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7(1), 2011
Resumen
La finalidad del trabajo es presentar cmo la procrastinacin o el posponer actividades acadmicas durante la
formacin del estudiante de educacin superior, se relaciona con su rendimiento acadmico. De igual manera, se
plantea un anlisis cualitativo y cuantitativo en los aspectos: familiar, social, personal, logros y fracasos, y escolaridad.
Adems, se realiza un anlisis en relacin al rol genrico, familia, edad, lugar de nacimiento, entre otros.
Por lo tanto la importancia del estudio radica en la identificacin de aspectos asociados a la procrastinacin en
jvenes, y cmo ello puede incidir en su formacin y desempeo pre-profesional.
La investigacin se realiz con 200 estudiantes de educacin superior de profesiones de letras en Lima; se aplic una
encuesta para la identificacin de caractersticas de los participantes como tambin la Escala de Procrastinacin
Acadmica (Busko, 1998 y lvarez, 2010Adaptado en Lima). Se emple un diseo descriptivo y correlacional
para identificar relaciones y comparaciones, segn rol genrico y rendimiento acadmico alto y bajo en sus
estudios respectivos. Adems, para una mayor apreciacin especial se realiz un anlisis de tems. Los hallazgos
obtenidos nos permiten identificar y discutir las diferentes situaciones que se asocian a la procrastinacin en los
estudiantes de educacin superior y su posible repercusin en su rendimiento acadmico.
Los resultados nos permitirn presentar alternativas para la orientacin y tutora universitaria y que ello pueda
incidir en la intervencin psicoeducativa que se ejerce frente a los problemas de rendimiento acadmico de los
jvenes en el mbito socio-educativo.
Palabras clave: Procrastinacin, rendimiento acadmico, educacin superior, estudiantes.
Abstract
The purpose of the paper is to present how procrastination or postponing academic activities during the formation
of the higher education student is related to the academic performance. Similarly, a qualitative and quantitative
analysis is brought up in the family, social, personal, achievements and failures, and schooling aspects. Furthermore,
is made an analysis in relation to the generic role, family, age, place of birth, among others.
Therefore, the importance of the study focus on the identification of aspects associated with procrastination in
young people, and how this can affect their training and pre-professional performance.
The research was conducted with 200 higher education students of majors of letters in Lima; a survey for the
identification of characteristics of participants as well as the academic procrastination scale was applied (Busko,
1998 and Alvarez, 2010-adapted in Lima).
A descriptive and co relational design was used to identify relationships and comparisons according to generic role
and academic high and low performance in their respective studies. In addition, for a further special appreciation, an
analysis of items was carried out. The findings obtained allow us to identify and discuss the different situations associated
with procrastination in students of higher education and its potential impact on their academic performance.
The results will allow us to present some alternatives focus on the orientation and university tutoring, and this
might affect the psycho educational intervention carried out in relation to the problems of academic performance
of young people in the socio-educational field.
Keywords: Procrastination, academic performance, higher education, students.
* Psiclogo. Magster y Doctor en Psicologa. Docente del Departamento de Psicologa. Universidad Femenina del Sagrado Corazn.
lchanb@unife.edu.pe
53
INTRODUCCIN
Ser estudiante hoy en da conlleva una serie de
retos que debe enfrentar el joven que inicia o finaliza
los estudios superiores en nuestro medio, y que claro
est se presentan igualmente, a lo largo de toda su
formacin profesional asociados a circunstancias de
ndole familiar, social, econmica, entre otras, sin
dejar de lado los retos personales que engloban un
conjunto de aspectos emocionales que en la mayora
de los casos no son resueltos y que por ende inciden
sobre todo en el rendimiento acadmico, base de la
formacin del futuro profesional.
Uno de los desafos que afrontan los estudiantes se
relaciona a la procrastinacin acadmica, trmino cuyo
origen procede del latn procrastinare que textualmente
significa dejar para maana. Histricamente,
existen diversos tratados que aluden indirectamente
a la procrastinacin, como lo seala Steel (2007),
quien se refiere al novelista ingls John Lyly, famoso
por su obra Eupheus: The Anatomy of Wit, escrito en
1579, en el cual afirma: Nada tan peligroso como
la procrastinacin (p. 66). Asimismo, Steel refiere
que un conde llamado Phillip Stanhope (1749/1968)
aconsej: No a la ociosidad, no a la pereza, no a la
postergacin; no deje para maana lo que puede hacer
hoy (p.66).
El presente estudio se fundamenta en los trabajos
realizados originalmente por Busko (1998), quien
considera que la procrastinacin es una tendencia
irracional a retrasar o evitar las tareas que deben
completarse (estudio basado igualmente en los trabajos
de Flett, Blankstein, Hewitt y Koledin en 1992, citados
por Busko). Por otro lado diversos estudios se refieren
a la naturaleza de las diferencias individuales en la
procrastinacin desde diversas perspectivas tericas,
debido a la sospecha de que este comportamiento
se presenta externamente por una conexin entre la
desidia y el perfeccionismo, relacin que se puede
examinar desde tres ngulos diferentes: primero, que
la perfeccin influye en la procrastinacin; segundo,
que la procrastinacin influye en el perfeccionismo;
y tercero, que el perfeccionismo y la procrastinacin
se relacionan recprocamente. Busko, adems sostiene
que la procrastinacin tiene como partida la universidad
o los estudios superiores.
