SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

PEDAGOGIA MDULO VIII

MAGDALA PEREIRA DA SILVA

REGINALVA PEREIRA TEIXEIRA
RITA DE CSSIA LEITE SANTOS
THAIS DOS SANTOS OLIVEIRA
VIVIANE DE NOVAIS LIMA
VIVIANE MUNIZ SANTOS
ZILMA ROCHA DA COSTA

EJA:
Os Princpios da Educao de Jovens e Adultos

Brumado
2015

MAGDALA PEREIRA DA SILVA

REGINALVA PEREIRA TEIXEIRA
RITA DE CSSIA LEITE SANTOS
THAIS DOS SANTOS OLIVEIRA
VIVIANE DE NOVAIS LIMA
VIVIANE MUNIZ SANTOS
ZILMA ROCHA DA COSTA

EJA:
Os Princpios da Educao de Jovens e Adultos

Trabalho apresentado ao curso pedagogia da UNOPAR

- Universidade Norte do Paran para as disciplinas:
Educao de Jovens e Adultos, Processos Escolarese de
Incluso, Lingua Brasileira de Sinais-LIBRAS, Projeto de
ensino em Educao e Seminrio VIII.
Coordenadora: prof. Melina Klauss
Professores: Andreia de Freitas Zmpero, Cyntia Frana,
Fbio Luiz da Silva , Lilian Gavioli de Jesus, Marlizete
Cristina Bonafini Steinle, Okana Battini, Rosely
Montagnini, Sandra Cristina Malzinoti Vedoato,
Sandra Regina dos Reis Rampazzo, Vilze Vidotte Costa.
Tutora Eletrnica: Antonieta Duarte Arrigoni
Tutor de sala: Maria Valneide Oliveira Leite

Brumado
2015

INTRODUO
O presente trabalho foi realizado com a finalidade de conhecer e
discutir o perfil dos educandos da EJA, a relao entre o aluno/professor e as
concepes de aprendizagem que fundamentam a prtica do professor em sala de
aula. Fora feito a partir da sntese da temtica voltada para a cidade do Distrito
Federal, porm, os demais municpios brasileiros tambm seguem uma linha
semelhante e reforada com base em observaes realizadas na Escola Municipal
Waldeck Ornelas na cidade de Licnio de Almeida- Bahia. A partir da anlise, e
conversas com a professora Ceclia foi possvel descrever a proposta pedaggica da
EJA e estreitar o conhecimento com os sujeitos que englobam a modalidade de
ensino em questo. As observaes possibilitaram apreender e entender a proposta
em ao e as relaes estabelecidas, entre estudantes e seus professores.
Baseando-se no dilogo com a docente, foi possvel transcrever e proceder a uma
anlise sobre a metodologia da mesma e, a partir disso, elaborar a proposta para o
contedo, a etapa e o segmento escolhidos que sero ao final formulado no
presente trabalho.

DESENVOLVIMENTO
A Educao de Jovens e Adultos uma modalidade de educao
bsica, que se destina escolarizao de indivduos que no tiveram acesso ou
foram impedidos de darem continuidade aos estudos no Ensino Fundamental e
Mdio na idade apropriada. So jovens, adultos e idosos de classe trabalhadora que
no somente vivem margem da sociedade, mas que possuem e levam consigo
uma bagagem de saberes e experincias de vida.
Os educandos que englobam este grupo heterogneo do ponto de
vista econmico e social so delimitados segundo Oliveira (1999) no somente pela
idade, mas por serem um conjunto de indivduos heterogneos, com especificidades
prprias, inseridos na diversidade de grupos geracionais e culturais distintos
presente na sociedade atual.
Como bem se sabe de acordo com a Lei Federal n 9.394/96(LDB) a
Educao de jovens e Adultos (EJA), passa a ser uma modalidade de educao
bsica nas etapas destinadas no somente a alfabetizar, mas oportunizar a
escolarizao regular, proporcionando aos educandos uma educao que
desenvolva seu sistema crtico e inserindo-os no contexto social.
A modalidade EJA organizada em regime semestral divididos por
segmentos onde o Primeiro se refere aos Anos Iniciais da Educao Bsica- 1 ao 5
ano, o Segundo destina-se aos Anos Finais- 6 ao 9 ano e o Terceiro que se trata do
Ensino Mdio.
O currculo para a Educao de Jovens e Adultos deve considerar as
diferenas existentes em cada indivduo respeitando seus saberes culturais, seus
conhecimentos nicos e de vida, tendo o trabalho, a tecnologia e a cultura como
eixos integradores interligados como os eixos transversais, garantindo uma
aprendizagem infinita. Alm de que, necessrio um olhar diferenciado ao seu
processo de ensino-aprendizagem, visto que a condio de no crianas a
primeira que difere estes sujeitos daqueles que frequentam a escola em tempo
normal, e aos quais foram pensados os currculos e as prticas de um modo geral.
A legislao educacional brasileira aberta quanto carga horria,
durao e aos componentes curriculares para o EJA. Desta forma, optou-se por uma
proposta curricular que visa o detalhe dos contedos e materiais didticos para alm
do livro, utilizando-se de diferentes ferramentas tais como portiflios, feiras culturais,

