Ca

IV

lo

ptu

Evaluacin de los
aprendizajes

Innovacin en Descentralizacin y Escuelas Activas

Proyecto AprenDes
Director
Jaime Nio Dez
Sub director
Tecrito Pinedo Arvalo
Coordinadora General
Cecilia Ramrez Gamarra
Coordinador de Planeamiento Regional y Participacin Ciudadana
Daro Ugarte Pareja
Coordinadora de Polticas
Flor Pablo Medina
Coordinadora de Ucayali
Carmen Salazar Flores
Responsable de Planificacin Presupuestal y Financiera
Daniel Jess Ccori.
Responsable de Gestin Educativa
Jos Luis Gargurevich Valdez
Coordinadora Tcnica de Campo
Dolibeth Acosta Copio
Responsable de Materiales
Luisa Galloza Palacios
Responsable de Participacin Comunitaria.
Mlida Vela Ros
Consultores Internacionales
Oscar Mogolln Jaime
Marina Solano Martnez
Consultora de Pedagoga y Monitoreo
Irene Gutarra Gutarra
Consultor en Participacin Comunitaria y Redes Educativas
Tito Edgar Portocarrero Merino
Especialista del rea de Lgico Matemtica
Mauro Luciano Florez Snchez.
USAID
Jefa de la oficina de educacin
Cristina A. Olive
Especialista de la oficina de educacin
Fernando Bolaos

Documento en proceso de validacin

Esta publicacin ha sido posible gracias al financiamiento y asistencia tcnica de la

Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID) bajo el convenio
de cooperacin No. 527-A-00-03-00120-00 implementado por la Academy for Educational
Development (AED).
Los puntos de vista de los autores expresados en esta publicacin no reflejan necesariamente
los de Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional.

Acerca de este captulo

En la Escuela Activa, la evaluacin se asume como un proceso permanentemente
integrado al trabajo con guas de aprendizaje interactivo, donde en cada
paso el docente comprueba qu tanto estn aprendiendo los nios y las
nias, desde la apropiacin de los conocimientos nuevos, hasta su utilizacin
con xito en contextos diferentes.
Aunque el proceso evaluativo integra conocimientos, habilidades y actitudes
que muestran los nios y nias con relacin a los logros esperados, en
este mdulo se orienta especialmente la evaluacin como posibilidad de
conocer la calidad de los aprendizajes. Aqu se enfatiza en la importancia de
instrumentos de evaluacin como el control de progreso, donde se registran
los avances logrados por cada nio(a), paso a paso, gua por gua y unidad
por unidad.
Estos instrumentos utilizados por el docente para identificar los avances y
las dificultades de cada nio(a) siguen siendo herramientas que ayudan a
garantizar el desarrollo adecuado de las guas, para mejorar los aprendizajes,
para reconocer las diferencias individuales y para saber el tiempo y el esfuerzo
que cada estudiante puede necesitar para aprender.
La idea de este captulo es que los y las docentes compartan experiencias
sobre prcticas evaluativas y sobre los instrumentos y su eficacia en la
aplicacin de la Promocin Flexible, la cual permite que cada nio y nia
avance a su propio ritmo y alcance un aprendizaje exitoso.

Contenido

Captulo IV
Evaluacin de los aprendizajes

Mdulo 1: Evaluacin y promocin flexible

Gua 1: Todos (as) somos responsables de la evaluacin

Gua 2: La evaluacin procesual con las guas de

aprendizaje interactivo

13

Gua 3: Cmo aplicamos la Promocin Flexible en la

escuela multigrado?

19

Anexos

30

Mdulo 1
Evaluacin y
promocin flexible

Introduccin
La evaluacin y la promocin, desde un enfoque cualitativo reconoce que el
estudiante avanza segn sus capacidades, y por lo tanto, el paso al siguiente
grado en todas, en varias o en una de la reas es independiente a la finalizacin
del ao escolar y depende de los logros alcanzados segn el ritmo de aprendizaje
de cada nio o nia.
El presente modulo "Evaluacin y promocin flexible" contiene tres guas:
Gua 1: "Todos(as) somos responsables de la evaluacin" propone una evaluacin
participativa centrada en cada nio o nia donde todos los actores se impliquen
y sean responsables de la misma.
Gua 2: "La evaluacin procesual con las guas de aprendizaje interactivo"
donde se muestran estrategias para que a travs de las guas se realicen
evaluaciones sistemticas y permanentes para darse cuenta si los nios y las
nias estn alcanzando los logros esperados.
Gua 3: "Cmo aplicamos la promocin flexible en la escuela multigrado"
propone una promocin flexible entendida como el resultado de la evaluacin
de proceso de formacin de los estudiantes con referencia a logros.
Se espera que al trabajar estas guas los docentes cuenten con elementos e
instrumentos que le ayuden a mejorar sus prcticas evaluativas y les permita
reconocer las individualidades y el ritmo que tiene cada estudiante para
apropiarse de los conocimientos.
Asimismo, se dejan abiertas las reflexiones alrededor de lo que pueden hacer
los maestros desde la escuela multigrado para aplicar un sistema de evaluacin
participativa, coherente con el aprendizaje activo.

1
Todos(as) somos responsables
de la evaluacin
Aprendizajes previos
En grupo
1. Conversamos sobre la importancia que tiene para la escuela activa que en el
proceso de evaluacin participen:
Los y las docentes.
Los nios y nias.
Los padres y madres de familia.
Las autoridades educativas.
2. Interpretamos el siguiente texto:
La evaluacin no puede ser slo una decisin del docente, ya que en
su comprensin hay muchas circunstancias, procesos, significados e
historias personales que deben ser tomadas en cuenta. Si se trata
de evaluar para mejorar un proceso de aprendizaje, los criterios y
formas de evaluacin deben establecerse de manera conjunta de tal
manera que todos (as) se impliquen en el mismo.

3. Tomamos nota sobre las ideas ms importantes de nuestras reflexiones.

Con el facilitador o facilitadora

4. Compartimos nuestras reflexiones y las guardamos para confrontarlas con los
nuevos conocimientos.

Mdulo 1: Evaluacin y promocin flexible

Conocimientos bsicos
En grupo
1. Leemos el siguiente texto:

Evaluar significa atribuir valor a las cosas, afirmar algo sobre su desempeo.
En la evaluacin tradicional los y las docentes han centrado sus esfuerzos en la
comprobacin del rendimiento acadmico, la han utilizado para clasificar a los
estudiantes, para cumplir un requisito administrativo y hasta para justificar su labor
en el aula. A la vez, se ha dejado fuera del proceso otros aspectos relacionados con
la persona, con el aspecto social, afectivo y motivacional. La escuela activa a la par
de la propuesta de transformar el modelo tradicional, academicista-conductista,
ha propuesto un sistema de evaluacin coherente con el aprendizaje activo y
participativo, con la idea de que el mejoramiento cualitativo de la educacin
requiere del aporte de nios y nias, docentes, familias, comunidades, sociedad
civil y autoridades educativas.