Si bien es cierto que podemos estudiar la
procrastinacin desde diversas escuelas psicolgicas,
54
Tabla 1
Edad
Frecuencia
19 aos
20 aos
21 aos
22 aos
23 aos a ms
53
34
41
29
43
Porcentajes
26.5
17.0
20.5
14.5
21.5
Con respecto a la edad de los participantes la mayora tiene 19, 21 y 23 aos de edad, lo que nos indica una
proporcin adecuada para su interpretacin.
Tabla 2
Rol genrico
Masculino
Femenino
Frecuencia
35
165
Porcentajes
17,5
82,5
En lo que concierne al rol genrico las alumnas son la mayora que fueron consideradas al azar cuando se aplicaron
los materiales.
55
Tabla 3
Lugar de nacimiento
Frecuencia
Lima (Capital)
Lima (Provincia)
Costa
Sierra
Selva
Extranjero
172
3
9
9
1
6
Porcentajes
86,0
1,5
4,5
4,5
0,5
3,0
Tabla 4
Instruccin escolar
Colegio Nacional
Colegio Particular Laico
Colegio Militar
Colegio Particular Religioso
Colegio Parroquial
Extranjero
Frecuencia Porcentajes
4
85
4
96
10
1
2,0
42,5
2,0
48,5
5,0
0,5
En lo que se refiere al tipo de educacin recibida en la secundaria el 91% de los jvenes manifest haber estudiado
en colegios particulares religioso y laico.
Tabla 5
Composicin familiar
Frecuencia Porcentajes
Solo padres
Padres y Hermanos
Slo hermanos
Familiares
Solo
Otro
20
136
8
14
5
17
10,0
68,0
4,0
7,0
2,5
8,5
Es relevante para el estudio que el 68 % de participantes pertenezcan a familias constituidas por padres y
hermanos.
56
Tabla 6
Repitencia escolar
Un curso
Ms de un curso
Un ao escolar
No repiti
Frecuencia
Porcentajes
26
15
8
151
13,0
7,5
4,0
75,5
La educacin escolar es la base primordial para seguir estudios superiores, encontrndose que 49 participantes
repitieron un curso, ms de un curso o un ao escolarlo que en trminos porcentuales equivale a un 24,5%
Tabla 7
Repitencia de asignaturas en la educacin superior
Un curso
Dos o tres cursos
Cuatro o cinco cursos
Ms de seis cursos
No repiti
Frecuencia
Porcentajes
38
52
22
11
77
19,0
26,0
11,0
5,5
38,5
Es anecdtico que los participantes, habiendo aprobado sus asignaturas en la educacin escolar en un 24,5%,
ahora, en la educacin superior aument a un 61.5%.
Tabla 8
11 a 14
15 a 17
18 a 20
No contestaron
Frecuencia
3
54
139
4
Porcentajes
1,5
27,0
69,5
2,0
En relacin a la diversidad de asignaturas y formas de evaluacin: el 98% obtuvo notas aprobatorias en sus
estudios.
57
Tabla 9
Rendimiento acadmico desaprobatorio en el ciclo pasado
Frecuencia
00 a 04
05 a 07
08 a 10
Ms de 11
No contestaron
09
35
59
93
4
Porcentajes
4,5
17,5
29,5
46,5
2,0
Si bien la educacin superior presenta una estructura acadmica diferente a la educacin escolar, se halla en los
participantes que el 51,5 % ha tenido dificultades en diversos cursos a nivel superior.
RESULTADOS
El anlisis psicomtrico de la Escala de Procrastinacin
Acadmica (vase tabla 10), reporta que los tems se
encuentran en un contnuum entre 0,20 y 0,68, los
Tabla 10
Anlisis de la confiabilidad de la Escala de Procrastinacin Acadmica
Items
D.E.
Ritc*
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
2.92
2.76
2.88
2.37
2.35
1.56
2.30
2.82
2.89
2.22
2.49
2.06
2.44
2.18
2.87
2.42
0.99
0.90
0.97
1.09
0.94
0.67
0.86
0.99
0.96
0.83
0.90
0.81
0.92
1.04
0.91
1.15
0.68
0.60
0.44
0.22
0.20
0.42
0.60
0.58
0.60
0.27
0.57
0.39
0.58
0.41
0.41
0.47
Por otro lado, al explorar la procrastinacin segn el rol genrico (vase tabla 11), hallamos que los varones
tienden a procrastinar mayormente que las alumnas, sin embargo la diferencia no es distante, por lo que podramos
considerar que las estudiantes potencialmente estaran en camino a la procrastinacin.
