la nivelul lotului de
subieci investigat, scorul mediu obinut n urma centralizrii rspunsurilor fiind 3,64. Astfel cei mai
muli dintre respondeni (46%) consider c nivelul lor de cunotine n domeniul proiectrii i
implementrii curriculum-ului centrat pe competene este mare i numai 1% consider c este foarte
redus.
Analiza asocierilor dintre rspunsurile primite la aceast ntrebare i datele care caracterizeaz
lotul respondenilor, ne arat c exist diferene sensibile ntre aprecierile tinerilor i ale vrstnicilor n
ceea ce privete diagnoza cunotinelor n domeniul proiectrii i implementrii curriculum-ului centrat
pe competene.
Aceast situaie poate fi argumentat astfel:
- n primul rnd, prin natura activitii desfurate, cadrelor didactice investigate nu le sunt
strine cunotinele n domeniul proiectrii curriculum-ului centrat pe competene;
- n al doilea rnd, cea mai mare parte a persoanelor investigate au peste 10 ani vechime,
dar tot sunt preocupate de perfecionarea lor continu.
2. Considerai c implementarea curriculum-ului bazat pe competene, faciliteaz
demersul didactic specific disciplinei pe care o predai?

10
Investete n oameni!
Dup cum vom vedea n continuare, folosind aceeai scal cu 5 trepte, vom constata c
implementarea curriculumu-lui bazat pe competene faciliteaz ntr-o mare msur demersul didactic
specific disciplinei predate, scorul mediu obinut n urma centralizrii rspunsurilor fiind 3,32.
n acest fel, din perspectiva scalei percepia este pozitiv n ceea ce privete legtura dintre
implementarea curriculumului bazat pe competene i facilitarea demersului didactic specific
disciplinei predate.
Schimbrile din sistemul educaiei care exist n Romnia n acest moment par a se reflecta n
opiniile respondenilor referitoare la implementarea curriculumu-lui bazat pe competene, respectiv
necesitatea clarificrilor noiunilor de baz cu privire la curriculum.
3. n opinia dvs. participarea la un program de formare profesional n domeniul
proiectrii i implementrii curriculum-ului bazat pe competene, reprezint o
modalitate de mbuntire, din punct de vedere calitativ, a: a) prestaie personale; b)
activitii desfurate cu elevii; c) activitii desfurate la nivelul colii (organizaional)
Prin ntrebarea de fa studiul i propune s identifice msura n care acest program de
formare profesional reprezint o modalitate de mbuntire, din punct de vedere calitativ a prestaie
personale, activitii desfurate cu elevii, activitii desfurate la nivelul colii (organizaional).
Pentru a evalua rspunsurile subiecilor investigai a fost folosit scala cu 5 trepte pentru
fiecare variant de rspuns propus. Analiznd datele prezentate mai jos, putem deduce convingerea
cadrelor c participarea la un curs de formare n domeniul proiectrii curriculum-ului centrat pe
competene, este foarte benefic n demersul didactic, i-ar ajuta s i mbunteasc activitatea
ntr-o msur foarte mare att din perspectiva prestaie personale (52%) ct i din perspectiva
activitii desfurate cu elevii (67%) respectiv a activitii desfurate la nivelul colii
(organizaional) (54%), aa cum se poate vedea i n graficele de mai jos.

11
Investete n oameni!
4. Lund n considerare activitatea didactic pe care dvs. o desfurai, considerai c,

prin participarea la un program de formare n domeniul curriculum-ului baza pe
competene, avei nevoie de o pregtire suplimentar pentru proiectarea activitii
didactice, organizarea activitii didactice, selectarea mijloacelor de nvare,
utilizarea metodelor de nvare, evaluarea cunotinelor?
Analiznd datele, majoritatea cadrelor investigate consider c ar fi util o pregtire suplimentar
legat de: utilizarea metodelor de nvare, evaluarea cunotinelor, selectarea mijloacelor de
nvare, proiectarea activitii didactice i organizarea activitii didactice.
Acest comportament al cadrelor didactice exprim interesul acestora pentru aplicarea unor
strategii ct mai performante, care s duc la creterea performanelor elevilor, aa cum se poate
observa i n graficele de mai jos:

12
Investete n oameni!
Din afirmaiile respondenilor reiese c nevoia de pregtire suplimentar n ceea ce privete

proiectarea activitii didactice este medie (38%), n timp ce doar 11% consider c nevoia de
pregtire suplimentar este foarte redus i 17% consider c au foarte mare nevoie de pregtire
suplimentar.
n ceea ce privete organizarea activitii didactice, de asemenea respondenii consider c

nevoia de pregtire suplimentar este medie (33%), doar 11% considernd c au o foarte mare
nevoie de pregtire suplimentar pentru a putea s-i organizeze activitatea didactic.
Selectarea mijloacelor de nvare pune n dificultate 14% din lotul subiecilor investigai i aici
nevoia de pregtire suplimentar fiind medie (34% dintre respondeni).
13
Investete n oameni!
n cazul utilizrii metodelor de nvare, 18% dintre persoanele investigate consider c au o

foarte mare nevoie de formare, n timp ce doar 8% au o nevoie foarte redus. De aceast dat
rspunsurile celor care consider c au nevoi de pregtire suplimentar medii i mari n ceea ce
privete utilizarea metodelor de nvare sunt la egalitate (29%).
Nici la aceast ntrebare rspunsurile nu sunt altfel dect la celelalte. Tot nevoia medie de
pregtire suplimentar predomin (32% dintre respondeni), n timp ce 17% consider c au o foarte
mare nevoie de formare.
Din datele obinute reiese mai degrab o nevoie de pregtire suplimentar, n care aspectele
care in de utilizarea metodelor de nvare, evaluarea cunotinelor, selectarea mijloacelor de
nvare, proiectarea i organizarea activitii didactice, valorizate la nivel declarative de ctre
respondeni, ne arat c acest comportament al cadrelor didactice exprim interesul acestora pentru
aplicarea unor strategii ct mai performante, care s duc la creterea performanelor elevilor.
5. Care sunt n opinia dvs. principalii factori care influeneaz valoarea unui program
educaional din perspectiv curricular i, n ce msur?
Reforma curricular reprezint un tip de inovaie care asigur interdependenele dintre
coninuturile, strategiile de predare i nvare utilizate n contexte educaionale formale, neformale i
informale i strategiile de evaluare a activitii educaionale.

14
Investete n oameni!
Curriculumul colar reprezint un proiect pedagogic care valorific multiplele i complexele
interdependene ce se stabilesc ntre urmtoarele componente: coninuturile instructiv-educative
vehiculate n vederea atingerii obiectivelor prestabilite, coninuturi fixate n programele colare i
universitare; obiectivele educaionale generale formulate pentru disciplina de studiu, profilul colii,
nivelul de nvmnt sau obiectivele operaionale ale activitii educative; strategiile de predare i
nvare n coal i n afara colii; strategiile de evaluare a eficienei activitii educaionale.
Pentru a evalua rspunsurile subiecilor investigai la ntrebarea 6 a fost folosit scala cu 5
trepte, de la foarte redus la foarte mare, pentru fiecare subpunct. Analiznd datele prezentate n
graficele de mai jos, putem spune c n opinia cadrelor investigate, principalii factori care influeneaz
valoarea unui program educaional din perspectiv curricular au urmtoarea ordine: strategiile de
instruire utilizate, strategiile de evaluare utilizate, coninuturile instructiv educative vehiculate,
obiectivele educaionale urmrite, condiiile spaiale, temporale i materiale i agenii aciunii.
Agenii aciunii profesorii i elevii - la care se adaug i aportul prinilor, reunii n acelai
efort convergent influeneaz valoarea unui program educaional. Acelai lucru l consider i
respondenii notri, 66% apreciind c agenii aciunii inlueneaz n mare i foarte mare msur
valoarea unui program educaional din perspectiv curricular.

15
Investete n oameni!
Obiectivele educaionale sunt cele care rspund exigenei de a traduce idealul, finalitile i
scopurile educative n inte concrete de atins, n cadrul variatelor situaii educative. Obiectivele
educaionale i dau proiectului educativ un caracter contient.
Datele colectate arat o corelaie pozitiv ntre importana lor i msura n care influeneaz
valoarea unui program educaional din perspectiv curricular. Se observ c aproximativ 8 din 10
respondeni consider c acestea inlueneaz n mare i foarte mare msur valoarea unui program
educaional din perspectiv curricular (83%).
Este firesc ca i coninuturile instructiv-educative vehiculate s inlueneaz n mare i

foarte mare msur valoarea unui program educaional din perspectiv curricular. 82% dintre
respondeni sunt convini de acest lucru.
Strategia reprezint un ansamblu de operaii i procese sau procedee i metode orientate spre
ndeplinirea unor obiective precise.
L. Vlsceanu afirma c strategia de instruire (din perspectiva cadrului didactic) este aspectul
dinamic, activ, al dirijrii efective a nvrii.
Strategiile de instruire care i antreneaz pe elevi i i implic n procesul de nvare reprezint
metodele principale ale profesorilor foarte buni. Cercetrile arat c anumite strategii i ajut pe elevi
s aibe mai multe realizri i s nvee mai bine.
Nu este de mirare faptul c un procent foarte mare din persoanele investigate (86%) sunt de
prere c ele influeneaz n mare i foarte mare msur valoarea unui program educaional din
perspectiv curricular.

16
Investete n oameni!
Din afirmaiile respondenilor reiese c 71% consider c influena condiiilor spaiale,

temporale i materiale asupra valorii unui program educaional din perspectiv curricular este
mare i foarte mare, n timp ce doar 6% consider c au o influen redus i foarte redus.
ntrebarea 6.f
Strategiile de evaluare utilizate
0%
1% 3%
13%
Numr puncte
Foarte redus
43%
Redus
Medie
Mare
Foarte mare
40%
Strategia de evaluare reprezint modalitatea de integrare a operaiilor de msurare-aprecieredecizie n cadrul activitii didactice.
Evaluarea este cu att mai mult un subiect sensibil, cu ct, noi profesorii, trebuie s identificm
ceea ce se poate msura i ceea ce trebuie s apreciem, s tim s msurm un exerciiu care are
un criteriu clar de cuantificare. El poate fi comparabil cu o norm. Tocmai de aceea este necesar s
tim s apreciem o problem, sau o situaie problem, plecnd de la o serie de criterii clare de
evaluare pe care trebuie s le explicitm, s orientm astfel activitatea elevului n sensul obinerii unei
nvri calitative.
Acesta cred c este i motivul pentru care peste 80% dintre persoanele investigate consider c
strategiile de evaluare reprezint ntr-o mare i foarte mare msur unul din factorii importani
care influeneaz valoarea unui program educaional din perspectiv curricular.
Avnd n vedere aceste dimensiuni, putem afirma c, din perspectiv curricular, valoarea unui
program educaional este funcie de:
agenii aciunii- educai i educatori
obiectivele educaionale urmrite
coninuturile instructiv-educative vehiculate
strategiile de instruire utilizate
17
Investete n oameni!
condiiile spaiale, temporale i materiale, respectiv contextul i mediul asigurat
strategiile de evaluare utilizate.
6. n opinia dvs., care este importana fiecruia dintre elementele de mai jos n
dezvoltarea unui program educaional din perspectiva acional?
La nceputul secolului XX, n anul 1902, n lucrarea "The Child and the Curriculum", americanul
John Dewey introduce n circulaie sintagma "experien de nvare" a copilului, organizat de
coal, alturi de ansamblul disciplinelor de nvmnt oferite i studiate i sugereaz complexitatea,
amplitudinea i dinamismul curriculum-ului ca realitate educaional. Sintagma "experiene de
nvare" a fost preluat ulterior i utilizat extrem de mult n operaionalizarea conceptului de
"curriculum.
Un alt moment de referin a fost marcat de contribuia unui alt american - Ralph Tyler, prin
publicarea n anul 1949 a crii "Basic Principles of Curriculum and Instruction"; este considerat primul
pedagog care a elaborat o formulare modern a teoriei curriculum-ului. Conceptul era configurat cu
focalizarea expres pe instituia colar, pe autonomia ei n materie de concepie curricular. n ceea
ce privete elaborarea curriculum-ului, Tyler considera c aceasta implic patru aciuni, cu valoare de
norme pedagogice aplicabile n urmtoarea ordine ierarhic:
formularea obiectivelor nvrii, respectiv a obiectivelor educaionale ale procesului de
nvmnt
selectarea experienelor de nvare i a coninuturilor cu valene formative, n concordan cu
obiectivele educaionale formulate
stabilirea metodologiilor de organizare a experienelor de nvare, funcie de metodologii i
de coninuturile selectate
evaluarea rezultatelor activitii de instruire.
Datele colectate arat o corelaie pozitiv ntre elementele precizate i dezvoltarea unui
program educaional din perspectiva acional. Se constat c nivelul cel mai mare de importan l
reprezint stabilirea obiectivelor educaionale (56%). De altfel, se consider c n opinia majoritii
cadrelor investigate, att stabilirea obiectivelor educaionale ct i evaluarea eficienei
programului educaional, organizarea experienelor de nvare, structura situaiilor de
nvare i prefigurarea experienelor de nvare, au o mare sau foarte mare importan n
dezvoltarea unui program educaional din perspectiva acional.

18
Investete n oameni!
Pe baza obiectivelor, se selecteaz, organizeaz i se transmit coninuturile nvrii, se aleg
strategiile de predare-nvare, formele de organizare a procesului de nvmnt, se aleg locurile
cele mai adecvate de desfurare a activitii de predare-nvare.
90% dintre respondeni consider c stabilirea obiectivelor educaionale are o mare sau foarte
mare importan n dezvoltarea unui program educaional din perspectiva acional, numai 1%
afirmnd c are o importan redus. Se pare c persoanele investigate sunt contiente de
importana obiectivelor educaionale i bineneles de importana stabilirii acestora.
Structura situaiilor de nvare i experienele de nvare sunt considerate importante de

ctre cei chestionai (83% considernd c ele au o importan mare i foarte mare), deoarece sunt
propuse educailor prin intermediul unor programe concrete de studiu, pentru un profil sau ciclu de
nvmnt, pentru o arie curricular sau disciplin, ntr-un semestru sau ntr-o or de curs. Firete c
este de preferat ca experienele de nvare oferite de coal s fie centrate pe particularitile,
trebuinele i interesele educailor i s rspund nevoilor educaionale ale acestora.
O situaie de nvare bine prefigurat i construit din punct de vedere logic, psihopedagogic i
teleologic, axat pe finalitile educaionale urmrite, poate determina, la nivelul celui care nva,
experiene de nvare constructive, pozitive, dezirabile.
Structurarea situaiilor de nvare i prefigurarea experienelor de nvare i formare
contribuie la atingerea obiectivelor educaionale.

19
Investete n oameni!
Organizarea experienelor de nvare este de asemenea important, 9 respondeni din 10
considernd c acestea au o mare i foarte mare importan, viznd obinerea de efecte pozitive n
procesul de nvare, de informare i formare desfurat de elevi. Dominanta interpretrilor vizeaz
experienele care se realizeaz n cadrul colii i sunt promotoare de valori recunoscute. Aceasta nu
nseamn c se pot controla n totalitate experienele de nvare colar, ci unele pot fi sporadice,
neplanificate, negative i cu efecte consistente. ns, natura curriculum-ului se definete,
esenialmente, prin experienele de nvare planificate.
Din perspectiv acional, cele patru elemente (stabilirea obiectivelor educaionale,

evaluarea eficienei programului educaional, organizarea experienelor de nvare, structura
situaiilor de nvare i prefigurarea experienelor de nvare) sunt fundamentale n elaborarea
i conducerea unui program educaional.
Organizarea situaiilor de nvare i inducerea/generarea experienelor de nvare presupune
aplicarea n practic a programului educativ, respectiv organizarea i realizarea situaiilor de nvare
i a activitilor de nvare, ntr-o modalitate flexibil, creatoare, valorificnd resursele anticipate.
Sunt importante: raportarea permanent la obiectivele urmrite, conceperea de sarcini de lucru dup
criterii tiinifice, monitorizarea permanent a procesului educaional i obinerea de feed-back
formativ i sumativ.
a)
b)
c)
d)
e)
7. n activitatea dvs. didactic, punei accent pe formarea i dezvoltarea, la nivelul

elevilor, a unor:
competene generale;
competene specifice;
valori;
atitudini;
aptitudini i abiliti.
Activitatea general de dezvoltare profesional a personalului didactic se ndreapt spre

scopul mbuntirii i dezvoltrii colare. n acest context se au n vedere noile roluri ale cadrelor
didactice (acela de practician al refleciei, de agent al schimbrii, de membru al comunitilor de
nvare, de meditator i de facilitator al procesului de nvare), precum i schimbrile de ordin
cultural din coli, n vederea crerii unui climat prietenos i deschis, care s sprijine succesul tuturor
elevilor i dezvoltarea profesional a ntregului personal.

20
Investete n oameni!
Aceast ntrebare a vizat explorarea accentului pus pe formarea i dezvoltarea, la nivelul
elevilor, a competenelor generale, competenelor specifice, valorilor, atitudinilor, aptitudinilor i
abilitilor.
Un profesor poate s nu vizeze n exclusivitate achiziia cunotinelor i a aptitudinilor, dar
poate, de asemenea, contribui la dezvoltarea atitudinilor, permind elevului s gseasc, n mod
progresiv, locul su n cadrul lui social, familial, cultural, naional...
Competena este un ansamblu integrat de capaciti care se exerseaz ntr-un mod spontan
pe coninuturi ntr-o categorie (ntr-un grup) determinat de situaii n scopul de a rezolva probleme
puse de acestea. (ROEGIERS, 1996).
A fi competent nseamn anume a fi capabil s reinvesteti achiziiile tale n situaii complexe.
Competenele generale se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe durata
nvmntului preuniversitar. Ele au un grad ridicat de generalitate i complexitate i au rolul de a
orienta demersul didactic ctre achiziiile finale ale elevului.
Competenele specifice se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe parcursul unui an
colar. Ele sunt derivate din competenele generale, fiind etape n dobndirea acestora.
Competenelor specifice li se asociaz prin program uniti de coninut.
Prin suma de valori pe care le dobndim n coal, att n activitile de tip formal ct i prin
interaciunile pe care le avem cu toi actorii din acest sistem profesori, elevi, ali profesioniti din
coal ajungem s ne formm ca ceteni i s ne exercitm, n timp, aciunea asupra societii.
Fr valori, aciunile noastre ar fi motivate doar de nevoile stringente i de pasiunile de moment.
Existena noastr ar fi lipsit de sensuri fiind prins ntre frmntrile cotidiene mrunte. Valorile ce
cadreaz existena noastr social transform individul din fiin biologic n fiin social cu eluri i
idealuri.
Din datele obinute se observ c aproximativ 2 din 10 respondeni pun accent pe formarea i
dezvoltarea, la nivelul elevilor, a competenelor generale (18%), a valorilor (18%) i a atitudinilor
(14%). Cei mai muli sunt cei care pun accentul pe dezvoltarea competenelor specifice (23%) i a
aptitudinilor i abilitilor (27%).
Deci putem spune, c la nivelul lotului de subieci investigai, n activitatea lor didactic se
pune accentul n primul rnd pe performarea de aptitudini i abiliti, apoi pe formarea de
competene specifice, urmate apoi de formarea de competene generale, de valori i de
atitudini.
21
Investete n oameni!
9.Care sunt principalele elemente ale proiectrii i implementrii unui curriculum
bazat pe competene care v creeaz dificulti foarte mari n activitatea pe care dvs. o
desfurai?
ntrebarea 9
proiectarea programelor colare
Care sunt principalele elemente ale proiectrii i implementrii

unui curriculum bazat pe competene care v creeaz dificulti
foarte mari n activitatea pe care dvs. o desfurai?
definirea competenelor generale

definirea competenelor specifice
12%
planificarea activitilor anuale,

lunare, zilnice
21%
5%
planificarea unitilor de nvare
14%
12%
9%
4%
5%
5%
13%
proiectarea i organizarea leciilor

proiectarea i organizarea evalurii
proiectarea i organizarea
activitilor extracurriculare
organizarea coninuturilor nvrii
elaborarea instrumentelor de
evaluare
Dup opinia subiecilor chestionai, principalele elemente ale proiectrii i implementrii unui
curriculum bazat pe competene care creeaz dificulti foarte mari n activitatea pe care o desfoar
sunt: proiectarea programelor colare, proiectarea i organizarea activitilor extracurriculare,
definirea competenelor specifice, definirea competenelor generale, elaborarea instrumentelor de
evaluare i organizarea coninuturilor nvrii. Avnd n vedere c n lotul cadrelor investigate sunt i
persoane foarte tinere, cu o experien mai mic de 5 ani, observm c s-a optat i pentru
planificarea activitilor anuale, lunare, zilnice, planificarea unitilor de nvare, proiectarea i
organizarea leciilor ct i proiectarea i organizarea evalurii.
11. Precizai care sunt cele mai importante 3 componente ale activitii dvs. didactice
care trebuie mbuntite:
Analiznd rspunsurile de la aceast ntrebare, din opinia lotului de subieci investigai, cele
mai importante 3 componente ale activitii didactice care trebuie mbuntite sunt: proiectarea
programelor colare(14%), definirea competenelor generale(13%) i definirea competenelor
specifice(13%), proiectarea i organizarea activitilor extracurriculare(12%), elaborarea
instrumentelor de evaluare, alegerea strategiilor de nvare i urmat foarte aproape de proiectarea i
organizarea evalurii i definirea obiectivelor educaionale. Deci din nou, se remarc necesitatea
formrii n domeniul elaborrii instrumentelor de evaluare i al definirii competenelor generale i
specifice.