As el proceso de evaluacin en la escuela activa busca incorporar a todos los

actores , por lo que descarta una sola mirada al evaluar y no acepta mtodos nicos
como estrategia para comprender a cada estudiante. Propone que todos y todas se
hagan responsables de la evaluacin:
Los nios y las nias mediante la coevaluacin y la autoevaluacin como
resultados de una prctica contnua y valoracin positiva de sus posibilidades.
En este proceso de autocrtica los nios y las nias desarrollan la capacidad de
comprender lo que aprenden, cmo lo aprenden y para qu lo aprenden. Es
decir, que pueden reflexionar sobre su propio aprendizaje, tomar conciencia
de su ritmo y estilo para aprender, identificar sus dificultades y proponer rutas
posibles para mejorar.
Los y las docentes, estableciendo criterios claros, precisos y pertinentes de
lo que se busca evaluar. Los y las docentes con una mayor conciencia de sus
capacidades detectan no solo los puntos fuertes, o dbiles de sus estudiantes,
sino sus propias actitudes y limitaciones. En un proceso formativo permanente,
ellos(as) retroalimentan a los estudiantes individual y colectivamente sobre los
resultados alcanzados y sobre la importancia de lo que estn aprendiendo.
Los y las docentes practican una evaluacin democrtica, por eso negocian
con los nios y nias, con sus padres y con la comunidad las decisiones que
conllevan este tipo de evaluacin, establecen compromisos con el aprendizaje,
identifican estrategias que deben consolidar y/o mejorar, y tambin se valen
de la autoevaluacin para mejorar sus prcticas.

Gua 1: Todos(as) somos responsables de la evaluacin

Los padres y madres de familia, pueden apoyar el aprendizaje de sus

hijos e hijas, esto influye poderosamente en el mejoramiento de la calidad
educativa.

En escuela activa no slo se involucra a la familia, al trabajo escolar sino

que requiere su participacin, lo que significa tomar decisiones colectivas
que involucran a cada padre o madre de manera diferente en funcin de las
necesidades de su hijo (a) y en funcin de su competencia. Los padres y madres
tienen en el proceso de escuela activa, espacios para apoyar a sus hijos en los
aprendizajes, especialmente, al momento de aplicar en su contexto inmediato
todo lo aprendido, all parece cobrar sentido la interpretacin de para qu
se asiste a la escuela y es all donde los padres pueden conocer los avances y
dificultades ms importantes de sus hijos.

Entre padres, madres y docentes es ms viable disear criterios personales

de evaluacin que implican tener en cuenta a cada nio o nia con su historia
personal, con su inters y con sus saberes, sin compararlos con sus compaeros(as)
y ofrecer la ayuda necesaria a quienes no logran los resultados esperados. Con
la ayuda de los padres y madres se puede animar a los estudiantes dndoles el
tiempo necesario para aprender reconociendo sus esfuerzos y logrando que no
abandonen la escuela.
Las autoridades educativas promueven hacer de la evaluacin un anlisis
valorativo integral de los aprendizajes, no solo tomando en cuenta lo que
sucede con los nios y nias, sino tambin en lo relacionado con las prcticas
de enseanza de los docentes, y las formas de involucrar a los padres en el
proceso de anlisis de los resultados de las evaluaciones. Las autoridades
educativas se interesan por comprobar que los nios y nias estn aprendiendo,
por eso sus visitas a las escuelas son de acompaamiento y asesora. En estas
visitas se analizan logros y dificultades, se identifican estrategias necesarias
para solucionar los problemas, se buscan caminos para lograr que todos(as)
aprendan, se proponen cambios para modificar la prctica docente, se
elaboran criterios indicadores de avance y se hace seguimiento peridico a
esos indicadores.

Con la participacin de todos(as) en la evaluacin se vivencian situaciones

diferentes a las convencionales porque hay ms oportunidades para comprender
todo lo que es importante saber sobre cada nio(a). Esto ayuda a superar
las injusticias al querer medir a todos de la misma forma y con los mismos
criterios, para abrir espacios a una evaluacin centrada en cada nio(a), en sus
progresos, comparados slo con el mismo.
2. Conversamos sobre el texto ledo anteriormente:
Cmo pueden participar los nios y las nias en el proceso de evaluacin de
sus aprendizajes?

Mdulo 1: Evaluacin y promocin flexible

Cmo se pueden involucrar los padres y madres de familia en la evaluacin?

Qu papel juegan las autoridades educativas en el proceso de evaluacin de
los aprendizajes de los nios y nias?
Por qu la evaluacin participativa ayuda a comprender mejor lo que es
importante saber sobre cada nio o nia?

3. Escribimos en el cuaderno una conclusin que refleje: La importancia de la

evaluacin participativa.
En la escuela de los procesos activos y participativos ya no tienen
espacio las evaluaciones cerradas, que privilegian la informacin, con
respuestas nicas y predeterminadas.
Ensear, aprender y evaluar funcionan como un proceso permanente
que atiende a la realidad de las diferencias.

Con el facilitador o facilitadora

4. Escribimos en un papelote las conclusiones.
5. Socializamos y reflexionamos con todos los participantes del taller.

10

Gua 1: Todos(as) somos responsables de la evaluacin

Actividades de prctica
En grupo
1. Identificamos tres situaciones de la escuela activa en las que podemos lograr que
todos los actores participen en la evaluacin.
2. Escribimos esas situaciones en la pizarra para analizarlas en el grupo de trabajo.

En pareja
3. Elaboramos un mapa de ideas para registrar cmo la evaluacin en escuela activa
toma en cuenta a:
Docentes.
Nios y nias.
Padres y madres de familia.
Autoridades educativas.

Con el facilitador o facilitadora

4. Analizamos todos los mapas de ideas y construimos uno.
5. Elaboramos un dptico sobre evaluacin e incluimos el mapa de ideas.

Sacamos copias de
nuestro dptico en el
Centro de Recursos
para entregarlo a todos
los actores educativos.

11

Mdulo 1: Evaluacin y promocin flexible

Actividades de aplicacin
En grupo
1. En el taller, preparamos una representacin de roles de: Docentes, nios(as),
padres de familia y autoridades educativas, participando en el proceso de
evaluacin de una unidad de aprendizaje en una escuela activa.

No olviden representar:
Las formas de auto evaluarse y coevaluarse cada actor.
Los compromisos que adquiere cada actor para superar las dificultades.
Estrategias para formar actitudes positivas hacia la evaluacin

2. Presentamos y comentamos el proceso de evaluacin que observamos.

Con el facilitador o facilitadora

3. En el crculo de interaprendizaje elaboramos un estudio de caso para explicar
la relacin entre: Ensear-aprender-evaluar.
4. Compartimos el estudio de caso con otros crculos de interaprendizaje de la
regin.

Reflexionamos sobre nuestra actitud frente a la

evaluacin en la escuela multigrado.

12

2
La evaluacin procesual con las
guas de aprendizaje interactivo
Aprendizajes previos
En grupo
1. Conversamos sobre estos aspectos:
Cmo evalo en mi escuela el desarrollo cognitivo de los nios y nias?
Cmo evalo el desarrollo socio afectivo?
Cmo comprueba el docente que los nios y nias estn aprendiendo cuando
desarrollan una gua?
Qu importancia tienen las guas interactivas en la evaluacin de los nios y
nias?
2. Respondemos recordando los aspectos que tenemos en cuenta para comprobar que
los nios y nias, s realizan correctamente las actividades de las guas y s estn
logrando los aprendizajes esperados.
3. Escribimos esos aspectos en un papelote.