saraus e Tecnologias de Informao (TIC) entre outros tantos que faam a mediao
didtica pedaggica e promova assim a educao igualitria permitindo uma
variedade de complementos e formas de concretizao dos objetivos.
Visto que os estudantes do EJA possuem especificidades e
detectando a necessidade de atender toda a diversidade representada pelos
mesmos h o intuito de garantir a todos o direito educao. Desta forma o
currculo visa que se trabalhe considerando cada singularidade do indivduo.
O EJA na educao especial se atenta insero dos estudantes na
sociedade, pressupondo assim um atendimento especializado e em apenas um
turno. Nas prises a educao deve ser tida como direito fundamental e no se
limita apenas escolarizao
No campo a aprendizagem dar-se a partir da articulao dos eixos
do currculo e ao contexto da agricultura familiar, cooperativismo e sustentabilidade,
enfatizando o conhecimento cultural caracterstico dessa realidade. Silva (2009)
comenta que:
No basta somente capacitao dos alunos para futuras
habilitaes nas especializaes tradicionais. Trata-se de ter em vista a
formao destes para o desenvolvimento amplo do ser humano, tanto para
o mercado de trabalho, mas tambm para o viver em sociedade.

Quanto Educao distncia, que se destina ao segundo e

terceiro segmentos por meio das Tecnologias de Informao (TCI), as atividades so
desenvolvidas pelos professores e alunos em Ambientes Virtuais (AVA).
Para o atendimento da Educao profissional no EJA, fora proposto
o Programa Nacional de Integrao da educao Bsica na Modalidade de
Educao de Jovens e Adultos (PROEJA) com a finalidade de possibilitar o acesso
formao estendendo as possibilidades de insero, reinsero e ascenso do
educando no mercado de trabalho. Logo, pode-se compreender que h possibilidade
de promoo da educao de jovens e adultos que articule escola e trabalho, uma
vez que os contedos pragmticos partam do anseio e necessidade do indivduo,
baseando-se na prxis social, assim, o desafio do currculo promover o dilogo
entre trabalho e escola.