22
Investete n oameni!
proiectarea programelor colare
ntrebarea 11
Precizai care sunt cele mai importante 3 componente ale activitii
dvs. didactice care trebuie mbuntite:
definirea competenelor generale

definirea competenelor specifice
11%
definirea obiectivelor educaionale
14%
5%
8%
13%
planificarea activitilor anuale,

lunare, zilnice
planificarea unitilor de nvare
12%
7%
13%
3%
5%
3%
proiectarea i organizarea leciilor
6%
proiectarea i organizarea evalurii
proiectarea i organizarea
activitilor extracurriculare
alegerea strategiilor de nvare
organizarea coninuturilor nvrii
elaborarea instrumentelor de
evaluare
presupune identificarea competenelor
10. Proiectarea unei activiti de nvare

generale i specifice pe care elevii trebuie s le dobndeasc. Precizai care este
diferena dintre competenele generale i cele specifice.
Avnd n vedere rspunsurile prezentate de cei intervievai la ntrebarea 10 se pot nota
urmtoarele concluzii:
1. exist un numr semnificativ de cadre care nu contientizeaz diferena dintre conceptele
competene generale/competene specifice, avnd tendina de a prezenta n descriere
caracteristici generale ale competenelor, mult prea teoretice;
2. o mare parte dintre cadrele didactice intervievate consider de bun augur posibilitatea de a
exersa formulri n aria competenelor generale i specifice;
3. o parte din cadrele didactice prezint caracteristici ale competenelor din perspectiva
disciplinei pe care o predau i sunt interesate de perfecionare i de formulri tot n acelai
context disciplinar;
4. exist cadre didactice care sunt interesate de dobndirea competenelor generale care
vizeaz domeniile: digital, tiinific i tehnic;
5. sunt foarte multe solicitri n ceea ce privete scrierea efectiv, formularea unui set de
competene generale pentru o disciplin, la un ciclu de nvmnt, dar i pentru formularea
unui set de competene specifice, pentru un obiect de studiu din aria curricular din care
acesta face parte, pe parcursul unui an colar;
6. exist conturat n rspunsurile intervievailor solicitare n ceea ce privete conceperea unor
finaliti concrete ale actului instructiv-educativ plecnd de la scrierea corect a obiectivelor
generale i specifice n cadrul unei uniti de nvare/set de lecii/lecii/activiti;
7. se sugereaz evitarea teoretizrii i conturarea unui spirit pragmatic al activitilor,
urmrindu-se, pe ct posibil nu numai contientizarea formabililor nu numai cu conceptul de
competen, ci i cu alte concepte complementare cum ar fi valorile i atitudinile.

23
Investete n oameni!
12. Care sunt principalele trei subiecte care v-ar interesa n mod deosebit, n calitate de
cursant la un program de formare profesional n domeniul proiectrii curriculumului centrat pe competene?
n ceea ce privete ntrebarea 12 rspunsurile prezentate de cei intervievai specific
urmtoarele zone de interes din perspectiva cursantului la disciplina curriculum-ului centrat pe
competene:
1. proiectarea programelor colare, principii n elaborare i elaborare curriculum, proiectarea
curriculum-ului opional, curriculum centrat pe elev, curriculum ascuns, organizarea
coninuturilor i a nvrii, proiectarea i organizarea activitilor extra curriculare;
2. proiectarea n condiiile schimbrilor sistemului de valori european, n contextul
descentralizrii, abordarea inter i trans-disciplinar, crearea unui set de aptitudini i abiliti la
elevi, de valori i atitudini;
3. definirea competenelor generale i specifice i utilizarea lor n actul nvrii pentru obinerea
finalitilor urmrite de fiecare arie curricular/disciplin/an de studiu/ciclu de nvmnt,
competenele cheie i generale pe discipline colare, aplicabilitatea competenelor specifice,
valorificarea corect a competenelor dobndite n legtur real cu cerinele actuale ale vieii
sociale i ale pieei muncii, cu standardele de pregtire profesional;
4. organizarea procesului instructiv-educativ din perspectiva formulrii competenelor specifice i
a coninuturilor nvrii, organizarea modular a coninuturilor, proiectarea didactic,
pregtirea metodic de specialitate;
5. strategii activ-participative de predare nvare, strategii de nvare eficient, metode i
practici n pregtire-predare, nvare-evaluare (comunicarea profesional, cooperarea i
lucrul n echip), crearea materialelor didactice i a ct mai multor unelte didactice, condiii
spaio-temporale, materiale;
6. nvarea bazat pe proiecte, crearea de soft-uri educaionale, realizarea de aplicaii practice,
utilizarea resurselor educaionale moderne, ;
7. evaluarea n procesul de nvmnt, proiectarea i organizarea evalurii, metode i tehnici
moderne de evaluare, elaborarea instrumentelor de evaluare, tipuri de strategii de evaluare
pentru elevii cu nevoi special, randamentul i progresul colar din perspectiva ameliorrii
competenelor.
2.1.2. ANCHETA PRIN INTERVIUL FOCALIZAT (FOCUS GRUP)
n urma aplicrii ghidului de interviu, s-au obinut urmtoarele rezultate:
1)
Enumerai cel putin trei factori care credei c influeneaza calitatea rezultatelor
procesului instructiv-educativ.
Din centralizarea rspunsurilor se constat c importante sunt politicile educaionale, resursele
alocate (umane, materiale, de timp etc), cadrul legislativ, proiectarea curriculum-lui(att la nivel macro
ct i micro), motivarea(att la nivelul adulilor ct si al copiilor implicai n sistemul de nvmnt
preuniversitar) i nu n ultimul rnd inconsecvena unor cadre didactice n centrarea ntregii lor
activiti didactice pe nevoile elevilor.
2)
Cum ati procedat pn n prezent, pentru a realiza o proiectare a curriculum-lui
centrat pe competene, fcnd referire atat la curriculum/ul naional cat i la proiectarea CDS,
CDL? tem flip chart urmat de exemple de bune practice.
24
Investete n oameni!
Analiznd rspunsurile primate se observ c n ceea ce privete curriculum/ul naional n marea
majoritate a cazurilor s-au respectat metodologiile M.E.C.T.S. n vederea atingerii standardelor
propuse adaptnd totul la situaiile concrete pentru a elimina eventualele disfuncionaliti. In ceea ce
privete C.D.-urile, acestea ar fi trebuit gandite n concordan cu o analiz de nevoi pertinenta,
lucru ce nu se realizeaz permanent. In problematica abordrii C.D.L.-urilor se constat o slab
comunicare cu agenii economici locali i o implicare de nivel minim al acestora poate i din cauza
situaiei economice actuale.Un alt aspect relevant pe aceast problematica l-au constitui micile
exemple de bune practici mprtite de paricipani n ceea ce privete proiectarea didactic centrat
pe competene.
3)
Propuneti cel puin trei competente care considerai c ar trebui formate la
cursantii ce vor parcurge un program de formare cu tema Proiectarea i implementarea
curriculum-lui centrat pe competene astfel nct acest tip de activitate s se desfoare la un
nivel optimal.
Raspunsurile primite identific att competene generale cum ar fi: competene de management
educaional, psihosociale, culturale (de promovare a interdisciplinaritii i transdisciplinaritii) ct i
competene specifice, punctuale, ce se refer la proiectarea didactic la nivel micro, la evaluarea
didactic centrat la rndul ei pe competene. S-a evideniat de asemenea i utilitatea competenei de
a adapta metodele i tehnicile de predare la nivelul de vrst i la specificul clasei de elevi.
4) Participanii au fost rugai s propun titlul a cel puin trei module care s fie cuprise in
curricula programului de formare continua Proiectarea i implementarea curriculum-lui
centrat pe competene, avnd n vedere experiena dumneavoastr i nevoile de formare
identificate la cadrele didactice cu care ai interacionat pn n prezent.
Aceast sarcin de lucru a fost corelat cu urmtoarea care solicita ca Pentru fiecare
modul propus mai sus, precizati cel puin trei continuturi/teme care sa fie abordate n cadrul
cursului pentru a forma/dezvolta competenele propuse i a satisface nevoile de formare
identificate.
n urma corelrii celor 2 sarcini de lucru a rezultat urmtoarea tematic/coninuturi propuse:
a)
Noul Curriculum Naional. Repere conceptuale i metodologice
-Curriculum Naional-abordri actuale i concepte
-realizarea analizelor de nevoi pertinente pentru selectarea CD/CDL specifice unitailor de
invatamant
b) Managemetul proiectrii curriculare
-Tipologia i derivarea competenelor
-modelul proiectrii centrat pe competene( la nivel anual/semestrial, unitate de nvare)
-Alternative de instruire pentru dezvoltarea competenelor
-Tipuri de proiectri inter i transdisciplinare n vederea dezvoltrii competenelor formative
c) Evaluarea la nivel micro
- proiectarea evalurii centrat pe competene
-Standarde i finaliti ale procesului instructiv-educativ
-Teste standardizate(teste PISA, etc.)
d) Corelarea competenelor dezvoltate cu conceptul LLL
- adaptarea competenelor formate la evoluia pieei muncii
- importana corelarii formrii iniiale cu formarea continu
5) Explicati, n cateva cuvinte, cum credeti ca va fi schimbata calitatea procesului
instructiv-educativ prin realizarea unei proiectri a curriculum-lui centrat pe competene.
25
Investete n oameni!
Rspunsurile primite au relevant o abordare pozitiv i optimist a participanilor.
n urma realizarea unei proiectri a curriculum-lui centrat pe competene, dascalul va nelege
mecanismul de formare a trsturilor psihomorale i selectarea metodelor active de formare de
competente si de abilitati in randul elevilor.

DIN GRUPUL INT N DOMENIUL METODELOR INTERACTIVE DE PREDARENVARE
2.2.1.ANCHETA PRIN CHESTIONAR
A.CARACTERIZAREA LOTULUI DE SUBIECI
Lund n considerare numrul chestionarelor valide, ale cror rspunsuri la ntrebri sunt
complete, lotul de subieci investigat a fost format din 857 de persoane, numrul iniial de persoane
ctre care a fost distribuit chestionarul a fost 900 (600 Dolj, 300 Teleorman) . Din numrul total de
900 de cadre didactice la nivelul crora a fost distribuit chestionarul de identificare a nevoilor de
formare n domeniul metode interactive de predare - invatare, au fost completate 884 de chestionare,
dintre care doar 857 au fost completate integral.
Din numrul total de 857 de subieci investigai, 574 au fost profesori, 209 - au profesia de
nvtor i 174 - educatori. Dei profesorii dein cea mai mare pondere n numrul total al
persoanelor investigate, putem spune c aceast situaie este una normal i reprezentativ din
punct de vedere statistic. Aceasta deoarece, pe de o parte, n cadrul proiectului ne propunem s
formm cadre didactice, iar pe de alt parte profesorii au cea mai mare pondere, la nivelul ambelor
judee, raportat la numrul total de cadre didactice.
Categorii de personal didactic
18%
Profesori
nvtori
22%
60%
Educatoare
Din numrul total al subiecilor investigai 618 au studii superioare, iar dintre acestia 482
practica meseria de profesor, iar ceilali lucreaz ca nvtor sau profesor educator.
Ponderea persoanelor care au studii superioare este foarte mare, 618 din numrul total al
subiecilor investigai, acest aspect evideniind pe de o parte calitatea profesional ridicat a cadrelor
didactice la nivelul judeelor Teleorman i Dolj, iar pe de alt parte preocuparea permanent a
cadrelor didactice pentru creterea nivelului de pregtire profesional, prin dobndirea unor
competene suplimentare sau dezvoltarea celor deja existente.
Distribuia subiecilor investigai pe grupe de vrst este urmtoarea:.

26
Investete n oameni!
Categorii de vrst
7%
5%
20%
>55 ani
45-55 ani
35-45 ani
42%
25-35 ani
26%
<25 ani
Numarul mai mare al persoanelor care au mai puin de 45 ani din total persoanelor chestionate,
evideniaz populaia tnr, preocupat de formarea lor profesional
Distribuia subiecilor n funcie de experiena personal n domeniul educaional este
urmtoarea:
Experienta profesionala
>55 ani
5%
13%
25%
22%
>20 ani
15-20 ani
10-15 ani
11%
24%
5-10 ani
<5 ani
Din cadrele la nivelul crora a fost aplicat chestionarul sunt 768 femei, iar restul brbai.
B.PREZENTAREA REZULTATELOR
Analiznd rspunsurile la prima ntrebare a chestionarului Lund n considerare activitatea pe
care o desfurai n cadrul organizaiei dvs., considerai oportun participarea la un program
de formare profesional n domeniul metodelor interactive de predare-nvare? putem constata
c toate cele 857 de persoane investigate au rspuns la unison c participarea la un program de
formare profesional pe domeniul metodelor interactive de predare-nvare ar fi foarte util pentru
dezvoltarea competenelor didactice ce stau la baza procesului instructiv-educativ. Din acest punct
de vedere, putem afirma c, indiferent de segmentul de subieci vizat, una dintre ipotezele de la care
am plecat n realizarea acestui studiu s-a verificat. Rspunsurile afirmative furnizate la ntrebare 1 de
ctre toi subiecii investigai evideniaz nevoia de dezvoltare a competenelor acestora n domeniul
vizat. Avnd n vedere faptul c taxa de participare la acest program de formare profesional,
dezvoltat n cadrul proiectului, este nul, putem vorbi despre un alt argument extrem de important cu
ajutorul cruia poate fi justificat interesul sporit al cadrelor didactice pentru astfel de programe.
27
Investete n oameni!
Oportunitatea participrii la un program de
formare profesional n domeniul metodelor
interactive
0%
Da
Nu
100%
ntrebarea 2 La ce nivel se situeaz cunotinele dumneavoastr de specialitate n

domeniul metodelor interactive de predare-nvare? a avut ca principal scop evaluarea nivelului
de cunotine n domeniul metodelor interactive de predare-nvare a persoanelor investigate.
Analiznd datele prezentate mai jos, putem constata c nivelul de cunotine domeniul
metodelor interactive de predare-nvare, nu este foarte sczut la nivelul lotului de subieci investigat,
scorul mediu obinut n urma centralizrii rspunsurilor fiind 3,59. Aceast situaie poate fi
argumentat astfel:
-n primul rnd, prin natura activitii desfurate, cadrelor didactice investigate nu le sunt att
straine cunotinele n domeniul metodelor interactive de predare-nvare;
-n al doilea rnd, cea mai mare parte a persoanelor investigate au peste 10 ani vechime, dar tot
sunt preocupate de perfectionarea lor continua.
Nivelul cunotinelor de specialitate n domeniul
metodelor interactive
1-Foarte redus
8% 1% 5%
34%
2-Redus
3-Moderat
4-Ridicat
52%
5-Foarte ridicat
.
Din rspunsurile la ntrebarea 3 Ai mai participat pn acum la un program de formare
profesional n domeniul metodelor interactive de predare-nvare? reiese c 42% din
persoanele chestionate au participat la programe de formare cu aceast tematic, ceea ce explica si
rezultatul de la intrebarea 2 si in acelasi tip necesitatea existenei unui program de formare n
domeniul metodelor interactive de predare-nvare.

28
Investete n oameni!
Participarea anterioar la programe de formare
n domeniul metodelor interactive
42%
Da
Nu
58%
ntrebarea 4 Considerai c participarea la un program de formare n domeniul

metodelor active de predare-nvare v-ar ajuta n demersul didactic specific disciplinei pe
care o predai?
Analiznd datele obinute, putem deduce convingerea cadrelor didactice investigate c
participarea la un curs de formare in domeniul metodelor interactive de predare-nvare este foarte
benefic n demersul didactic.
Utilitatea unui program de formare in demersul didactic

1- ntr-o msur foarte
redus
2-ntr-o msur redus
1%
1% 3%
27%
3-ntr-o msur
moderat
4-ntr-o mare msur
5-ntr-o foarte mare
msur
68%
ntrebarea 5 n opinia dvs. participarea la un program de formare profesional n

domeniul utilizrii metodelor interactive de predare-nvare, reprezint o modalitate de
mbuntire, din punct de vedere calitativ, a: a) Prestaiei personale; b) Activitii desfurate
cu elevii; c) Activitii desfurate la nivelul colii (organizaional)
Analiznd datele prezentate mai jos, constatm c majoritatea cadrelor investigate consider
c participarea la un program de formare profesional n domeniul metodelor interactive de predarenvare i-ar ajuta s i mbunteasc activitatea ntr-o msur foarte mare att din perspectiva
prestaie personale ct i din perspective activitii desfurate cu elevii respectiv a activitii
desfurate la nivelul colii (organizaional).

