Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Formas de evaluacin
Existen diferentes tipos y clasificaciones de la evaluacin. La variedad de
ellas pueden confundir y muchas veces no facilita la prctica evaluativa. Por
esta razn, se aclaran los conceptos de los diferente tipos de evaluacin
aplicables en el proceso de enseanza aprendizaje.
a. Por su funcin
b. Por su temporalizacin
e. Integral
Porque se realiza a lo
largo
del
proceso
educativo,
en
sus
distintos momentos: a l
inicio, durante y al final
del mismo, de manera
que los resultados de la
evaluacin
permitan
tomar
decisiones
oportunas.
f. Sistemtica
Porque se organiza y
desarrolla
en
etapas
debidamente planificadas,
en las que se formulan
previamente
los
aprendizajes
que
se
evaluarn. Asimismo, se
utilizan
tcnicas
e
instrumentos
vlidos
y
confiables
para
la
obtencin de informacin
pertinente
y
relevante
sobre la evolucin de los
procesos y logros del
aprendizaje
de
los
estudiantes. El recojo de
informacin
ocasional
mediante
tcnicas
no
formales,
como
la
observacin casual o no
planificada tambin es de
gran utilidad.
g. Participativa
Posibilita la intervencin de
los distintos actores en el
proceso de evaluacin.
Compromete al
propio
alumno, a los docentes
para el mejoramiento de
los aprendizajes, mediante
la
autoevaluacin,
coevaluacin
y
heteroevaluacin.
h. Flexible:
MED (2007:10)
Porque se adeca a las
diferencias
personales
de
los
estudiantes,
considerando sus propios
ritmos
y
estilos
de
aprendizaje. En funcin
de estas diferencias se
seleccionan y definen las
tcnicas e instrumentos
de
evaluacin
ms
pertinentes.
CAPLAB (2004)
Se
adeca
a
las
necesidades
y
caractersticas
de
estudiantes y del medio
educativo,
adems
facilita la administracin
y
seleccin
de
los
instrumentos a utilizar de
acuerdo
a,
las
caractersticas
de
los
mdulos,
diferencias
individuales
de
los
estudiantes y sus intereses
u objetivos.
Estrategias de evaluacin
Plan en el cual se especifica la forma en que sern recogidas las evidencias
para determinar el
nivel de logro de aprendizaje;
tomando
en
cuenta
las
actividades e instrumentos que se aplican en distintos
momentos para medir los indicadores de evaluacin.
Por ello las estrategias de evaluacin van ms all de una simple aplicacin
de tcnicas, instrumentos y recursos utilizados por el docente para valorar la
actuacin de los estudiantes, tomando en cuenta los diferentes resultados de
aprendizaje as sea aprendizaje conceptual, aprendizaje procedimental y
aprendizaje actitudinal. Es por su carcter integral que el docente se ve
obligado a utilizar diversas tcnicas e instrumentos que sean adecuados, validos,
confiables y prcticos, para comprobar el logro de habilidades y destrezas de la
accin educativa. Adems con las tcnicas e instrumentos de evaluacin se
garantiza la objetividad de los resultados para la toma de decisiones en los
diferentes momentos y funciones de la evaluacin educativa. Por la cual mediante
las estrategias de evaluacin podemos saber y tomar en cuenta los componentes
de ella misma.
Componentes de una estrategia de evaluacin
Existen tres componentes importantes en la estrategia de evaluacin las cuales
son:
i. Actividad de Evaluacin
Es la accin o situacin planificada por el
docente destinada a recoger informacin
en distintos
momentos
del
proceso
educativo con el propsito de comprobar
el nivel de logro de determinados
aprendizajes de los estudiantes.
c. Instrumento de Evaluacin:
Es la herramienta cuyo propsito
permite
recoger
informacin
sobre el logro de los aprendizajes
de los estudiantes
b.
Tcnicas
de
Evaluacin
Es el procedimiento mediante el
cual se llevar a cabo la
evaluacin del aprendizaje.
Lista de cotejo:
Permite estimar la presencia o ausencia de una serie de caractersticas o
atributos relevantes en la ejecucin de una actividad o desarrollo de
productos.
N.
I
1
2
3
II
4
5
6
III
7
8
9
10
IV
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Indicadores
Disea e interpreta modelos de saco.
Disea
saco para dama
solucionando problemas
antropomtricos.
Analiza e interpreta el diseo describiendo cada una de
las caractersticas del saco.
Selecciona y compra materiales de acuerdo al diseo y
caractersticas del saco.
Traza las piezas del saco
Toma medidas para el saco
considerando las
precauciones con un margen de error de 1 centmetro en
los contornos, largos y 0.5 en los anchos.
Traza delantero, espalda, manga y cuello del saco con
un margen de error de 3 milmetros.
Desarrolla el modelo de acuerdo al diseo y la
interpretacin.
Corte de las piezas del saco
Dobla los tejidos, tiende y coloca los moldes sobre la tela
ahorrando el material.
Coloca y sujeta los moldes respetando el sentido de las
piezas del saco.