58
Tabla 11
Anlisis total de Procrastinacin Acadmica segn Rol Genrico
Rol Genrico
Media
Masculino
Femenino
35
165
43.4571
38.6667
Con respecto al rendimiento acadmico y procrastinacin (vase tabla 12), estadsticamente los que dejan para
despus las actividades de estudio obtienen entre 15 y 17 de aprovechamiento (notas consideradas superiores)
en relacin a los que obtienen entre 11 y 14, o en todo caso, entre 18 a 20. Ello nos podra indicar que existen
evaluaciones diversas en las cuales los estudiantes no pueden procrastinar debido a los temas de discusin,
participacin o aplicaciones prcticas sobre tos trabajos tericos. Mientras que los alumnos que presentan
dificultades (vase tabla 13), obviamente son los desaprobados que en nuestro trabajo representan un 51% del
total de los participantes. Por lo que se podra decir que los comportamientos de procrastinacin se presentan tanto
en alumnos con notas superiores (15 y 17) como en aquellos con bajo rendimiento acadmico (notas 00 a 10).
Tabla 12
Anlisis total de Procrastinacin Acadmica segn Calificaciones Aprobadas
Calificaciones
* No contestaron 4
11 a 14
15 a 17
18 a 20
Media
3
54
139
36.6667
41.6667
38.4964
Tabla 13
Anlisis total de Procrastinacin Acadmica segn Calificaciones Desaprobadas
Calificaciones
Media
00 a 04
05 a 07
08 a 10
9
35
59
43.5556
41.1714
39.5254
A travs del anlisis de tems (vase tabla 14), se ha podido establecer un perfil de caractersticas-situacin de
procrastinacin de los participantes que indica que muchos de ellos presentan dificultades en su rendimiento
acadmico: dejando sus tareas y estudio para el ltimo momento, posponiendo la revisin de sus lecturas para otro
momento, y, por otro lado, si no entienden los trabajos o clases no asisten a asesoras, faltan a clases, no presentan
sus trabajos en las fechas indicadas, postergan trabajos y lecturas que les desagradan, no presentan motivaciones
ni hbitos de estudio y cada vez que realizan alguna tarea la entregan sin la revisin previa.
59
Tabla 14
Promedios porcentuales de Escala de Procrastinacin Acadmica
No.
Respuestas
fr.
Siempre
Casi siempre
A veces
Pocas veces
Nunca
8
50
77
48
17
4
25
38.5
24
8.5
02
Siempre
Casi siempre
A veces
Pocas veces
Nunca
6
30
90
58
16
3
15
45
29
8
03
Siempre
Casi siempre
A veces
Pocas veces
Nunca
9
45
70
64
12
4.5
22.5
35
32
6
04
Siempre
Casi siempre
A veces
Pocas veces
Nunca
6
27
53
63
51
3
13.5
26.5
31.5
25
05
Siempre
Casi siempre
A veces
Pocas veces
Nunca
5
18
52
91
34
2.5
9
26
45.5
17
06
Asisto regularmente a clases
Siempre
Casi siempre
A veces
Pocas veces
Nunca
1
1
12
80
105
0.5
0.5
6
40.5
52.5
07
Siempre
Casi siempre
A veces
Pocas veces
Nunca
2
15
56
95
32
1
7.5
28
47.5
16
08
Siempre
Casi siempre
A veces
Pocas veces
8
39
82
50
4
19.5
41
25
01
Enunciados
60
09
Postergo la lectura de los cursos que
no me gustan
Nunca
Siempre
Casi siempre
A veces
Pocas veces
Nunca
21
9
39
89
46
17
10.5
4.5
19.5
44.5
23
8.5
10
Siempre
Casi siempre
A veces
Pocas veces
Nunca
2
10
54
97
37
1
5
27
48.5
18.5
11
Siempre
Casi siempre
A veces
Pocas veces
Nunca
2
25
66
82
25
1
12.5
33
41
12.5
12
Siempre
Casi siempre
A veces
Pocas veces
Nunca
1
6
48
94
51
0.5
3
24
47
25.5
13
Siempre
Casi siempre
A veces
Pocas veces
Nunca
3
21
67
79
30
1.5
10.5
33.5
39.5
15
14
Siempre
Casi siempre
A veces
Pocas veces
Nunca
5
17
48
69
61
2.5
8.5
24
34.5
30.5
15
Siempre
Casi siempre
A veces
Pocas veces
Nunca
7
34
102
40
17
3.5
17
51
20
8.5
16
Siempre
Casi siempre
A veces
Pocas veces
Nunca
11
28
43
71
47
5.5
14
21.5
35.5
23.5
61
CONCLUSIONES
REFERENCIAS
Alvarez, O. (2010). Procrastinacin general y
acadmica en estudiantes de secundaria de
un grupo de colegios no estatales de Lima
Metropolitana. Tesis para optar el Ttulo de
Licenciado en Psicologa. Lima. Universidad de
Lima.
62