O currculo ainda est diretamente relacionado com as diversidades

oriundas do ser humano tais quais questes tnicas, orientao sexual e relao de
gnero. Deste modo, faz-se necessrio que os eixos que o norteiam deem
significado ao processo de ensino aprendizado e que seja realizado um diagnstico
escolar tanto dos alunos que se enquadra na modalidade quanto dos professores,
para que a aplicao do mesmo contemple-o. de suma importncia tambm que a
instituio reflita a realidade de seu alunado e interfira para que haja a garantia da
permanncia do estudante da EJA. O alfabetizador, precisa antes de iniciar as
atividades de ensino, conhecer o grupo com o qual ir trabalhar. Esse conhecimento
prvio pode ser pelo diagnstico inicial que deve servir de base para o planejamento
das atividades. O propsito fazer com que a alfabetizao seja participativa e
democrtica. A formao de alfabetizadores inclui a formao inicial e a formao
continuada. Quanto formao desses estudantes, esta deve ser continuada assim
como a busca da adequao dos materiais didticos. O professor deve deixar a
zona de conforto e tornar-se um pesquisador.
A avaliao da aprendizagem, por ser complexa, requer elaborao
de meios para obter um resultado satisfatrio. um processo comparativo, global,
contnuo, compreensivo, sistemtico e informativo; no qual se permitido avaliar o
conhecimento geral do aluno. Vale ressaltar que o valor da avaliao est no fato do
aluno no ter a tenso caracterstica do exame avaliativo, mas, buscando verificar as
habilidades que adquiriu e/ou aperfeioou durante esse perodo, gerando assim a
interao entre professor/mediador e aluno.
Em meio ao processo so aplicadas avaliaes que iro indicar o
grau em que se encontra o discente frente quilo que foi ensinado, permitindo ao
docente fazer as correes de percurso quando necessrio. Ao findar-se cada etapa
do segmento, a realizao das avaliaes indicar se o estudante est habilitado a
receber o certificado do presente ciclo e se ser promovido para a prxima fase ou
ser autorizado prpria concluso dos estudos, cabendo ainda ao Conselho de
Classe, propor outras estratgias que compreenda o estudante em todos os seus
aspectos de aprendizagem, caso o mesmo no atenda as especificidades acima e
for considerado retido, o Conselho de Classe que decidir sobre a promoo ou
reteno.

DAS OBSERVAES:
A turma de EJA observada foi uma turma mista- 5/6 anos do ensino
fundamental ofertada na Escola Municipal Waldeck Ornelas. A professora Ceclia
ministra aula para essa modalidade h oito anos. uma professora atenciosa,
dedicada e muito paciente.
A turma composta por apenas 4 alunos de faixa etria entre 30 e
40 anos, porm na data na qual foi realizada as observaes somente dois alunos
compareceram aula: Vanderlan(30) e D. Roslia(74) que a pesar da turma em que
esto inseridos, o nvel de aprendizado dos mesmos muito baixo devido o longo
tempo de defasagem de cada um.
As aulas tm inicio s 19h30min e findam-se s 21h30min, porm
segundo a professora, h dias em que terminam antes do horrio porque os alunos
se sentem demasiadamente indispostos, principalmente os idosos.
A docente iniciou a aula realizando uma leitura bblica: Livro de
Apocalipse 13: 13-18, e em seguida discutiu o tema em questo, aproveitando para
trazer o debate a respeito do microchip implantado na mo humana.
Logo que se findou o debate, a docente realizou a rotina: Fez a
chamada de presenas, corrigiu as atividades que foram enviadas para casa na aula
anterior, tirou algumas dvidas dos alunos e deu o visto nos cadernos dos mesmos.
Assim que cumpriu essa parte, deu sequencia a aula trabalhando as disciplinas de
ortografia e gramtica: famlias silbicas- Gua - Gue -Gui.
Para aplicar o contedo, a professora foi at o quadro negro (a lousa
ainda no foi colocada nessa sala), onde escreveu com giz algumas palavras tais
quais: Guitarra, gua, jegue, foguete, Paraguai, saguo, entre outras e solicitou que
os alunos fizessem a leitura individual e coletiva, e a partir disso j trabalhou
fonema. Ao notar a grande dificuldade que os alunos tiveram para fazer a leitura das
palavras, a professora solicitou que os mesmos escrevessem-nas no caderno e
separassem as slabas, fazendo com que os alunos adquirissem maior confiana.

