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2016.

Ao del Centenario de la Instalacin del Congreso Constituyente

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPN DE ZARAGOZA


Formar para transformar, con calidad, calidez y compromiso social

Curso: Planeacin y gestin educativa


Mtra. Martha Romo Macas
Sptimo semestre
Docentes en formacin:
Lagunes Villegas Areli
Moreno Mrquez Yatziri Lizbeth
Liliana Snchez Alvarado
Yescas Prez Brenda Maria

Misin
Formar profesionales innovadores para la
educacin bsica, sustentada en los
avances de la ciencia y la tecnologa de
manera interactiva, reflexiva y propositiva,
a travs de un trabajo colaborativo, con el
fin
de
potenciar
holsticamente
las
competencias profesionales; en el marco de
una cultura axiolgica que responda con
calidad, calidez y compromiso a las
expectativas y retos de la sociedad actual

Visin
Somos una institucin pblica, lder en la
formacin docente con base en los
principios de idoneidad, compromiso tico y
responsabilidad social, vanguardista e
innovadora
en
los
procesos
de
fortalecimiento de la calidad educativa, el
uso de tecnologas y polticas orientadas
hacia la permanente transformacin para la
excelencia
del
ejercicio
docente,
coadyuvante en la conformacin de
sociedades inclusivas, solidarias y sensibles
al entorno global.

Introduccin
En el ejercicio de la autonoma de gestin escolar, es necesario que dentro del
mismo mbito se cuente con una organizacin que permita la libre
comunicacin entre agentes y as mismo que contenga espacios para analizar,
reflexionar y valorar su importancia. A travs de la planificacin de un
adecuado diagnostico podemos encontrar las reas de oportunidad, en las
cuales se generan estrategias-actividades para fortalecerlas haciendo participe
a la comunidad escolar, adems de propiciar de forma slida la cultura escolar.
Considerando que el acuerdo 717, en sus lineamientos establece que la gestin
escolar favorecer en la evaluacin como retroalimentacin para la mejora
continua en cada ciclo escolar. Desarrollando una planeacin anual de
actividades, con metas verificables y puestas en conocimiento de la autoridad
y la comunidad escolar, para que ambas se apliquen para la resolucin de
conflictos y se puedan fortalecer las reas de oportunidad que demanda la
institucin.
De esta manera asegura la calidad de los aprendizajes en la educacin bsica y
la

formacin

integral

de

todos

los

grupos

de

la

poblacin

con

estrategias directamente relacionadas con el fortalecimiento de la autonoma


de gestin de las escuelas.
Datos generales de la escuela
Escuela Primaria Ruinas de Bonampak
Turno: Matutino
Horario: 8:00hrs -13:00hrs
Direccin: Hacienda de Xajay 334, C.P. 53300 Hacienda de Echegaray,
Naucalpan de Jurez, Estado de Mxico.
Telfono: 55602997
Zona escolar: P098
CCT. 15EPR0287R
Directora escolar: Mara Eugenia de la Rosa Ramrez
Subdirectora escolar: Vernica Patricia Quintana Franco
Organizacin de la escuela: sana o enferma.

Dentro de la institucin podemos observar algunos puntos que se consideran


como una organizacin enferma ya que dicha organizacin contempla que
existe:
Poca intervencin personal en los objetivos organizacionales, excepto en los
altos niveles, por ejemplo: se hizo un acuerdo para la organizacin de las
guardias y hay algunos docentes que no cumplen con ello y por ende no se
logra una buena organizacin.
Las personas en la organizacin ven que las cosas van mal y no hacen nada
por corregirlas. La falta de compromiso de algunos docentes hace que se
retrase el trabajo, pero los compaeros que hasta cierto punto cumplen con su
trabajo asignado no brindan la ayuda a sus compaeros.
Las opiniones de las personas en los niveles bajos de la organizacin no se
respetan fuera de los estrechos lmites de sus trabajos.
Cuando hay una crisis las personas retroceden y comienzan a culparse unas a
otras. Dentro del CTE se establecen equipos para poder desarrollar el trabajo
de las comisiones establecidas y poner en marcha la ruta de mejora, en el
momento de entregar resultados o actividades se culpan las comisiones unas a
las otras justificando que no se entreg el material por lo tanto no se pudo
desarrollar la actividad y no se obtuvieron los resultados esperados.
Aprender es difcil. Las personas no se acercan a los compaeros para aprender
de ellos sino que deben aprender de sus propios errores, rechazan la
experiencia de los dems. Obtienen muy poca retroalimentacin sobre su
actuacin y la mayora no es til. Dentro de la institucin existe una diferencia
de aos de servicio entre los docentes por lo que los docentes de nuevo
ingreso no se acercan o se interrelacionan con los docentes de mayor
experiencia y no se comparten las experiencias y es algo que los docentes
reconocen pero desafortunadamente no trabajan en ello.