29
Investete n oameni!
Impactul aupra prestaiei personale
1-Foarte redus
3% 4% 12%
2-Redus
3-Moderat
51%
4-Ridicat
30%
5-Foarte ridicat
Impactul aupra activitii cu elevii

0% 1%
5%
24%
1-Foarte redus
2-Redus
3-Moderat
4-Ridicat
5-Foarte ridicat
70%
Impactul aupra activitii din unitatea de

nvmnt
1% 2% 11%
1-Foarte redus
2-Redus
3-Moderat
30%
56%
4-Ridicat
5-Foarte ridicat
Acest comportament al cadrelor didactice tinere (numrul cel mai mare al persoanelor
investigate avnd o experiena mai mic de 25 ani) exprim interesul acestora pentru aplicarea unor
30
Investete n oameni!
strategii ct mai performante, care s duca la creterea performanelor elevilor. Persoanele cu o
experien n domeniul educaional mai mic de 5 ani consider c participarea la un program de
formare profesional n domeniul metodelor interactive de predare-nvare i-ar ajuta s i
mbunteasc activitatea ntr-o msur foarte mare att din perspectiv prestaie personale ct i
din perspective activitii desfurate cu elevii respectiv a activitii desfurate la nivelul colii
(organizaional).
ntrebarea 6 Care sunt n opinia dvs. comportamentele fundamentale pe care ar trebui s
le adopte un cadru didactic n procesul de predare-nvare?
Scopul acestei ntrebri a fost acela de a stabili o topic, o ierarhie a competenelor pe care ar
trebui s le adopte un cadru didactic n procesul de predare nvare. La nivelul ntregului lot de
subieci investigat s-a obinut urmtoarea ierahie, dup numrul de nominalizri ale comportamentlor
respective:
Comportamente fundamentale ale cadrelor didactice

a) planificarea activitatilor de predare-invatare
321
315
246
225
232
165
150
217219
200
b) organizarea activitatilor la nivelul clasei

c) stabilirea canalelor de comunicare si transmitere catre elevi a
informatiilor stiintifice
d) conducerea activitatilor desfasurate in clasa
e) coordonarea activitatilor in clasa pentru a asigura concordanta dintre
obiectivele individuale si cele comune clasei
f) indrumarea elevilor
g) motivarea elevilor
h) consilierea elevilor in activitatile scolare
i) evaluarea elevilor pentru a astabili nivelul de cunostinte al acestora
j) evaluarea gradului de realizare a obiectivelor fiecarei etape
Deci n opinia persoanelor intervievate, n procesul de predare-nvare, pe de o parte este

nevoie de o bun motivare a elevilor, dar i de o proiectare eficient a activitii didactice.
ntrebarea 7 Care sunt, n opinia dvs., rolurile fundamentale pe care le ndeplinete un
profesor n procesul de predare-nvare interactiv?
Din analiza rspunsurilor de la aceast ntrebare, rolurile fundamentale pe care le ndeplinete
un profesor n procesul de predare-nvare interactiv, au urmtoarea ordine, dup numrul de
nominalizri realizate de persoanele chestionate:

31
Investete n oameni!
Rolurile fundamentale ale cadrului didactic
784
598
513
352
a) organizator
b) controlor
c) corector
d) initiator
e) tutore
f) participant
278
213
Aadar putem spune, conform opiniei subiecilor chiestionai, c un dascl trebuie s fie att
un bun proiectant, ct i un bun organizator, cu iniiativ.
Rspunsurile subiectilor la ntrebarea 8 Care sunt n opinia dvs., argumentele pentru care
considerai necesar i important dezvoltarea competenelor profesorilor n domeniul
metodelor interactive de predare-nvare arat c acetia consider important c accentul trebuie
pus pe modalitile alternative de nvare i rezolvarea problemelor, c elevii trebuie s isi asume
responsabilitatea propriei nvri sub supravegherea profesorului care trebuie sa introduc n
activitatea de predare-nvare o serie de idei, principii, fapte care trebuie nelese ntr-un context
semnificativ, este important dezvoltarea la nivelul elevilor a unor competene de educaie
permanen.
Argumente pentru dezvoltarea competentelor in domeniul metodelor interactive
314
200
292
276 285
a) profesorul expert transmite cunostintele elevilor pasivi
b) accentul este pus pe fapte si pe obtinerea raspunsului corect
200
c) sub supravegherea profesorului, elevii trebuie sa isi asume

responsabilitatea propriei invatari
d) accentul trebuie pus pe modalitatile alternative de invatare si
rezolvarea problemelor
e) este importanta dezvotarea la nivelul elevilor a unor competente de
educatie permananta
f) trebuie introduse in activitatea de predare-invatare o serie de idei,
principii, fapte care trebuie intelese intr-un context semnificativ

32
Investete n oameni!
ntrebarea 9 n opinia dvs., importana i necesitatea nvrii (inter)active pot fi
susinute cu ajutorul unor argumente care sunt redate n enumerarea de mai jos. Precizai n
ce msur suntei de acord cu fiecare dintre argumentele de mai jos.
a) atenia elevilor descrete cu fiecare minut pe parcursul prelegerii
b) prelegerea se potrivete numai celor care nva eficient prin canalul auditiv;
c) prelegerea promoveaz nvarea de nivel inferior a informaiilor factuale;
d) prelegerea presupune c toi elevii au nevoie de aceleai informaii n acelai timp;
e) elevilor nu le plac prelegerile.
f) nvarea eficient presupune preluarea de ctre elevi a controlului asupra propriei nvri
g) capacitatea de a aplica cunotinele noi (transferul) este favorizat de gradul n care elevii
nva pentru nelegere;
h) elevii acced la nelegerea profund atunci au oportuniti de a explica i preda celorlali
colegi ceea ce au nvat;
i) elevii se implic mai mult n procesul de nvare dect n abordrile frontale i individuale;
n urma analizei datelor obinute, putem spune c, n opinia cadrelor investigate, nvtarea
interactiv este foarte important pentru elevi, ducnd la motivaia elevilor i creterea interesului
spre studiul disciplinei, reflectandu-se mai apoi n rezultatele elevilor la examene sau diverse
competiii. In lotul subiecilor investigai, fiind cadre didactice de specialiti diferite, este normal s
existe opinii diferite cu privire la utilitatea prelegerii.
Astfel, doar 16% din subiecii din lot sunt total de acord c atenia elevilor descrete cu fiecare
minut pe parcursul prelegerii, 16% din cadrele chestionate susin c prelegerea se potrivete numai
celor care nva eficient prin canalul auditiv, mai puini, 13%, sunt total de acord cu afirmaia
prelegerea promoveaz nvarea de nivel inferior a informaiilor factuale, i 16% cadre, sunt total
de acord cu afirmaia nvarea eficient presupune preluarea de ctre elevi a controlului asupra
propriei nvri, mult mai muli ns, 46%, sunt total de acord cu capacitatea de a aplica
cunotinele noi (transferul) este favorizat de gradul n care elevii
nva pentru nelegere i 42% din subiecii chestionai sunt total de acord cu elevii acced la
nelegerea profund atunci au oportuniti de a explica i preda celorlali colegi ceea ce au nvat,
iar 20% sunt total de acord cu afirmaia elevii se implic mai mult n procesul de nvare dect n
abordrile frontale i individuale;
ntrebarea 10 Precizai n ce msur metodele interactive de predare predomin n
activitatea dvs.
Analiznd rspunsurile de la aceast ntrebare, putem constata c nivelul de utilizare al
metodelor interactive de predare-nvare nu este foarte sczut la nivelul lotului de subieci investigat,
scorul mediu obinut n urma centralizrii rspunsurilor fiind 3,75. Aceast situaie are ca principal
cauz experiena profesional practic destul de mare care caracterizeaz acest segment de
populaie investigat., ce au observat efectul pozitiv al utilizarii metodelor interactive de predare, n
formarea abilitilor i deprinderilor la copii.

33
Investete n oameni!
Gradul de utilizare a metodelor interactive
1- ntr-o msur foarte redus

2-ntr-o msur redus
3-ntr-o msur moderat
1% 5%
17%
18%
4-ntr-o mare msur

5-ntr-o foarte mare msur
59%
La ntrebarea 11 Care este raportul procentual dintre prelegere i metodele interactive de
predare-nvare, n activitatea pe care dvs. o desfurai la clas?, ponderea cea mai mare a
fost pentru varianta: 30% prelegere i 70% metodele interactive de predare-nvare, dar sunt totui
multe persoane pentru care pondera prelegerii este mai mare de ct metodelor interactive predarenvare, dintre acestea avand o vechime mai mic de 5 ani sau cu experiena mai mare de 25 ani i
folosesc mai mult metodele tradiionale de lucru din obinuin, de aceea ar fi util un program de
formare profesional pe domeniul metodelor interactive de predare-nvare.
Analiznd rspunsurile de la ntrebarea 12, Care este, n opinia dvs., rolul pe care un
profesor trebuie s l dein n procesul de nvare (inter)activ?, n opinia lotului de subieci
investigai, rolul profesorului n procesul de nvare (inter)activ, ar fi n primul rnd de dascl
consilier - 58%, apoi de dascl cluz 53% , dascl susintor - 46%, dascl prieten - 45%,
dascl model - 37%, dascl facilitator - 18% urmand dascl maestru i dascl magician 10%.
Rspunsurile la ntrebarea 13 Care sunt principalele motivaii pentru care dvs., n calitate
de profesor, utilizai metodele interactive de predare-nvare? au permis ierahizarea unor
motivaii pentru care cadrele didactice investigate utilizeaz metodele interactive de predarenvare:

34
Investete n oameni!
Motivatia pentru utilizarea metodelor interactive

489
elevii iau parte la activitile care se desfoar n clas
411 402
elevii au propriile sugestii, propuneri sau interpretri
330
207
elevii devin capabili s aplice o anumit strategie ntr-o anumit unitate

de nvare
elevii ndeplinesc diferite sarcini care faciliteaz procesul de nelegere
diminuarea efortului pe care dvs. l facei n procesul de predare
Analiznd rspunsurile la ntrebarea 14) Precizai frecvena (1- foarte rar, 2- uneori, 3
foarte frecvent) cu care utilizai urmtoarele metode de predare-nvare interactiv n grup
reiese c:
-63% dintre subieci afirm c folosesc foarte frecvent metoda nvrii pe grupe mici
-53% dintre respondeni afirm c folosesc uneori metoda mozaicului, 44% folosesc uneori
metoda schimbrii perechii sau predarea/nvarea reciproc 42% folosesc metoda turnirului intre
echipe: 42%
-44% dintre subieci afirm c folosesc foarte rar metoda cascadei, 38% folosesc foarte rar
metoda piramidei, -37% folosesc foarte rar metoda dramatizat.
Deci cel mai des folosit este metoda nvrii pe grupuri mici, iar cel mai puin folosit este
metoda cascadei.
15) Precizai frecvena (1- foarte rar, 2- uneori, 3 foarte frecvent) cu care utilizai
urmtoarele metode de fixare i sistematizare a cunotinelor.
- Cel mai des folosit metod de fixare i sistematizare a cunotinelor este diagrama cauzefect, nominalizat de 28% dintre respondeni.
- 40% dintre ei afirm c uneori folosesc tehnica pnzei de pianjen, 37% folosesc uneori
tehnica florii de nufr, 36% uneori utilizeaz harta cognitiv;
- 51% dintre subiecii investigai au rspuns c folosesc foarte rar scheletul de pete, 45 %
cartonaele luminoase, 42% folosesc foarte rar matricele i 37% utilizeaz foarte rar lanurile
cognitive.
Deci cel mai des folosit metod de fixare i sistematizare a cunotinelor este diagram cauz
efect, dar i aceasta este utilizat de foarte puini respondeni, doar 28%. Cel mai puin utilizat este
metoda scheletului de pete.
urmtoarele metode de stimulare a creativitii.
Subiecii investigai afirm c folosesc:
35
Investete n oameni!
-foarte des: brainstorming-ul (69%), studiul de caz (44%);
-uneori: masa rotund (43%), metoda plriilor gnditoare i interviul de grup (42%);
-foarte rar: metoda Delphi (61%), incidentul critic i Philips 6/6 (59%), dar i metoda Frisco,
Tehnica 6/3/4, Sinectica (cca 50 %)
urmtoarele metode de cercetare n grup.
Metode de cercetare in grup

479
385
332
110
383
303
279
Foarte des
153
Uneori
81
Proiectul de
echipa
Foarte rar
Portofoliul
de grup
Din analiza rspunsurilor, reiese c cel mai des folosit metod de cercetare este portofoliul de
grup.
Analiznd rspunsurile persoanelor investigate la ntrebarile 14, 15, 16 i 17 referitoare la
msura n care folosesc metode de predare-nvare interactiv n grup, respectiv metode de fixare i
sistematizare a cunotinelor, metode de stimulare a creativitii i metode de cercetare n grup
reiese c nivelul de utilizare a metodelor interactive la nivelul lotului de subieci investigat este destul
de mic, scorul mediu obinut n urma centralizrii rspunsurilor a fost n general sub 2 la toate tipurile
de metode, mai putin la metodele de cercetare n grup unde s-au obinut scoruri mai mari decat 2
pentru toate metodele menionate.
-nu toate cadrele chestionate cunosc ce presupune s foloseti la clas metodele respective,
sau poate c le aplic fr a cunoate denumirea acestora;
-nu la toate disciplinele colare se preteaz la fel de bine utilizarea acelor metode;
-unele metode de predare-nvare interactiv necesit mai mult timp, iar profesorul este
presat de programa colar ncrcat;
-mai puin de jumtate din numarul persoanelor chestionate au precizat c au urmat un curs de
perfecionare n domeniul metodelor interactive de predare-nvare.
Scopul ntrebrii 18 Care sunt principalii factori n funcie de care v alegei metodele de
predare-nvare pe care le folosii n activitatea didactic pe care o desfurai? a fost s se
identifice factorii care determina alegerea metodelor de predare nvare.
In urma analizei rspunsurilor subiecilor chestionai, s-a obinut urmtoarea ierarhizare a
factorilor n funcie de care se aleg metodele de predare- nvare:

36
Investete n oameni!
Principalii factori pentru alegerea metodelor

obiectivele educaionale
641 654
coninutul nvrii
561
547
specificul clasei
388
253
timpul disponibil
resursele materiale
necesare
stilul de predare
153
specificul fiecrei metode

Rspunznd la cerina 19 Care sunt principalele trei teme de interes major care ai dori
s fie dezvoltate n cadrul cursului metode interactive de predare-nvare?
Printre temele propuse de cadrele didactice chestionate, care s fie dezvoltate n cadrul
cursului de formare in domeniul metode interactive de predare-nvare se regsesc: metodele
interactive potrivite sistemului de nvmnt romnesc, specificul metodelor interactive de predarenvare, rolul metodelor interactive n eficientizarea procesului instructiv-educativ, selectarea
metodelor interactive de predare - nvare adecvate situaiilor de nvare/disciplinelor/vrstelor,
resurse materiale pentru utilizarea metodelor interactive, exemple de situaii de nvaare n care pot fi
utilizate diferite tipuri de metode interactive, rolul metodelor interactive n mbuntirea competenelor
de comunicare oral,metode de stimulare a creativitii elevilor, transdisciplinaritatea i
interdisciplinaritatea, avantaje i dezavantaje ale metodelor interactive comparativ cu metodele
tradiionale, predarea - nvarea centrat pe elev, inteligenele multiple, exerciii de spargere a
gheii, rolul profesorului n procesul de nvare interactiv, metode moderne de nvare prin prisma
teoriei constructiviste, metode alternative de evaluare.
Prin analiza rspunsurilor de la ntrebarea 20 Care sunt principalele motivaii pentru care
ai fi dispus s participai la un program de formare profesional n metodelor interactive de
predare-nvare?, s-a constatat c principalele motive pentru care, persoanele din lotul chestionat,
sunt dispuse s participle la un curs de formare profesional n domeniul metodelor interactive de
predare- nvare ar fi

37
Investete n oameni!
Motivatia pentru un curs in domeniul metodelor
interactive
curiozitatea
508
mbuntirea
activitii didactice
207
promovarea n
cariera didactic
168
98
nevoia acumulrii
unui anumit numr
de credite
2.2.2.ANCHETA PRIN INTERVIUL FOCALIZAT (FOCUS GRUP)

1)
Enumerai cel putin trei factori care credei c influeneaza calitatea rezultatelor
2)
Din experiena dumneavoastr, ce nevoi n domeniul utilizrii metodelor
interactive n procesul instructiv-educativ ai identificat la colegii notri? Va rugm s
enumerai cel puin 3 - tem flip chart urmat de exemple de bune practice.
Analiznd rspunsurile primite se observ c n ceea ce privete nevoile in domeniul
utilizarii metodelor interactiv-educative in procesul de predare-nvare am constatat exista reticenta
in utilizarea metodelor interactive din urmtoarele motive:
- calitatea formrii iniiale a cadrelor didactice;
- cunoaterea metodelor i strategiilor moderne utilizate n procesul de predare-nvare;
- lipsa resurselor materiale;
- a timpului necesar parcurgerii curriculum-ului;
- adaptare curricular;
- asigurarea logisticii necesare;
3) Propuneti cel puin trei competente care considerai c ar trebui formate la cursantii ce
vor parcurge un program de formare cu tema Metodelor interactive de predarenvare astfel nct acest tip de activitate s se desfoare la un nivel optimal
Rspunsurile primite identific att competene generale cum ar fi: competene de management
competene specifice, punctuale, ce se refer la proiectarea didactic de predare, nvare i
evaluare pentru durate medii (semestre), uniti de invatare si lectii, la organizarii activitatii didactice
centrat la rndul ei pe competene. S-a evideniat de asemenea i utilitatea competenei de
comunicare, de a adapta metodele i tehnicile de predare la nivelul de vrst i la specificul clasei de
elevi, de diseminare a cunotinelor.
38
Investete n oameni!
4) Participanilor le-a fost solicitat s propun titlul a cel puin trei module care s fie cuprise in
curricula programului de formare continua Metodelor interactive de predare nvare, avnd n vedere experiena dumneavoastr i nevoile de formare identificate
la cadrele didactice cu care ai interacionat pn n prezent.
Aceast sarcin de lucru a fost corelat cu urmtoarea care solicita ca Pentru fiecare
modul propus mai sus, precizati cel puin trei continuturi/teme care sa fie abordate n cadrul
cursului pentru a forma/dezvolta competenele propuse i a satisface nevoile de formare
identificate. n urma corelrii celor 2 sarcini de lucru a rezultat urmtoarea tematic/coninuturi
propuse:
a) Demersuri specifice ntreprinse n proiectarea activitii didactice;
- Proiectarea calendaristica;
- Proiectarea unitatii de invatare;
- Proiectarea didactica (a lectiei) in viziunea interactiva.
b) Forme de organizare a procesului didactic in predarea
- Tipuri de lectii;
- Srategii didactice;
- Pai utili n organizarea unei activiti de nvare activ
- Alternative de organizare a procesului didactic pentru dezvoltarea competenelor.
- Sugestii metodologice/aplicaii;
c) nvarea in scoala. Invatarea centrata pe elev
- nvarea ca forma specifica de activitate;
- Abordri i principii ale nvrii active;
- Stilurile de invatare;
- Tratare difereniat i creativitate n activitile de predare-nvare-evaluare;
d) Metode de predare invatare interactiva
- Metode traditionale
- Metode moderne de predare invatare;
- Metode de fixare si sistematizare a cunostintelor in vederea formarii competentelor;
- Metode de verificare;
- Metode de cercetare in grup;
- Metode de stimularea creativitati
e) Comunicarea
- Tipuri si forme de comunicare;
- Metode si tehnici de baza in comunicarea eficienta;
5) Explicati, n cateva cuvinte, cum credeti ca va fi schimbata calitatea procesului
instructiv-educativ prin folosirea metodelor interactive de predare-invatare.
Folosind metodele interactive de predare-invatare se reflecta in calitatea procesului instructiveducativ prin:
39
Investete n oameni!
- implicarea elevilor n nvare, dezvoltarea motivaiei, negocierea cu elevii a diferitelor tipuri de
reguli; favorizarea definirii unui proiect profesional al elevului. munca n echip.
- dezvoltarea interesului elevilor spre studiul disciplinei;
- formarea la elevi a competentelor de comunicare;
- stpnirea conceptelor i teoriilor moderne de comunicare,
- formarea deprinderilor de investigare si cercetare

DIN GRUPUL INT N DOMENIUL MANAGEMENTULUI CLASEI GESTIONAREA
SITUAIILOR DE CRIZ

A. CARACTERIZAREA LOTULUI DE SUBIECI
Lund n considerare numrul chestionarelor valide, ale cror rspunsuri la ntrebri sunt
complete, numrul iniial de persoane ctre care a fost distribuit chestionarul a fost 800. Din numrul
total de 800 de cadre didactice la nivelul crora a fost distribuit chestionarul de identificare a nevoilor
de formare n domeniul managementului clasei de elevi, au fost completate 798 de chestionare, dintre
care doar 761 au fost completate integral.
Din numrul total de 761 de subieci investigai, 466 persoane au fost profesori, 139 persoane au profesia de nvtor i 156 persoane educatoare. Dei profesorii dein cea mai mare pondere n
numrul total al persoanelor investigate, putem spune c aceast situaie este una normal i
reprezentativ din punct de vedere statistic. Profesorii au cea mai mare pondere la nivelul judeelor
raportat la numrul total de cadre didactice.
Categorii de personal didactic
20%
Profesori
nvtori
18%
62%
Educatoare
Dintre acestea 49 persoane au fost directori, 3 persoane inspectori colari.

40
Investete n oameni!
Parsonal didactic cu funcii de conducere,
ndrumare i control
6% 0%
Directori
Inspectori
Predare
94%
Din numrul total al subiecilor investigai 556 persoane au studii superioare, 115 persoane au
studii postuniversitare,82 persoane au studii medii, i 8 persoana au doctoratul.
Nivelul de studii
Studii superioare
11%
1%
Studii
postuniversitare
15%
Studii medii
73%
Doctorat
Ponderea foarte mare a persoanelor care au cel puin studii superioare este foarte mare, din
numrul total al subiecilor investigai, acest aspect evideniind pe de o parte calitatea profesional
ridicat a cadrelor didactice la nivelul judeelor Dolj i Teleorman, iar pe de alt parte preocuparea
permanent a cadrelor didactice pentru creterea nivelului de pregtire profesional prin dobndirea
unor competene suplimentare sau dezvoltarea celor deja existente.
Din numrul total al subiecilor investigai (761),144 persoane au vrsta cuprins ntre 45-55
ani,199 de persoane au vrsta cuprins ntre 35-45 ani, 306 persoane au vrsta cuprins ntre 25-35
ani,5 persoane cu vrsta cuprins ntre 20-25 ani,44 persoane au vrsta mai mare de 55 ani i 63 de
persoane cu vrsta mai mic de 20 ani, ceea ce evideniaz populaie cu studii superioare tnr,din
care 668 sunt femei, iar restul(93) brbai.

