Instituto Profesional de Ciencias y Educacin Helen Keller

Valparaso

Clase N 6
Mg. Jos Rivas Catrileo

Mientras
ustedes
estaban en la
ramadas.
Yo estaba
trabajando!

Separados al nacer

TAREA 10%
Ver Cortometraje; El circo
de las mariposas
Realizar un ensayo de una
plana, tamao carta,
interlineado 1,5 (considerar
formato entregado en
primera clase).
Reflexin Libre
Entrega: Viernes 23 de
septiembre.

https://www.youtube.com/watch?v=9w
6CK64huTU

Instituto Profesional de Ciencias y Educacin Helen Keller

Valparaso

Metodologa
Jan Van Dijk

Mg. Jos Rivas Catrileo

Quin es el Dr. Jan Van Dijk?

Nacionalidad: Holands
Doctor en Educacin Especial y
Psicologa Clnica
Especialista en sordo-ceguera y
en evaluacin de estudiantes
con discapacidad mltiple y
alteracin de la conducta.
Padrino de la inclusin de los
Calendarios en la prctica
educativa de nios sordociegos

Instituto Profesional de Ciencias y Educacin Helen Keller

Valparaso

Conceptos Claves
Sordoceguera

Retos
Mltiples
Mg Jos Rivas Catrileo

Sordoceguera
Es una condicin en la que se combinan trastornos
visuales y auditivos que producen graves
problemas de comunicacin y otras necesidades de
desarrollo y aprendizaje.

Multidficit / Retos Mltiples

Se caracteriza por la presencia de distintas
discapacidades
en
diferentes
grados
y
combinaciones: discapacidad intelectual, auditiva,
motora, visual, autismo, parlisis cerebral, algunos
sndromes especficos, epilepsia, hidrocefalia,
escoliosis y problemas de comportamiento.

Multidficit
Discapacidad intelectual

Epilepsia

Problemas de comportamiento
Discapacidad Motora
Autismo
Escoliosis
Sndromes especficos

Discapacidad auditiva
Discapacidad Visual
Parlisis cerebral
Hidrocefalia

Multidficit / Retos Mltiples

Tambin en las personas con retos mltiples se
puede ver afectados algunos de otros sistemas
tales como: el vestibular (equilibrio), propioceptivo
(posicin del cuerpo), teniendo como consecuencia
que la limitacin en alguna de estas reas puede
tener un efecto definitivo sobre el funcionamiento
y el desarrollo del individuo.

Muchas veces en el trabajo con personas

con necesidades educativas mltiples se
les ensea destrezas poco funcionales y
se pone nfasis en el lenguaje, no as en
la comunicacin.

Metodologa Dr. Jan Van Dijk

Enfoque de
evaluacin

Mtodo de
comunicacin

Enfoque de evaluacin
Cada evaluacin es verdaderamente nica ya
que sigue el ejemplo de cada nio.
La evaluacin e intervencin deben ir siempre
de la mano.

Importante - Consejos

Observar

Inters del nio

Progreso

Fortalezas

Importante - Consejos

Evaluar el ambiente
familiar

Checklist

Importante - Consejos

Debilidades

Tensin

Tiempo

Enfoque de evaluacin
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Estado conductual
Respuesta de orientacin
Canales de aprendizaje
Acercarse-retirarse
Memoria
Interacciones sociales
Comunicacin
Solucin de problemas

Enfoque de evaluacin
1. Estado conductual

Sueo profundo
Dormido tranquilo
Dormido activo
Somnolencia
Despierto tranquilo
Despierto activo
Despierto movido
Agitacin incontrolable

Enfoque de evaluacin
1. Estado conductual

* El nio no debe estar

somnoliento o con sueo.
* Buscar seales de
sobreestimulacin.

* Ver cmo el nio logra

calmarse.

Enfoque de evaluacin
1. Estado conductual

* Cul es el estado actual del

nio?
* Es capaz el nio de
controlar o ajustar su estado?

* Qu variables afectan el
estado del nio?

Enfoque de evaluacin
Qu estado conductual cree que tiene Hannah
en los dos videos?

Enfoque de evaluacin
2. Respuesta de orientacin
* Ver respuesta al enfocar la
vista, girar la cabeza al estmulo,
quedarse quieto, tocar el objeto,
etc.

* Los estmulos pueden no ser lo

suficientemente fuertes para ser
percibido por un nio con
discapacidad sensoria.

Enfoque de evaluacin
2. Respuesta de orientacin
* Aprender de la forma en la
que el nio percibe los
estmulos.
* Canales sensoriales.
* Comportamiento del nio.
* Intensidad o fuerza del estmulo.

Enfoque de evaluacin
A qu estmulos se orient Brian?

Enfoque de evaluacin
3. Canales de aprendizaje
* Deben examinar las vas
sensoriales que los nios usan a
medida que asimilan la
informacin y aprenden.

* Observe si el nio puede usar

ms de un sentido a la vez.