Modelo de Gestin estratgica:

Gestin pedaggica (aula)

3 A Profesora Olga Lidia Palma Torres


Docente en formacin: Yatziri Lizbeth Moreno Mrquez
La gestin pedaggica refiere a toda tarea que los docentes deben hacer
dentro del aula, entre ello se destacan los siguientes puntos:
El diseo curricular de la maestra titular del grupo se manifiesta en la
planificacin y adecuacin de los planes de clases, debido a que prioriza los
aprendizajes y temticas a revisar, ya sean semana e incluso por da. Trata de
enfocarse en todas las inteligencias emocionales de los estudiantes as como
las reas de oportunidad del grupo. En lo que refiere a las prcticas
pedaggicas se manifiestan al momento, de impartir una clase y las diversas
estrategias que tiene la finalidad de lograr el desarrollo del pensamiento crtico
en las diferentes asignaturas en sus estudiantes.
Mientras que la gestin de clases tiene una relacin con la organizacin del
tiempo y actividades, se ven en dicha gestin puesto que a pesar del trabajo
administrativo y/o actividades extracurriculares, aborda lo necesario para
aprovechar el tiempo de los estudiantes durante su estancia en la institucin.
En el seguimiento acadmico se refiere a la forma de evaluar que lleva en su
aula, para ello se retoma el acuerdo 696 donde se establece una evaluacin
inicial o diagnstica, la cual se considera al momento en el que el docente
retoma los aprendizajes previos de los alumnos para planificar y realizar
actividades; estableciendo normas generales para la evaluacin, acreditacin,
promocin del grado, haciendo participe una evaluacin de proceso, teniendo
un nico propsito, proporcionar informacin sobre lo que sucede y lo que
debera suceder para el logro de la competencia.
Considerando las caractersticas principales de la gestin pedaggica, debe
hacerse hincapi al enfoque que gua su prctica profesional, se centra en el
lingstico-emprico aquel, que est focalizado en la comunicacin, que concibe
que las personas se movilizan mediante compromisos adquiridos en la
conversacin.

As, la gestin es la capacidad de generar y mantener conversaciones para la


accin. Puesto que el grupo prefiere escuchar las narrativas de su docente
titular; la prioridad que ella da a conocer es establecer una relacin favorable
para poder llevar un trabajo al ritmo y en su mayora con el mismo nivel.
Adems de considerar que las temticas saltando de una a otra, sin profundizar
en la comprensin de los mecanismos que rigen la situacin especfica, ni
tampoco construyendo el sentido de la situacin. Este aspecto se manifiesta al
momento de llevar a la prctica todo lo analizado en clase, un claro ejemplo
est en la resolucin de libros de texto.

6 A Prof. Dannher Jess Hernndez Flores.


Docente en formacin: Yescas Prez Brenda Maria.
La gestin pedaggica segn la RIEB, los docentes son los encargados del
diseo curricular, la gestin de las clases (planificacin), seguimiento
acadmico, el logro de los aprendizajes y el desarrollo de competencias
necesarias para su desempeo escolar, personal, social y profesional.
Por lo mencionado anteriormente, puedo decir que dentro del saln de sexto
grupo A, el enfoque es el emprico, justificando que el docente trabaja con base
a