41
Investete n oameni!
Categorii de vrst
1% 8%
6%
>55 ani
19%
45-55 ani
35-45 ani
25-35 ani
40%
26%
20-25 ani
<20 ani
Analiznd datele prezentate, se poate constata c, la nivelul ntregului lot de subieci investigai,
ponderea cea mai mare o dein persoanele cu vrsta cuprins ntre 25-35 ani. Segmentul de
populaie cu vrsta cuprins ntre 25-35 ani poate fi caracterizat astfel: persoane cu studii superioare,
avnd o experien n domeniul educaional de cel puin 10 ani, majoritare de sex feminin .
Segmentul de populaie cu vrsta mai mare de 55 ani, este format n proporie de 90% din
persoane cu o experien mai mare de 25 de ani n domeniul educaional, avnd cel puin studii
superioare.
B. PREZENTAREA REZULTATELOR
1. Analiznd rspunsurile la prima ntrebare a chestionarului Lund n considerare
activitatea pe care o desfurai n cadrul organizaiei dvs., considerai oportun participarea
la un program de formare profesional n domeniul managementului clasei de elevi?
putem constata c majoritatea persoanelor investigate (739) au rspuns c participarea la un
program de formare profesional pe domeniul managementului clasei ar fi foarte util pentru
dezvoltarea unor competene complementare celor de baz. Din acest punct de vedere, putem afirma
fr echivoc, indiferent de segmentul de subieci vizat, c prima ipotez de la care am plecat n
realizarea acestui studiu s-a verificat. Rspunsurile afirmative furnizate la ntrebare 1 de ctre cei
97% dintre subiecii investigai evideniaz nevoia de dezvoltare a competenelor acestora n domenii
complementare celui de baz. Avnd n vedere faptul c taxa de participare la acest program de
formare profesional, dezvoltat n cadrul proiectului, este nul, putem vorbi despre un alt argument
extrem de important cu ajutorul cruia poate fi justificat interesul sporit al cadrelor didactice pentru
astfel de programe.

42
Investete n oameni!
Oportunitatea participrii la un program de
formare profesional n domeniul
managementului clasei de elevi
3%
Da
Nu
97%
ntrebarea 2. La ce nivel se situeaz cunotinele dvs. de specialitate n domeniul

managementului clasei de elevi? a avut ca principal scop evaluarea nivelului de cunotine n
domeniul managementului clasei de elevi.
trepte, de la foarte redus la foarte ridicat. Analiznd datele prezentate mai jos, putem constata c
nivelul de cunotine domeniul managementului clasei de elevi, nu este foarte sczut la nivelul
lotului de subieci investigat, scorul mediu obinut n urma centralizrii rspunsurilor fiind 3,3.
- n primul rnd, prin natura activitii desfurate, cadrelor didactice investigate nu le sunt
att de strine cunotinele n domeniul managementului clasei de elevi.
- n al doilea rnd, cea mai mare parte a persoanelor investigate au peste 10 ani vechime,
dar tot sunt preocupate de perfecionarea lor continua.
Nivelul cunotinelor de specialitate n domeniul
managementului clasei de elevi
9%
1-Foarte redus
2% 4%
34%
2-Redus
3-Moderat
4-Ridicat
51%
5-Foarte ridicat
ntrebarea 3. Ai mai participat pn acum la un program de formare profesional n

domeniul managementului clasei de elevi?, doar 238 din persoanele chestionate au raspuns cu
da, ceea ce explic i rezultatul de la ntrebarea 2 si n acelai timp necesitatea existenei unui
program de formare n domeniul managementului clasei de elevi.

43
Investete n oameni!
Participarea anterioar la programe de formare
n domeniul managementului clasei
35%
Da
Nu
65%
ntrebarea 4. Considerai c participarea la un program de formare n domeniul

managementului clasei de elevi, v-ar ajuta n demersul didactic specific disciplinei pe care o
predai?
trepte. Analiznd datele prezentate mai jos, putem deduce c este necesar un curs de formare n
domeniul managementului clasei de elevi, la nivelul lotului de subieci investigat, aa cum se poate
vedea si in tabelul de mai jos.
Impactul programului de formare asupra

demersului didactic
9%
1-Foarte redus
2% 4%
34%
2-Redus
3-Moderat
4-Ridicat
51%
5-Foarte ridicat
ntrebarea 5. n opinia dvs. participarea la un program de formare profesional n domeniul

managementului clasei de elevi, reprezint o modalitate de mbuntire, din punct de vedere
calitativ a:
a) prestaie personal; b)activitii desfurate cu elevii; c) activitii desfurate la nivelul colii
(organizaional).
trepte pentru fiecare subpunct al ntrebrii . Analiznd datele prezentate mai jos, majoritatea cadrelor
investigate consider c participarea la un program de formare profesional n domeniul
managementului clasei de elevi, i-ar ajuta s i mbunteasc activitatea ntr-o msur foarte mare
att din perspectiva prestaie personale ct i din perspective activitii desfurate cu elevii
respectiv a activitii desfurate la nivelul colii (organizaional), aa cum se poate vedea i n
tabelul de mai jos.
44
Investete n oameni!
Impactul aupra prestaiei personale
1%
3% 11%
1-Foarte redus
2-Redus
3-Moderat
55%
4-Ridicat
30%
5-Foarte ridicat
Impactul aupra activitii cu elevii
1%
0% 5%
1-Foarte redus
23%
2-Redus
3-Moderat
4-Ridicat
71%
5-Foarte ridicat
Impactul aupra activitii din unitatea

de nvmnt
1-Foarte redus
0%
2% 8%
27%
63%
2-Redus
3-Moderat
4-Ridicat
5-Foarte ridicat
Acest comportament al cadrelor didactice tinere (numrul cel mai mare al persoanelor
investigate avnd o experiena mai mica de 25 ani) exprim interesul acestora pentru aplicarea unor
strategii ct mai performante, care sa duca la creterea performanelor elevilor. Persoanele cu o
experien n domeniul educaional mai mic de 5 ani, consider c participarea la un program de
formare profesional n domeniul managementului clasei de elevi, i-ar ajuta s i mbunteasc
activitatea ntr-o msur foarte mare att din perspectiv prestaie personale ct i din perspectiva
activitii desfurate cu elevii respectiv a activitii desfurate la nivelul colii (organizaional).
45
Investete n oameni!
ntrebarea 6. Precizai msura n care suntei de acord cu urmtoarele afirmaii referitoare
la managementul clasei de elevi:
a. se refer la un ansamblu de activiti i comportamente ale profesorului care urmresc
s ntrein o atmosfer de cooperare i implicare a elevilor n realizarea sarcinilor de
nvare care le revin
1-Dezacord total
0% 0%
2-Foarte putin de
acord
2%
3-Putin de acord
3% 7%
4-Partial de acord
54%
34%
5-In mare parte de

acord
6-In foarte mare parte
de acord
7-Acord total
b. este o component important a comportamentului de predare, cci un bun

management al grupului de instruire se asociaz cu o bun activitate de nvare a
elevilor i cu o mai bun nsuire a cunotinelor
1-Dezacord total
0%
1% 1%
4%
2-Foarte putin de acord
11%
3-Putin de acord
4-Partial de acord
55%
28%
5-In mare parte de acord

6-In foarte mare parte de
acord
7-Acord total
c. crearea i meninerea unui mediu de nvare adecvat n care elevii s participe cu

entuziasm i n mod activ la activiti reprezint o adevrat provocare pentru orice
profesor

46
Investete n oameni!
1-Dezacord total
0%
1% 0%
2%
9%
2-Foarte putin de acord

3-Putin de acord
20%
68%
4-Partial de acord
5-In mare parte de acord
6-In foarte mare parte de
acord
7-Acord total
ntreinerea unei atmosfere de cooperare i implicarea elevilor n realizarea sarcinilor de

nvare ocup locul trei ca i importan n opinia subiecilor, managementului clasei de elevi este o
component important a comportamentului de predare afirmaie ce se plaseaz pe locul doi iar
crearea i meninerea unui mediu de nvare adecvat ocup primul loc in preferinele subiecilor.
ntrebarea 7. Care sunt n opinia dvs. principalele faze ale unui proiect de management
al clasei de elevi?
Scopul ntrebarii 7 a fost acela de a stabili o topic, ierarhie a principalelor faze ale unui
proiect de managementul clasei de elevi. La nivelul ntregului lot de subieci investigat s-a obinut
urmtoarea ierahie, dup numrul de nominalizri:
600
529
a) Alegerea unor sarcini de lucru cu un nivel adecvat de dificultate

b) Structurarea sarcinilor de lucru date elevilor
400
c) Evaluarea fiecreia dintre activitile desfurate
227
200
0
145
108
81
d) Conceperea modalitilor de trecere de la o activitate la alta

e) Verificarea gradului de ocupare a elevilor
Deci, n opinia persoanelor intervievate, n procesul de predare nvare, majoritatea

consider prioritar alegerea unor sarcini de lucru cu un nivel adecvat de dificultate, pe de o parte
este nevoie de o bun structurare a sarcinilor de lucru date elevilor.
ntrebarea 8. Care dintre elementele de mai jos, trebuie avute n vedere, n opinia dvs.,
n procesul de implementare a unui proiect de management al clasei elevi?

47
Investete n oameni!
557
600
487
458
a) Amenajarea slii
473
b) Stabilirea cu elevii a unor reguli iniiale
400
312
c) Implicarea elevilor n activitile de nvare n sala de clas
200
d) Monitorizarea activitii elevilor

e) Modificarea strategiilor de instruire atunci cnd este nevoie
n urma procesului de centralizare a rspunsurilor la ntrebarea 8, principalele elemente

care trebuie avute n vedere n procesul de implementare a unui proiect de management al clasei,
ar fi: stabilirea cu elevii a unor reguli iniiale (cu 557 nominalizri), implicarea elevilor n
activitile de nvare n sala de clas(cu 487 nominalizri), modificarea strategiilor de instruire
atunci cnd este nevoie ( cu 473 nominalizri), monitorizarea activitii elevilor (cu 458
nominalizri), i amenajarea slii (cu 312 nominalizri), Deci, n opinia persoanelor
intervievate,toate elementele prezente trebuie avute n vedere n procesul de implementare a
unui proiect de management al clasei de elevi ntr-o mai mare sau mic msur.
ntrebarea 9. Care dintre urmtoarele comportamente ar trebuie adoptate, n opinia
dvs., de ctre un profesor care implementeaz un proiect de management al clasei de
elevi, n procesul de nvare pe care l coordoneaz?
593
600
523
500
454
424
492
480
a) s le creeze elevilor sentimentul c profesorul este omenos,
nelegtor i apropiat:
b) s le creeze elevilor sentimentul c el i accept aa cum sunt, i
respect i le acord ntreaga atenie
c) s stabileasc o atmosfer de ordine, neamenintoare
406
400
326
300
200
253
d) s le dea elevilor sentimentul c dein controlul asupra activitilor pe

care urmeaz s le desfoare n clas
e) s le creeze elevilor sentimentul de apartenen la grupul de lucru
193
157
f) s i informeze n prealabil asupra activitilor pe care urmeaz s le

desfoare
g) s le creeze oportuniti de a alege modul n care vor lucra pentru
ndeplinirea sarcinilor
h) s i obinuiasc cu ideea c vor primi tot timpul sarcini de lucru
100
0
i) crearea unui climat n care elevii s fie convini c pot s i exprime

opiniile i sentimantele lor n mod deschis i sincer
j) crearea unor mecanisme prin care elevii pot s ajute la buna
desfurarea a activitilor grupului
k) promovarea unor valori sociale favorabile cooperrii, mpririi
echitabile a sarcinilor
Dup cum observm, 157 din cadrele chestionate susin c trebuie s i obinuiasc cu ideea
c vor primi tot timpul sarcini de lucru ,193 din cadrele chestionate susin c trebuies le creeze
elevilor sentimentul c profesorul este omenos, nelegtor i apropiat, 253 din subiecii lotului
chestionat sunt total de acord cu ,,s le dea elevilor sentimentul c dein controlul asupra activitilor
pe care urmeaz s le desfoare n clas, 326 subieci sunt de acord cu afirmaia ,,crearea unor
mecanisme prin care elevii pot s ajute la buna desfurare a activitilor grupului, iar celelalte
variante de rspuns au fost completate de cei mai muli, dintre subieci:ntre 424 i 593 .
ntrebarea 10. Care dintre dimensiunile de mai jos considerai c sunt specifice
managementului clasei de elevi?
48
Investete n oameni!
587
600
500
454
420
454
a) Dimensiunea ergonomic
b) Dimensiunea psihologic
c) Dimensiunea social
d) Dimensiunea normativ
e) Dimensiunea operaional
f) Dimensiunea inovatoare
400
300
234
233
200
100
0
Din analiza rspunsurilor de la ntrebarea 10, dimensiunile specifice managementului clasei de

elevi au urmtoarea ordine, dup numrul de nominalizri realizate de persoanele chestionate:
600
587
a) Dimensiunea psihologic
454
420
b) Dimensiunea inovatoare i social
400
234
c) Dimensiunea operaional
233
200
d) Dimensiunea ergonomic
e) Dimensiunea normativ
In concluzie, din rspunsurile de la aceast ntrebare i de la cea anterioar, putem spune,

conform opiniei subiecilor chestionai, c un dascl trebuie s fie att un bun psiholog, ct i un bun
inovator i organizator.
ntrebarea 11. Lund n considerare competenele de care dvs. dispunei n domeniul
managementului clasei de elevi i mai ales experiena didactic pe care o avei, precizai n ce
msur ai avea nevoie de o pregtire profesional suplimentar, pentru:
Msur:
Redus Medie Mare Foarte
2
3
4
mare
5
188
245
119
64
131
241
189
106
130
261
188
100
Foarte
redus
1
Comunicarea cu elevii
124
Gestiunea situaiilor de criz 43
Prevenirea
problemelor 59
disciplinare
mbuntirea
relaiilor 80
interpersonale
Intervenia n rezolvarea unor 12
probleme ale copiilor cu
probleme speciale
150
245
185
61
71
183
244
228
Prin analiza rspunsurilor de la ntrebarea 11, s-a constatat c principalele motive pentru care
persoanele din lotul chestionat sunt dispuse s participle la un curs de formare profesional
suplimentar n domeniul managementului clasei de elevi (ntr-o masur medie) ar fi n urmtoarea
ordine: prevenirea problemelor disciplinare(261), mbuntirea relaiilor interpersonale (245),
49
Investete n oameni!
comunicarea cu elevii (245); gestiunea situaiilor de criz (241); intervenia n rezolvarea unor
probleme ale copiilor cu cerine speciale(183); . Dac am analiza rspunsurile ntr-o foarte mare
msur 228 de subiecti ar vrea s intervina n rezolvarea problemelor copiilor cu CES.Pe ansamblu sa constatat disponibilitatea subiecilor de a participa la o pregtire suplimentar n domeniul
managementului clasei de elevi.
ntrebarea 12. n activitatea pe care dvs. o desfurai la clas, punei accent mai ales
pe:
800
608 594
600
400
322
456
395
228 224
200
0
a) Transmiterea/asimilarea informaiilor i cunotinelor ctre elevi

b) Formarea/dezvoltarea unor abiliti/deprinderi practice ale elevilor
c) Formarea/dezvoltarea aptitudinilor i comportamentelor elevilor
d) Dezvoltarea de noi aptitudini ale elevilor
e) Gestionarea situaiilor de criz
f) Rezolvarea problemelor disciplinare
g) Comunicarea interpersonal
n urma procesului de centralizare a rspunsurilor la ntrebarea 12 s-a constatat: prioritar n

activitatea didactic desfurat la clas este formarea/dezvoltarea unor abiliti/deprinderi practice
ale elevilor(608), urmeaza formarea dezvoltarea atitudinilor i comportamentelor elevilor(594),
comunicarea interpersonal (456), dezvoltarea de noi aptitudini ale elevilor (395),
transmiterea/asimilarea informaiilor i cunotinelor de ctre elevi (322) , gestionarea situaiilor de
criz (228) si pe ultimul loc rezolvarea problemelor disciplinare (224) .
ntrebarea 13. n activitatea pe care dvs. o desfurai la clas, n ce msur i motivai
pe elevi s i intensifice eforturile de nvare i s obin rezultate ct mai bune?
Motivarea pe elevilor pentru intensificare eforturilor de

nvare i obinera unor rezultate ct mai bune
1- ntr-o msur foarte
redus
0%
2-ntr-o msur redus
1%
3-ntr-o msur
moderat
4%
4-ntr-o mare msur

53%
42%
5-ntr-o foarte mare

msur
Analiznd rspunsurile de la aceast ntrebare, la care s-a folosit o gril de 5 trepte, plecnd de
la ntr-o msur foarte redus pna la ntr-o msur foarte mare, putem constata c elevii sunt
motivai ntr-o forte mare msur s-i intensifice eforturile de nvare i s obin rezultate ct mai
bune, scorul mediu obinut n urma centralizrii rspunsurilor fiind 3.7. Aceast situaie are ca
principal cauz experiena profesional practic destul de mare care caracterizeaz acest segment
de populaie investigat.
50
Investete n oameni!
ntrebarea 14. n opinia dvs. considerai c profesorul trebuie s ndeplineasc n
activitatea pe care o desfoar la clas urmtoarele roluri:
n opinia majoritii subiecilor investigai, rolul profesorului n procesul de nvare este n
primul rnd de formator, apoi de consilier i lider.
700
608
600
572
500
400
300
163
200
100
19
0
a) lider
b) factor exterior
c) formator
d) gardian
e) judector
f) consilier
ntrebarea 15. Enumerai trei comportamente pozitive pe care dvs. le dezvoltai i

promovai n relaia cu elevii n timpul orelor?
Din analiza rspunsurilor date de subieci rezult urmtoarele prioriti:
a) comunicare, organizare, cooperare, colaborare,respect reciproc,
b) disciplin, toleranta, dezvoltarea gndirii critice,dezvoltarea aptitudinilor,
c) empatie,relaii interpersonale, exprimare libera, munca n echip,
ntrebarea 16. Enumerai cele mai importante trei puncte forte ale activitii dvs. de
cadrul didactic, din punctul de vedere al implementrii managementului clasei de elevi:
Din analiza rspunsurilor date de subieci rezult urmtoarele prioriti:
1) comunicare; 2) organizare, coordonare; 3) planificare
ntrebarea 17. Care sunt principalele dvs. trei teme de interes n calitate de cursant la
programul de formare n domeniul managementului clasei de elevi?
Din analiza rspunsurilor date de subieci rezult urmtoarele teme care se repeta:
1) Gestionarea situaiilor conflictuale
2) Managementul instruirii
3) Proceduri i strategii de intervenie
ntrebarea 18. Care sunt principalele motivaii pentru care ai fi dispus s participai la
un program de formare profesional n domeniul managementului clasei de elevi?
Principalele motive pentru care persoanele din lotul chestionat sunt dispuse s participe la un
curs de formare profesional n domeniul managementului clasei de elevi se claseaz n urmtoarea
ordine: mbuntirea activitii didactice; promovarea n cariera didactic, nevoia acumulrii unui
anumit numr de credite transferabile, ct i pentru curiozitate, iar alii au i alte motivaii.