Con el facilitador o facilitadora

4. Presentamos nuestros trabajos y los guardamos para usarlos en conocimientos
bsicos.

13

Mdulo 1: Evaluacin y promocin flexible

Conocimientos bsicos
Solo o sola
1. Leo el siguiente caso:

CASO 1

Cmo integrar las guas al

proceso de evaluacin?
La facilitadora de la provincia de Bellavista se propuso comprobar si los nios y
nias de las escuelas comprenden el trabajo con las guas, si el docente se asegura
que todos(as) participen activamente en el desarrollo y aprenden, y si reciben la
ayuda oportuna y disponen del tiempo necesario para resolver sus dudas.
En sus visitas a las escuelas era muy cuidadosa en las observaciones de lo que
los nios y nias conversaban, del orden en que desarrollaban las actividades,
de lo que copiaban en el cuaderno, de la interpretacin que hacan de lo ledo,
pero especialmente, estaba muy atenta al momento de registrar el visto bueno
en el control del progreso. La facilitadora sabe que este instrumento sirve para
valorar los logros del aprendizaje esperados en cada gua y por eso le da mucha
importancia en la evaluacin formativa.
Estas observaciones le han permitido estructurar una serie de recomendaciones
para realizar el proceso de evaluacin en su provincia con las guas de aprendizaje
interactivo. Ahora en todas las escuelas la evaluacin est integrada al trabajo
con las guas. Los y las docentes tienen claridad de las competencias, capacidades
y actitudes que se espera desarrollar, saben cmo comprobar cuanto aprenden
los nios y las nias al desarrollar una gua y una unidad, y cmo estn aplicando
lo aprendido. Al finalizar cada unidad, se realizarn evaluaciones con el propsito
de precisar avances y dificultades de los nios y nias para proponer otras
actividades de refuerzo.

En grupo
2. Analizamos el texto anterior as:
Qu aspectos se propuso observar la facilitadora para integrar las guas al
proceso de evaluacin?
Por qu la facilitadora centr su atencin en el momento en que los docentes
registraban el visto bueno en el control de progreso?

14

Gua 2: La evaluacin procesual con las guas de aprendizaje interactivo

Si se valoran los logros alcanzados gua por gua qu propsito tiene la

evaluacin al final de la unidad?
Segn nuestra experiencia en el desarrollo de las guas por parte de los nios
y las nias, qu aspectos debemos tener en cuenta para integrar las guas al
proceso de evaluacin?
Qu otros instrumentos utilizamos en nuestras escuelas para hacer la
evaluacin?

Solo o sola
3. Leo el siguiente texto:

La evaluacin procesual con las guas

de aprendizaje interactivo
El o la docente tiene en las guas de aprendizaje interactivo las estrategias adecuadas
para darse cuenta si los nios y nias estn alcanzando los logros esperados y para
identificar avances y dificultades en cada momento del proceso.
Para ello requiere valerse de algunos instrumentos de evaluacin que le ayudarn
a ser objetivo en la valoracin de los conocimientos, del desarrollo de habilidades
y destrezas cognitivas y fsicas y de la formacin de valores y actitudes.
El control de progreso, por ejemplo, permite seguir paso a paso el proceso
de aprendizaje de cada nio(a) y ayuda a reconocer los avances mediante
el desarrollo de las actitudes, gua por gua y unidad por unidad. Este control
permite adems, saber en qu gua y en qu unidad se encuentra el nio o la
nia en cada rea, lo que es de gran ayuda para los casos de aquellos que se
ausentan de la escuela y tambin para aplicar la Promocin Flexible.
El control de progreso va ms all de un registro individual o un visto bueno al
finalizar cada paso de una gua, para convertirse en un instrumento mediante
el cual se verifican en forma justa los logros que se van alcanzando. Al evaluar
cada paso, mediante la actividad Presento mi trabajo al profesor (a), se
abren espacios de dilogo con el nio y la nia sobre los conocimientos que van
logrando y se facilita hacer una evaluacin democrtica, donde la negociacin
con ellos y ellas, la auto evaluacin y la coevaluacin dan cuenta no solo de
cunto se sabe, sino de comprensin de lo que se aprende, de su aplicacin en el
contexto, de la retroalimentacin oportuna y del estmulo adecuado para seguir
aprendiendo.

15

Mdulo 1: Evaluacin y promocin flexible

Adems del control de progreso hay otros instrumentos para hacer una
evaluacin justa y democrtica al proceso de aprendizaje y son: las pruebas de
evaluacin, mediante las cuales se evala la parte cognitiva y la social afectiva
de los nios y nias. Estas pruebas pueden ser resueltas individualmente o en
pequeos grupos y ayudan al docente a emitir juicios valorativos respecto a los
logros alcanzados.
Al finalizar una gua o una unidad se pueden aplicar pruebas orales o escritas
que pueden disear los mismos docentes, siempre de acuerdo con la dinmica
activa del proceso de las guas y compartiendo con los mismos nios y nias los
criterios con los que sern evaluados. Vale la pena destacar que las evaluaciones
al final de la unidad resultan insuficientes para reconocer los aprendizajes, por
ello se recomienda hacer evaluaciones constantes del proceso y registrar en
la hoja de vida de cada nio o nia informacin tanto de tipo cognitivo, como
social, afectivo y de desarrollo fsico.
Las estrategias y los instrumentos utilizados en el municipio escolar, como el
autocontrol de asistencia, el buzn de sugerencias, el cuadro de participacin,
la dinmica de las actividades de conjunto, son medios que orientan al docente
para fortalecer el auto concepto de cada nio y nia.

En grupo
4. Conversamos sobre el texto ledo:
Consideramos que las guas nos facilitan hacer una evaluacin del proceso de
aprendizaje? por qu?
Qu utilidad encontramos al uso del control del progreso?
Qu estrategias utilizamos en nuestras escuelas para comprobar al final de cada
paso de la gua, que los nios y las nias s estn aprendiendo?
Qu tipo de evaluacin hacemos al final de cada unidad?
Con qu propsito hacemos evaluacin al final de la unidad?
Cmo evaluamos en la escuela otros aspectos como lo social, afectivo y fsico?

Con el facilitador o facilitadora

5. Socializamos nuestras respuestas y consolidamos nuestras ideas.

16

Gua 2: La evaluacin procesual con las guas de aprendizaje interactivo

Actividades de prctica
En pareja
1

Escribimos entre cuatro y cinco recomendaciones que daramos a otros compaeros

y compaeras para utilizar eficientemente el control de progreso como instrumento
de evaluacin del proceso de aprendizaje.

El Control de progreso resulta ms eficaz si tomamos en cuenta:

En grupo
2. Socializamos las recomendaciones de todas las parejas y construimos un solo listado
con las recomendaciones ms adecuadas.
3. Elaboramos un diagrama para explicar en actividad de conjunto: cmo utilizar los
instrumentos del Municipio Escolar para hacer una evaluacin democrtica.

Instrumentos del Municipio Escolar para hacer una

observacin de comportamiento y conducta.
Autocontrol de asistencia
Fecha: Del 01 al 05 de marzo
Nombres
Juan
Rosa
Jos
Lucia

"Necesitamos tiempo para desarrollar

la capacidad de autoevaluacin"

Actividades de conjunto
para coevaluarnos

17

Mdulo 1: Evaluacin y promocin flexible

Actividades de aplicacin
En grupo
1. Realizamos una mesa redonda para ampliar informacin al grupo sobre la
importancia de las guas en la evaluacin procesual.

Con el facilitador o facilitadora

2

Revisamos las estrategias para utilizar efectivamente el control de progreso

como instrumento para hacer seguimiento al desarrollo de las guas y ofrecer
a cada nio y nia la retroalimentacin oportuna.

Escribimos esas estrategias para enriquecer la construccin de conocimientos

didcticos en los crculos de interaprendizaje.

Las guas interactivas permiten:

Que los nios(as) avancen segn su ritmo.
Hacer evaluaciones sistemticas y
permanentes de los logros alcanzados en
cada rea.

