Perfil Funcional del Conductismo

por
Carlos Baltazar Fregoso Hernndez

TEORAS DE APRENDIZAJE
EDD 8124
MX10_25369

Introduccin

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La teora psicolgica del conductismo representa la base para la creacin de
un modelo educativo sistematizado, organizado para lograr la modificacin de la
conducta observable como medio de evaluacin del aprendizaje del estudiante. Es
un modelo que tuvo grandes repercusiones en lo educativo a nivel mundial, a tal
grado que en Mxico se instrument como modelo de Tecnologa Educativa, por su
alto grado de organizacin del proceso de enseanza.
El presente trabajo tiene como propsito presentar un breve, pero conciso,
resumen funcional de la teora conductista y sus repercusiones en el mbito
educativo, de fcil lectura y de rpida comprensin para conocer de forma general
dicha teora y su impacto en el mundo de la instruccin.

PERFIL FUNCIONAL DEL PARADIGMA

CONDUCTISTA
ANTECEDENTES DE LA TEORIA CONDUCTISTA
Econmicos: Revolucin Industrial y produccin en serie
Filosficos: Asociacionismo ingls: John Locke y D. Hume; Funcionalismo americano: James,
Titchener, Thorndike, Jonh Dewey
Psicolgicos: I. Pavlov, reflejo condicionado; S. Freud, estudio del subconsciente;
Werthmeier, leyes de la organizacin perceptiva y Watson, ciencia con la conducta como
objeto de estudio
CATEGORIA RECTORA (Principal): Conducta
- DEFINICION CONCEPTUAL
- DEFINICION OPERATIVA
Todas las formas complejas de comportamiento se analizan como cadenas de respuestas
simples musculares o glandulares que pueden ser observadas y medidas Watson, 1913.
La conducta es un sistema de respuesta condicionado susceptible de ser programada con base
en estmulos externos que pueden ser aprendidos y/o modificados, mediante programacin

psicolgica de la respuesta requerida o deseada. Fregoso, 2016.

MODELO TEORICO DEL CONDUCTISMO: Estimulo-Respuesta
- INICIAL
- EVOLUCION DEL MODELO
Condicionamiento operante
El conductismo es radicalmente emprico, orientado al experimento y la cuantificacin,
eminentemente prctico en su finalidad ltima y, vinculado al proceso educativo plantea una
teora del aprendizaje. Su objetivo es explicar la conducta del organismo en trminos de un
estmulo observable (S) y de una respuesta observable (R). Busca establecer la frecuencia con
que S y R se relacionan en la experiencia del organismo, y el lapso de tiempo que transcurre
entre S y R.
Neoconductismo
Se programa el aprendizaje como una secuencia de pequeos pasos con un gran nmero de
refuerzos y con una alta frecuencia en el planteamiento de los mismos. Se divide el
conocimiento en tareas o mdulos y el alumno debe superar cada uno de estos mdulos para
proseguir con el siguiente. Se definen, as mismo, objetivos operativos y terminales en los que
habr que evaluar al alumno.
PRINCIPIOS DEL CONDUCTISMO
- REFORZAMIENTO
- CONTROL DE ESTIMULOS
Reforzamiento. Estimulo reforzante o refuerzo
Es el estmulo que provoca una modificacin en la probabilidad de la emisin de una conducta.
Es un estmulo que sigue a la conducta y acta incrementando la probabilidad de que ocurra de
nuevo. Es el concepto fundamental en el modelo de aprendizaje de Skinner.
Control de estmulos
Este control se da con base en dos tipos de refuerzos, positivo y negativo, que tienen como
consecuencia la desaparicin de un estmulo aversivo, generando una nueva conducta.
Refuerzo negativo. Este refuerzo puede ser de evasin, cundo la conducta impide la
presencia de un estmulo aversivo; o de escape, cundo la conducta elimina la presencia de un
estmulo aversivo.
Refuerzo positivo. Este refuerzo se da cundo el refuerzo es un estmulo que aumenta la
probabilidad de la presencia de la conducta que provoca la aparicin del refuerzo. Cuando la
conducta es la deseada, se premia el esfuerzo.
IMPLICACIONES:
- CONCEPCION DE MAESTRO
Modelo de enseanza centrado en el profesor como conductor del proceso de enseanza y los
contenidos como eje del proceso de aprendizaje.