51
Investete n oameni!
800
a) mbuntirea activitii didactice
695
600
b) Promovarea n carier
400
c) Nevoia acumulrii unui anumit

numr de credite profesionale
transferabile
227
200
192
168
d) Curiozitatea
25
e) Alte motivaii
2.3.2.ANCHETA PRIN INTERVIUL FOCALIZAT (FOCUS GRUP)

1. Enumerai cel putin trei factori care credei c influeneaza calitatea rezultatelor
2. Din experiena dumneavoastr, ce nevoi n domeniul utilizrii managementul clasei
in gestionarea situatiilor de criza ai identificat la colegii notri? Va rugm s
enumerai cel puin 3
Analiznd rspunsurile primite se observ c n ceea ce privete nevoile in domeniul
managementului clasei gestionrii sutuaiilor de criz s-au exprimat urmtoarele:
- competene deficitare privind consilierea elevilor;
- comunicarea deficitar elev-profesor, elev-elev, organizarea spaiului de lucru;
- formarea continu psihopedagogic a cadrelor didactice;
- schimbarea atitudinii i adaptarea stilului de predare;
- medierea tuturor situaiilor conflictuale;
3. Propuneti cel puin trei competente care considerai c ar trebui formate la cursantii
care parcurg un curs de formare cu tema Managementul clasei in gestionarea
situatiilor de criza.
- identificarea situaiilor de criz;
- negocierea i medierea conflictelor;
- consiliere i orientare;
- proiectarea si implementarea unor msuri de ameliorare;
- cunoaterea etapelor dezvoltrii psihologice ale copilului;
- nsuirea unor tehnici de comunicare cu elevii;
4.
Participanilor li s-a cerut ca, n funcie de competenele enumerate anterior, s propun

titlul a cel puin trei module care sa fie cuprise in curriculum-ul cursului de formare

52
Investete n oameni!
continua Managementul clasei in gestionarea situatiilor de criza, avand in vedere
experienta dumneavoastra si nevoile de formare identificate la cadrele didactice cu
care ai interacionat pn n prezent.
Aceasta a fost corelat cu cea de-a asea Pentru fiecare modul propus mai sus, precizati cel
puin trei continuturi/teme care sa fie abordate n cadrul cursului pentru a forma/dezvolta
competenele propuse i a satisface nevoile de formare identificate, iar rezultatele sunt
prezentate mai jos.
a) Managementul clasei:
- Definirea conceptului;
- Competenele manageriale ale cadrului didactic;
- Forme de organizare a colectivului de elevi.
b) Managementul coninutului
- exersarea practicilor democratice n cultura, climatul i procesul pedagogic;
- utililizarea de noi strategii care s ncurajeze colaborarea, tolerana, creterea ncrederii;
- realizarea unei pregtiri motivaionale in funcie de nivelul dezvoltrii elevilor, vrsta psihic,
gradul de formare volitiv, nivelul dezvoltrii intelectuale;
c) Comunicarea:
- Tipuri de comunicare;
- Rolul comunicrii n gestionarea situaiilor de criz;
- Metode i tehnici de consiliere, monitorizare i ameliorare;
d) Etapele dezvoltrii psihologice ale copilului:
- Etapele dezvoltrii copilului;
- Tipuri temperamentale;
- Personalitate
e) Gestionarea situaiilor de criz n clas/n coal:
- Tipuri de conflicte;
- Prevenirea i medierea conflictelor;
- Factori generatori a situaiilor de criz n clas/coal;
- Modaliti de prevenire a conflictelor;
- Tehnici de rezolvare a conflictelor.
- Peer-mediatiation: rezolvarea confictelor dintre elevi de ctre elevi
5. Explicati, n cateva cuvinte, cum credeti ca va fi schimbata calitatea procesului
instructiv-educativ prin folosirea metodelor moderne cu privire la Managementul
clasei in gestionarea situatiilor de criza.
Prin folosirea metodelor moderne cu privire la Managementul clasei in gestionarea situatiilor
de criza, va mbunti calitatea procesului instructiv-educativ prin:
- imbunatatirea comunicrii n gestionarea situaiilor de criz;
- utilizarea adecvat a noiunilor de management n general i management educaional n
special, duce la imbunatatirea relatiilor elev-elev, elev-profesr;
- formarea competenelor specifice celor trei componente eseniale ale managementului
clasei: coninut, disciplin i relaii interpersonale.
- stpnirea conceptelor i teoriilor moderne de comunicare.

53
Investete n oameni!

DIN GRUPUL INT N DOMENIUL TEHNOLOGIEI INFORMAIEI I COMUNICRII
A. CARACTERIZAREA LOTULUI DE SUBIECI
Analiznd paralel loturile de subiectii din cele doua judete, constatam ca din punct de vedere
numeric, subiectii din judetul Dolj sunt de aptoape doua ori mai multi decat subiectii din judetul
Teleorman, asa cum se vede si din Tabelul 1
Judetul
Dolj
Teleorman
Numar
subiecti
511
258
de Femei
436
218
Barbati
Mediul rural
75
40
268
125
Mediul
urban
243
133
Tabelul 1 Numarul de subiecti si repartitia acestora pe medii si genuri

Fig. 1 Numarul de subiecti si repartitia lor pe judete
34%
66%
Dolj
Teleorman
Fig. 2 Subiectii din judetul Dolj repartitia pe genuri

15%
85%
Femei
Barbati

54
Investete n oameni!
Fig. 3 Subiectii din judetul Teleorman - repartitia pe genuri
16%
84%
Femei
Barbati
Fig. 4 Subiectii din judetul Dolj - repartitia pe medii de lucru
48%
52%
Rural
Urban
Fig. 5 Subiectii din judetul Teleorman - repartitia pe medii de

lucru
48%
52%
Rural
Urban
Numarul de subiecti a fost ales diferit pentru cele doua judete, dar nu respecta proportia
populatiei totale a acestora.
Astfel, judetul Dolj avea o populatie de 734231 locuitori, in timp ce judetul Teleorman o populatie
de 436235.
Raportul populatiei Teleorman / Dolj este de aproximativ 3 / 5, in timp ce raportul subiectilor este
de aproximativ 1 / 2.
Din analiza figurilor 1 5 se observa ca proportiile in ceea ce priveste genul subiectilor sunt
foarte apropiate raportat la cele doua judete, dar la mediile de lucru sunt inversate intre cele doua
judete.
Mergand mai departe, in ceea ce priveste studiile, repartitia subiectilor este afisata in Tabelul nr.
2
Judetul
Numar
subiecti
de Studii medii
Studii
superioare
Studii post Studii

universitare
doctorale

55
Investete n oameni!
Dolj
511
Teleorman
258
43
24
363
184
99
47
6
3
Tabelul 2 Repartitia pe studii a subiectilor din judetele Dolj si Teleorman

Din analiza valorilor din tabelul de mai sus se observa ca proportiile pe categorii de studii sunt
aceleas pentru cele doua judete.
Fig. 6 Repartitia pe studii a subiectilor
184
1000
47
24
100
363
10
99
43
6
1
Studii medii
Studii superioare
Studii post
universitare
Dolj
Studii doctorale
Teleorman
din punct de
vedere institutional sau al profesiilor, nu se poate face o analiza comuna pentru cele doua judete,
pentru ca daca pentru judetul Dolj avem repartitia dupa profesii si functii, pentru judetul Teleorman
avem repartitia dupa locul de munca al subiectilor.
Trecand la varsta subiectilor, repartitia subiectilor dupa acest criteriu este prezentata in Tabelul 3.
Judetul
Dolj
Teleorman
Numar de <25
subiecti
511
39
258
15
25 35
35 45
45 - 55
>55
NR
211
93
126
70
95
61
19
18
21
1
Tabelul 3 Repartitia pe varste a subiectilor din judetele Dolj si Teleorman

Fig. 7 Repartitia pe varste a subiectilor din
judetul Dolj
4%
4%
Fig. 8 Repartitia pe varste a subiectilor din

judetul Teleorman
8%
6%
0% 5%
19%
33%
32%
40%
25%
<25
25 - 35
35 - 45
45 - 55
>55
NR
<25
25 - 35
24%
35 - 45 45 - 55
>55
NR
Trecand la analiza vechimii in munca a subiectilor, aceasta este prezentata in Tabelul 4.

Judetul
Numar de <5
5 10
10 15
15 20
>20
NR

56
Investete n oameni!
subiecti
Dolj
511
Teleorman 258
73
29
104
49
143
72
60
29
115
79
16
0
Tabelul 3 Repartitia pe varste a subiectilor din judetele Dolj si Teleorman

Fig. 9 Repartitia dupa vechime a subiectilor
din judetul Teleorman
0%
Fig. 10 Repartitia dupa vechime a subiectilor

din judetul Dolj
3%
11%
14%
23%
31%
19%
20%
12%
11%
<5
28%
5 10
10 15
15 20
>20
NR
<5
5 10
10 15
28%
15 20
>20
NR
Daca la repartitia dupa varsta, cei mai numerosi subiecti pentru ambele judete erau in ordine,
cei cu varsta intre 25 si 35 de ani, urmati de cei cu varsta intre 35 si 45 de ani si cei cu varsta intre 45
si 55 de ani, la repartitia dupa vechime lucrurile difera putin, la nivelul judetului Dolj cei mai multi
subiecti au vechimea intre 10 si 15 ani, la nivelul judetului Teleorman cei mai numerosi sunt subiectii
cu vechimea mai mare de 20 de ani. Urmeaza la Dolj cei cu vechimea mai mare de 20 de ani, apoi
intre 5 si 10 ani, mai mica de 5 ani si intre 15 si 20 de ani. La Teleorman pe locul al doilea se afla cei
cu vechimea intre 10 si 15 ani, urmati de cei cu vechimea inre 5 si 10 ani si la egalitate de cei cu
vechimea mai mica de 5 ani si intre 15 si 20 de ani.
Se mai poate remarca si faptul ca la nivelul judetului Dolj au fost 21 de subiecti la declararea
varstei si 16 la declararea vechimii in munca care nu au dat nici un raspuns, de la judetul Teleorman
fiind doar o persoana la declararea varstei.
B. PREZENTAREA REZULTATELOR
Trecand la intrebarea preliminara:
Pornind de la experiena dvs. profesional considerai oportun participarea la un
program de formare n domeniul proiectrii i implementrii curriculum-ului bazat pe
competene?
Dezacord
total
1 2 3 4 5 6 7
Acord total
se observa ca gradul de implicare al subiectilor din judetul Teleorman este mai mic decat al celor din
judetul Dolj, 6.02 fata de. 6.40
Explicatia poate fi data poate si prin faptul ca numarul de programe de acest gen a fost mai mic la
nivelul judetului Teleorman fata de judetul Dolj sau pur si simplu printr-un grad de motivare mai mare
al acestora.

57
Investete n oameni!
Fig. 11 Gradul de im plicare al subiectilor
6,02
6,4
Teleorm an
Dolj
Intrebarea nr. 1
n organizaia/instituia dumneavoastr sunt utilizate noile tehnologii de comunicare i
informare n scopuri de instruire?
Da
Nu
Fig. 12 Judetul Dolj - utilizarea

mijloacelor IT in invatamant
Fig. 13 Judetul Teleorman utilizarea mijloacelor IT in

invatamant
10%
6%
90%
Da
94%
Nu
Da
Nu
Raspunsurile la aceasta intrebare sunt putin diferite fata de ceea ce ne asteptam, in sensul ca
utilizarea noilor tehnologii IT este mai ridicata in Teleorman, judet mai putin dezvoltat ca Doljul din
punct de vedere economic si nu numai.
Intrebarea nr. 2
n ce msur utilizai mijloacele IT pentru:
a) Elaborarea /Crearea de materialelor didactice;
b) Utilizarea resurselor educaionale (enciclopedii, biblioteci de imagini etc.);
c) Comunicarea n cadrul unor comuniti on-line;
d) Crearea de noi softuri educaionale;
e) Alte scopuri
Raspunsurile la aceasta intrebare arata gradul de utilizare al mijloacelor IT pentru elaborarea si
(sau) crearea materialelor didactice.
Raspunsurile sunt afisate in Tabelul 4 si reprezentate in figurile 14 si 15.
Judetul
Numar de Foarte
Mare
Nivel
Mica
Deloc
NR
subiecti
mare
masura
moderat masura
masura
Dolj
511
264
150
70
11
9
7
58
Investete n oameni!
Teleorman 258
136
61
53
Tabelul 4 Utilizarea mijloacelor IT pentru crearea materialelor didactice pentru subiectii din
judetele Dolj si Teleorman
Fig. 14 Utilizarea mijloacelor IT
pentru crearea/elaborarea
materialelor didactice - Dolj
2%
Fig. 15 Utilizarea mijloacelor IT pentru

crearea/elaborarea materialelor didactice
21%
2% 0% 0%
14%
53%
24%
54%
30%
Mica masura
Nivel moderat
Mare masura
Foarte mare masura
Foarte mare masura

Nivel moderat
Deloc
Mare masura
Mica masura
NR
La punctual al doilea al intrebarii, referitor la utilizarea resurselor educationale puse la dispozitie

prin mijloacele IT, respective prin Internet sau pur si simplu ca aplicatii, raspunsurile sunt grupate in
tabelul 5 si reprezentate in figurile 16 si 17.
Judetul
Dolj
Teleorman
Numar de Foarte
subiecti
mare
masura
511
137
258
71
Mare
masura
Nivel
moderat
Mica
masura
Deloc
NR
185
76
126
93
42
14
10
2
11
1
Tabelul 5 Utilizarea mijloacelor IT pentru utilizarea resurselor educationale pentru subiectii din
Fig. 16 Utilizarea resurselor
educationale - Dolj
8%
2% 2%
Fig. 17 Utilizarea resurselor

educationale - Teleorman
0%
5% 1%
27%
25%
36%
30%
36%
Foarte mare masura

Nivel moderat
Deloc
28%
Mare masura
Mica masura
NR
Foarte mare masura

Nivel moderat
Deloc
Mare masura
Mica masura
NR
Referitor la comunicare in cadrul unor comunitati online, aceasta nu constituie unul din
domeniile pentru care mijloacele IT sunt utilizate in foarte mare masura sau in mare masura, mai ales
in judetul Teleorman.
Judetul
Numar de Foarte
Mare
Nivel
Mica
Deloc
NR
subiecti
mare
masura
moderat masura
masura
Dolj
511
83
118
131
116
43
20
Teleorman 258
43
55
74
49
25
11
59
Investete n oameni!
Tabelul 6 Utilizarea mijloacelor IT pentru utilizarea comunitatilor online pentru subiectii din
Fig. 18 Utilizarea mijloacelor de
comunicare online - Dolj
8%
4%
Fig. 19 Utilizarea mijloacelor de

comunicare online - Teleorman
16%
4%
10%
23%
17%
19%
21%
23%
29%
26%
Foarte mare masura

Nivel moderat
Deloc
Mare masura
Mica masura
NR
Foarte mare masura

Nivel moderat
Deloc
Mare masura
Mica masura
NR
In ceea ce priveste crearea de noi softuri educationale, aici probabil raspunsurile reflecta dorinta
sau intr-o mai mica mastra situatia actuala.
Judetul
Numar de Foarte
Mare
Nivel
Mica
Deloc
NR
subiecti
mare
masura
moderat masura
masura
Dolj
511
18
39
126
126
234
27
Teleorman 258
21
10
42
64
110
10
Tabelul 7 Utilizarea mijloacelor IT pentru crearea de noi softuri educationale pentru subiectii
din judetele Dolj si Teleorman
Fig. 21 Crearea de softuri
educationale - Teleorman
Fig. 20 Crearea de softuri

educationale - Dolj
6%
4%
4%
4%
8%
8%
4%
16%
27%
43%
51%
25%
Foarte mare masura

Nivel moderat
Deloc
Foarte mare masura

Nivel moderat
Deloc
Mare masura
Mica masura
NR
Mare masura
Mica masura
NR
In sfarsit, pentru a incheia analiza raspunsurilor la aceasta intrebare, referindu-se la utilizarea

mijloacelor IT in alte scopuri, subiectii dau raspunsurile grupate in tabelul 8 si reprezentate in figurile
22 si 23.
Judetul
Dolj
Teleorman
Numar de Foarte
subiecti
mare
masura
511
64
258
61
Mare
masura
Nivel
moderat
Mica
masura
Deloc
NR
129
44
121
57
52
31
52
19
93
1

60
Investete n oameni!
Tabelul 8 Utilizarea mijloacelor IT in alte scopuri pentru subiectii din judetele Dolj si Teleorman
Fig. 22 Alte scopuri - Dolj
Fig. 23 Alte scopuri - Teleorman

0%
9%
13%
18%
28%
15%
10%
25%
10%
27%
24%
Foarte mare masura

Nivel moderat
Deloc
Mare masura
Mica masura
NR
21%
Foarte mare masura

Nivel moderat
Deloc
Mare masura
Mica masura
NR
Intrebarea nr. 3
Pornind de la experiena dumneavoastr profesional considerai c participarea la un
program de formare n domeniul IT v va ajuta la creterea performanei n activitatea
dumneavoastr ?
Dezacord total 1 2 3 4 5 6 7 Acord total
Raspunsurile sunt grupate in tabelul 9, reprezentarea gtafica a acestora regasindu-se in figurile 24
25
Judetul
Dolj
Teleorman
Numar
de
subiecti
511
258
NR
2
0
9
0
10
1
12
1
39
15
96
46
329
188
14
7
Tabelul 9 Cresterea performantei in activitatea ptofesionala prin utilizarea mijloacelor IT

Fig. 24 Cresterea performantelor
profesionale prin utilizarea
mijloacelor IT - Dolj
Fig. 25 Cresterea performantelor

profesionale prin utilizarea
mijloacelor IT- Teleorman
3%0%
0% 6%
3%0%
2%2% 2%
18%
8%
19%
73%
64%
NR

61
NR
Investete n oameni!
Daca facem o medie ponderata pentru fiecare judet, rezulta pentru judetul Dolj media 6.38 si
pentru judetul Teleorman media 6.67.
Aceste medii arata increderea pe care o au cadrele didactice in cresterea performantelor
profesionale prin utilizarea mijloscelor IT, implicit in reusita unui program de formare in acest
domeniu.
Intrebarea nr. 4
Ce tip de program de formare preferai s parcurgei (putei alege mai multe variante):
a. acreditat de tip scurt sau mediu (mai puin de 60 ore);
b. acreditat de tip lung (ntre 61 ore i 100 ore);
c. neacreditat de tip scurt (mai puin de 20 ore)
d. neacreditat de tip mediu (ntre 21 i 40 de ore).
Este posibil ca la aceasta intrebare sa nu se fi explicat subiectilor ce variante de raspuns pot fi
alese pentru ca cei din judetul Teleorman au raspunsuri in care sunt incluse mai multe variante.
Oricum, raspunsurile sunt grupate in tabelul 10 si reprezentarea lor grafica in figurile 26 27.
Judetul
Dolj
Teleorman
Nr
de A
subiecti
511
316
258
114
AB
ABC
ABCD
AD
BD
NR
167
82
13
0
1
1
0
51
0
2
0
2
0
1
0
1
14
4
Tabelul 10 Tipul de program de formare preferat

Fig. 26 Tipul de program de
formare preferat - Dolj
Fig. 27 Tipul de ptogtam de

formare preferat- Teleorman
2%
1%
10%
%
0%
20%
0%3%
3%0%
61%
A
ABC
44%
0%
33%
B
ABCD
C
AD
D
BD
AB
NR
32%
A
ABC
B
ABCD
C
AD
D
BD
AB
NR
Chiar daca subiectii din judetul Teleorman au ales si variante combinate, totusi cel mai preferat
program de formare in ambele juete este cel de tip a, acreditat de tip scurt sau mediu, dar folosind si
celelalte preferinte s-a ales tipul de program de formare care raspunde cel mai bine cerintelor si
subiectilor.
Intrebarea nr. 5
Dac ai avea o funcie de decizie n domeniul educaiei ai promova:
62
Investete n oameni!
a. Corelarea integrrii noilor tehnologii de comunicare i informare
n educaie cu obiectivele pe termen lung,
b. TIC n formarea profesorilor i a elevilor,
c. mputernicirea actorilor educaionali i formarea pentru un management al schimbrii
La fel ca la intrebarea precedenta si la aceasta intrebare modul de a raspunde difera, subiectii
din judetul Teleorman alegand mai multe variante de raspuns.
Judetul
Dolj
Teleorman
Nr
de A
subiecti
511
301
258
78
AB
ABC
AC
BC
NR
147
83
50
16
0
31
0
31
0
3
0
10
13
6
Tabelul 11 Tipul de decizii preferate

Fig. 28 Decizii - Dolj
10%
Fig. 29 Decizii- Teleorman
12%
3%
0%
1% 4% 2%
30%
12%
29%
6%
58%
33%
AB
ABC
AC
BC
NR
AB
ABC
AC
BC
NR
Raspunsurile la aceasta intrebare arata o oarecare diferenta de opinii: in timp ce subiectii din
judetul Dolj ar alege majoritar varianta a: Corelarea integrrii noilor tehnologii de comunicare i
informare n educaie cu obiectivele pe termen lung, cei din judetul Teleorman prefera varianta b:
TIC n formarea profesorilor i a elevilor, poate mai apropiata de scopul proiectului.
Intrebarea nr. 6
n tabelul alturat, sunt listate, cu titlu orientativ, o serie de cunotine, abiliti i atitudini,
considerate a fi necesare unui profesor pentru a obine performan. V rugm s le alegei pe
acelea pe care dvs. le considerai importante i evaluai importana lor n performana unui
trainer/profesor (pe o scal de la 1-neimportant la 5-foarte important).
Nr.crt.
1
2
3
4
Inventar de cunotine, abiliti i atitudini

Nota
Cunotine teoretice de baz PC
Abilitatea utilizare a echipamentelor IT
Abilitatea de crearea de noi softuri educaionale
Capacitatea de a valorifica softuri educaionale n vederea
formrii competenelor cheie elevilor

63
Investete n oameni!
5
Abilitatea de comunicare on line
6
Deprinderea de a provoca elevii prin tehnici moderne de
aplicare a cunotinelor teoretice;
7
Atitudine pozitiv fa de pregtirea pentru Societatea
Informatic
La aceasta intrebare, atat pentru judetul Dolj, cat si pentru judetul Teleorman, s-a facut o medie
ponderata pentru fiecare subpunct al intrebarii, rezultatele fiind afisate in tabelul 12.
Nr.crt.
1
2
3
4
5
6
7
Inventar de cunotine, abiliti i atitudini

Cunotine teoretice de baz PC
Abilitatea de utilizare a echipamentelor IT
Abilitatea de crearea de noi softuri
educaionale
Capacitatea de a valorifica
softuri
educaionale n vederea formrii competenelor
cheie elevilor
Abilitatea de comunicare on line
Deprinderea de a provoca elevii prin tehnici
moderne de aplicare a cunotinelor teoretice;
Atitudine pozitiv fa de pregtirea pentru
Societatea Informatic
Media DJ
4.33
4.36
3.43
Media TR
4.42
4.60
3.67
4.25
4.43
4.21
4.53
4.45
4.59
4.43
4.57
Tabelul 12 Importanta cunostintelor si abilitatilor pe tipuri

Pentru a face si o reprezentare grafica vom codifica cunostintele, abilitatile si atitudinile cu litere,
in ordinea in care au fost prezentate, respective: a, b, c, d, e, f, g.
Fig. 30 Inventar de cunostinte, abilitati si atitudini
5
4,33 4,42
4,36 4,6
4,25 4,43
3,43
4,21
4,45
4,53 4,59
4,43 4,57
3,67
3
2
1
0
a
Dolj
Teleorman
Si la aceasta intrebare sunt raspunsuri care diferentiaza opiniile subiectilor din cele doua judete,
in primul rand abilitatile preferate: la Dolj Deprinderea de a provoca elevii prin tehnici moderne de
aplicare a cunotinelor teoretice, in timp ce la Teleorman avem Abilitatea de utilizare a
echipamentelor IT, dar pe ultimul loc exista o preferinta comuna la cele doua judete: Abilitatea de
crearea de noi softuri educaionale.