* Observe cmo el nio

responde a esos estmulos.

Enfoque de evaluacin
Qu canales de aprendizaje usa Hannah? cmo
responde cuando la corbata va de un lado a otro?

Enfoque de evaluacin
4. Acercarse-retirarse
* Es importante conocer lo que
le gusta al nio (se acerca) y lo
que no le gusta (se aleja).
* Las actividades preferidas
fomentarn al nio a actuar y
aprender.

Enfoque de evaluacin
4. Acercarse-retirarse
* Debe recolectar informacin
de los padres y educadores para
conocer previamente aquello
que le gusta al nio.

Enfoque de evaluacin
qu preferencia tiene Hannah en el siguiente video
(acerca o aleja)?

Enfoque de evaluacin
5. Memoria
* Cuando el nio ya es consiente
de un estmulo y se orienta hacia
l, debe codificarlo en el cerebro
y usarlo para el aprendizaje.
* Los principales procesos
implican habituacin,
anticipacin y aprendizaje de
rutinas.

Enfoque de evaluacin
5. Memoria
* Los nios con dificultades
sensoriales tienden a tener
dificultades para diferenciar
estmulos.
* Para trabajar dicho proceso es
necesario preguntarse; tiene la
persona diferentes reacciones a
estmulos diferentes?

Enfoque de evaluacin
en qu estmulos se concentra Brian?que hace Brian cuando el
globo no est en su alcance?

Enfoque de evaluacin
de qu manera Brian demuestra que aprendi la rutina y se anticipa
a los siguientes pasos?

Enfoque de evaluacin
6. Interacciones sociales
* Por necesidad los nios son
naturalmente seres sociales.
*Ellos suelen orientarse a los
rostros de las personas porque
esta es la forma en que satisfacen
sus necesidades.
* Un apego seguro a los cuidadores o a
los padres ser la base donde partir.

Enfoque de evaluacin
6. Interacciones sociales
* Para evaluar esta rea es importante
considerar la orientacin del nio hacia
los rostros o voces.

* Una breve separacin del

cuidador puede ser un indicador
de la seguridad del apego.
* Los nios que no tienen apego
seguro podra parecer enojados,
inquietos o pasivos.

Enfoque de evaluacin
6. Interacciones sociales
Para evaluar:
- Imite lo que el nio hace por
turnos.
- Vea si el nio tomar su turno.
- Desarrolle otras rutinas de
conversacin.
- Pdale que salga al cuidador (de
apego) y observe su reaccin.

Enfoque de evaluacin
por qu cree que es importante que Hannah se estire y
toque al Dr. Jan Van Dijk?

Enfoque de evaluacin
7. Comunicacin
* La comunicacin es solo el
intercambio de informacin entre dos
o ms personas.
La comunicacin puede ser no
simblica o simblica.
Las primeras son no simblicas
(participacin y separacin).
Las no simblicas incluye
expresiones faciales, gestos,
posturas, movimientos corporales,
etc.

Enfoque de evaluacin
7. Comunicacin
La comunicacin simblica incluye
palabras, lenguaje hablado, lengua
de seas, braille, etc.
Utilice las tcnicas de comenzardetenerse para obtener seales de
continuacin.
Asegrese de que el nio tenga la
necesidad de comunicarse.
Asegrese de esperar lo suficiente
para que el nio responda.

Enfoque de evaluacin
7. Comunicacin
La comunicacin simblica incluye
palabras, lenguaje hablado, lengua
de seas, braille, etc.
Utilice las tcnicas de comenzardetenerse para obtener seales de
continuacin.
Asegrese de que el nio tenga la
necesidad de comunicarse.
Asegrese de esperar lo suficiente
para que el nio responda.

Enfoque de evaluacin
de qu manera el Dr. Jan Van Dijk le dice a Hannah que
la va a levantar?

Enfoque de evaluacin
8. Solucin de problemas
La solucin de problemas se cuando los
nios intentan obtener algo que desean
o intentan repetir eventos interesantes.
La causa y efecto comienzan a
comprenderse cuando se logra el
resultado deseado.
Ejemplo; cuando el nio llora para que
su mam vaya.
Ejemplo: cuando el nio deja botar las
llaves repetidamente para que la madre
las recoja.

Enfoque de evaluacin
Intenta Hannah solucionar el problema de la corbata
en la cabeza?

Enfoque de
evaluacin

Mtodo de
comunicacin

Metodologa Dr. Jan Van Dijk

El mtodo que busca que el nio se relacione
con objetos, personas y acontecimientos. El
objetivo es que los estudiantes realicen con
autonoma sus actividades y que alcancen
mayor distancia, percibindose como seres
diferentes del entorno.

Inicia con un acercamiento entre

el adulto y el nio con el fin de
identificar y comprender sus
comportamientos.

Habla de un intercambio entre al

adulto y el nio, que poco a poco
se debe complejizar en un
sistema de comunicacin.