Marca y corta las piezas con del saco con precisin.
Separa las piezas y da piquetes para facilitar el armado o
confeccin.
Armado o confeccin del saco
Fusiona la entretela a las piezas del saco con la tcnica y
temperatura adecuada.
Cose pinzas y cortes con precisin y limpieza.
Habilita y cose el bolsillo con precisin y limpieza.
Habilita forro y la vuelta con rapidez y precisin.
Habilita y cose el cuello con precisin y limpieza.
Habilita y cose la manga con precisin y limpieza.
Une y cose el delantero con la espalda con precisin y
limpieza.
Acopla y cose la manga al cuerpo con precisin y
limpieza.
Acopla y cose el cuello al cuerpo con precisin y
limpieza.
Une y cose las piezas del forro con secuencia lgica.
Cose las piezas de la vuelta y al forro con limpieza y
precisin.
Cose el forro al saco con controlando la calidad.
Habilita y cose el dobladillo con precisin y limpieza.
Borda el ojal respetando los mrgenes y distancias.
NO
Rbrica:
Importancia
Las rbricas adquieren importancia cuando:
Los estudiantes conocen en forma clara y precisa los criterios que
fundamentan los objetivos de enseanza.
El nivel de aprendizaje que se espera de los estudiantes es alcanzado en
un significativo porcentaje.
Los docentes pueden mejorar la calidad de su enseanza al enfatizar y
precisar los detalles particulares que consideren ms pertinentes para
garantizar trabajos de excelencia por sus alumnos.2
Se puede establecer una medida ms precisa tanto del producto como
del proceso de la ejecucin de los estudiantes en diferentes tipos de
tareas.
Los estudiantes tienen una gua de forma explcita para realizar sus
tareas de acuerdo a las expectativas de sus docentes.
Facilita a que los estudiantes desarrollen mejor los conceptos y destrezas
que requieren las tareas asignadas.
Ventajas de las rbricas
Para el docente
Para el estudiante
10
Proporciona
a
los
estudiantes
retroalimentacin sobre sus fortalezas y
debilidades en las reas que deben
mejorar.
Permite que los estudiantes conozcan los
criterios de calificacin con que sern
evaluados.
Promueve la responsabilidad y es fcil de
utilizar y de explicar.
Proporciona criterios especficos para
medir y documentar su progreso.
Tipos de rbrica
Existen dos tipos de rubricas segn Sergio Tobn en su libro Competencias, calidad
y educacin superior
Rbricas comprehensivas
Se componen de un solo indicador de desempeo y varios niveles de logro
(cuatro o ms) y con ellas se pretende evaluar de forma general un
determinado tipo de desempeo, sin tener en cuenta las partes que lo
componen. El inters se centra en el producto total y no importan pequeos
errores en el proceso, pues lo esencial es el resultado concreto, tanto en una
competencia como en una dimensin de sta.
Ventajas de las rbricas comprehensivas
Nivel de
logro
5
4
3
11
Descripcin
Sigue todas las pautas de redaccin de acuerdo con las
normas estandarizadas en el rea. Pueden existir errores, pero
estos no son por falta de conocimiento sino por
equivocaciones en la redaccin.
Sigue la mayora de pautas de redaccin de acuerdo con las
normas estandarizadas en el rea.
Sigue alrededor de la mitad de normas de redaccin,
incluyendo normas de citacin bibliogrfica, la redaccin de
las referencias bibliogrficas y la redaccin de la
metodologa.
Sigue alrededor de la mitad de normas de redaccin, pero en
aspectos no relacionados con la citacin bibliogrfica, la
redaccin de las referencias bibliogrficas y la redaccin de
la metodologa.
Sigue algunas normas de redaccin de acuerdo con lo
acordado por la comunidad cientfica del rea.
Rbricas analticas
En las rbricas analticas, el profesional de la docencia evala cada una de las
partes que componen un determinado desempeo, y no la totalidad de ste,
como si ocurre en las rbricas comprehensivas. En este tipo de matriz, primero se
evalan por separado las diferentes partes del desempeo y luego se suma el
puntaje de estas para obtener una calificacin total (Moskal, 2000; Nitko, 2001).
Esto implica una evaluacin ms analtica, paso a paso, para determinar con
precisin el grado en el cual el estudiante se desempea.
Ventajas de las rbricas analticas
Brinda informacin detallada del desempeo del estudiante en una
determinada competencia o parte de sta.
Permiten determinar los logros y los aspectos a mejorar en el desempeo de
forma pormenorizada.
Facilitan planear y ajustar con precisin las estrategias didcticas de acuerdo
con el proceso de aprendizaje de cada estudiante.
Permiten ciertos errores y diferentes posibilidades de tener un nivel aceptableconvalidable de desempeo, lo cual no ocurre con las matrices
comprehensivas.
12
ACTITUD
Se distrae
frecuencia.
con
Se levanta
permiso.
sin
No
hace
las
tareas indicadas.
Habla
con
compaeros.
los
No
trae
el
material necesario.
Se le llama la
atencin y no hace
caso.