64
Investete n oameni!
Intrebarile cu numarul 7 si respective 8 solicita raspunsuri cu un grad ridicat de specificitate, asa
ca nu se poate face o monitorizare a lor.
Intrebarea nr. 9
n ce msur au legtur cu dvs. urmtoarele afirmaii?
a. Mi-ar fi util sprijinul profesional al unui specialist n IT.
b. Am nevoie de sprijin n implementarea conceptului de nvare pe tot parcursul vieii prin
dobndirea de ctre elevi a competenei (4) Competena digital (TSI Tehnologia Societii
Informaiei) din doemniile de competene - cheie
c. Consider necesar formarea profesional n direcia abordrii eficiente a softurilor educaionale
d. Dezvoltarea competenelor digitale reprezint o condiie a desfurrii unui demers didactic
modern
Pentru analiz, s-a folosit scara cu 6 trepte pentru care vom folosi si urmtoarele prescurtari:
FMM = Foarte mare masura
MM = Mare masura
NM = Nivel moderat
NL = Nici o legatura
NC = Nu comentez
NR = Nu a raspuns
Pentru punctual a al intrebarii raspunsurile sunt grupate in tabelul 13 si reprezentate in figurile 31 - 32:
Judetul
Dolj
Teleorman
Nr
de FMM
subiecti
511
164
258
121
MM
NM
NL
NC
NR
174
72
120
55
28
5
3
2
22
0
Tabelul 13 Nevoia de sprijinul unui specialist IT

Fig. 31 Nevoia de sprijinul unui
specialist IT - Dolj
Fig. 32 Nevoia de sprijinul unui

specialist IT- Teleorman
2%
1%
0%
22%
5% 1% 4%
32%
47%
23%
28%
35%
FMM
MM
NM
NL
NC
NR
FMM
MM
NM
NL
NC
NR
Pentru punctual b al intrebarii raspunsurile sunt grupate in tabelul 14 si reprezentate in figurile 33 - 34:
65
Investete n oameni!
Judetul
Dolj
Teleorman
Nr
de FMM
subiecti
511
135
258
92
MM
NM
NL
NC
NR
150
80
155
70
14
4
25
4
32
8
Tabelul 14 Nevoia de sprijin in implementarea competentelor digitale

Fig. 33 Nevoia de sprijin in
implementarea competentelor
digitale - Dolj
Fig. 34 Nevoia de sprijin in

implementarea competentelor
digitale- Teleorman
3%
2%
3% 5%
2%
6%
26%
35%
27%
31%
31%
29%
FMM
MM
NM
NL
NC
NR
FMM
MM
NM
NL
NC
NR
Pentru punctual c al intrebarii raspunsurile sunt grupate in tabelul 15 si reprezentate in figurile 35 - 36:
Judetul
Dolj
Teleorman
Nr
de FMM
subiecti
511
232
258
158
MM
NM
NL
NC
NR
150
77
79
19
2
0
2
0
15
4
Tabelul 15. Consider necesar formarea profesional n direcia abordrii eficiente a softurilor
educaionale
Fig. 35 Necesitatea formarii
profesionale in directia abordarii
eficiente a softurilor educationale Dolj
Fig. 36 Necesitatea formarii

profesionale in directia abordarii
eficiente a softurilor educationaleTeleorman
0%3%
0%
16%
7%0% 0%
2%
49%
30%
61%
32%
FMM
MM
NM
NL
NC
NR
FMM
MM
NM
NL
NC
NR

66
Investete n oameni!
Pentru punctual d al intrebarii raspunsurile sunt grupate in tabelul 16 si reprezentate in figurile 37 - 38:
Judetul
Dolj
Teleorman
Nr
de FMM
subiecti
511
263
258
154
MM
NM
NL
NC
NR
182
73
45
22
3
5
3
0
15
4
Tabelul 16. Dezvoltarea competenelor digitale reprezint o condiie a desfurrii unui demers
didactic modern
Fig. 37 Dezvoltarea
competentelor digitale, conditie a
unui demers didactic modern 1%Dolj
3%
Fig. 38 Dezvoltarea
competentelor digitale, conditie a
unui demers didactic modernTeleorman
9% 1%
9%2%
0%
2%
50%
36%
FMM
28%
MM
NM
NL
NC
NR
FMM
59%
MM
NM
NL
NC
NR
Daca incercam o analiza a motivatiei la aceasta intrebare, se observa ca subiectii din judetul
Dolj au un total pentru tipul Foarte mare masura la cele 4 variante de 157 procente, in timp ce
subiectii din Teleorman aduna 202 procente si daca mai adaugam si faptul ca pentru judetul Dolj nu
au raspuns la aceasta intrebare 16 procente iar pentru Teleorman 7 procente, se pare ca exista un
grad mai mare de interes pentru proiect la nivelul judetului Teleorman.
Intrebarea nr. 10
Suntei un utilizator al competenelor digitale de nivel:
Inceptor
Mediu
Avansat
Experimentat
Raspunsurile la aceasta intrebare sunt grupate in tabelul 17

Judetul
Dolj
Teleorman
Nr
de Incepator Mediu
subiecti
511
52
304
258
30
159
Avansat Experimentat
109
42
21
20
Tabelul 17. Tipuri de utilizatori ai competentelor digitale

67
Investete n oameni!
Fig. 39 Tipui de utilizatori ai
competentelor digitale - Dolj
4%
Fig. 40 Tipuri de utilizatori ai

competentelor digitaleTeleorman
11%
22%
17%
8%
12%
63%
63%
Incepator
Mediu
Avansat
Experimentat
Incepator
Mediu
Avansat
Experimentat
Probabil din cauza modului in care a fost formulate intrebarea, raspunsurile pot da nastere la
confuzii.
Practic, dupa aceste raspunsuri, nu ar mai fi cazul sustinerii unui program de formare de acest
gen, care creeaza utilizatori de nivel mediu decat pentru 12% la suta din participanti, restul fiind de
la nivelul mediu in sus.
Adugndu-se si faptul ca procentul de avansati si experimentati sunt destul de mari: 22% si 4%
pentru Dolj, respective 17% si 8% pentru Teleorman, ceea ce trebuie sa dea fiori formatorilor la modul
in care vor pregati cursurile.
Intrebarea nr. 11
9. Suntei deintor de ECDL (European Computer Driving Licence)?
DA
NU
Raspunsurile la aceasta intrebare nu pot da loc de interpretari:
8 detinatori de permis ECDL pentru judetul Dolj
7 detinatori de permis ECDL pentru judetul Teleorman

Singurele comentarii care pot fi facute tin de procentul din numarul total de subiecti din fiecare
judet, respective 5% la judetul Dolj si 9% la judetul Teleorman.
Intrebarea nr. 12
10. Dac deinei permisul ECDL, acesta este de tip:
ECDL START(20 de credite)
ECDL COMPLET(25 de credite)
Raspunsurile la aceasta intrebare sunt grupate in tabelul 18 si reprezentarea lor in figura 41
Judetul
Nr
de ECDL
ECDL
subiecti Start
Complet
Dolj
511
1
4
Teleorman 258
2
3
68
Investete n oameni!
Tabelul 18. Detinatorii de premise ECDL
Fig. 41 Detinatorii de permise ECDL
5
3
2
1
0
ECDL Start
ECDL Complet
Dolj
Teleorman
Singurele comentarii care se pot face tin de faptul ca insumarea tipurilor de premise ECDL pe
fiecare judet nu corespunde cu numarul total de premise ECDL pe fiecare judet.
Intrebarea nr. 13
Considerai c obinerea unui Permis European de Conducere a Computerului (ECDL) v
permite s:
1. deinei cunotine de baz despre Tehnologia Informaiei
2. folosii un calculator personal i aplicaii de calcul obinuite la un nivel mediu de competen
3. avei competene de baz n utilizarea unui computer personal i n folosirea unor aplicaii ale
calculatorului ntlnite in activitile curente
Raspunsurile la aceasta intrebare arata perceptia subiectilor asupra nivelului de cunostinte ce pot
fi capatate de detinatorii permiselor ECDL, respectiv 226 de subiecti din judetul Dolj si 99 din
Teleorman considera varianta 3 ca fiind cea care rezulta, respectiv detinerea de competene de baz
n utilizarea unui computer personal i n folosirea unor aplicaii ale calculatorului ntlnite in
activitile curente
Intrebarea nr. 14
Alegei cinci domenii de interes, pentru dumneavoastr, n cazul parcurgerii unui program de
formare n domeniul IT:
a. utilizarea computerului i organizarea fiierelor
b. calculul tabelar n Microsoft Excel
c. baze de date n Microsoft Access
d. prezentri n Microsoft PowerPoint
e. concepte de baz n domeniul IT
f. Informaie i comunicare
Scopul intrebarii era probabil acela de a sonda parerile subiectilor cu privire la modulele ECDL
care vor fi aprofundate in cadrul proiectului.
Cei mai multi dintre subiectii din judetul Dolj, 111, au ales variantele b, c, d, e, f, urmati la mare
distanta, 53, de variantele a, b, c, d, f si 45 cu variantele a, b, c, d, e.

69
Investete n oameni!
Analizand aceste rapunsuri se poate spune ca variantele b, c, d au intrunit un numar de 209
voturi, la care daca le mai adaugam si pe cele din celelalte variante, obtinem o majoritate
covarsitoare.
Din analiza facuta reiese ca foarte multi subiecti au o inclinare deosebit spre calcul tabelar si
baze de date, in aceeasi masura ca si spre prezentari.
Raspunsurile la aceasta intrebare ne indreptatesc sa credem ca programul de formare se va
derula spre obtinerea permisului ECDL START.
La subiectii din judetul Teleorman cel mai mare succes, 55 de voturi avand varianta bcdef,
practic modulele 2, 4, 5, 6, 1 si 7.
Pe locul al doilea, cu 39 de puncte, s-a situat varianta abdef si pe locul al treilea, cu 38 de
puncte, varianta abcde.
Analizand aceste raspunsuri, cele mai multe voturi le-au obtinut variantele b, d, e care au avut
fiecare cate 136 de alegeri.
Este important deci de stiut ca pentru obtinerea permisului ECDL Start cele patru module
preferate de subiecti sunt:
Concepte de baza in domeniul IT varianta e Modulul 1
Procesare de text varianta implicita Modulul 3 Microsoft Word
Calcul tabelar varianta b Modulul 4 Microsoft Excel
Prezentari varianta d Modulul 6 Microsoft Power Point
In functie si de raspunsurile la celelalte intrebari si de posibilitati si cerinte, se va alege planul de
formare corespunzator.
Intrebarea nr. 15
n opinia dumneavoastr, parcurgerea unui program de formare n domeniul IT, este o
cale de cretere a calitii prestaiei personale ?
DA
NU
Raspunsurile la aceasta intrebare arata faptul ca subiectii din cele doua judete au inteles clar
faptul ca un program de formare in domeniul IT nu poate sa duca decat la cresterea calitatii prestatiei
personale.
Raspunsurile sunt grupate in tabelul 19 si reprezentate graphic in figurile 42 43
Judetul
Dolj
Teleorman
Nr
de Da
subiecti
511
456
258
243
Nu
NR
30
8
25
7
Tabelul 19. Parcurgerea unui program de formare in domeniul IT duce la cresterea calitatii
prestatiei personale

70
Investete n oameni!
Fig. 42 Program de formare
IT=cresterea calitatii prestatiei
personale - Dolj
6%
Fig. 43 Program de formare

IT=cresterea calitatii prestatiei
personale- Teleorman
5%
3% 3%
89%
94%
Da
Nu
NR
Da
Nu
NR
Intrebarea nr. 16
Motivul/motivele pentru care ai dori s parcurgei un program de formare n domeniul IT ar fi:
1. curiozitatea
2. necesitatea acumulrii unui numr de credite transferabile
3. obinerea permisului ECDL
4. nevoia de informare
5. dorina de perfecionare
6. alte motive
La aceasta intrebare exista foarte multe variante de raspuns, mai ales pentru ca s-a permis ca
fiecare subiect sa aleaga cate variante de raspuns doreste.
Cel mai mare scor la nivelul judetului Dolj, 93 de raspunsuri, a fost inregistrat de varianta 5:
dorinta de perfectionare, urmata de un duo, variantele 4 si 5 impreuna: nevoia de informare si
dorinta de perfectionare si de un alt duo, variantele 3 si 5 impreuna: obtinerea permisului ECDL si
dorinta de perfectionare.
Si cum dorinta de informare duce la dorinta de perfectionare, iar perfectionarea necesita o
certificare, este clara nevoia de implementare a unui program de formare profesionala in domeniul
TIC, ma precis, un program de formare pentru obtinerea permisului ECDL.
Pentru subiectii din judetul Teleorman raspunsurile la aceasta intrebare sunt urmatoarele:
a. Curiozitatea 40
b. Necesitatea acumularii unui numar de credite transferabile 49
c. Obtinerea permisului ECDL 171
d. Nevoia de informare 149
e. Dorinta de perfectionare 230
f. Alte motive 6
Se observa clar ca motivul principal pentru care subiectii doresc sa parcurga un program de
formare in domeniul IT este dorinta de perfectionare, urmat de obtinerea permisului ECDL si de
nevoia de informare

71
Investete n oameni!
3. CONCLUZII
3.1. DOMENIUL PROIECTRII CURRICULUM-ULUI CENTRAT PE COMPETENE
a) Nivelul cunotinelor cadrelor didactice chestionate
Concluzionm c nivelul de cunotine al cadrelor didactice n domeniul proiectrii i
implementrii unui curriculum bazat pe competene nu este foarte sczut, scorul mediu obinut
reliefeaz capacitatea acestora de a proiecta curricula, respectnd componentele curriculare.
Cadrele didactice chestionate identific faptul c proiectarea curriculumului bazat pe
competene are ambiia de a structura Curriculumul Naional pe triada cunotine, capaciti,
competene, atitudini. De asemenea, se cunoate necesitatea implementrii acestui tip de curriculum
avnd drept constrngeri integrarea Romniei n UE, precum i evoluia curriculumului romnesc n
ultimele decenii, care trebuie s in seama de tradiii, valori, context socio-politic.
Afirmm c subiecii chestionai dein un scor mediu n ceea ce privete domeniul proiectrii i
implementrii unui curriculum bazat pe competene, deoarece acetia fac referire doar la
competenele generale i specifice, fr a identifica conceptele corelative competenei : competenele
transversale, disciplinare, de integrare, generale, specifice, terminale, de baz ,competene cheie i
socluri de competene. Cunoaterea acestora determin o proiectare i implementare eficient a
curriculumului bazat pe competene.
b) Nivelul competenelor n domeniu de care dispun cadrele didactice
Referitor la modul n care curriculum bazat pe competene faciliteaz demersul didactic al
disciplinei predate, concluzionm c subiecii chestionai au rspuns favorabil. Definirea clar a
competenelor generale i specifice, utilizarea lor n actul nvrii n vederea atingerii finalitilor
fiecrei discipline, definirea competenelor cheie i generale pe discipline, evaluarea corect a
competenelor direcioneaz acomodarea elevilor cu cerinele actuale ale vieii sociale.
n concluzie, se impune o mai bun cunoatere a structurii unei competene, n vederea
proiectrii eficiente a acestora, astfel nct s determine un caracter formativ procesului instructiv
educativ din cadrul disciplinei.
Astfel, precizm c o competen are dou componente: resursele (mobilizate de elev pentru
rezolvarea sarcinilor de nvare) i situaiile problem (de predare, nvare i de evaluare n care
elevul mobilizeaz aceste resurse.
Competenele se situeaz la confluena celor trei verbe: a ti, a face, a deveni.
Situaiile ofer elevului posibilitatea de a forma, exersa, evalua o competen.Numai n situaii
concrete se vede dac un elev a nvat, a dobndit o competen.Situaiile sunt problema complex,
ci nu doar simple exerciii, ele reprezentnd obstacole cognitive.
c)Temele de interes al cadrelor didactice
Participarea cadrelor didactice la cursuri de formare profesional n domeniul proiectrii i
implementrii curriculumului bazat pe competene determin mbuntirea din punct de vedere
calitativ a prestaiei personale, activitii desfurate cu elevii, activitii desfurate la nivelul colii.
Observm c interesul respondenilor este ndreptat ctre:
- clarificarea ct mai bun a noiunilor de baz cu privire la curriculum, pentru a se asigura o
nelegere ct mai bun de ctre cursani a coninutului acestei discipline;
- aplicarea noului curriculum la o disciplin;
- nsuirea cunotinelor despre proiectarea curricular;
- aplicaii practice de proiectare curricular, centrat pe competene;
- strategii activ-participative de predare nvare, strategii de nvare eficient, metode i
practici n pregtire-predare, nvare-evaluare (comunicarea profesional, cooperarea i lucrul n
echip), crearea materialelor didactice i a ct mai multor unelte didactice, condiii spaio-temporale,
materiale;
72
Investete n oameni!
- instrumente de evaluare;
- proiectarea i organizarea activitilor extracurriculare.
- elaborarea instrumentelor de evaluare i organizarea coninuturilor nvrii.
- majoritatea cadrelor investigate consider c ar fi util o pregtire suplimentar legat de:
utilizarea metodelor de nvare, evaluarea cunotinelor, selectarea mijloacelor de nvare,
proiectarea activitii didactice i organizarea activitii didactice.
- planificarea activitilor anuale, lunare, zilnice
- planificarea unitilor de nvare
- proiectarea i organizarea leciilor
- proiectarea i organizarea evalurii
d) Gradul de interes al cadrelor didactice pentru participarea la un curs n acest
domeniu
Concluzionm ca subiecii chestionai sunt interesai de participarea la cursul de formare cu
scopul de a utiliza metodele nvate, a evalua cunotinele, de a selecta mijloacele de nvare,
proiectare a activitii.
Specificm c proiectarea asociaz fiecrei competene o familie de situaii problem.
Acestea sunt ocazii oferite elevului pentru a exersa sau a fi evaluat o competen. Se impune ca
toate situaiile problem asociate unei competene s fie echivalente din punct de vedere al gradului
de compexitate i de dificultate. Deci situaiile problem sunt intersanjabile, adic pot fi nlocuite unele
cu altele.
Formarea este o form de abilitare care s permit celui format s acioneze ntr-o
manier flexibil n domeniul pentru care este format.
De asemenea concluzionm un interes faa de modul de proiectare a unei evaluri bazat pe
competene. Aceasta este privit ca o alternativ la evaluarea tradiional centrat prioritar pe
cunotine.
Configuraia real a proiectrii bazate pe competene nu paote fi anticipat cu fidelitate
deoarece cadrul didactic se raporteaz proceslui de nvare. Universul intern al fiecrui elev este
greu accesibil cadrului didactic.Astfel proiectarea activitii didactice bazat pe competene trebuie s
priveasc elevul ca pe o individualitate.
e) Motivaia cadrelor didactice pentru participarea la un curs de formare n acest
domeniu
Motivaia cadrelor didactice pentru participarea la cursul de formare este determinat de
utilizarea corect a proiectrii didactice evideniind competenele de cretere a performanelor
elevilor.
Formarea continu reprezint un cadru de devenire a adultului n plan cognitiv, afectiv i
psihosocial,constituind un prilej de dezvoltare personal care s-i permit s creeze noi
cunotine i s adapteze cunotinele acumultate la contexte aflate ntr-o continu schimbare.
n cadrul formrii continue a cadrelor didactice, persoanele formate nu constitue doar un obiect al
formrii, ci constitue elemente active ale formrii deschise unui parteneriat cu formatorii.
Demersul didactic al formrii continue este unul centrat pe educat,astfel nct rolul
formatorului este acela de a configure contextul,cadrul n care educatul se autoformeaz. Educatul
se situeaza la grania dintre educaie i autoeducaie.
n ceea ce privete finalitile cursului de formare, se consider c rolul acestei aciuni
const n general n adaptarea sistemelor educative la schimbrile ce se produc sau se vor
produce n societate.
Formarea continu vine pe de o parte s ''profesionalizeze'' i s dezvolte cadrele didactice,
iar pe de alt parte, s eficientizeze sistemele educative n sensul stpnirii evoluiilor rapide care au
loc n plan tehnic, tiinific, economic i social.
Principala motivaie a cadrelor didactice este legat de dezvoltarea unor competene noi
73
Investete n oameni!
privind ansamblul structural al experimentelor de predare i nvare (obiective, coninutuei, materiale
didactice, activiti de predare nvare-evaluare) planificate, oferite sub ndrumarea un ei instituii de
nvmnt (n interiorul i n afara acesteia) n vedrerea atingerii obiectivelor prestabilite.
De asemenea, constatm c se impune ca necesitate prespectiva procesual de abordare a
curriculumului bazat pe competene viznd:
-proiectarea curriculumului
-implementarea curriculumului
-evaluarea modului n care a fost implementat curriculum colar
Cadrele didactice care particip la acest program de formare au ca ateptri formarea
competenelor de aplicare a unui curriculum bazat pe competene prin rspunsul oferit la urmtoarele
ntrbri:
1. Ce obiective educative trebuie s realizeze coala/instituia?
2. Care sunt experienele educative n msur s conduc la realizarea acestor obiective?
3. Prin ce metode se va realiza nvarea?
4. Cum vom evalua ceea ce s-a realizat?
f) Recomandri privind competenele specifice i coninuturile/temele abordate
Concluzionm c eficiena cursului de formare este determinat de asigurarea urmtoarelor
directive specifice:
-Cunoaterea competenelor de baz, avalorilor, paradigmelor i orientrilor contemporanedinamic, evoluie, tendine ale curriculumului bazat pe competene;
-Abilitarea cu seturi de complexe de modele mentale, strategii, metode, tehnici, instrumente
operaionale i bune practici utilizabile n identificarea, procesarea, agregarea i valorizarea
indicatorilor specifici ai cursului;
-Explorarea i exersarea alternativelor de proiectare, aplicare, transfer ale matricilor specifice,
la nivelul deciziilor macro-, mezo-, micro- n sistemul educaional;
-Formarea abilitilor de baz privind gestionarea, asigurarea, monitorizarea i evaluarea
implementrii curriculumului bazat pe competene;
-Exersarea pe studii de caz a capacitii operaionale a cadrelor didactice implicate n vederea
perfecionrii aptitudinilor i abilitilor, formarea competenelor specifice, urmate de formarea de
competene generale, de valori i atitudini.
Se recomand ca temele abordate n cadrul cursului de proiectare a curriculumului bazat pe
competene s vizeze:
- dimensiunea micro, macro referindu-se la orizontul de timp pentru care se stabilesc,
definesc competenele colare, seturile de competene, profilurile de competene;
- dimensiunea disciplinar/transdisciplinar/transversal - ce difereniaz obiectivele/
competenele n funcie de caracterul monodisciplinar sau transdisciplinar;
- dimensiunea care vizeaz legtura/lipsa de legtur a componentelor stabilite cu viaa, cu
mediul, cu contextul social.
3.2. DOMENIUL METODELOR INTERACTIVE DE PREDARE-NVARE
Cadrele didactice chestionate cunosc metodele interactive de predare nvare, au mai
participat la cursuri de formare, dar nu prezint siguran i nu utilizeaz frecvent aceste metode.
Studiind gradul de cunoatere al profesorilor despre metodele interactive de predarenvare precum i modalitile de organizare eficient a tipurilor de nvare, consider necesar
abordarea practic a situaiei de nvare, oferirea unor repere eseniale ale modalitii de concepere
a situaiei de nvare i criteriilor de integrare n lecie, organizare sub diferite forme.
74
Investete n oameni!
Astfel concepiile, punctele de vedere ale cadrelor didactice chestionate despre metodele
interactive utilizate n cadrul situaiei de nvare dau un predominat caracter formativ, implic
desfurarea unui experiment, a unor studii de caz, care s ne ofere argumente asupra metodologiei
de organizare i integrarea n lecie a situaiilor de nvare, asupra importanei lor
formative prin centrarea pe elev i adaptarea ntregului context de influene (obiective i
subiective) la personalitatea elevului.
b)
Nivelul competenelor n domeniu de care dispun cadrele didactice
Concluzionm ca rspuns la chestionarul aplicat c persoanele intervievate dovedesc n