Logo que os alunos terminaram de fazer a cpia, a professora

Ceclia solicitou que cada um lesse em voz alta as palavras, logo, todos
conseguiram realizar o proposto pela professora.
Assim que os dois alunos presentes realizaram a leitura de todas as
palavras, a professora entregou para cada, uma atividade na folha xerografada e os
orientou para que respondessem atividade. Era um exerccio para fixar o
aprendizado acerca da temtica planejada para aquele dia.
Assim que os alunos iniciaram a tarefa, o sinal para o lanche tocou e
a atividade foi interrompida. Logo que os alunos saram da sala pude dialogar com a
professora e foi assombroso saber que ainda que faltasse muito tempo para se
encerrar a aula daquele dia, os alunos no mais retornariam do intervalo com
inteno de permanecer na sala, sendo assim, quando terminassem o intervalo, os
alunos iriam somente pegar os materiais e a atividade de classe ficaria para casa.
Ao questionar sobre como se procede a aplicao da modalidade
EJA na escola e questo a professora explicou que os contedos trabalhados em
sala de aula so aplicados em sua maioria em forma de dilogo apresentando aps,
uma proposta convidativa aos educandos para que esses assumam o papel de
sujeitos dinamizando e dando vida aos trabalhos na aula. O professor assume o
papel de facilitador e mediador para despertar o interesse pelo conhecimento.
O planejamento realizado semanalmente com a superviso da
coordenadora pedaggica e o material didtico utilizado faz parte de uma coleo
inspirada na concepo Paulofreiriana estimulando uma prtica leitora da realidade.
Os livros abordam eixos temticos com base nas especificidades de cada disciplina
e busca tambm favorecer a interdisciplinaridade
A avaliao realizada pela professora visa o conhecimento dos
educandos, na qual primeiramente feita uma avaliao diagnstica a cada
finalizao de um bloco de atividades e no fim de cada bimestre uma avaliao
escrita.

PLANO DE AULA PARA A MODALIDADE EJA:

1 segmento - 4 etapa - Disciplina de Lngua Portuguesa
ESCOLA: Escola Municipal Waldeck Ornelas.
PROFESSORA: Rita de Cssia Leite Santos
TURMA: 5 ANO
DURAO DA AULA: 4 horas
DATA: 26/10/2015
DISCIPLINA: Lngua Portuguesa
CONTEDOS:
-Uso do G e do J
-Famlia silbica
Tipologia textual: Listas.
-Favorecer a aquisio da base alfabtica;
-Ampliar o volume de escrita.
-Reconhecer o uso funcional das listas e estrutura desse tipo de texto.
OBJETIVO GERAL:
Desenvolver nos aluno a percepo para o conhecimento das regras do uso das
letras j e g, prevalecendo o entendimento das mesmas para haver uma melhor
qualidade na escrita padro por meio de uma atividade ldica.
OBJETIVOS ESPECFICOS:

Compreender a grafia das palavras

Trabalhar as letras G e J e suas respectivas famlias silbicas;
Diferenciar a letra G da letra J.

RECURSOS UTILIZADOS:
-Figurino de feirante

-Figuras de objetos com letras G ou J comprados no mercado e na feira

-Folhas de ofcio lista
-Lpis
-Borracha
-Caneta
-Lpis de cor
-Caneta hidrogrfica
-Apostila xerografada com as regras do uso de G ou J
-Cartela para o bingo ortogrfico
-Os papis com as palavras a serem cantadas no bingo
-Estojo escolar ou outro objeto- prmio do bingo
-Atividade xerografada
ENCAMINHAMENTO METODOLGICO:
1 etapa
Com o intuito de tornar o momento mais ldico e descontrado, a professora dever
se caracterizar de feirante para simular a situao concreta de um ambiente de feira.
A docente entrar na sala vendendo seus produtos e tentando convencer sua
clientela (alunos) a compr-lo.
2 etapa
A professora inicia a aula com uma conversa para investigar os conhecimentos
trazidos pelos alunos acerca do tema atravs das seguintes perguntas:

O que podemos comprar na feira?

Quem vai feira?
Qual a diferena da feira do mercado e do supermercado?