Etapas del desarrollo de la comunicacin

con el nio
Para llevar a cabo todo lo anterior, Van Dijk
considera una secuencia de seis etapas distintas,
pero que se relacionan entre s y a lo largo de las
cuales el nio va desarrollando su conciencia
simblica.

Etapas del desarrollo de la comunicacin

con el nio
Nutricin
Resonancia
Movimientos Coactivos
Referencia no representacional

Imitacin
Gestos Naturales

Conciencia
simblica

Nutricin
La nutricin de
la relacin se
establece
da a da

Nutricin
Se entiende el desarrollo de un vnculo
social acogedor entre el nio y otra
persona.
Van Dijk (1967) habla de nutricin como
de un sentimiento de seguridad, un
sentirse en casa como uno mismo y con
otro.

1. Afecto
2. Confianza
3. Seguridad
4. Conocimiento

Resonancia
Puedo sentir a
travs tuyo

Resonancia
Son movimientos rtmicos que reverberan desde
el nio cuando se interrumpe sbitamente un
estmulo agradable.

Se logra por lo general a travs de movimientos

de todo el cuerpo, pero tambin puede ser
suscitada
mediante
otras
formas
de
estimulacin sensorial.

Resonancia
Es la tapa inicial para desarrollar la
comunicacin a travs del movimiento.
El adulto se mueve con el nio
mostrndole objetos que poco a poco le
interesen y espera su reaccin.
Las actividades tienen la forma de pararcomenzar

Movimientos coactivos

Movimiento coactivo
Son los que el nio efecta en paralelo con (al
lado de) un modelo infantil o adulto. Estos
movimientos se realizan al unsono, pero
exigen una separacin fsica entre el nio y el
adulto.
Es la realizacin de las actividades por medio
de la comunicacin con el cuerpo en
diferentes posiciones del alumno; atrs,
adelante, de lado.

Movimiento coactivo
El contacto fsico sigue siendo estrecho. Por
ejemplo, el nio puede seguir los movimientos
del adulto cuando ste golpea un juguete
colocando su mano debajo de la mano del
adulto. Luego, el adulto deja de golpear el
juguete por unos segundos hasta que el nio,
con una seal, se anime a iniciar la actividad,
la cual se repite varias veces.

Referencia no representativa
Cuando una madre
muestra un babero a un
bebe, para el
significa hora de comer, o
haremos algo especial.

Diferencia entre el
nio y el objeto

Referencia no representativa
En la referencia no representativa, el nio indica
y sita las partes de su cuerpo (brazos, piernas,
cabeza, etc.) en respuesta a un modelo
tridimensional (una persona, un mueco, una
figura de arcilla).

Referencia no representativa
El adulto debe ayudarlo en la manipulacin de su
propio cuerpo, para que el nio vaya
construyendo su imagen corporal a partir de la
discriminacin de su propio cuerpo, siendo capaz
de reconocer y sealar sus partes, para ms
tarde realizarlo en el adulto. Esto se extiende a
otros modelos (muecas) o representaciones
(dibujos), los cuales irn siendo cada vez ms
abstractos para que exista una mayor distancia
entre el nio y el entorno.

Conocimiento de s mismo

Referencia no representativa
El nio y el adulto pueden compartir algn
objeto o actividad de inters. Por ejemplo,
una esponja hmeda puede significar la
actividad de baarse.

Imitacin Diferida
El nio ya es
capaz de
reproducir sin
ayuda fsica un
modelo en
ausencia
de ste.

Imitacin Diferida
Consiste en que el adulto inicia una accin
mientras el nio observa.
Luego, se invita al nio a copiar el movimiento
y se unir al adulto para terminarlo de manera
co-activa.
En la imitacin diferida, el nio reproduce un
modelo cuando ste ha dejado de estar
presente.

Imitacin Diferida
El adulto ha enseado al nio a tocar las teclas
de un piano un par de veces para referir la
actividad de jugar. Luego el nio logra
reproducir el tecleo sin ayuda del adulto.

Gestos Naturales
Cuando una madre
muestra un babero a un
bebe, para el
significa hora de comer, o
haremos algo especial.

Gestos Naturales
Son seales personales (nicas) y que
provienen del nio, el cual asigna un
determinado significado a un objeto o accin
particular con el cual est directamente
involucrado.

Gestos naturales
Es cuando el alumno empieza a usar los gestos
naturales para indicar lo que quiere, como
cuando el nios seala algo que quiere.

La Comunicacin formas y smbolos

Formas a nivel pre-simblico:

Vocalizaciones
Llorar-sonrer
Seales tctiles
Objetos representacionales
Claves gestos
Claves contactos
Movimientos
Gestos naturales
Objetos asociados
Partes de objetos

La Comunicacin formas y smbolos

Formas a nivel simblico:

Objetos en miniatura
Contorno de objetos
Diseos
Actividades
Figuras de palitos
Historia social
Smbolos
Una palabra / una sea (sustantivos, verbos)
Seas formales
Escritura en sus diferentes formas