Eso significa que las guas son el

instrumento adecuado para darnos
cuenta de los logros alcanzados por
cada nio(a) en cada rea.

18

3
Cmo aplicamos la Promocin
Flexible en la escuela multigrado?
Aprendizajes previos
En grupo
1. Conversamos sobre lo siguiente:
Cmo sabemos cuando un nio o nia est preparado para promoverse al
grado siguiente?
Qu hacemos con los nios y las nias que no alcanzan los logros esperados en
un rea o asignatura?
Qu estrategia utilizamos para promover a los nios y nias que alcanzan ms
rpido los logros previstos (antes de finalizar el ao escolar)?
Qu estrategia utilizamos para ayudar a los nios y nias que se atrasan porque
faltan varios das a las clases?
Por qu todos los nios y nias no alcanzan los logros esperados al mismo
ritmo y en el mismo tiempo en todas las reas?
Nos parece justo hacer repetir un grado a un nio o nia por no lograr los
objetivos de todas las reas al mismo tiempo?

Con el facilitador o facilitadora

2. Explicamos qu relacin encontramos entre las reflexiones anteriores y la promocin
flexible.
3. Escribimos un texto como conclusin de esta reflexin para confrontar nuestros
aprendizajes al final de esta gua.

19

Mdulo 1: Evaluacin y promocin flexible

Conocimientos bsicos
Solo o sola
1. Leo en silencio los siguientes casos:

CASO 1

Una promocin que me

dice que no aprendo
Teo est cursando el segundo grado por tercera vez; sin embargo, su
maestra dice que es muy bueno en las reas de Personal Social y Ciencia
y Ambiente, tiene muchas habilidades para escribir textos y le gusta leer
por su propia cuenta, pero es muy lento en las actividades de Lgico
Matemtica.
Aun as, parece que Teo no fuera bueno para nada, eso dicen sus padres
y por eso tomaron la decisin de retirarlo de la escuela y llevrselo a
trabajar a la chacra.- Eso de repetir grados es perder el tiempo y el
dinero- dice su familia.
Teo siente que son injustos con l, porque si le ayudaran a superar sus
dificultades en el rea de Lgico Matemtica, tal vez no tendra que repetir
el grado varias veces.
Posiblemente tampoco necesitara aprender los temas de Personal Social y
de Ciencia y Ambiente que sabe de memoria de tanto copiarlos y recitarlos
por tres aos consecutivos, l tendra la oportunidad de promoverse en
esas reas, aunque queden pendientes las dems, hasta alcanzar los
logros previstos.

20

Gua 3: Cmo aplicamos la Promocin Flexible en la escuela multigrado?

CASO 2

Una promocin que

fortalece mi autoestima.
Martha Julia de tercer grado, vena de una escuela donde se promovan
todos los nios y las nias en todas las reas al final del ao escolar.
Al llegar a la Escuela Activa se llev una gran sorpresa: el trabajo con
guas le permiti terminar todas las unidades de Comunicacin Integral
adecuadamente y, su maestra la promovi al cuarto grado en esa rea, a
mediados del mes de agosto.
Martha Julia no poda creer que estaba en cuarto grado en Comunicacin
Integral y segua desarrollando a su ritmo las dems unidades de las otras
reas del tercer grado. Se senta adems, con una autoestima alta.
Los padres de Martha Julia se acercaron a la escuela para pedir explicacin
de algo nunca visto en la comunidad. La maestra ayudndose con las cartillas
de los nios y nias les coment a los padres que su hija era muy exitosa
desarrollando las guas de Comunicacin Integral, por lo que no era justo
hacerla esperar hasta que sus compaeros aprendieran lo que ya ella haba
logrado aprender, por eso la promovi a cuarto grado, en esa rea.
- Y las dems reas profesora? Preguntaron los padres de Martha Julia
En esas reas ser promovida cuando termine las cartillas de cada una, sin
esperar a que termine el ao escolar Respondi la profesora.

Sola o solo
2. Reflexionamos sobre los casos anteriores.
Considero que se est cometiendo una injusticia con Teo? Por qu?
Qu hara yo, para ayudar a Teo a superar sus dificultades en las guas de Lgico
Matemtica?
En el caso de Teo, Se puede aplicar la promocin flexible? Cmo lo hara?
En el caso de Martha Julia, Cmo le permiti el trabajo con guas, hacer posible su
promocin en el rea que era exitosa?

21

Mdulo 1: Evaluacin y promocin flexible

Por qu en la Promocin Flexible no hay repitencia de grados?

Considero que en mi escuela, puedo aplicar la Promocin Flexible? Qu dificultades
debo superar para lograrlo?

En grupo
3. Conversamos sobre las reflexiones individuales. Encontramos aspectos en los que
no estamos de acuerdo y aspectos en los que logramos coincidencias.
4. Escribimos una o dos conclusiones a las que llegamos sobre la aplicacin de la
Promocin Flexible en casos como los ledos anteriormente.
5. Leemos el siguiente texto:

La Promocin Flexible, s es posible.

Los nios y las nias de las zonas rurales y de los sectores socioeconmicos
menos favorecidos, con frecuencia ven limitadas sus posibilidades de
lograr su Educacin Primaria completa, no slo por la falta de recursos,
sino porque no todos(as) logran alcanzar los objetivos esperados debido
a que el desarrollo intelectual se realiza en cada cual de manera
diferente y particular, y la escuela tiende a homogeneizar sin reconocer
estas situaciones.
Esta tendencia homogeneizadora desconoce que el aprendizaje
no es igual en todos los nios y nias, que todos no aprenden de la
misma forma y, que la manera y el ritmo con que se aprenden vara
segn las capacidades, las motivaciones y los intereses personales. El
desconocimiento de la diversidad no ha permitido saber qu ayuda
requiere cada nio(a) para aprender, cunto tiempo necesita para lograr
los objetivos previstos y qu situaciones didcticas se requiere poner en
marcha para que se promueva con xito de un grado a otro.
En la escuela multigrado donde nios y nias de diferentes grados,
experiencias, intereses y caractersticas, tienen la oportunidad de
aprender interactuando con las guas y otros recursos, es una necesidad
aplicar la Promocin Flexible. La dinmica del proceso no tradicional

22

Gua 3: Cmo aplicamos la Promocin Flexible en la escuela multigrado?

de las guas requiere interpretar objetivamente las necesidades y

carencias de la escuela rural donde los nios y las nias se ausentan
del aula por causas justificadas, pero su deseo de aprender los hace
regresar en cualquier momento del ao lectivo a la escuela.
Lo anterior implica una escuela activa abierta en cualquier poca del
ao; una escuela donde se respete el ritmo y la capacidad individual,
aunque se practiquen alternativamente formas de trabajo en pequeos
grupos y en pareja. Instrumentos como el control de progreso permiten
hacer seguimiento a cada nio o nia y facilita identificar en qu forma
estn desarrollando las actividades de las guas. Tambin mediante
este control se puede saber: En qu actividad, en qu guas y en qu
unidad se encuentra el nio o la nia. Esto facilita al docente y al
mismo nio o nia, saber, donde debe continuar en cada rea, despus
de haberse ausentado de la escuela por causas justificadas.
Obviamente que para el docente del aula multigrado no es fcil atender
con calidad a varios grados a la vez, saber qu ayuda requiere cada
nio o nia que no va al ritmo del trabajo de grupo, pero esto no
impide buscar estrategias adecuadas a las necesidades personales de
todos:
Las y los que avanzan en forma lenta.
Las y los que aprenden rpidamente.
Los y las que se reintegran al proceso despus de ausencia
justificada.
Los y las que tienen intereses o aptitudes especiales para
determinadas reas.
Los y las que prefieren el trabajo slo en algunas reas y descuidan
las dems.
Las interacciones propuestas en las guas y la prctica del trabajo
cooperativo ayudan al docente a prestar ms atencin a los procesos
individuales para ayudar a cada nio a avanzar sin ser condicionado por
el factor tiempo.