procesul de predare nvare competene cu rol n motivarea elevilor, dar i de proiectare eficient a
activitii didactice.
Competenele pe care consider subiecii chestionai c ar trebui s le perfecioneze n urma
susinerii cursului de formare sunt :
planificarea activitii de predare-nvare
motivarea elevilor
stabilirea canalelor de comunicare i transmitere ctre elevi a informaiilor tiinifice
ndrumarea elevilor
evaluarea gradului de realizare a obiectivelor fiecrei etape
evaluarea elevilor pentru a stabili nivelul de cunotiine al acestora
conducerea activitilor desfurate n clas
organizarea activitilor la nivelul clasei
coordonarea activitilor n clas pentru a asigura concordana dintre obiectuivele
individuale i cele comune clasei
ndrumarea elevilor
De asemenea, considerm c profilul formativ al nvmntului este determinat i de
competenele acional metodologice, manageriale ale profesorului de a prevede msuri i forme de
abordare difereniat a aciunilor raportate la nivelul participrii elevilor, de a alterna i diversifica
mijloacele (situaiile, sarcinile, metodele, procedele, relaiile, resursele) pentru motivarea participrii i
comunicrii active.
Considerm c programul de formare Metode interactive de predare nvare i propune
s evidenieze importana tratrii din punct de vedere formativ a situaiilor de nvare, organizarea
situaiilor de nvare specifice metodelor didactice active i interactive prin care profesorul formeaz
elevului deprinderi, capaciti, competene formative pentru ca acesta s ating performane,
urmrind educarea i formarea fiecrui elev n parte, nvndu-l cum s nvee, cum s-i selecteze,
s ordoneze, s-i nsueasc cunotinele i s le aplice creativ.
Considerm c prin educaia centrat pe elev, n cadrul situaiei de nvare, cadrul didactic l
ajut pe elev s-i formeze deprinderi de a nva logic, creativ, de a ti cum s nvee i ce s nvee,
de a participa la propria sa formare, de a fi contient de rezultatele obinute la un anumit moment, de
a analiza cauzele care au determinat obinerea acestor rezultate, de a lua decizii ameliorative, deci l
nva cum s se autoformeze.
Constatm c subiecii intervievai utilizeaz ntr-un procent ridicat metodele interactive, dar
sunt totui multe persoane care utilizeaz cu precdere prelegerea, ca metod fundamental. De
asemenea acetia identific att competene generale cum ar fi: competene de management
competene specifice, punctuale, ce se refer la proiectarea didactic de predare, nvare i
evaluare pentru durate medii (semestre), uniti de invatare si lectii, la organizarii activitatii didactice
centrat la rndul ei pe competene. S-a evideniat de asemenea i utilitatea competenei de
comunicare, de a adapta metodele i tehnicile de predare la nivelul de vrst i la specificul clasei de
elevi, de diseminare a cunotinelor.
75
Investete n oameni!
Constatm pe baza anchetei prin interviul focalizat c sunt specificate trei module care s fie
cuprinse n curricula programei, ca teme de interes major pentru cadrele didactice chestionate:
Demersuri specifice ntreprinse n proiectarea activitii didactice
Forme de organizare a procesului didactic
nvarea n coal
Metode de predare-nvare interactiv
Comunicarea
Observm c subiecii chestinai prezint interes pentru studierea metode de predare nvare
interactiv n grup, metode de fixare i sistematizare a cunotinelor, metode de stimulare a
creativitii, metode de cercetare n grup.
Din analiza realizat reiese c nivelul de utilizare a metodelor interactive la nivelul lotului de
subieci investigat este destul de mic.
nu toate cadrele chestionate cunosc ce presupune s foloseti la clas metodele
respective, sau poate c le aplic fr a cunoate denumirea acestora;
nu la toate disciplinele colare se preteaz la fel de bine utilizarea acelor metode;
unele metode de predare-nvare interactiv necesit mai mult timp, iar profesorul este
presat de programa colar ncrcat;
mai puin de jumtate din numarul persoanelor chestionate au precizat c au urmat un curs
de perfecionare n domeniul metodelor interactive de predare-nvare.
Printre temele propuse de cadrele didactice chestionate, care s fie dezvoltate n cadrul
cursului de formare in domeniul metode interactive de predare-nvare se regsesc: metodele
interactive potrivite sistemului de nvmnt romnesc, specificul metodelor interactive de predarenvare, rolul metodelor interactive n eficientizarea procesului instructiv-educativ, selectarea
metodelor interactive de predare - nvare adecvate situaiilor de nvare/disciplinelor/vrstelor,
resurse materiale pentru utilizarea metodelor interactive, exemple de situaii de nvaare n care pot fi
utilizate diferite tipuri de metode interactive, rolul metodelor interactive n mbuntirea competenelor
de comunicare oral,metode de stimulare a creativitii elevilor, transdisciplinaritatea i
interdisciplinaritatea, avantaje i dezavantaje ale metodelor interactive comparativ cu metodele
tradiionale, predarea - nvarea centrat pe elev, inteligenele multiple, exerciii de spargere a
gheii, rolul profesorului n procesul de nvare interactiv, metode moderne de nvare prin prisma
teoriei constructiviste, metode alternative de evaluare.
Valenele formative care susin metodele interactive ca practici de succes att pentru
evaluare ct i pentru realizarea obiectivului central al nvmntului i anume nvarea, sunt
urmtoarele:
stimuleaz implicarea activ n sarcin a elevilor, acetia fiind mai contieni de
responsabilitatea ce i-o asum;
asigur o mai bun punere n practic a cunotinelor, exersarea priceperilor i capacitilor
n variate contexte i situaii;
asigur o mai bun clarificare conceptual i o integrare uoar a cunotinelor asimilate n
sistemul noional, devenind astfel operaionale;
unele dintre ele, cum ar fi portofoliul, ofer o perspectiv de ansamblu asupra activitii
elevului pe o perioad mai lung de timp, depind neajunsurile altor metode tradiionale de evaluare
cu caracter de sondaj n materie i ntre elevi;
asigur un demers interactiv al actelor de predare-evaluare, adaptat nevoilor de
individualizare a sarcinilor de lucru pentru fiecare elev, valorificnd i stimulnd potenialul creativ i
originalitatea acestuia;
descurajeaz practicile de speculare sau de nvare doar pentru not;
76
Investete n oameni!
reduce factorul stres n msura n care profesorul este un consilier, iar evaluarea are ca
scop n primul rnd mbuntirea activitii i stimularea elevului i nu sancionarea cu orice pre,
activitile de evaluare cuprinznd materiale elaborate de-a lungul unui interval mai mare de timp
d)Gradul de interes al cadrelor didactice pentru participarea la un curs n acest
domeniu
Concluzionm c subiecii chestionai consider c este important s participe la acest curs
de formare n cadrul cruia nva c accentul trebuie pus pe modalitile alternative de nvare i
rezolvarea problemelor, c elevii trebuie s isi asume responsabilitatea propriei nvri sub
supravegherea profesorului care trebuie sa introduc n activitatea de predare-nvare o serie de
idei, principii, fapte care trebuie nelese ntr-un context semnificativ, este important dezvoltarea la
nivelul elevilor a unor competene de educaie permanen.
Cadrele didactice chestionate prezint interes pentru nsuirea modalitilor de utilizare a
metodelor alternative de evaluare ce ncurajeaz crearea unui climat de nvare plcut, relaxat,
elevii fiind evaluai n mediul obinuit de nvare, prin sarcini contextualizate; realizeaz
experimente, elaboreaz proiecte, alctuiesc portofolii, acestea fiind n acelai timp sarcini de
instruire i probe de evaluare. Este important ca elevii s neleag criteriile de evaluare, procesul
evaluativ, pentru a putea reflecta asupra performanelor obinute, a le explica i a gsi modaliti de
progres. Elevii nu trebuie evaluati unii in raport cu ceilalti, scopul nu este de a-i ierarhiza, ci de a
vedea evolutia, progresul, achizitiile.
Observm un grad ridicat de interes din partea subiecilor intervievai pentru nvarea
centrat pe elev. Suntem de prere c situaiile de nvare pe care le adoptm n desfurarea
procesului instructiv-educativ reprezint aciuni metodologice adaptate la nivelul de dezvoltare i la
structura personalitii fiecrui elev utilizate pentru transformarea noiunilor, a gndirii tiinifice n
manifestri comportamentale ale elevului implicat n situaii de nvare. Transformarea termenilor,
noiunilor transmise n comortamente de nvare este rezultatul condiionrii interne a fiecrui elev,
realizndu-se diferit prin implicarea capacitii acestuia de transformare i asimilare contient.
Ca argumentare practic optm pentru desfurarea situaiilor de nvare creativ
individualizat, axat pe elev prin formularea de sarcini ale situaiei problematice care cer: curiozitate
tiinific (fiecare elev s fie curios s afle o noiune nou); originalitate (s prezinte punctul propriu de
vedere, fr a-l adopta pe cel al altui copil) ; neconformism (s manifeste dorina de a depi o
situaie existent,de a nu se mulumi cu ceea ce tie), de a crea o nou ipotez ,astfel sensul actual
al transmiterii de cunotiine ctre tnra generaie vizeaz capacitatea de a gndi creator,
deprinderea de a cerceta i de a descoperi adevruri noi" (P.loan, 1994, p. 50/51).
n aceast situaie n care educaia face posibil dezvoltarea i nvarea inovatoare, este o
premis a rezolvrii unei probleme pentru toi elevii, educatorul ca tehnolog al educaiei i ndrumtor
al elevului n organizarea logic a cunotiinelor nu poate fi dect promotorul gndirii creatoare"
(P.loan, 1994, p. 8).
domeniu
Constatm c principalele motivaii pentru care cadrele didactice prezint interes de a
participa la curs sunt: curiozitatea, mbuntirea activitii, promovarea n cariera didactic, nevoia
acumulrii unui anumit numr de credite.
Concluzionm c programul Metode interactive de predare-nvare i propune s evidenieze
importana tratrii din punct de vedere formativ a situaiilor de nvare, organizarea situaiilor de
nvare specifice metodelor didactice active i interactive prin care cadrul didactic formeaz elevului
deprinderi, capaciti, competene formative pentru ca acesta s ating performane, urmrind
77
Investete n oameni!
educarea i formarea fiecrui elev n parte, nvndu-l cum s nvee, cum s-i selecteze, s
ordoneze, s-i nsueasc cunotinele i s le aplice creativ.
Niciuna dintre temele acestui program de formare nu trebuie preluat i acceptat de ctre
cadrul didactic ca un adevr absolut . Mai mult, pentru ca o teorie a nvrii s-i gseasc
resorturile sale programatice reale, trebuie s se converteasc, dintr-o perspectiv explicit colar, n
teorii sau modele active ale instruirii . ( I. Neacu, 1990, p.81)
Printr-o educaie de calitate se nelege c importante sunt nevoile i interesele copilului, pe
care cadrul didactic trebuie s le respecte i s planifice procesul de predare-nvare-evaluare innd
seama de aceste nevoi, pentru ca elevul s se poat integra cu succes n societatea cunoaterii i a
face fa schimbrii. Tendinele actuale, privind modernizarea procesului de nvmnt, are n
vedere lejeritatea relaiei dintre copii i cadrele didactice, atractivitatea metodelor de predarenvare-evaluare.Metodele ineractive de nvare presupun adaptabilitate maxim la situaii
diverse,creativitate, spontaneitate i imaginaie, att din partea cadrului didactic, ct i din partea celui
care se las educat.
Capacitatea de aplicare a principiului individualizrii i al tratrii difereniate a elevilor,
presupune din partea profesorului:
folosirea raional a mijloacelor de nvmnt;
desfurarea unor lecii de recapitulare;
promovarea nvrii prin descoperire;
prezentarea i explicarea obiectelor activitii;
nvarea s se realizeze de la cunoscut la necunoscut;
utilizarea de ctre elevi a celor nvate, n sarcini didactice;
dozarea raportului cuvnt/observaie;
realizarea autonom de ctre elevi a unor sarcini de nvare.
construirea de probe de evaluare i de bnci de itemi, disponibile elevilor i profesorilor,
care s indice progresul n vare pe discipline, cicluri i arii crriculare;
elaborarea standardelor de evaluare i examinare centrate pe formarea de competene i
deprinderi, respective elaborarea descriptorilor de performan/ criterii de performan, care s
permit evaluarea progresului n nvare a elevilor.
3.3. DOMENIUL MANAGEMENTULUI CLASEI GESTIONAREA SITUAIILOR DE CRIZ
Cadrele didactice chestionate prezint un nivel mediu de cunoatere n problematica
managementului clasei de elevi.
Important de reinut este faptul c subiecii chestionai sesizeaz necesitatea i posibilitatea
de a privi profesorul ca manager. Astfel comportamentul managerial este extins de la nivel global,
instituional, la cel al clasei, al rezolvrii diferitelor situaii specifice . Cadrele didactice chestionate
identific principiul descentralizrii manageriale prin care se permite nelegerea obiectivelor i a
modului de rezolvare, participare direct, asumare de responsabiliti, noi roluri i de ctre profesor,
la nivelul conducerii activitii n clas.
Concluzionm pe baza datelor obinute de la subiecii intervievai c se ateapt formarea lor
prin acest curs pentru un un management al schimbrii al rolului profesorului- manager.
De asemenea, suntem de prere c profesorul manager va trebui s i nsueasc i s
aplice noile atribute ale managementului :
- Raionalitatea, argumentarea multipl pentru schimbare, fie din partea societii, fie a
organizaiei colare, precum i a clasei de elevi;
- Modificarea modului de intervenie n situaii concrete, pentru provocarea, diversificarea lor
n acord cu ateptrile, particularitile elevilor;
78
Investete n oameni!
- nlocuirea managementului bazat pe control cu unul proiectat pe participare, afirmare,
asumare responsabil, implicare a sa i a elevilor n diversitatea situaiilor educaionale
- Opiunea strategic pentru comunicare, motivare, participare, formare, pentru dezvoltarea
activ a clasei;
- Cunoaterea, abordarea constructiv i nlturarea barierelor n faa dezvoltrii, variatelor
forme de rezisten la schimbare, trecnd de la negare la adaptare, afirmare.
b) Nivelul competenelor n domeniu de care dispun cadrele didactice
Analiznd datele din cercetare afirmm c majoritatea cadrelor investigate consider c
participarea la un program de formare profesional n domeniul managementului clasei de elevi, i-ar
ajuta ntr-o msur foarte mare att din perspectiva prestaiei personale, ct i din perspectiva
activitii desfurate cu elevii clasei sau chiar la nivel organizaional.
Urmtoarele principii se utilizeaz n construirea modelului de competene n domeniul
managementului clasei :
- flexibilitatea, polivalena trsturilor generale reprezint o caracteristic a dimensiunilor
personalitii profesorului manager
- surprinderea dimensiunilor comportamentale ce vizeaz att latura didactic, ct i cea
managerial
- utilizarea unei combinaii de dimensiuni ale personalitii celor implicai
- personalitatea profesorului manager este un rezultat al acumulrilor n timp
- succesul managerial al profesorului nu poate fi considerat dect ca un proces integrat celui
pedagogic general profesional, de formare-dezvoltare direct a elevilor prin activitile din
clas
- succesul managerial educaional al profesorului i caracterizeaz nivelul afirmrii, maturizrii
personalitii, raionalitatea i creativitatea praxiologic
- managementul de succes este concretizat n ndeplinirea variatelor roluri specifice
- managementul de succes prezint grade diferite de armonizare, maturizare, dezvoltare
Concluzionm c parcurgerea programului de formare n domeniul managementul clasei de elevi
implic perfecionarea capacitilor i competenelor, conduitei profesorului ca lider care influeneaz
decisiv puterea de persuasiune, de influenare, de antrenare activ n situaii i aciuni, modul i
calitatea perceperii, nelegerii, acceptrii, adoptrii comportamentelor i mesajelor de ctre elevi.
Realiznd o analiza descriptiv asupra rspunsurilor referitoare la temele de interes ale
cadrelor didactice putem s concluzionm necesitatea i posibilitatea de a privi profesorul ca
manager. Astfel comportamentul managerial este extins de la nivel global, instituional, la cel al clasei,
al rezolvrii diferitelor situaii specifice.
Evalund astfel opiniile favorabile afirmrii rolurilor profesorului manager, consider c se
accept un manager al schimbrii, acesta trebuind s aplice el nsui noile atribute ale
managementului:
raionalitatea, argumentarea multipl pentru schimbare
modificarea modului de intervenie n situaii concrete n acord cu particularitile elevilor
nlocuirea managementului bazat pe control cu unul proiectat pe participare
cunoaterea, abordarea constructiv i nlturarea barierelor n faa dezvoltrii.
De asemenea rezult c rolul profesorului ca educator, este puternic influenat de ateptrile
i presiunile de rol, formulate de ctre factorii organizaionali, factorii de personalitate (capaciti,
motivaii, triri, ateptri, valori).
Cadrele didactice intervievate apreciaz ca avnd o importan deosebit msura de a crea i
menine un mediu de nvare adecvatn care elevii s participe cu entuziasm i n mod activ la
activiti.
Concluzionm c pentru luarea acestei msuri este necesar conturarea competenelor
cadrului didactic care se vor perfeciona prin urmarea cursului : competena de comunicare,
competena teleologic (de a stabili i urmri obiective), competena decizional, competena
79
Investete n oameni!
apreciativ. Considerm c managementul rspunde nevoii de conducere a realizrii obiectivelor
formativ-educative, iar profesorul are atunci nevoie de o formare pe msur: capaciti,
competene,atitudini axate pe aceast concepie democratic a educaiei.
Observm c interesul cadrelor didactice chestionate este ndreptat spre teme precum:
- Gestionarea situaiilor conflictuale
- Managementul instruirii
- Proceduri i strategii de intervenie
Aceste teme sunt determinate de predilecia cadrelor didactice de a forma, dezvolta abiliti,
deprinderi practice ale elevilor, urmat de formarea dezvoltarea atitudinilor i comportamentelor
elevilor, comunicarea interpersonal, dezvoltarea de noi aptitudini elevilor, transmiterea, asimilarea
informaiilor i cunotinelor de ctre elevi, gestionarea situaiilor de criz, rezolvarea problemelor
disciplinare.
Dac la chestionar cadrele didactice intervievate au rspuns astfel, la ancheta prin interviu
focalizat au propus urmtoarele teme:
Managementul clasei
Managementul coninutului
Comunicarea
Etapele dezvoltrii psihologice ale copilului
Gestionarea situaiilor de criz n clas
Considerm c programul trebuie s pun accent pe Gestionarea situaiilor de criz n clas,
deoarece este o tem pe care participanii la interviu doresc s o studieze, dar n acelai timp nu este
aplicat la clas, situndu-se n analiza chestionarului pe poziia a asea.
Suntem de prere c prin participarea la programul de formare cadrele didactice s
perfecioneze competene de rezolvare a situaiilor tensionale abordate ca proces de scurt durat,
medie sau lung, parcurgnd astfel mai multe etape:
-identificarea, cunoaterea categoriei de conflict, forma de manifestare, pri implicate, primele
explicaii;
-analiza situaiei, din perspectiv cauzal, factorial, de coninut, utiliznd gama procedeelor
de acumulare i interpretare a informaiilor variate;
-luarea deciziei de rezolvare, dup criterii manageriale, psihopedagogice, mpreun cu elevii,
construind alternative de rezolvare;
- construirea programului de intervenie educativ, pe etape, operaii, cu animite metode,
mpreun cu elevii;
- aplicarea programului, reglarea din mers, prin evaluare continu;
- evaluarea final, analiza eficienei, succesului, a aspectelor nerealizate, ca i continuarea
monitorizrii.
Considerm, de asemenea, c se impune tratarea detaliat a temei referitoare la Comunicare,
aceasta fiind o condiie de eficien managerial.
Astfel, profesorul tebuie s analizeze comunicarea ca:
-tehnic de relaionare i circulaie a informaiilor;
-semantic (referindu-se la gradul de coresponden ntre codurile existante de emitere i
descifrare a mesajului, ntre limbajul folosit i semnificaia dat;)
- eficien (optimizarea organizrii canalelor de informare, a reelelor de comunicare n mai
multe direcii);
-retroaciune, feedback (identificarea efectelor,cauzelor perturbatoare i ducerea deciziei de
corelare, ameliorare, dezvoltare);
d) Gradul de interes al cadrelor didactice pentru participarea la un curs n acest domeniu
Referindu-ne la gardul de interes al cadrelor didactice pentru participarea la curs identificm
80
Investete n oameni!
necesitatea perfecionrii n vederea utilizrii corespunztoare a metodelor moderne cu privire la
gestionarea situaiilor de criz ce vor mbunti calitatea procesului instructiv-educativ prin:
mbuntirea comunicrii
Utilizarea adecvat a noiunilor de management general i special
Formarea competenelor specifice celor trei componente eseniale ale managementului
clasei: coninut, disciplin i relaii interpersonale
Stpnirea concerptelor i teoriilor moderne de comunicare
Cadrele didactice chestionate susin c este necesar o pregtire profesional suplimentar,
pentru:
intervenia n rezolvarea unor probleme ale copiilor cu nevoi speciale
gestionarea situaiilor de criz
prevenirea problemelor disciplinare
Limitarea cadrului didactic doar la experienta sa, fr a o ptrunde pe cea a semenilor
condamn la stagnare, la obinuin comod, la exerciii de rutin.
Se nelege de ce n dezvoltarea profesional a cadrului didactic,nu durata experienei sale
pedagogice conteaz, ct mai eles efectele eseniale obinute i deschiderea sa continu spre
experiene social-educative.
Continua informare i acceptarea ideii de a se supune unui permanent proces de
perfecionare i educaie este, de asemenea, condiie a eficienei personale n nvmnt; ea reiese
din nevoia real de cercetare, de acumulare de noi date, de cutare de noi soluii, de adaptare la noi
generaii i situaii schimbate, de nvare i asimilare de noi tehnici, mijloace i procedee moderne
de instruire si educaie.
Fr o pregtire de specialitate corespunzatoare, fr un studiu individual permanent, activitatea
profesional nu poate fi racordat programului de modernizare a nvmntului.
domeniu
Principalele motive ale cadrelor didactice de a participa la un curs curs de management al
clasei de elevi se claseaz n urmtoarea ordine:
- mbuntirea activitii didactice,
- promovarea n carier,
- nevoia acumulrii unui anumit numr de credite transferabile.
n orice colectivitate, clas, grup apar stri tensionale provocate de cauze diferite,
manifestndu-se sub forme variate, latente sau active, n mod progresiv sau regresiv, de scurt sau
de lung durat. De aceea cadrele didactice au optat pentru participarea la acest curs. Astfel i vor
perfeciona competenele de manageriere a situaiilor de criz din cadrul clasei.
n funcie de gradul de dezvoltare a strilor tensionale, cadrul didactic-manager d dovad
clar a eficienei conducerii sale. Cadrul didactic n rolul su de manager al clasei de elevi ar trebui s
adopte un management preventiv prin care s anticipeze orice abatere a elevilor de la norme, reguli,
raionamente ce poate duce imediat spre manifestarea diferitelor comportamente.
Acest program de formare i propune s promoveze ideea c numai printr-un astfel de
management preventiv se poate nltura instalarea situaiei de criz educaional pe care R, B. Iucu,
1999, p. 93 o definete ca un eveniment sau complex de evenimente inopinate, neateptate, dar i
neplanificate, generatoare de periculozitate pentru climatul, sntatea ori sigurana clasei respective
i a membrilor acesteia .
Profesorul ca manager al clasei de elevi rspunde nevoii de conducerea realizrii obiectivelor
formativ-educative. Profesorul are nevoie de o formare pe msur: capaciti, competene, atitudinii
axate pe aceast concepie democratic asupra educaiei.
Concluzionm c programul i propune s formeze cadrelor didactice
- competene normative generale:
81
Investete n oameni!
de a echilibra i realiza cu succes toate categoriile de obiective informative-formativeeducative;
a cunoate i a sprijini prioritar trsturile pozitive;
a mbina centrarea activitii pe obiective pe elevi pe situaii pe strategii;
a orienta prioritar conducerea aciunilor dup criteriile succesului i eficienei
a acorda prioritate prespectivei n faa activitii curente limitate;
a acorda prioritate raionalitii i creativitii n faa empiricului;
a promova abordarea interdisciplinar n pregtirea, rezolvarea i optimizarea aciunilor;
a combina diferite stiluri n conducerea elevilor i rezolvarea situaiilor de criz ls nivelul clasei.
- competene acional-metodologice:
n previziune, planificare, proiectare, programare (competena de a acumula categoriile de
informaii necesare activitii date, de a cuprinde echilibrat diferitele coninuturi de proiectare
managerial, de a efectua analize diagnostice dup evaluri criteriale iniiale, a cunoate i a prevede
obstacole generatoare de insucces i soluii adecvate);
n organizarea activitii, situaiilor educaionale (competena de a ordona logic elementele
activitii i situaiile, a analiza i doza utilizarea resurselor, de a construi situaii pedagogicmanageriale variate prin combinarea elementelor procesului, de a prelucra i a structura logic
coninuturile date n raport cu obiectivele i celelalte condiii concrete, a raionaliza utilizarea
elementelor activitii i relaiilor lor pentru eficien, a prevede msuri i forme de abordare
difereniata aciunilor dup nivelul participrii elevilor;
n pregtirea, luarea i aplicarea deciziilor pedagogicmanageriale (competena de a mbina
deciziile strategice-pe obiective genarale- cu cele tactice pe obiective specifice, de a aborda i
combina i alte categorii de decizii necesare, de a acumula i utiliza informaii iniiale ct mai variate
asupra condiiilor realizrii obiectivelor, a elabora variante decizionale n mod tiinific, a prevedea
unitate ntre hotrri-aciuni-evaluare-optimizare, de a antrena elevii n decizii curente i n aplicarea
sau modificarea lor, de a delega responsabiliti concrete;
n coordonarea, conducerea, ndrumarea elevilor (competena de a utiliza procedee variate
n motivarea elevilor pentru participarea activ, de a oferi puncte de sprijin n efectuarea diferitelor
sarcini, a oferi variante de rezolvare adaptabile particularitilor elevilor, de a echilibra exersarea
situaional a diferitelor deprinderi, capaciti, atitudini ale elevilor, de a consilia elevii pe probleme
concrete ale activitii sau ale integrrii colare i sociale, de a utiliza corect autoritatea i rolurile sale
formale n crearea i meninerea climatului de dezvoltare participativ.
3.4.DOMENIUL TEHNOLOGIEI INFORMRII I AL COMUNICRII
a) Nivelul cunotinelor i competenelor cadrelor didactice chestionate n domeniul
abordat de chestionare
Analiznd rspunsurile subiecilor invastigai, reiese c majoritatea declar c se situeaz la un
nivel mediu de utilizare a competenelor digitale, 61%, 21% la un nivel avansat, 12% nceptori i 6%
experimentai.
De asemenea, se constat c doar 2% dintre acetia dein certificatul ECDL.
b) Temele de interes ale cadrelor didactice n fiecare domeniu
Din analiza facuta, reiese ca foarte majoritatea subiectilor investigai sunt interesai n special
de calculul tabelar si baze de date, in aceeasi masura de realizarea prezentarilor Power Point, dar i
de concepte de baz n domeniul IT.
Putem concluziona c temele de interes ale subiecilor investigai sunt corespunztoare
modulelor ECDL Start :
Concepte de baza in domeniul IT Modulul 1
82
Investete n oameni!
Procesare de text Modulul 3 Microsoft Word
Calcul tabelar Modulul 4 Microsoft Excel
Prezentari Modulul 6 Microsoft Power Point
Raspunsurile lor ne indreptatesc sa credem ca programul de formare se va derula spre
obtinerea permisului ECDL START.
c) gradul de interes al cadrelor didactice pentru participarea la un curs n domeniul abordat de
chestionar;
Din rspunsurile subiecilor investigai, reiese ncrederea pe care o au cadrele didactice n
creterea performanelor profesionale prin utilizarea mijloacelor IT i ncrederea pe care o acord
unui astfel de program de formare.
d) motivaia cadrelor didactice pentru participarea la un curs de formare din domeniul abordat de
fiecare chestionar;
Din analiza raspunsurilor la intrebarile chestionarului se distinge in primul rand dorinta
subiectilor de a participa la un program de formare in domeniul IT, in primul rand pentru dorinta de
perfectionare si abia apoi pentru obtinerea permisului ECDL.
Majoritatea subiecilor consider c deintorii permiselor ECDL dein competene de baz n
utilizarea unui computer personal i n folosirea unor aplicaii ale calculatorului ntlnite in activitile
curente.
Din rspunsurile cadrelor didactice chestionate, se observa ca motivul principal pentru care
acestea doresc sa parcurga un program de formare in domeniul IT este dorinta de perfectionare,
urmat de obtinerea permisului ECDL si de nevoia de informare
e) Recomandri
Din analiza raspunsurilor la intrebari reiese c subiecii sunt interesai de parcurgerea unui
program de formare acreditat de tip scurt sau mediu, cu mai puin de 60 de ore.
Trebuie sa se aiba in vedere si modulele pentru care vor fi instruiti subiectii, la o prima vedere,
dupa analiza chestionarelor acestea parand a fi:
Modulul 1 Concepte de baza in Tehnologia Informatiei
Modulul 3 Procesar de text: Aplicatia Microsoft Word
Modulul 4 Calcul tabelar: Aplicatia Microsoft Excel
Modulul 6 Prezentari: Aplicatia Microsoft Power Point
Modulul 7 Internet si comunicare: Aplicatiile Internet Explorer si Microsoft Outlook
Toate aplicatiile mentionate mai sus asigura atat posibilitatea subiectilor de a cunoaste si
stapani modul de utilizare al mijloacelor IT, dar si utilizarea acestora, atat pentru crearea unor
documente personale pentru evidenta, urmarire si documentare, dar si a unor prezentari pentru
cresterea atractivitatii orelor de predare.
De asemenea, aplicatiile studiate dau posibilitatea cadrelor didactice sa creeze mici softuri
educationale, este vorba de foi de calcul in Microsoft Excel pentru invatare si evaluare, de prezentari
in Microsoft Power Point si de posibilitatea de a utiliza mijloacele de cautare pe Internet pentru a gasi
ceea ce este necesar, dar si a utilizarii mijloacelor de comunicare cu alte cadre didactice, dar si cu
elevii, pentru rezolvarea mai rapida si cu eficienta ridicata a problemelor aparute.
Pe baza informaiilor obinute n urma analizei de nevoi, vor fi selectate programele
analitice pentru ECDL i vor fi selectate/pregtite/adecvate coninuturile celor 3 module
(incluznd i cele 2 module complementare), la categoriile de cadre didactice din grupul int,
precum i vrstelor elevilor cu care lucreaz acestea pe nivele de colaritate de ctre experii
dezvoltare coninut.