3 etapa
Aps os devidos dilogos, a professora dever anexar na parede figuras de produtos
que podem ser encontradas no mercado, todas com G ou J na escrita. Podero ser
eles:

-gergelim,
-jenipapo,
-jil,
-gengibre,
-tangerina,
-vagem,
-manjerico,
-jerimum
- berinjela.
-geleia
Porm, os espaos das letras G e J devero estar vazios para serem preenchidos
posteriormente pelos alunos.
4 etapa
parag.Fazer ento uma anlise da escrita dos produtos que foram vendidos pelo
feirante. Cada produto dever ser representado em uma folha de ofcio por sua foto
e pela grafia de seu nome. Em seguida, o decente dever Distribuir papis para que
os alunos faam uma lista de compra utilizando cinco dos produtos que esto sendo
oferecidos na feira. medida que construrem a lista, cada aluno ir completar o
nome do produto com a letra correspondente escrita que ele considerar correto.
5 etapa
parag.Ao trmino da etapa anterior, a professora dever distribuir uma relao com
as regras do uso do G e o J e fazer uma exposio destas para que os alunos
aprendam o uso correto da escrita do G e do J. Logo depois pedir que eles revisem
as palavras que estavam em suas respectivas listas fazendo as correes, se
necessrias. Aps, a docente dever preencher ento os espaos das lacunas das
palavras fazendo referncia s regras que foram explicadas para que os alunos
percebam a diferena na grafia das palavras que, ao serem pronunciadas, no eram
perceptveis.
6 etapa

parag.A ltima atividade desta aula dever ser a realizao de um bingo de palavras,
no qual cada aluno receber uma cartela previamente preparada pelo professor,
onde devero conter palavras escritas com J e com G. Cada cartela dever conter
dez palavras escritas em duas colunas, em um lado da cartela com a letra J e do
outro lado com a letra G, portanto os educandos devero ao ouvir a palavra, marcar
a que estava escrito corretamente, por exemplo: TIGELA ou TIJELA. Ganhar o
bingo o primeiro que marcar as dez palavras cantadas, porm as de escrita
correta. Para finalizar a atividade a educadora far uma correo coletiva da cartela
do ganhador e tirar as dvidas de outras palavras. O ganhador receber um estojo
escolar ou outro prmio escolha do docente
pargrafoPara reforar o aprendizado, o professor dever entregar a cada aluno
uma atividade xerografa (anexo1) que poder ser iniciada na sala de aula e
finalizada em casa, respeitando assim, o tempo e limite de cada educando.

CONSIDERAES FINAIS
pargrafoPor meio deste trabalho foi possvel fazer a reflexo acerca da importncia
que o docente deve dar ao conhecimento que o aluno traz do dia-a-dia, para ento
criar uma metodologia de trabalho nas turmas do EJA.
pargrafoTanto as salas de aula como os alunos so diferentes em muitos aspectos
e para que essa individualidade seja considerada, faz-se necessrio que a
metodologia usada seja tambm diversificada. Assim, para que se tenha um
processo ensino/aprendizagem significativo, preciso que se coloquem em prtica
novas metodologias e propostas pedaggicas diferenciadas, de modo que atenda as
dificuldades dos alunos e valorize seus conhecimentos.
paragrafoEm suma, necessrio que as escolas sejam capazes de compreender e
admitir a possibilidade de existncia de outros saberes, de outras possibilidades, de
outras estratgias, de outras linguagens capazes de registrar e divulgar a expresso
criativa de um determinado grupo social. A escola de EJA necessita ser, antes tudo,
um ambiente de fortalecimento de um grupo social que tem sido vtima da excluso,
do preconceito e, acima de tudo, de uma poltica de negao dos direitos.
pargrafo Os princpios do EJA apontam para a construo de uma experincia
educativa aos estudantes trabalhadores, em que eles possam problematizar a sua
situao frente ao mundo de trabalho e promovam mudanas nesse aspecto.
Outro ponto importante a ser destacado a preocupao em possibilitar uma
organizao poltica que garanta um princpio diferenciado na reestruturao do
atendimento EJA em modalidades especficas, por meio de uma ao pblica que
abarque as discusses da educao profissional no mbito do ensino fundamental.
pargrafo A construo da experincia de EJA articulada qualificao profissional
inicial possibilita aos educandos alternativas de insero escolar e apontam ainda,
novas oportunidades no mercado de trabalho. Nesse sentido, imprescindvel um
novo fazer pedaggico, com concepes curriculares que sejam capazes de articular
formao geral, poltica e profissional, pautada sob os eixos do trabalho, da cincia e
da cultura, para a formao integral dos sujeitos jovens e trabalhadores.
pargrafoFazer a reflexo da Educao de Jovens e Adultos perceber que a
aprendizagem acontece continuamente ao longo da vida, fazer a anlise da
realidade dos sujeitos que integram essa modalidade e instituir um sistema de
ensino que se identifique com as caractersticas da prpria EJA, ofertando assim,