23

Mdulo 1: Evaluacin y promocin flexible

La estructura flexible de las guas, su diseo en pasos metodolgicos

coherentes y lgicos y su organizacin en unidades, permite a cada
nio(a) avanzar segn sus intereses y de acuerdo a su ritmo de
aprendizaje. Al maestro o maestra, tambin le permite conocer
la realidad individual de cada nio(a), tener en cuenta a la vez,
sus apreciaciones, explicaciones o puntos de vista y conocer otros
aspectos que inciden en el desempeo de cada estudiante.

Si la Promocin Flexible es debidamente aplicada se elimina la

repitencia de grados, se disminuye notablemente la desercin escolar,
se hace justicia con cada nio y nia y con cada familia porque se
realiza una adecuada valoracin de lo que estn aprendiendo, de
los avances logrados y las dificultades encontradas, situaciones que
contribuyen al xito escolar.
Para efectos de transferencia de un estudiante de una escuela
activa, a otra escuela con diferente metodologa, se puede incluir un
certificado que incluye informacin detallada de las unidades que el
nio o nia ha desarrollado, y de las que le faltan para completar los
logros. Tambin se debe informar sobre las habilidades y destrezas,
as como lo afectivo, lo actitudinal, y lo valorativo.
Este tipo de promocin requiere por lo tanto que el maestro o maestra
asuma un papel democrtico, que sea sensible a los avances de cada
nio y nia, y sobre todo, que sea justo(a) en sus apreciaciones. Aplicar
la promocin flexible implica aceptar el respeto por el ritmo de trabajo
de cada nio y nia, por su individualidad y por sus capacidades. Es
entender que algunos son ms giles y otros son ms lentos en el logro
de los aprendizajes.

6. Conversamos sobre lo que lemos en el texto anterior.

Encontramos relacin entre la Promocin Flexible y la atencin a la diversidad?
Cul?
Creemos posible aplicar la Promocin Flexible sin trabajar con guas interactivas?
Por qu?

24

Gua 3: Cmo aplicamos la Promocin Flexible en la escuela multigrado?

Qu beneficios y qu dificultades puede encontrar el docente multigrado para

aplicar la Promocin Flexible?
Qu entendemos ahora por Promocin Flexible, que no entendamos al inicio de
esta gua?

En grupo
7. Socializamos las respuestas individuales y unificamos ideas.

Con el facilitador o facilitadora

8. En actividad de conjunto compartimos nuestras respuestas y sacamos
conclusiones.

25

Mdulo 1: Evaluacin y promocin flexible

Actividades de prctica
En pareja
1. Leemos cuidadosamente estos casos, reflexionando sobre la solucin que le daramos
nosotros si fuera nuestra situacin.

Caso A:
Mariela se retir de su escuela en la fiesta de San Juan, debido a que sus padres
viajaron a la Sierra. Regres a la escuela en el mes de noviembre, casi cuando estaba
terminando el ao. Qu hago?, La recibo? o Le digo que regrese el prximo ao?

Caso B:
Carlos Alex lleg a matricularse a mi escuela en quinto grado, trae un certificado
que dice que le faltan dos unidades del rea de Ciencia y Ambiente, que desarroll
todas las unidades del rea de Comunicacin Integral y tiene pendiente una unidad
del rea de Lgico Matemtica. En qu grado debo matricularlo?

Caso C:
Emilia ha desarrollado todas las guas del rea de Comunicacin Integral, de la
primera unidad, pero no se ha preocupado por realizar las actividades de aplicacin.
Qu debo hacer?
Le permito que siga avanzando con las siguientes unidades?
La oriento para que termine las guas?
Es posible que deje las actividades de aplicacin para realizarlas al final de
la unidad?

Caso D:
Ana tiene 12 aos y nunca ha pasado de segundo grado. Viene de una escuela
donde no trabajan con guas y se enfrentar un nuevo proceso de aprendizaje en
mi escuela. Qu hago con Ana?

26

No la matriculo en mi escuela.
La matriculo otra vez en segundo grado.
La matriculo en tercer grado.
La bajo a primer grado.
Evalo sus aprendizajes y de acuerdo con los resultados, decido lo mejor para Ana.
Teniendo en cuenta la edad de Ana, la ayudo para que pueda trabajar con las guas
de segundo grado y tenga la oportunidad de avanzar segn sus capacidades.

Gua 3: Cmo aplicamos la Promocin Flexible en la escuela multigrado?

Caso E:
Pal quiere saber de dnde result la calificacin que le asignaron en su libreta
en cada rea.
Selecciono del siguiente listado de instrumentos los que yo utilizara en escuela
activa para explicarle a Pal cmo obtiene su promedio en cada rea:

Por su asistencia puntual a la escuela.

El control de progreso con los momentos de todas las guas, verificados.
La valoracin de todas las actividades de aplicacin realizadas.
El resultado de la evaluacin sumativa de la unidad y las actividades de
recuperacin, si fue necesario hacerlos.
Su autoevaluacin.
La evaluacin que hagan sus compaeros(as) de su desempeo del trabajo
en grupo.
Los trabajos recopilados en su portafolio o carpeta.
Su participacin en el Municipio Escolar.

Caso F:
Daniel, gracias a la promocin flexible, est en un grado diferente en cada
rea. Qu haramos en este caso extremo de promocin flexible?

En grupo
2. Complementamos nuestras reflexiones y llegamos a acuerdos sobre las decisiones
ms acertadas que se pueden tomar si queremos aplicar debidamente la Promocin
Flexible.
3. Escribimos en el cuaderno qu relacin encontramos entre los elementos de la
grfica siguiente:
Repeticin

Desercin
Escolar

Ausentismo
Escolar

Autoestima

PROMOCIN FLEXIBLE

27

Mdulo 1: Evaluacin y promocin flexible

4. Con las ideas anteriores construimos un texto para trabajar con la direccin de
la escuela, a fin de mostrar las principales bondades de la Promocin Flexible.

Solo o sola
5. Escribo en mi cuaderno un texto que exprese la importancia de la Promocin
Flexible para la escuela rural de la Amazona Peruana.

Con el facilitador o facilitadora

4. Socializamos los textos y seleccionamos los ms completos para utilizarlos
como mensajes para el dptico sobre evaluacin que sacaremos en el Centro de
Recursos.

28

Gua 3: Cmo aplicamos la Promocin Flexible en la escuela multigrado?

Actividades de aplicacin
En grupo
1. Conversamos sobre algunas situaciones que se presentan en nuestras escuelas
cuando los nios y las nias trabajan con guas interactivas y se puede aplicar
la Promocin Flexible.

Carmen se ausent
durante un mes de la
escuela y volvi ayer
Qu hago?

Enoc termin todas

las guas de Lgico
Matemtica en
septiembre pero en las
dems reas le faltan 2
unidades Lo promuevo,
o lo repruebo?

Mlida de 5to grado,

no termin las guas de
Comunicacin Integral
y ya se termin el ao
escolar. Debe repetir el
grado o?

2. Con las situaciones ms representativas del grupo, construimos dos estudios de

caso que reflejen cmo se puede aplicar la Promocin Flexible.
3. Presentamos los casos en actividad de conjunto.