las

experiencias

previas

que

los

estudiantes

tienen

as

como

los

conocimientos con los que ellos cuentan para poder desarrollar alguna
actividad, que ayude a fortalecer y desarrollar las habilidades personales y
sociales de los estudiantes en el momento en que realizan alguna actividad en
equipo o socializan sus resultados de algn proyecto con sus compaeros de la
escuela.
Para la evaluacin el docente se basa en el acuerdo 696 donde se establece
una evaluacin inicial o diagnstica, la cual se puede considerar al momento
en el que el docente retoma los aprendizajes previos de los alumnos para el
desarrollo de cualquier actividad, evaluacin formativa que es donde se
encuentran las actividades que se van desarrollando en los diversos das
dentro de un bloque de cualquier asignatura y por ultimo una evaluacin

sumativa donde adems de las actividades, considera un ejercicio evaluativo


donde puede verificar el logro de los aprendizajes esperados de los alumnos.
6 C Maestra. Ftima del Rosario Huitrn Flores.
Docente en formacin: Liliana Snchez Alvarado.
La gestin pedaggica como el eje central del proceso.

(Namo, 1998) Este

autor propone las siguientes dimensiones de la Gestin Pedaggica:


Planificacin de la enseanza.
Ejecucin de la enseanza-aprendizaje.
Evaluacin de la enseanza-aprendizaje.
Dentro del saln de sexto grupo C, el enfoque es el emprico, porque se
muestra en la planificacin de la enseanza y la ejecucin de la enseanzaaprendizaje, por lo que este es pragmtico y a su vez salta de una temtica a
otra, es decir,

busca cubrir el aprendizaje de los alumnos mediante la

implementacin de actividades que estn relacionados con la experimentacin.


Aunque la planificacin se lleve de esa manera, en muchas ocasiones no aplica
este enfoque emprico sino se basa en el paradigma Tipo A: Teora, tcnicoracionalista-lineal, ya que se extrae la informacin (teora) de los libros de
texto, se utiliza una tcnica para la recoleccin de la teora y se basa en una
administracin

para

obtener

resultados

(aprendizajes

esperados

competencias).
Para la evaluacin se centra en una administracin escolar, rgida, formal y
rutinaria, asimismo se establece el Acuerdo 696

por el que se establecen

normas generales para la evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin


en la educacin bsica.
Utiliza los diversos tipos de evaluacin, como, el diagnstico, sumativa y
sumativa,

de

igual

forma

la

autoevaluacin,

coevaluacin

la

heteroevaluacin. Mientras que en los momentos: la evaluacin diagnstica,


formativa y sumativa.
La maestra realiza un diagnstico a los alumnos para determinar el nivel de
logros de los aprendizajes esperado del ciclo anterior, tambin aplic un test de

canales de percepcin, la cual es una herramienta que le sirvi de mucha


ayuda para realizar su planificacin.
En la sumativa, utiliza listas de cotejo y rbricas para la evaluar los progresos,
las dificultades, los bloqueos, etc. que aparecen durante el proceso de
aprendizaje.
Y finalmente la sumativa la emplea para evaluar los tipos y grados de
aprendizaje necesarios para promocionar a la siguiente unidad didctica,
bloque de contenidos, nivel, curso, etc.

Gestin escolar-comunidad Educativa


En aspectos, generales, se hace referencia a que existe una participacin, ante
propuesta de mejora, proyectos, sin embargo se carece altamente de un
compromiso, debido a que las actividades ideadas son idneas, sin embargo no
tiene resultados por la falta d siguiente. En lo que refiere a la convivencia e
inclusin, se encuentra de manera muy lineal, no existe profundizacin sobre lo
mismo, puesto que no se cuenta con apoyo extra para atender a estudiantes
que requieran el apoyo.
Enfoques

Tendencias

Polticas

Los enfoques que se trabajan

La tendencia a trabajar

Se sita el programa de

a nivel institucional, priorizan

que se visualiza a simple

Escuelas

en:

vista, es la de Crculo (Calidad educativa).