uma educao de qualidade aos indivduos que no tiveram acesso escola na

idade regular.
Construir uma EJA que produza seus processos pedaggicos,
considerando quem so esses sujeitos, implica pensar sobre as
possibilidades de transformar a escola que os atende em uma instituio
aberta, que valorize seus interesses, conhecimentos e expectativas; que
favorea a sua participao; que respeite seus direitos em prticas e no
somente em enunciados de programas e contedos; que se proponha a
motivar, mobilizar e desenvolver conhecimentos que partam da vida desses
sujeitos; que demonstre interesse por eles como cidados e no somente
como objetos de aprendizagem. (ANDRADE, 2004, p.1).

Megg,acharia interessante vc comentar essa citao pra no deixa-la solta no

nada.mewsmo que ta falando na explicao acima dela, mas bom ter um dilogo
com a citao de andrade e comentar tbm.

REFERNCIAS
ANDRADE, Eliane Ribeiro. Os jovens da EJA e a EJA dos jovens. In: BARBOSA,
Ins O. PAIVA, Jane (orgs.). Rio de Janeiro: DP&A, 2004.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. : Lei n 9.394 de 20 de
dezembro de 1996 Braslia: Senado Federal, Subsecretaria de Edies tcnicas,
2002.
FARIA, Wendell Fiori de. Educao de Jovens e adultos. So Paulo: Person
Education do Brasil, 2009.
OLIVEIRA, Marta Kolh de. Jovens e Adultos como sujeitos de aprendizado.
Revista brasileira de educao. So Paulo. p. 59 73.
OLIVEIRA, Martha Kohl de. Jovens e Adultos Como Sujeitos de Conhecimento e
Aprendizagem. In: RIBEIRO, Vera M. (Org.). Educao de Jovens e Adultos: novos
leitores, novas leituras. 1 ed. Campinas/SP, 2001.
VARGULA, Edilaine. VEDOATO, Sandra Cristina Malzinoti. Educao Inclusiva e
Lngua Brasileira de sinais. Londrina: UNOPAR, 2014.
SILVA, Andria Maciel da. Educao de Jovens e Adultos (EJA) No Brasil.
publicado em: 17/07/2009. Disponvel em: http://www.artigonal.com/educacaoartigos/educacao-de-jovens-e-adultos-eja-no-brasil-1046328.html.
http://www.cre.se.df.gov.br/ascom/documentos/subeb/cur_mov/7_educacao_de_jove
ns_e_adultos.pdf

ANEXO 1
Ortografia - G ou J (Cruzadinha)
Complete a cruzadinha com palavras que se escrevem com G ou J, seguindo as
pistas:
1 Roupa prpria para uma determinada situao.
2 Chefe espiritual dos indgenas.
3 Pequeno objeto para pendurar no cordo.
4 Taxa cobrada aos usurios de uma estrada.
5 Local onde se cria aves.
6 Maneira, modo.
7 Livro para anotar os afazeres dirios.
8 Gratificao dada ao garom, por ter sido bem servido.
9 Instrumento de ferro para prender os braos pelos pulsos.
10 Pessoa que tem loja de comrcio.
11 Aquele que leva e traz mensagens.
12 Desgraa, situao que assusta, desperta horror.
13 Espao para percorrer de um ponto a outro, percurso.
14 Perodo de experincia no trabalho.
15 Revista de histria em quadrinhos.
16 Vaso com boca larga para colocar alimentos.
17 Doce pastoso feito de frutas cozidas em calda de acar.
18 O dia em que se est.
19 - Tecido da mucosa bucal onde esto implantados os dentes.
20 Mingau de milho branco com leite, muito comum no So Joo.

http://sugestoesdeatividades.blogspot.com.br/2012/09/ortografia-g-ou-jcruzadinha.html