El profesor controla el contenido, al alumno y el ambiente de aprendizaje

El profesor transmite la informacin que debe ser aprendida por el estudiante
Lo que el estudiante debe aprender, es seleccionado por el profesor de acuerdo a la lgica de
aprendizaje de la materia de enseanza.
IMPLICACIONES:
- CONCEPCION DE ESTUDIANTE
El rol del estudiante es totalmente pasivo y receptivo de la informacin que debe aprender para
lograr la conducta deseada segn un programa de instruccin definido.
Aprendizaje mecanicista del estudiante, sin tener la posibilidad de retroalimentacin ni de
anlisis crtico de su aprendizaje
IMPLICACIONES:
- CONCEPCION DE ENSENANZA

A) Se describe con precisin la conducta que se desea modificar. Esto, para facilitar la medida
y la y la verificacin de la intervencin por parte del profesor.
B) Medir la conducta de forma directa y de manera repetida variando las formas para detectar
el incremento en la conducta a partir de la situacin inicial.
C) Realizar de forma inmediata los cambios para acelerar o extinguir las respuestas del
estudiante, segn se requiera.
IMPLICACIONES:
- CONCEPCION DE APRENDIZAJE

El estudiante es una tabula rasa, a quien hay que llenarlo de informacin para su aprendizaje
Los estudiantes no aprenden las respuestas adecuadas, llamado suceso consecuente, al
estmulo de la enseanza, llamado suceso antecedente; a esto se le llama dificultad de
aprendizaje, y su correccin consiste en el anlisis del sujeto individual y en la subsecuente
adaptacin directa del antecedente y del consecuente, mediante la adecuada estructuracin de
los contenidos y del ambiente de aprendizaje
IMPLICACIONES:
- METAS Y OBJETIVOS
En el modelo skineriano de instruccin, el aprendizaje tiene como objetivo modificar de forma
gradual la conducta del estudiante como aprendiz, reforzando aquellas conductas que van
dirigidas hacia la conducta final deseada.

IMPLICACIONES:
- TECNICAS DE ENSENANZA

Se presentan pocas estrategias a la vez; hasta que el aluno demuestre que domina esas
estrategias, se le ensean las siguientes estrategias
La gradualidad de lo complejo es atomizada para su fcil asimilacin
El profesor defina cada paso de las estrategias para la enseanza de los contenidos
Lo materiales de enseanza y la forma de presentarlos, se utilizan para provocar una respuesta
y su forma de control de la misma
Variar al combinacin de estmulos para modificar la respuesta
Los cambios de conducta son dirigidos por las consecuencias derivadas de las respuestas
durante el proceso
Se controlan los datos durante la enseanza, como forma de evaluar si los logros son
satisfactorios y cumplen con las directrices de la enseanza y de los contenidos
IMPLICACIONES:
- EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
Lo criterios de evaluacin son, principalmente tres:
1.- si el estudiante sigue los pasos indicados por el profesor
2.- si puede manifestar de forma adecuada los pasos de las estrategias como instrucciones
3-. Si ha logrado dominar los criterios de instruccin para su aprendizaje

Conclusin
Es innegable el impacto que represent la aplicacin de los conceptos y definiciones de la
teora conductista en el mbito educativo. Represent una forma organizada, sistemtica y
trascendental para la organizacin de sistemas educativos alrededor del mundo.
Su principal aporte al mundo es la instruccin programada, propuesta e implementada por
Skinner como un medio de instruccin eficaz para el logro de las conductas deseadas. La
implementacin del modelo educativo propuesto por esta teora tuvo, y sigue teniendo su
impacto en el modelo educativo actual. Un modelo eclctico que requiere de algunos de los
rasgos propuestos por la teora conductista del aprendizaje; principalmente en la organizacin del
proceso de aprendizaje por competencias.

Bibliografia
http://www.psico.edu.uy/sites/default/files/cursos/int-teorias_CONDUCTISMO.pdf
http://www.psicologiahoy.com/historia-del-conductismo/
http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/DirEducCont/TeoriasAprendizaje/Unidad
%202/lec_21b_condicionamiento_operante_y_neo_conductismo.pdf
http://especial-modelosneo-conductistas.blogspot.mx/2006/12/modelos-neo-conductistas.html