Enfoque emprico: temas de

de

gestin saltaran de una temtica

2008),

a otra, sin profundizar en la

hace un trabajo, bajo un

comprensin de los mecanismos


que rigen la situacin especfica,
ni

tampoco

construyendo

el

sentido de la situacin.
Enfoque proyectivo
matrices

de

impacto

construccin
escenarios

de
y

el

por las
a

la

distintos
criterio

del

calidad
puesto

(Ortega, Programa
que

es

uno

de tantos que se acerca


ms

la

realidad

institucin.
1. Actuar
2. Planear
3. Hacer

Centro.
Piloto

se denominado Chavos ms

ciclo, donde existe un


facilitador-gua,

al

la

sanos. (Salud).

anlisis costo-beneficio.

4. Verificar

Gestin institucional-estructura
A groso modo, se caracteriza por contar con los recursos necesarios para el
logro y efectividad de competencias y aprendizajes esperados en los
estudiantes de la institucin, considerando que hay salones por cada grupo,
equipos de cmputo, grabadoras y una iluminacin favorable en cada aula.
Tambin hay salones de ingls, educacin artstica y computacin, con los
materiales necesarios y suficientes para todos los estudiantes; adems de
contar con el personal docente preparado para laboral. Asimismo favorece en
aspectos para actividades recreativas que incentiven a los estudiantes a
favorecer una amplia gama aprendizajes, tal es el caso de contar con 3 patios
amplios y un saln especial para reuniones o actividades para complementar.
Gestin educativa sistema.
Se caracteriza por la participacin en programas nuevos y/o pilotos que se
proponen a nivel estado, por ser una escuela con la infraestructura y
pertenecer a una zona urbanizada, con alta demanda y calidad y efectividad de
aprendizajes en comunidad escolar.

Se sita el programa de Escuelas al Centro. (Calidad educativa).


Programa Piloto denominado Chavos ms sanos. (Salud).
Programa de CIC: Comunidad de ingls para y computacin para todos.
Modelo Educativo 2016
Escuela Mexiquense: Plataforma para agregar informacin de su matrcula.

Aplicacin del acuerdo 717


Tiene como prioridades fortalecer la autonoma mnima de gestin de las
escuelas ante los rdenes de gobierno. Con el objetivo de mejorar en diversos
amitos como: la infraestructura, material educativo, proporcionar condiciones
de participacin en accione y programas federales, locales y municipales.
Este acuerdo emite lineamientos para formular programas de gestin escolar.
Est dividido en 3 apartados: disposiciones generales, organizacin del CTE y
funcionamiento del mismo.
En la escuela Ruinas de Bonampak, se cuenta con los siguientes aspectos de
apoyo:
Normalidad mnima escolar, puesto que el personal est completo para
cada rea y tarea especfica.
Aprendizajes relevantes y duraderos, se trabaja bajo las mismas
necesidades, con diferentes estrategias segn las cualidad de los
sujetos.
La supervisin escolar brinda y orienta apoyos para la preparacin
de la planta docente.
Existe una toma de decisiones, nivel comunidad escolar.
Evaluaciones internas y externas, las cuales se perciben en la
entrega puntual de diagnsticos, programas de evaluacion (PLANEA).
Toma de decisiones a nivel comunidad escolar, este punto clave se
hace presente cuando se generan y aplican estrategias para la
mejora en la Institucin en los mbitos que surjan reas de
oportunidad.

Modelo de gestin de la escuela pblica mexicana:


Qu tanto existe en la escuela?
Participacin social responsable, en dicha institucin se manifiesta
en un 40%, aproximadamente, debido a que carecen de un compromiso
con las actividades encaminadas a los planes de CTE, puesto que una
semana antes se dedica a la recoleccin de informacin de cada
estrategia.
Trabajo en equipo y en colaboracin
El trabajo colaborativo no se manifiesta, debido a las diferencias entre la
preparacin, creencias y aos de servicio existe una fragmentacin entre
la planta docente. Pero existe presencia de un trabajo en equipo; porque
se est llevando a cabo un trabajo con la finalidad de cumplir y cubrir las
actividades establecidas en el aspecto administrativo. Se hace mencin