Con el facilitador o facilitadora

4. Reflexionamos sobre las situaciones que se presentan en la escuela con los
nios y las nias: que se atrasan, que se adelantan, que se ausentan por algn
tiempo, o que se matriculan cuando ya ha pasado algn tiempo de iniciado el
ao escolar.
5. Conversamos sobre las estrategias que se pueden aplicar en cada caso.
Documentamos por escrito estas estrategias para enriquecer nuestras
propuestas de crculo y que se pueden compartir con otros crculos.

29

Mdulo 1: Evaluacin y promocin flexible

Anexos
Diez interrogantes para reflexionar
sobre las actividades evaluativas
Pregunta N 1

A qu se refiere el trmino evaluacin?

El trmino evaluacin es usado con distintos significados.En cualquiera
de los sentidos que se tome, la evaluacin significa emitir juicios sobre
un asunto determinado y requiere un proceso de investigacin.
En educacin, es un proceso permanente por medio del cual se busca
apreciar, estimar y emitir juicios sobre los procesos de desarrollo de los
alumnos y alumnas o sobre los procesos pedaggicos o administrativos,
as como sobre los resultados con el propsito de elevar y mantener la
calidad de los mismos.
La evaluacin de los procesos de desarrollo de los alumnos o alumnas,
generalmente tiene el propsito de determinar qu avances se han
alcanzado en relacin con los logros propuestos, qu conocimientos han
adquirido o construido, en qu medida se han apropiado de ellos, qu
habilidades y qu han desarrollado, con qu capacidades cuenta para
utilizar lo que sabe en diferentes situaciones y qu actitudes y valores
han asumido y consolidado.

30

Anexo: Diez interrogantes para reflexionar sobre las actividades evaluativas

Pregunta N 2

Cmo se evala en la Escuela Activa?

En la evaluacin de la escuela activa se da prioridad a los procesos sin dejar
de lado los productos. Se tiene en cuenta lo cognoscitivo, el desarrollo de
habilidades y destrezas, lo afectivo, lo valorativo y lo actitudinal.
En la evaluacin que se refiere a los aspectos de desarrollo del alumno y
la alumna, se deja atrs el inters por la medicin para tener en cuenta
en una visin ms comprensiva todos los factores que intervienen en el
proceso pedaggico.
Esta evaluacin tiende a ser ms democrtica, ya no es slo del maestro
al nio(a), sino ms participativa y se utiliza como estrategia para
motivar y con el propsito de mejorar. Se aplica la autoevaluacin, la
coevaluacin y la heteroevaluacin.
Esta evaluacin recurre a muchos procedimientos y sin dejar atrs
las pruebas objetivas al final de cada gua o unidad para evaluar el
denominado rendimiento, se aplican en forma individual y colectiva:
observaciones, entrevistas, discusiones en pequeo grupo alrededor
de un proceso, pruebas de libro abierto, actividades y/o proyectos de
aplicacin, investigaciones sencillas en la escuela y la comunidad, etc.
Esta evaluacin busca analizar en forma global los logros, las dificultades
del alumno o alumna, las causas y circunstancias que inciden en su
proceso de formacin.
La evaluacin forma parte del mismo proceso de aprendizaje por lo
tanto, es una actividad que se realiza de manera continua en el aula y
los padres de familia tambin se involucran en este proceso para apoyar
a sus hijos e hijas.

31

Mdulo 1: Evaluacin y promocin flexible

Pregunta N 3

A qu se refiere la Evaluacin Formativa?

La evaluacin debe estar al servicio de la formacin del alumno(a), debe
permitir conocer cmo se han realizado los procesos de formacin de
cada alumno o alumna, por eso se realiza durante el proceso (sin esperar
los resultados) y permitir la retroalimentacin oportuna, a fin de lograr su
mejoramiento. Esta evaluacin es la que denominamos formativa.
En la evaluacin formativa de la Escuela Activa, se valoran los avances
sobre el proceso y no se limita a medir resultados, en trminos de
contenidos. El proceso de la gua de aprendizaje que trabaja el nio y
la nia, le permite tener en sus manos instrumentos para establecer
compromisos con su propio aprendizaje.
Al llegar el momento donde el alumno(a) debe pedir al profesor o
profesora que registre sus avances en el control de progreso, el mismo
nio o nia tiene la oportunidad de evaluar sus tareas y la de los
dems y confrontar otros puntos de vista con los propios. El maestro,
en este momento tambin verifica los alcances de la comprensin,
soluciona dudas, permite que los nios o nias intercambien ideas con
sus compaeros(a), y se asegura que el grupo pueda continuar con la
actividad siguiente. Es el momento para intervenir sobre lo que falta
por hacer, o estimular lo que se ha hecho.
La evaluacin formativa tambin es una aliada del respeto a las
diferencias individuales de aprendizaje porque tiene en cuenta el
tiempo y el esfuerzo que algunos alumnos y alumnas pueden necesitar
para el dominio de algunos contenidos. Tambin promueve el deseo de
mejorar el trabajo y eleva la autoestima.
Esta evaluacin exige un adecuado monitoreo por parte del maestro
o maestra para brindar ayuda y asegurar la formacin integral del
alumno.
Las actividades de recuperacin permiten que todos los alumnos y
alumnas superen las deficiencias en cuanto a los logros esperados.

32

Anexo: Diez interrogantes para reflexionar sobre las actividades evaluativas

Pregunta N 4

Aunque la evaluacin sea formativa, Por qu es necesario

elaborar un Plan de Evaluacin para cada unidad?
El proceso de evaluacin por capacidades exige que los maestros(as) y los
alumnos(as) se pongan de acuerdo para establecer un plan de evaluacin
por unidades, donde se precisan los logros esperados, las estrategias para
llevar a cabo la evaluacin y los criterios establecidos.
El plan de evaluacin por capacidades debe responder a estas preguntas:
Qu deben hacer los alumnos y alumnas?
En dnde y cmo lo van a hacer?
Cules son los productos esperados en cada gua?
Cules son los conocimientos que se aplicarn en cada producto?
El plan debe identificar:
Los indicadores de logros que se deben alcanzar.
Los criterios de desempeo que servirn para confrontar los
resultados.
Las evidencias que harn posible la inferencia de los indicadores
(productos desarrollados por los alumnos).
El tiempo probable para presentar las evidencias.
Los instrumentos de prueba para evaluar las capacidades.
Las actitudes de recuperacin mediante las cuales se corregirn
oportunamente las insuficiencias y debilidades que se puedan
presentar.

33

Mdulo 1: Evaluacin y promocin flexible

Pregunta N 5
Qu actividades generales se pueden programar para evaluar
el aprendizaje con las guas?
Siendo la evaluacin de los logros de los alumnos(as) parte integrante del proceso
pedaggico y un componente importante en una educacin de calidad, se hace
necesario tener en cuenta entre otros, algunas acciones generales al iniciar cada
unidad durante su desarrollo y al finalizar.
Al iniciar la unidad:
Precisar los logros esperados en cada gua que son los que sealan lo que los
alumnos y alumnas deben ir alcanzando en el proceso formativo.
Precisar los productos tangibles e intelectuales de cada gua (actividad de
aplicacin).
Precisar el tipo de prueba o pruebas que se realizarn teniendo en cuenta que:
La prueba debe explorar lo que el alumno(a) puede hacer con lo que sabe.
Negociar con los alumnos(as) las estrategias de trabajo cooperativo para que
se logren los propsitos del grupo dentro de los esfuerzos independientes.
Precisar los aspectos valorativos, afectivos y comunicativos a evaluar.
Durante el desarrollo de la unidad:
Monitorear el trabajo individual y colectivo para ofrecer retroalimentacin
oportuna.
Revisar el control de progreso y dialogar sobre actividades significativas
que se realicen en el proceso.
Acreditar el paso de un momento a otro y de una gua a otra, segn logros
alcanzados.
Hacer actividades de autoevaluacin y coevaluacin tanto de rendimiento
acadmico, como de trabajo cooperativo.
Al finalizar la unidad:
Dialogar con los alumnos(as) para concertar acuerdos sobre la evaluacin
final y presentacin de productos.
Programar actividades de recuperacin individuales y grupales que de
acuerdo con los resultados de la evaluacin, ameriten ser realizadas.