Se
comporta
agresivamente.
(Pegar patadas a
las mesas, etc.)
Insulta
a
los
compaeros/as.
Insulta o
respeto
maestra.
13
falta al
a
la
10
N.
0a1
0a3
0a3
0a3
0a
3
Puntaje
0a
1
con
contendido
0a
2
Apellido
s
y
nombres
el
Organiza
separaciones.
Presenta el portafolio
creativa y prctica.
Indicad
or
forma
de
Docente
Exmenes orales:
Se aplican en un intercambio oral de informacin sobre un
tema determinado. Permite recoger opiniones, ideas y valoraciones; las
mismas que pueden preestablecerse a travs de indicadores.
Organizadores Visuales:
Es la presentacin de una determinada
representada en un diagrama.
cantidad
de
informacin,
Informes:
Es el instrumento que evidencia los procesos y/o conclusiones de un
trabajo de investigacin, experimentacin u observacin de proceso.
Proyectos:
Evidencian conocimientos y destrezas as como el manejo y/o articulacin
de varias reas, ofrece la oportunidad a los estudiantes de utilizar sus
habilidades y demostrar sus capacidades, tiene como desventajas la
demanda de tiempo prolongado. Al trmino de un perodo el alumno
presenta los trabajos desarrollados, los mismos que evidencian su
responsabilidad, talento y esfuerzo. Es un instrumento que le permite al
estudiante realizar su autoevaluacin, y su coevaluacin en relacin a su
grupo de trabajo.
Portafolio:
Es el instrumento ms comn utilizado en los centros de formacin, debido
a su relativa sencillez que requiere su elaboracin y aplicacin, as como su
versatilidad para ser aplicada a cualquier rea o especialidad y nmero de
estudiantes. Se utiliza preferentemente para evaluar el aspecto cognitivo.
Correo electrnico
Ficheros
Audioconferencia
Chat
10
11
La evaluacin de los aprendizajes dentro del modelo de educacin virtual tiene gran
importancia dentro de nuestro quehacer docente. Comprender el papel de la
persona que aprende y de quien ensea dentro de este modelo tiene sus marcadas
diferencias con el modelo tradicional de aprendizaje presencial, que se usa en la
mayor parte de la educacin en nuestro pas.
La modalidad de educacin virtual se diferencia precisamente por su capacidad de
atender a una mayor cantidad de estudiantes, independientemente de su ubicacin
geogrfica y de su disponibilidad temporal, y brindar la posibilidad de una mayor
cantidad de recursos y actividades que buscan fortalecer el aprendizaje.
Siendo el desarrollo de los distintos procesos evaluativos elementos prioritarios para la
educacin en general, y dado que nos brindan la posibilidad de detectar y mejorar
los problemas y las necesidades que enfrentan, as como de perfeccionamiento de
su labor acadmica y gestional3 la valoracin de los procesos administrativosacadmicos relativos a la evaluacin de los aprendizajes cobra vital importancia en
la medida que se fundamente en la identificacin de las fortalezas y debilidades en
el proceso de planificacin. Ello partiendo del supuesto de sus implicaciones en la
efectividad, idoneidad y calidad de las estrategias evaluativas empleadas.
De este modo, toda actividad que se desarrolla como parte de una gestin
acadmica, se define como el proceso que garantiza la coordinacin, orientacin,
regulacin y evaluacin de las acciones didcticas y de carcter socio y
psicopedaggico que realizan los estudiantes a lo largo del proceso educativo.
Mediante el trabajo metodolgico y personalizado, se puede observar la dialctica,
que determina el carcter consciente, sistmico e integrador de este proceso en la
formacin integral de los estudiantes en las esferas profesional y personal de cada
proyecto de vida; logrando as la optimizacin de los objetivos propuestos, la
utilizacin racional de los recursos disponibles y brindando la estrategia educativa a
seguir para mejorar de manera continua el proceso docente educativo.
12
13
14
15
16
17
Analizar resultados de las Matrices. Esta opcin permite analizar los resultados obtenidos
al aplicar una Matriz. La herramienta seala en rojo las categoras con menor calificacin
en todo el grupo:
18
Proyectos destacados. Desde la pgina principal se puede acceder a este espacio que
ofrece, solo a manera de consulta, proyectos acompaados de sus respectivas Rbricas,
agrupados por materias (asignaturas). Con esta informacin se pretende servir de
inspiracin para que el docente cree sus propias Matrices.
"Waypoint: Programa con costo, que ayuda a mejorar las Matrices creadas en Rubistar y
que permite generar evaluaciones ms efectivas y eficientes. Con este servicio las
Rbricas pueden convertirse en pginas Web donde docentes y estudiantes pueden
interactuar; all, el docente da retroalimentacin a cada alumno y estos a sus vez,
pueden colaborar en la revisin de trabajos de sus compaeros entre pares a la vez
que reflexionan sobre los objetivos de la evaluacin. Tanto Rubistar como Waypoint se
pueden integrar a plataformas como Moodle y Blackboard.
19
20