en este apartado, haciendo referencia a las diferencias entre trabajo en


equipo y colaborativo, pues cabe decir que el trabajo colaborativo es
aquel en el que hay interaccin entre los miembros de un grupo de
trabajo, sin embargo para el trabajo en equipo encontramos que el
trabajo e incluso as interacciones se ven fragmentadas.
Libertad en la toma de decisiones
Este aspecto se manifiesta, porque todos tienen la apertura de realizar
actividades, as como expresar sus propias vivencias para actuar para
una mejora futura; adems de proponer herramientas que arrojen
resultados favorables con toda la comunidad.
Liderazgo compartido
La directora de la planta docente, muestra flexibilidad ante la
realizacin, integracin y aplicacin de comisiones que se planean
dentro del CTE. Adems de mostrar apoyo para las problemticas en las
que algn docente se encuentra.
Prcticas docentes flexibles
Se ponen de manifiesto dentro de las aulas, al priorizar temticas,
aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias. Cuando se
realizan las adecuaciones curriculares, de contenido y espacio.
Planeacin participativa
Se lleva a cabo al organizar las diferentes comisiones con temticas
relevantes o de gran impacto social para la comunidad escolar. Debido a
que en cada comisin a pesar de tener encargados se involucran todos
los actores para la realizacin de distintas actividades planificadas en
dichos proyectos obteniendo as un producto final y una difusin de los
objetivos logrados.
Rendicin de cuentas y Evaluacin para la mejora contina.
La rendicin de cuentas se lleva a cabo a travs de la sociedad de
padres de familia; los encargados de administrar el recurso econmico y
solventar gastos que la institucin lo demande para ello se hacen juntas
en las que se dan a conocer objetivos, los procesos a llevar a cabo y los
resultados finales al concluir cada ciclo escolar. Un ejemplo de ello es
cuando se encargan de recolectar el dinero destinado a clases especiales
como para hacer los pagos correspondientes a cada docente.
La evaluacin se registra cada mes en el CTE mediante

la

retroalimentacin de los resultados obtenidos con cada actividad

planeada y llevando a cabo una medicin procesual que de cuenta de los


objetivos alcanzados.
Alternativas para el desarrollo de las instituciones educativas, el
reconocimiento de escenarios y las posibilidades de participacin de los
diversos actores implicados en su funcionamiento.
Que los docentes identifiquen y asimilen que existe una organizacin enferma
dentro de la institucin y se establezca una estrategia para poder llevar a cabo
un trabajo colaborativo.
Las comisiones que se establecen mes con mes dentro del CTE sean diversos,
es decir, en la formacin de equipos de trabajo se organicen de diversas
formas de modo que entre todos los docentes de la institucin se
interrelacionen para el desarrollo de las actividades y no siempre sean los
mismos equipos de trabajo.
Realizar una coevaluacin, autoevaluacin y heteroevaluacin entre docentes
para identificar reas de oportunidad y fortalezas.
Conclusiones
Como equipo de trabajo pudimos observar que existe un buen liderazgo de la
directora, ya que como sabemos este aspecto es importante para poder
desarrollar una buena gestin escolar, desafortunadamente donde podemos
encontrar la organizacin enferma es en el momento en que observamos e
interactuamos con la planta docente ya que muchas en la mayora de las
ocasiones al requerirse un trabajo en equipo para la mejora de la institucin
esta no se logra dentro de la institucin y es por esto que muchas veces se
tienen resultados desfavorables.
Al momento de requerir una actividad o implementar un programa dentro de la
institucin, muchas veces los profesores se encuentran apticos justificando
que ya es demasiada la carga administrativa y que no es posible poder
desarrollar ms actividades por lo que consideramos que la organizacin es
enferma ya que no se trabaja en conjunto para encontrar una mejora en la
educacin en la Escuela Primaria.

Fuentes de consulta.

Namo, G. (1998). Nuevas propuestas para la gestin educativa. Mxico: SEP.


Ortega, F. (2008). Tendencias en la gestin de centros educativos. . Revista
Latinoamericana de Estudios Educativos., 61-79.
SEP. (2013). Lineamientos para Formular los Programas de Gestin Escolar.
Mxico.
SEP. (2013). Normas Generales para la Evaluacin, Acreditacin, Promocin y
Certificacin en la Educacin Bsica. Mxico.
Weil, F. y. (1971). Organizacin Sana y Enferma.