34

Anexo: Diez interrogantes para reflexionar sobre las actividades evaluativas

Registrar resultados de la unidad (juicios valorativos sobre los logros

de los alumnos y alumnas. Estos se harn en valores nominales (Logro
destacado logro previsto, en proceso, en inicio).
Aunque las libretas se entreguen con cierta periodicidad, debe
informarse a los alumnos, alumnas y padres de familia sobre los
progresos en cada unidad.
Registrar juicios valorativos en forma Descriptiva Explicativa y en
Valoracin Nominal con sus equivalencias.
El informe Descriptivo Explicativo es la sntesis de los resultados
de la evaluacin. Destaca los aspectos fuertes y dbiles, aspectos
destacables de la personalidad, es decir, contiene enunciados que
expresen los juicios valorativos. Dentro de una evaluacin de tipo
cualitativo, es conveniente que se destine un espacio en los formatos
para que los alumnos(as), escriban tambin su propia percepcin de
los logros.
Programar nuevas actividades de recuperacin (ms atractivas) para
casos especiales donde persisten las insuficiencias en el alcance de los
logros esperados.

Recuerda que la calificacin no solo le da

el resultado de una prueba al finalizar
la unidad, se deben tener en cuenta los
otros medios utilizados para obtener
informacin sobre el rendimiento de los
alumnos(as): trabajar en grupo, control
de progreso, productos de cada gua, etc.

35

Mdulo 1: Evaluacin y promocin flexible

Pregunta N 6
Qu tipo de contenidos se evalan
cuando se desarrollan capacidades?
En todo aprendizaje se evalan unos contenidos que son los conocimientos
especficos relacionados con los diferentes campos del saber, los que se
convierten en un medio para desarrollar las capacidades.
En la organizacin de los contenidos que se desarrollan en las guas, se han
incorporado los tres tipos: Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales.
Para hacer una evaluacin integral, es decir, que tenga en cuenta los aspectos
o dimensiones del desarrollo del alumno(a), se deben evaluar los tres tipos
de contenidos.

Qu se
evala en los
conceptos?

Es recomendable observar:
El grado de manejo de la informacin en
cada gua y/o unidad.
Si pueden explicarlo con sus propias
palabras.
Si se valen de ejemplos para exponer o
argumentar.
Si pueden explicarlo valindose, de un
esquema, mapa conceptual, grfico.
Si encuentra argumentos buenos para
defender un punto de vista.
Si registra por escrito y en forma coherente
sus respuestas.
Es recomendable observar:

Qu se evala en
procedimientos?

36

Si demuestra habilidades para resolver

situaciones donde ejercita la informacin.
Las habilidades pueden ser mentales,
motrices, instrumentales.
Si usan la informacin para resolver nuevas
situaciones.
Si pueden seguir un procedimiento para
llevar a cabo una observacin, resolver
una operacin, registrar resultados de una
investigacin, etc.

Anexo: Diez interrogantes para reflexionar sobre las actividades evaluativas

Es recomendable observar:
El Inters por aprender ms.
El Inters por la investigacin.

Cmo se
evalan las
actividades?

El gusto por el trabajo.

La participacin en el grupo cooperativo.
El respeto a las opiniones y creaciones de los dems.
El cuidado por los materiales del grupo y del aula.
Actitud crtica ante situaciones de la escuela y de
la comunidad.
Los comportamientos autnomos, tolerantes,
decididos,creativos etc.

37

Mdulo 1: Evaluacin y promocin flexible

Pregunta N 7

Cmo se disean pruebas de seleccin mltiple?

Para valorar las capacidades interpretativas, especialmente en pruebas
de comprensin lectora, donde los alumnos(as) deben descubrir lo que
los textos dicen y ocultan, se pueden disear pruebas de *seleccin
mltiple, pero si lo que se busca es valorar capacidades argumentativas,
se requieren pruebas donde puedan inferir exponiendo sus razones.
Para disear pruebas de escogencia mltiple se deben tener en cuenta
algunas consideraciones:
Generalmente, se requiere un texto de referencia, especialmente si
se busca indagar si el alumno o alumna tiene capacidad para realizar
lecturas de tipo literal e intratextual.
Cada pregunta debe tener cuatro posibilidades de las cuales solo
una es verdadera, las dems cumplen la funcin de distractores.
Evitar la negacin en el enunciado y en las opciones de respuesta.
Evitar el uso de expresiones como ninguna de las anteriores, todas
las anteriores, y los determinantes siempre y nunca.
Utilizar un lenguaje claro y adecuado al nivel de los alumnos(as) que
van a ser evaluados.
Asegurarse que el tem tenga respuesta correcta.
Evitar preguntas de opiniones.
Realizar tems de distinta complejidad.
Utilizar nmeros para designar las opciones.
No se debe iniciar una pregunta en una pgina y completar en
otra.
*

38

Otros investigadores le llaman de escogencia mltiple o alternativa mltiple.

Anexo: Diez interrogantes para reflexionar sobre las actividades evaluativas

Pregunta N 8
En qu consisten las pruebas de pregunta abierta?
En estas pruebas los alumnos y alumnas deben construir un texto para
responder una pregunta y demostrar lo que pueden hacer frente a una
situacin especfica en un contexto sugerido.
En este tipo de pregunta se busca indagar capacidades de los alumnos y
alumnas para resolver problemas, para explicar con razones, con coherencia
y cohesin una idea o una propuesta. Permite medir las capacidades
argumentativas.
La utilizacin de la pregunta abierta permite la realizacin de operaciones
mentales, desde la clasificacin sencilla, hasta elevados procesos de razonamiento.
Por ser una prueba para responder en un tiempo determinado el alumno(a) debe
responder pronto y argumentar su respuesta en el menor tiempo posible.
La pregunta abierta tambin permite medir las capacidades propositivas.
Los alumnos(as) tienen la posibilidad de demostrar su capacidad para
generar hiptesis, de proponer alternativas de solucin a conflictos sociales
y situaciones del ambiente natural.

Pregunta N 9
Qu instrucciones se debe dar a los
alumnos y alumnas antes de resolver una prueba?
Es obvio que las instrucciones deben ser claras, completas y precisas. Adems
deben reunir algunos requisitos:
Las instrucciones deben escribirse al comienzo de la prueba.
Explicar el propsito de la prueba y sealar el tiempo que disponen para
responder.
Indicar la forma como se debe responder, donde deben escribir la respuesta
y cmo se corregir la prueba.
Si los alumnos(as) nunca han respondido este tipo de pruebas, el maestro
necesita leer las instrucciones y dar ejemplos sobre la forma de contestar.
Las instrucciones deben ser tan claras que el alumno o alumna menos
capaz sepa qu se espera de el o ella, aunque no pueda responder.