83

Studiu de Cercetare

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Studiu de Cercetare

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Investete n oameni!

Cariera de suces n nvmntul preuniversitar prin

STUDIU DE CERCETARE PRIVIND

BENEFICIAR: Inspectoratul Scolar al Judetului Teleorman

Inspectoratul colar Judeean Teleorman - Proiect POS DRU/87/1.3/S/61602

Editor: Inspectoratul colar Judeean Teleorman

Inspectoratul colar Judeean Teleorman - Proiect POS DRU/87/1.3/S/61602

2.1. REZULTATELE ANALIZEI NEVOILOR DE FORMARE ALE CADRELOR DIDACTICE

Inspectoratul colar Judeean Teleorman - Proiect POS DRU/87/1.3/S/61602

Inspectoratul colar Judeean Teleorman - Proiect POS DRU/87/1.3/S/61602

mai puin de 5 ani

ntre 15-20 ani

Inspectoratul colar Judeean Teleorman - Proiect POS DRU/87/1.3/S/61602

Inspectoratul colar Judeean Teleorman - Proiect POS DRU/87/1.3/S/61602

Inspectoratul colar Judeean Teleorman - Proiect POS DRU/87/1.3/S/61602

4. Lund n considerare activitatea didactic pe care dvs. o desfurai, considerai c,

Inspectoratul colar Judeean Teleorman - Proiect POS DRU/87/1.3/S/61602

Din afirmaiile respondenilor reiese c nevoia de pregtire suplimentar n ceea ce privete

n ceea ce privete organizarea activitii didactice, de asemenea respondenii consider c

n cazul utilizrii metodelor de nvare, 18% dintre persoanele investigate consider c au o

Inspectoratul colar Judeean Teleorman - Proiect POS DRU/87/1.3/S/61602

Inspectoratul colar Judeean Teleorman - Proiect POS DRU/87/1.3/S/61602

Este firesc ca i coninuturile instructiv-educative vehiculate s inlueneaz n mare i

Inspectoratul colar Judeean Teleorman - Proiect POS DRU/87/1.3/S/61602

Din afirmaiile respondenilor reiese c 71% consider c influena condiiilor spaiale,

Inspectoratul colar Judeean Teleorman - Proiect POS DRU/87/1.3/S/61602

Structura situaiilor de nvare i experienele de nvare sunt considerate importante de

Inspectoratul colar Judeean Teleorman - Proiect POS DRU/87/1.3/S/61602

Din perspectiv acional, cele patru elemente (stabilirea obiectivelor educaionale,

7. n activitatea dvs. didactic, punei accent pe formarea i dezvoltarea, la nivelul

Activitatea general de dezvoltare profesional a personalului didactic se ndreapt spre

Inspectoratul colar Judeean Teleorman - Proiect POS DRU/87/1.3/S/61602

proiectarea programelor colare

Care sunt principalele elemente ale proiectrii i implementrii

definirea competenelor generale

planificarea activitilor anuale,

planificarea unitilor de nvare

proiectarea i organizarea leciilor

Inspectoratul colar Judeean Teleorman - Proiect POS DRU/87/1.3/S/61602

definirea competenelor generale

definirea obiectivelor educaionale

planificarea activitilor anuale,

proiectarea i organizarea leciilor

10. Proiectarea unei activiti de nvare

Inspectoratul colar Judeean Teleorman - Proiect POS DRU/87/1.3/S/61602

2.2. REZULTATELE ANALIZEI NEVOILOR DE FORMARE ALE CADRELOR DIDACTICE

Inspectoratul colar Judeean Teleorman - Proiect POS DRU/87/1.3/S/61602

ntrebarea 2 La ce nivel se situeaz cunotinele dumneavoastr de specialitate n

Inspectoratul colar Judeean Teleorman - Proiect POS DRU/87/1.3/S/61602

ntrebarea 4 Considerai c participarea la un program de formare n domeniul

Utilitatea unui program de formare in demersul didactic

ntrebarea 5 n opinia dvs. participarea la un program de formare profesional n

Inspectoratul colar Judeean Teleorman - Proiect POS DRU/87/1.3/S/61602

Impactul aupra prestaiei personale

Impactul aupra activitii cu elevii

Impactul aupra activitii din unitatea de

Comportamente fundamentale ale cadrelor didactice

b) organizarea activitatilor la nivelul clasei

Deci n opinia persoanelor intervievate, n procesul de predare-nvare, pe de o parte este

Inspectoratul colar Judeean Teleorman - Proiect POS DRU/87/1.3/S/61602

Rolurile fundamentale ale cadrului didactic

Argumente pentru dezvoltarea competentelor in domeniul metodelor interactive

a) profesorul expert transmite cunostintele elevilor pasivi

b) accentul este pus pe fapte si pe obtinerea raspunsului corect