39

Mdulo 1: Evaluacin y promocin flexible

Pregunta N 10

Qu relacin hay entre Evaluar, Acreditar y Calificar?

Evaluacin
Es un proceso de valoracin sistemtica de los aprendizajes de conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores que muestran los alumnos(as)
en relacin a los indicadores de logros propuestos, teniendo en cuenta sus
dimensiones de desarrollo y la naturaleza del rea y grado en un momento
determinado.
Calificacin
Es emitir y asignar un valor numrico a las tareas de los alumnos(as). El valor
asignado corresponde a una escala elaborada de acuerdo a unos criterios
previstos.
Se piensa que la calificacin es la traduccin de la calidad de los resultados
del aprendizaje, pero no se tiene en cuenta el proceso que hay detrs de
ese aprendizaje. Por eso es importante que la calificacin se convierta en
una informacin que promueva la comprensin de los aciertos y los errores
que han realizado los alumnos(as) y tomarlas como fuente de nuevos retos
y nuevos aprendizajes.

Acreditacin
Es un proceso paralelo a la evaluacin y unido a la evaluacin final, porque
mediante la acreditacin se determina que se cumpli con el desarrollo de
las capacidades propuestas en el programa de estudio para el grado y el
rea.
Acreditar no significa solamente promoverse de un grado a otro, a partir
de una decisin tomada con base en un promedio de notas, sino estar
preparado para realizar ciertas tareas, aplicar ciertos aprendizajes segn
sus capacidades y posibilidades.

40

Gua 3: Cmo aplicamos la Promocin Flexible en la escuela multigrado?

Bibliografa
ACHILLI, E, Prctica Docente y Diversidad Sociocultural, Rosario Homo Sapiens.
1996.
COLBERT, Vicky; LEVINGER, Beryl; MOGOLLON, Oscar. Hacia la Escuela Nueva,
Ministerio de Educacin Nacional 1974.
Ministerio de Educacin, Diseo Curricular Nacional, Lima 2006.
MENIN, O. y SANJURJO, L. La evaluacin del proceso de aprendizaje, Argentina,
Universidad Nacional del Rosario, IRICE, 1986
PEREZ, Gmez AI. La evaluacin, su teora y su prctica. Caracas, Cooperativa
Laboratorio Educativo, 1993
ROTGER, A. Evaluacin Formativa. Madrid 1990.

41

Gracias docentes, facilitadores(as) y responsables de

los Centros de Recursos de las regiones de
San Martn y Ucayali.
Sus experiencias en la aplicacin de estos mdulos
en los crculos de interaprendizaje y en talleres
regionales, zonales y provinciales permitieron
recuperar opiniones, alternativas y discusiones en
todos los contenidos y actividades.
Con sus aportes se recrearon estudios de casos
con propsitos didcticos, para adecuarlos a sus
necesidades de formacin y a las caractersticas de la
Amazona Peruana.

Con el apoyo de:

Con el apoyo de:

Direccin Regional de Educacin San Martn

Director
Juan Orlando Vargas Rojas

Direccin Regional de Educacin Ucayali

Director
Manuel Rocha Gonzles

Unidad de Gestin Educativa Local de Rioja

Fernando Mori Tipa.

Unidad de Gestin Educativa Local de

Coronel Portillo
Edilberto Ruiz Dvila

Unidad de Gestin Educativa Local de Moyobamba

Mariela Vela Tipa.
Unidad de Gestin Educativa Local de Lamas
Amparo Crdova Zamora.
Unidad de Gestin Educativa Local de San Martn
Manual Bartra Snchez.
Unidad de Gestin Educativa Local de Picota
Rosa Lavi Ruz.

Unidad de Gestin Educativa Local de

Padre Abad
Carlos Gustavo Saboya Chujandama
Especialistas de educacin primaria de
las Unidades de Gestin Educativa Local
(UGEL) de la regin Ucayali.

Unidad de Gestin Educativa Local de Bellavista

Johnny Pichis Tavera.

Editora General
Luisa Galloza Palacios.

Unidad de Gestin Educativa Local de Huallaga

Flor de Mara Tuesta Domnguez.

Revisin
Marina Solano Martnez

Unidad de Gestin Educativa Local de Mariscal

Cceres
Elena Ruz de Mera.

Diseo e Impresin
Raul Pea S.A.C.

Unidad de Gestin Educativa Local de Tocache

Sabino Velsquez Prez.
Especialistas de educacin primaria de las Unidades
de Gestin Educativa (UGEL) de la regin San Martn

Validado por:
Maestros y maestras de instituciones educativas que participan en el proyecto AprenDes en
las regiones de San Martn y Ucayali.
Facilitadores y facilitadoras del proyecto AprenDes
Alberto Ruz Tuesta, Jos Lus Zea Hoyos, Danilo Panduro Guerra, Alfonso Ruz Panduro,
Carlos Engelber Retegui Fasanando, Pedro Fernndez Vargas, Julio Vega Santos, Gladys
Prez Ramrez, Ramn Chvez Hidalgo.
Facilitadores y facilitadoras UGEL
Silvia Vargas Tafur, Anbal Marn Vsquez, Elsa Tvara Yajahuanca, Levy Saavedra Pinedo,
Cicern Ruz Prez, Hernn Heredia Segura, Norith Meza Cabrera, Enoc Jaimes Navarro,
Albino Sixto Carrasco Solano, Roner Crdenas Paredes, Maribel Garca Grndez, Enos Jaimes
Navarro.
Responsables de Centros de Recursos
Joanna Rivera Rabanal, Maribel del guila Borbor, Lina Amalia Ramrez Flores, Mara Julia
Arvalo Cenepo, Lupe Mari Dvila Aguilar, Caroly Mercedes Crdenas Tirado, Toms Robles
Melndez, Edith Segura ahuinccopa, Len Flores Lozano, Felipe Moncada Gonzles, Armando
Prez ngulo, Irma Soto Vargas, Gabriela Carhuaricra Trujillo.
Equipo tcnico del proyecto AprenDes
Carmen Salazar Flores, Mlida Vela Ros, Luisa Galloza Palacios, Dolibeth Acosta Copio, Irene
Gutarra Gutarra, Genith Barrera Ruz, Mauro Luciano Flores Snchez.

Este manual de capacitacin se estructur en mdulos que brindan

los conocimientos bsicos y las orientaciones prcticas vivenciales
consideradas relevantes para el desarrollo profesional de los y las
docentes de las escuelas de accin multigrado.
Los temas desarrollados responden a los aspectos esenciales en
el proceso de formacin en servicio de los y las docentes de los
sectores menos favorecidos y tienen como propsito cualificar su rol
de mediadores del proceso de aprendizaje, ayudarles a organizar
sus escuelas y vincular con xito a todos los actores comprometidos
con la calidad de la educacin.
Los mdulos estn diseados siguiendo una metodologa coherente
con la desarrollada en las guas de aprendizaje para los nios y las
nias, a fin de facilitar la comprensin de los conceptos y propiciar
desde la capacitacin experiencias similares a las que los y las
docentes vivirn en su prctica cotidiana.
La organizacin de este manual por captulos y mdulos temticos
ofrece la oportunidad de sistematizar los talleres de capacitacin
de acuerdo a los contenidos que se requiera desarrollar y a los que
sea necesario reforzar segn las necesidades de cada provincia,
zona o regin. Cada mdulo se trabajar de manera independiente
y la nica secuencia que se debe seguir es la que garantice que la
innovacin en las escuelas se haga en forma gradual y utilizando
con fines pedaggicos todos los recursos, situaciones y expectativas
de los docentes y su entorno.